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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA
Autora: Lic. Aleska Gómez.
Tutora: Msc. Lisbeth Castillo.
Bárbula, Febrero de 2015
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA
Autora: Lic. Aleska Gómez.
Trabajo de Grado presentado ante el Postgrado de la
Facultad de Ciencias de la Educación, para optar al
título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación.
Bárbula, Febrero de 2015
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
AUTORIZACIÓN DEL TUTOR
Yo, Magister Lisbeth Castillo González titular de la cédula de identidad
No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA presentado por la licenciada. Aleska
Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de
Magíster en Educación mención Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.
En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014.
_________________________________
Msc. Lisbeth Castillo G.
C.I. 11.154.381
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de Postgrado de la
Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Magister Lisbeth
Castillo titular de la cedula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del
trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN
EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA , presentado por la
Licenciada Aleska Gómez, titular de la cedula de identidad No. 14.315.894, para
optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe.
En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014.
_________________________________
Msc. Lisbeth Castillo G.
C.I. 11.154.381
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
INFORME DE ACTIVIDADES
Participante: Aleska Gómez Cédula de identidad: 14.315.894
Tutora: Lisbeth Castillo Cédula de identidad: 11.154.381
Correo electrónico del participante: aleskagomez@gmail.com
Título tentativo del Trabajo: Evaluación del desempeño docente en el marco del
Proyecto Educativo Canaima.
Línea de investigación: Procesos Gerenciales en Educación.
SESIÓN FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN
01 08/01/2014 9 am Revisión del
planteamiento del
problema.
Ampliar el
planteamiento.
02 17/01/2014 10 am Revisión de los
objetivos de la
investigación.
Mejoras.
03 05/02/2014 10 am Título de la
investigación.
Revisión y mejoras.
04 10/02/2014 10 am Justificación. Mejoras.
05 27/02/2014 10 am Capítulo I. Mejoras.
06 13/03/2014 9 am Capítulo I. Revisión.
07 21/03/2014 8 am Antecedentes de la
investigación.
Colocar un
antecedente más.
08 26/03/2014 9 am Antecedentes. Revisión.
09 04/04/2014 8 am Marco teórico. Actualizar.
10 16/04/2014 8 am Marco teórico. Ampliar.
11 25/04/2014 8 am Capítulo II. Revisión.
12 02/05/2014 8 am Marco metodológico. Revisión.
13 14/05/2014 9 am Elaboración del
instrumento.
Mejoras.
14 30/05/2014 9 am Instrumento. Cambios y mejoras.
vi
vi
15 06/06/2014 9 am Instrumento. Revisión.
16 11/06/2014 10 am Capítulo III. Revisión y mejoras.
17 25/06/2014 8 am Capítulo III. Revisión.
18 09/07/2014 9 am Validez del instrumento. Revisión y mejoras.
19 23/07/2014 9 am Confiabilidad del
instrumento.
Revisión.
20 28/08/2014 8 am Elaboración del capítulo
IV.
Mejoras.
21 24/09/2014 8 am Elaboración de los
gráficos.
Mejoras.
22 03/10/2014 8 am Análisis e interpretación
de los resultados
Revisión y mejoras.
23 05/11/2014 9 am Conclusión. Revisión y mejoras.
24 26/11/2014 8 am Recomendaciones. Revisión.
25 05/12/2014 9 am Revisión final de todo el
trabajo.
Revisión y mejoras.
Título definitivo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto
Educativo Canaima.
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección
del trabajo de la Especialización arriba mencionada.
______________________ _____________________
Tutor (a) Participante
Msc. Lisbeth Castillo G. Lic. Aleska Gómez.
C.I. 11.154.381 C.I. 14.315.894
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del trabajo de Grado
titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA, presentada por la licenciada Aleska
Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de
Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, estimamos que el mismo reúne los
requisitos para ser considerado: ______________________.
Apellido y Nombre Cédula de Identidad Firma
____________________ ____________________ _________________
____________________ ____________________ _________________
____________________ ____________________ _________________
Bárbula, Abril de 2015
x
x
DEDICATORIA
A Dios, mi Padre Todo Poderoso, por tenderme su mano y guiarme en el
camino con su luz infinita, definitivamente tu tiempo es perfecto
.
A mi hija brillantosa Helena Sarahí por ser el motor de mi vida, bella e
inteligente compañera de vida que a su corta edad me ha brindado todo su apoyo y
compresión, por ti estoy aquí.
A mi esposo César Isaac por ser tan elocuente y perseverante, por tantos años
de paciencia, de escucha y amor. A ti gracias por siempre alentarme en los momentos
más duros de mi vida.
A mis padres por su apoyo incondicional a lo largo de toda mi vida, en
especial en esta etapa tan especial y exigente de ser madre.
A mis amigas incondicionales de lucha Luisana y Arleana, por llegar en el
momento perfecto para caminar cada día por este sendero del conocimiento y
culminar satisfactoriamente.
Inmensamente agradecida…
xi
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque siempre escucho tu voz de aliento para seguir el
camino y sé que serás por siempre mi cómplice para alcanzar cada uno de mis sueños
y a mi amado San Miguel Arcángel por defenderme de todo mal con tu espada llena
de luz.
A la Universidad de Carabobo, la casa de estudio que me permitió formarme
brindándome las herramientas necesarias para ser una excelente docente. Soy UC.
A la E.B Dr. Lisandro Lecuna y su equipo multidisciplinario que en el
transcurso de estos años me ha brindado una gama de aprendizajes en sus espacios.
A la profesora Marlene Talavera, por su mística de trabajo, gracias
profundamente por orientarme, compartir y alentarme en este largo camino de la
investigación.
A la profesora Lisbeth Castillo, por su paciencia, y rectitud, por todas las
orientaciones recibidas a lo largo de este hermoso camino. De usted y mi facultad me
llevo los mejores recuerdos.
A ti donde quieras que estés, tu partida fue sorpresiva, quizás necesaria, es el
ciclo de la vida abuela, pero aquí está tu nieta adorada nuevamente culminando lo que
inicié. Te Amo infinitamente, gracias por tanto.
xii
xii
ÍNDICE GENERAL
p.p
DEDICATORIA..........................................................................................................x
AGRADECIMIENTO ...............................................................................................xi
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................xii
ÍNDICE DE FIGURAS.............................................................................................xv
ÍNDICE DE TABLAS..............................................................................................xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................xvii
RESUMEN..............................................................................................................xviii
ABSTRACT..............................................................................................................xix
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema......................................................................................2
Objetivos de la Investigación....................................................................................8
Objetivo General...................................................................................................8
Objetivos Específicos............................................................................................9
Justificación de la investigación ...............................................................................9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación............................................................................12
Bases Conceptuales.................................................................................................15
Criterios tecnológicos..............................................................................................16
Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima.....................................17
Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular.................................19
1. Aprender a Crear.......................................................................................20
2. Aprender a Reflexionar.............................................................................21
xiii
xiii
3. Aprender a Valorar ...................................................................................21
Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación,
creatividad e innovación. ........................................................................................23
La creatividad..........................................................................................................24
La interactividad......................................................................................................24
Evaluación de desempeño.......................................................................................25
Actualización...........................................................................................................30
Motivación ..............................................................................................................36
El Liderazgo............................................................................................................36
Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo ...............................................37
Fundamentación Teórica.........................................................................................38
Teoría del Aprendizaje Significativo ..................................................................38
Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930).................................43
Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994)..........................................................44
Bases Legales..........................................................................................................46
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación..............................................................................................51
Diseño de Investigación..........................................................................................52
Población.................................................................................................................52
Muestra....................................................................................................................52
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .................................................53
Validez ....................................................................................................................54
Confiabilidad...........................................................................................................54
Técnica de Análisis de Datos..................................................................................56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis de los resultados........................................................................................58
xiv
xiv
DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos....................................................................59
DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ...........62
DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................65
DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................68
DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................71
CONCLUSIONES.....................................................................................................74
RECOMENDACIONES...........................................................................................76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................78
ANEXOS
ANEXO A: Instrumento aplicado a los docentes ...................................................88
ANEXO B: Validación del Instrumento .................................................................91
ANEXO C: Confiabilidad del Instrumento...........................................................101
xv
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
p.p
Figura 1 La acción evaluativa .....................................................................................30
Figura 2 Evaluación de los sistemas ...........................................................................35
Figura 3 Modelo de Liderazgo Situacional II .............................................................37
xvi
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
p.p
Tabla 1 Tabla de Especificaciones..............................................................................50
Tabla 2: Criterios Tecnológicos..................................................................................59
Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima...........................62
Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación....................................65
Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación........................................68
Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo.............................................71
xvii
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
p.p
Gráfico 1: Criterios Tecnológicos...............................................................................59
Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima........................62
Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación.................................65
Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ...................................68
Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. ........................................71
xviii
xviii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA.
Autora: Lcda. Aleska J. Gómez G.
Tutora: Msc. Lisbeth Castillo G.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar el desempeño docente
en el marco del proyecto educativo canaima en la E.B Dr. Lisandro Lecuna del
Municipio Naguanagua del Estado Carabobo; el mismo se basó en una investigación
de campo de carácter descriptiva-evaluativa. Se usó una muestra tipo censo y estuvo
conformada por treintacuatro (34) docentes de educación primaria y a veinticuatro
(24) de ellos se les aplicó un cuestionario con una escala policotómica de tres
alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y nunca, y a diez docentes (10) se
les aplicó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento, el cual
se sometió a la validez de constructo, contenido y juicio de expertos. La técnica usada
fue la encuesta, el cuestionario estuvo conformado por veinte (20) ítems analizados
mediante tablas y gráficos porcentuales. Las conclusiones indican que el desempeño
docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en proceso de mejoras
según las orientaciones educativas emanadas por el MPPE (Ministerio del poder
Popular para la Educación),a pesar de ciertas debilidades pedagógicas y técnicas del
proyecto, por lo cual se sugirió participar en los talleres de actualización docente para
así cumplir a cabalidad con los objetivos propuestos por el proyecto educativo.
Área prioritaria de la UC: Educación.
Área prioritaria de la FACE: Gerencia Educativa.
Temática: Evaluación de los Procesos Educativos.
Subtemática: Evaluación de Desempeño por Competencias: Docentes y Directivos.
Línea de investigación: Procesos Gerenciales.
Descriptores: Evaluación del desempeño, Proyecto canaima, Tecnología de la
información y comunicación.
xix
xix
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
ADDRESS OF GRADUATE STUDIES
ADVANCED MANAGEMENT EXPERTISE IN EDUCATION
TEACHER PERFORMANCE EVALUATION WITHIN THE EDUCATIONAL
PROJECT CANAIMA.
Author: Lic. Aleska Gómez
Tutor: Msc. Lisbeth Castillo
ABSTRACT
The present study was aimed at evaluating the overall teaching performance under the
canaima educational project in EB Dr. Lisandro Lecuna of Naguanagua Municipality
of Carabobo State; it was based on field research descriptive-evaluative character. A
standard sample census was used and consisted of treintacuatro (34) primary school
teachers and twenty-four (24) of them received a questionnaire with a policotómica
scale of three possible answers: always, sometimes, never, and ten teachers (10) was
applied a pilot test to determine the reliability of the instrument, which was subjected
to construct validity, content and expert judgment. The technique used was the survey
questionnaire consisted of twenty (20) items analyzed using percentage tables and
graphs. The findings indicate that teacher performance under the Education Project
Canaima, is undergoing improvements as educational guidelines issued by the MPPE
(Ministry of Popular Power for Education), despite certain pedagogical and technical
project weaknesses, which was suggested to participate in the workshops of
educational update, to comply fully with the goals set by the educational project.
UC Priority Area: Education.
Priority Area FACE: Educational Management.
Theme: Evaluation of Educational Processes.
Sub-theme: Performance Evaluation Competency: Teachers and Managers.
Area of Research: Process Management.
Descriptors: Performance Evaluation, Canaima Project, Information technology and
communication.
1
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo diario de las escuelas y los docentes supone, el uso que se le da a la
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como recurso de aprendizaje y
también como medio para mejoras del desempeño docente. La siguiente investigación
busca evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, lo
cual desnuda una profunda complejidad del cómo construir una nueva relación entre
los educadores, su profesión y la tecnología. De allí surge la siguiente interrogante:
¿Cómo ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto
Educativo Canaima?
Actualmente existen políticas de Estado como lo es el Proyecto Educativo
Canaima, el cual ha permitido en gran medida aportes a lo largo de los últimos años
en el Sistema Educativo Venezolano. En este contexto, nace el proyecto, el cual
viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para
el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública
educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar.
La presente investigación se inicia con el Capítulo I, donde se expone el
planteamiento del problema, su justificación y los objetivos que se buscan desarrollar
en dicha investigación. Luego se desarrollará el Capítulo II, referente a la
fundamentación teórica, bases legales y la tabla de especificaciones de estudio.
Seguidamente el Capítulo III, referente al marco metodológico el cual se
compone por la metodología, tipo de estudio, población, muestra, validez,
confiabilidad y técnica de análisis. Posteriormente el Capítulo IV, referido al análisis
de los resultados, en el cual los datos obtenidos de la muestra estudiada se presentan
de forma estadística.
Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias
bibliográficas y los anexos que sustentan la investigación.
2
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) avanzan a un paso
acelerado, lo que implica procesos de adaptación que aseguren la inclusión, el
desarrollo y la participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en
general. El desempeño docente tiene valor fundamental en el proceso de formación
dentro del sistema educativo formal; estos profesionales deben capacitarse, teniendo
siempre la motivación por mantener el dominio de los instrumentos tecnológicos que
permiten acrecentar y motivar la construcción del conocimiento en los docentes.
Debido a esto, gran parte de los países latinoamericanos, con iniciativa de sus
gobiernos, han puesto en marcha proyectos y programas donde las TIC representan
los pilares en la construcción del conocimiento, haciéndolo más democrático y
participativo cuando se da el empleo correcto a los medios tecnológicos del
aprendizaje.
En referencia a lo anterior, la UNESCO (2014), presenta una publicación
titulada Enfoques Estratégicos de las TIC en Educación en América Latina y el
Caribe donde resalta que:
Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por incorporar TIC
a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los más conocidos,
hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a
través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el
“Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en
Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una
laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”, el programa
“Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras
importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales (p.21).
3
3
Así pues para el caso venezolano, se ve planteado el Proyecto Educativo
Canaima, que tiene como objetivo general “Promover la formación integral de los
niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador
apoyado por las tecnologías de información libres” (p.12), mediante la asignación de
una computadora portátil con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del
subsistema de educación primaria integrado por las escuelas públicas nacionales,
estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
En relación a ello, Blanco (2012), plantea que dentro del marco tecnológico en
Venezuela se tiene la iniciativa de fomentar el uso de las tecnologías libres desde que
los estudiantes inician su formación académica a través del Proyecto Canaima I y de
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) que funcionan dentro
de las organizaciones educativas con la intención de transformar la educación en un
proceso innovador y creativo.
En efecto, es importante destacar que en Venezuela, a partir del año 2001, se
crea la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), organismo
adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, quienes promueven la
formación integral de la persona a través de la incorporación de las TIC en el proceso
educativo nacional.
Ahora bien, según lo expuesto por Segura y El Hamra (2012), señalan que
“los docentes tienen una actitud positiva ante el uso de las TIC como apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, esta actitud no ha surgido de forma
espontánea de cada docente”(p.23), es decir, no es algo que surge de una necesidad
intrínseca de cada uno, se centra más en el deber de acatar lineamientos y seguir
normas paulatinamente; lo que pone en evidencia la vulnerabilidad del Proyecto
Educativo Canaima ante el factor motivacional de los docentes.
Aunado a esto, la UNESCO (2008), presenta los Estándares de Competencias
en TIC para Docentes (política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y
4
4
formación de docentes) planteada en tres enfoques que son: el relativo a las nociones
básicas de las tecnologías; el relativo a la profundización de conocimiento; y el
relativo a la creación de conocimientos. Aquí se aprecian parámetro claramente
definidos de las competencias necesarias para el eficiente uso de las TIC dentro del
mejoramiento profesional en los siguientes pasos: manejo de herramientas,
ampliación y creación de conocimiento.
En las primeras etapas de la formación docente en el uso de las TIC la
UNESCO (2011), señala las competencias relativas a las nociones básicas de
tecnología digital que el docente debe desarrollar, así como la capacidad para escoger
y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y
práctica, y contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones
específicas para completar la formación. Por tanto, es inherente al docente
complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación y
unidades curriculares, siendo así, capaces de utilizar las TIC para gestionar datos de
la clase y apoyar su propia formación profesional.
Ahora bien, en el caso de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, se dispone de los
recursos tecnológicos como la RED SALÓN; esta red está compuesta por dos
gabinetes que transportan y resguardan todas las portátiles pertenecientes a los niños
y niñas de 1er grado, en este caso está conformada por (36 canaimitas) y (1Portátil
docente) de las cuales solo trece (13) máquinas se encuentran operativas y “Canaima
va a la casa” (son las canaimas que se entregan a estudiantes a partir de 2do grado)
cuenta con una matrícula de hasta 42 estudiantes por aula en el turno de la mañana.
Allí se evidencia el desconocimiento de la planificación utilizando el recurso
tecnológico, equipos dañados, hurtados o sin el uso educativo que corresponde y
docentes sin poseer una Canaima personal para un empleo continuo en los Proyectos
de Aprendizajes, datos de la clase y su propia formación, lo cual trae como
consecuencia la no prosecución efectiva del manejo de las potencialidades de las
tecnologías de información libres para el apoyo en el proceso educativo en pro de la
soberanía y la independencia tecnológica y la falta de profundización en la
5
5
concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la
ciudadanía venezolana.
El Proyecto Canaima ha sido ejecutado en la Escuela Básica “Dr. Lisandro
Lecuna” por los docentes para apoyar y reforzar sus proyectos de aprendizajes, a
pesar de la resistencia que se ha observado en algunos, no precisamente por
desconocimiento del manejo de la herramienta sino por las fallas a nivel de hardware,
conectividad y de trabajo en red, ya que los docentes de no poseen canaimas
personales que le faciliten su planificación y el tiempo que tienen para su
planificación, generalmente es mínimo porque solo se posee dos canaimitas
disponibles para el turno de la mañana y así poder diseñar la estrategias
correspondientes.
Además la Canaima personal de la RED SALÓN, está inoperativa y solo
posee los contenidos de 1er grado. Es difícil para el gerente de aula supervisar y
evaluar la actividad que los estudiantes tengan pautada para un momento específico y
no se desvíen de los contenidos programáticos, ya que no poseen un sistema para
visualizar cuál página Web visitan o qué recurso están visitando los 42 estudiantes
que posee cada sección, quienes además no cuentan con un auxiliar o personal de
apoyo con conocimientos de informática que pudiese apoyar a los docentes a la hora
de iniciar la actividad con las canaimitas.
En la institución educativa, se encuentra el Centro Bolivariano de Informática
y Telemática (CBIT), el cual es un espacio dotado de 20 equipos de computación con
sistema operativo libre atendido por varios tutores, específicamente dos en la mañana
y dos en la tarde, quienes realizan casi las mismas actividades pero dentro del CBIT
utilizando los equipos que allí permanecen. Los tutores CBIT tienen diferentes
funciones, entre ellas; resguardar los carritos de la RED SALÓN, diseñar un horario
en conjunto con los docentes de 1er grado para su uso, mantener los equipos en buen
estado y con sus baterías cargadas, además de apoyar al docente realizando
6
6
sugerencias pedagógicas de cómo abordar ciertos temas y prestarle todo el apoyo para
el refuerzo de los proyectos de aprendizajes en la 1era y 2da etapa básica.
Es de suma importancia identificar los criterios tecnológicos ya que nos
permite medir las habilidades digitales que maneja apropiadamente el docente, como
los son: el manejo de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, hoja de
cálculo, editor de presentaciones y dibujo libre office), el manejo de las Actividades
de Aprendizaje Computarizadas (AAC) y videos educativos. En la E.B “Dr. Lisandro
Lecuna”, de acuerdo a observaciones directas emanadas por los tutores CBIT en los
talleres dictados en este espacio, los docentes en su gran mayoría no manejan las
herramientas ofimáticas básicas sobre todo la hoja de cálculo y el editor de
presentaciones. También se observa dificultad para articular los proyectos de
aprendizaje con el eje TIC.
Además, la Canaima está equipada con software libre, el cual es un programa
de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del
programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y
redistribuir, tanto el programa original como sus modificaciones, en las mismas
condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar
regalías a los desarrolladores previos.
La institución educativa cuenta con el “CBIT Lisandro Lecuna”, este espacio
permitió observar desde cerca como ha sido el desempeño docente luego de la
implementación del Proyecto Educativo Canaima desde el año 2009 hasta la
actualidad. Se pudo verificar que solo algunos docentes y tutores CBIT recibieron en
primera instancia las directrices mediante un taller de formación dictado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y luego debían ser
multiplicados en las diferentes instituciones educativas correspondientes a su estado y
municipios, los cuales fueron emanados directamente por la Zona Educativa de
Carabobo para los docentes desde Educación Inicial hasta Sexto grado. A su vez en
el año 2010, la Coordinación Pedagógica del plantel recibió un 1er tomo de las
7
7
Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación liberadora de Canaima
Educativo y tres tomos más con algunos ejemplos de Actividades de Aprendizajes
Computarizadas (AAC) con sus respectivas fichas pedagógicas, las cuales vienen ya
descargadas en la portátil Canaima de acuerdo a las áreas de aprendizaje,
específicamente Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias Naturales.
No es sino hasta el 2011 que el CBIT empezó a manejar dichos tomos,
informando así a los docentes el material teórico que serviría de guía en el inicio del
Proyecto Canaima, paulatinamente se va diseñando desde Zona Educativa “Talleres
de Formación” para el uso de la Canaima, los cuales estuvieron dirigidos al
funcionamiento de la portátil (Hardware),es decir, como se encendía y apagaba la
Canaima, su mantenimiento y limpieza, cuidados del cargador, el énfasis en mantener
el sistema operativo libre y no cambiarlo por un software privado (WINDOWS) y la
copia del contrato (documento entregado por CANTV) al hacer la entrega de la
portátil. Además, de los fundamentos teóricos y legales en los que se basaba el
Proyecto Canaima y no se profundizó, en un primer momento, sobre la
contextualización que debe existir entre el contenido de la Portátil (AAC y Vídeos)
con los Proyectos de Aprendizajes diseñado por los docentes y sus estudiantes, es
decir, en explicar y preparar a los docentes para insertar el eje TIC en sus áreas de
aprendizaje según el Currículo Educativo Bolivariano, utilizando dicha herramienta.
Por lo tanto, se debió sensibilizar a los docentes para la incorporación de las
TIC no sólo a nivel pedagógico sino en su quehacer diario como por ejemplo:
sistematizar la matrícula escolar según su grado con sus datos (fecha y lugar de
nacimiento, edad, sexo, cédula escolar, nombre y teléfono de los padres o
representantes), sistematizar registros anecdóticos y descriptivos, llevar una base de
datos para los boletines informativos de cada estudiante, diseñar de actividades de
aprendizajes computarizadas, innovar con micro radiales referentes a temas de
actualidad, utilizar los diferentes navegadores web vía para diseñar nuevas propuestas
de investigación educativa, entre otros.
8
8
Ahora bien, para que un gerente de aula alcancé un buen desempeño, es
necesario definir lo que abarca la gerencia de aula para la prosecución de las metas
educativas, Ruíz y Bohórquez (2014), afirman que:
La gerencia de aula también puede ser definida como un proceso de
planificación, organización, dirección y control de las actividades de
aprendizaje implícitos en un diseño curricular. En consecuencia, el docente
como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas
relacionándolo con los recursos de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que
se logre el aprendizaje significativo en un área determinada (p.57).
Es decir, cada una de ellas debe desarrollarse con éxito por parte del docente,
tomando en cuenta que él deberá ser partícipe de cuanta formación permanente sean
emanadas de los entes gubernamentales o expresados en la ley con respecto a las TIC
y demás temáticas educativas, para la mejora de las funciones gerenciales inherentes
al personal docente.
Por todo lo antes expuesto, se hace imperiosa la necesidad de indagar sobre el
desempeño docente en cuanto al Proyecto Canaima como una herramienta que
fomenta el refuerzo y apoyo al docente en el cumplimiento de los objetivos expuestos
en los proyectos de aprendizajes.
Ante esta situación, surge una primera aproximación al problema de
investigación, que conduce a plantearse la siguiente interrogante:
¿Cómo es el desempeño docente en el marco del Proyecto Canaima en la E.B.
“Dr. Lisandro Lecuna”?
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General:
Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima
en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo.
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Objetivos Específicos:
 Diagnosticar el manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima bajo
ambiente de software libre.
 Describir los objetivos del Proyecto Educativo Canaima que efectivamente
cumplen los docentes de la institución en estudio.
 Contrastar las orientaciones educativas de Canaima Educativo con el
desempeño docente.
Justificación de la investigación
La tecnología es creación del proceso histórico que la ha gestado y a su vez, es
generadora de nuevas transformaciones en el mundo que paralelamente, comienza a
manifestarse con su influencia. Por ello, es importante considerar el contexto en el
que acontecen esas transformaciones tecnológicas-culturales. Al respecto, la escuela
adquiere un rol fundamental, dado que debe generar espacios de pensamiento y
análisis apropiados, donde todos los estudiantes como docentes puedan reflexionar
respecto al papel de la tecnología en la sociedad presente.
López (2010) señala que:
Las TIC se convierten en una indispensable herramienta para acelerar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos,
convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo durante la etapa
de estudios académicos, además, innovación en los ámbitos curricular,
metodológico, tecnológico y organizativo del proceso enseñanza-aprendizaje
(p.75).
Las tecnologías de la información y la comunicación, deben contribuir a
fomentar los procesos de investigación e innovación. Dado que con ayuda de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación se genera un progreso social,
de manera que, se accede a la información de una manera más rápida. Los educadores
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no pueden permanecer al margen; deben apropiarse del uso de las TIC, desde su uso
racional a fin de adaptarlos al sistema educativo actual. La escuela como institución
formal y responsable de la enseñanza y el aprendizaje, debe responder a las
interrogantes y a los desafíos de la nueva era digital, así como las necesidades que las
nuevas generaciones plantean.
Quienes se sienten comprometidos en el desarrollo de los procesos educativos,
deberían encontrar el lugar adecuado para los nuevos desarrollos tecnológicos que
deben tener en gran parte su origen en la escuela. La formación del docente es un
aspecto esencial si se pretende un cambio real basado en los objetivos planteados por
el Proyecto Canaima, incluyendo al personal directivo y administrativo, garantes en
primera fila de esta transición entre lo analógico y lo digital.
La necesidad de prestar mucha más atención a los aspectos organizativos en el
proceso educativo se hace cada vez más imperativo, en especial el apoyo que se debe
prestar a los docentes para facilitarles el conocer de que se habla cuando se
mencionan las nuevas tecnologías de información y comunicación, el uso que pueden
darles a los medios por ellas generadas, a fin de que puedan aprovechar al máximo la
potencialidad de estas herramientas.
Es por ello que, la presente investigación pretende evaluar cómo ha sido el
desempeño del docente como gerente de aula enmarcado en los objetivos por el
Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio
Naguanagua, Estado Carabobo. Dichos objetivos se encuentran enmarcados en:
 Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con
los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
 Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación
integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.
 Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de
las Tecnologías Libres.
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 Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la
independencia tecnológica.
La idea general no es abocarse a grandes proyectos en nuestro país que a
menudo no llegan a término, ya que no siempre se dispone de los recursos necesarios
para poder ejecutarlo; es importante destacar que a menudo la innovación consiste en
implementar pequeñas acciones cotidianas que hacen posible los cambios, a corto o
largo plazo, en los espacios de aprendizajes de manera que beneficien a todos los
involucrados en el proceso educativo.
De igual manera, se busca evaluar el uso de este recurso innovador dentro del
contexto educativo y como herramienta didáctica que permite reforzar los contenidos
planteados en los proyectos de aprendizajes, de acuerdo a las diferentes áreas
académicas que integran. Además de describir y constatar si el Proyecto Canaima ha
logrado mejorar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las tecnologías
libres, buscando las mejoras necesarias en el proyecto como política pública en
materia educativa ya que el Estado venezolano ha realizado una gran inversión social
la cual ha sido dirigida a nuestros docentes, estudiantes y comunidad en general.
Así, el presente estudio está ubicado, en la línea de investigación de los
Procesos Gerenciales en la Educación, la temática expuesta es la Evaluación de los
Procesos Educativos, abarcando la evaluación por competencias de docentes y
directivos, en la cual es inherente describir y comprender la praxis docente
enmarcada en el uso de la Canaima como herramienta tecnológica en su quehacer
diario, tomando en cuenta las tendencias actuales del software de código de fuente
abierto (Open source software).
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para el desarrollo de esta investigación se realizó una revisión bibliográfica
relevante de los diferentes trabajos de grado, revistas especializadas y publicaciones
técnicas que desarrollan de manera significativa los parámetros de la evaluación de
desempeño docente con respecto al Proyecto Canaima en la integración del uso de
las TIC, lo que a su vez incide en el alcance de los objetivos de dicho proyecto
educativo de Estado. Se tomaron en consideración el aporte de algunos autores a
nivel nacional e internacional, quienes sirvieron como antecedentes para la
sustentación del estudio.
En este orden de ideas, Reyes (2014), de la Universidad Técnica Particular de
Loja de Ecuador, en su tesis titulada “Evaluación de la calidad del desempeño
profesional docente y directivo del Colegio Técnico Ponce Enríquez, de la parroquia
Camilo Ponce Enríquez, cantón Camilo Ponce Enríquez, provincia del Azuay,
durante el año 2012 -2013”, donde su finalidad es desarrollar un diagnostico
evaluativo de los desempeños profesionales docentes y directivos, dicha investigación
se enmarcó en el campo socioeducativo fundamentado en el paradigma de análisis
crítico basado en el establecimiento de la base teórica que sustenta la investigación en
una bibliografía básica y complementaria. La población estuvo constituida por
docentes y directivos, el instrumento se aplicó a lo antes mencionado. La autora
concluyó que en Latinoamérica existe una brecha digital tanto en el acceso como en
el tipo de uso que se les da por parte de los estudiantes, y también existe a nivel
educativo una limitada habilidad en la mayoría de los docentes para el uso y
aplicación de las TIC en clases impartidas, y por otro lado está la limitada
disponibilidad de equipos informáticos actualizados o en condiciones óptimas de
utilización para el número de estudiantes por clase.
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Dicho trabajo se relaciona con esta investigación en el aspecto del uso de las
TIC basándose en que se hace con el Proyecto Educativo Canaima en el Nivel de
Educación Primaria ya que arroja importantes cambios a la hora de impartir las clases
de una manera más amena y lúdica por parte de los docentes, ayudando a mejorar de
cierta forma su desempeño; así mismo, las deficiencias en cuanto a actualización de
equipos por fallas técnicas y redotación de portátiles, deberían de coincidir con la
matrícula escolar tomando en cuenta a los estudiantes con diversidad funcional
visual.
Seguidamente, Catalán y González (2009), estudiaron la relación entre la
actitud de los profesores hacia el proceso de evaluación de su docencia, impulsado
por el Ministerio de Educación de Chile, y la forma en que ellos autoevalúan su
propio desempeño docente. Se utilizó un diseño correlacional en el que participaron
509 profesores de segundo ciclo básico de las comunas de La Serena, Coquimbo y
Copiapó. Se encontró que los profesores con una actitud positiva se autoevalúan más
satisfactoriamente que los profesores con una actitud negativa, pero esta relación no
es lineal. La edad se correlacionó directamente con la autoevaluación e inversamente
con la actitud. Se infiere que los profesores más jóvenes tendrían mejor disposición a
ser evaluados y a mejorar su desempeño a partir de estas evaluaciones.
Dicho estudio se vincula con esta investigación, ya que desarrolla diferentes
aspectos relacionados estrechamente con la evaluación del desempeño docente con el
desarrollo de la indagación en la actitud y la motivación de cada uno de ellos a la hora
de ser evaluados o al aplicarse la autoevaluación.
Dentro de este contexto nacional, Blanco (2012) de la Universidad de
Carabobo, en su tesis titulada: “Proyecto Canaima como estrategia motivadora e
innovadora del aprendizaje en el aula”, donde la finalidad de la investigación tuvo
como propósito fundamental evaluar el desarrollo del Proyecto Canaima como
estrategia motivadora e innovadora en el aula en los planteles pilotos del Municipio
San Joaquín del Estado Carabobo. Así mismo, la metodología aplicada en el trabajo
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se basó en una investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. La muestra
estuvo conformada por los 12 docentes de 1er grado. Para recolectar la información;
se utilizó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario. La
autora concluyó resultados que permitieron verificar que los docentes confirmaron
que el proyecto Canaima es una herramienta pedagógica utilizada como estrategia,
donde los niños y niñas se sienten motivados a aprender acerca de cualquier área, ya
que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las clases se hacen más amenas e
interactivas con el uso de las mini computadoras. Así mismo se concluye que existen
algunas condiciones que aún se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo.
Se observa su relación con este estudio, ya que el desempeño docente en el
marco del Proyecto Educativo Canaima sería utilizado por los docentes como un
recurso innovador y motivador para ambos en el aula y fuera de ella, a su vez como
un elemento clave para lograr reformas educativas que nos lleven a producir cambios
satisfactorios.
Asimismo, Mejías (2012) de la Universidad de Carabobo en su trabajo de
investigación: “Estrategias de formación en el uso de las TIC para docentes de
educación primaria”, de tipo proyecto factible, descriptiva, con un diseño documental
y de campo arrojaron como resultado la necesidad de elaborar estrategias que
faciliten a los docentes la práctica educativa y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través del uso de las TIC. La población estuvo representada por
diecisiete (17) docentes de educación primaria. De allí pues que el uso de las TIC ha
sido determinante en el desempeño que logre alcanzar el docente hoy en estos
tiempos de cambios acelerados de manera dinámica.
Por último, Patiño (2012) de la Universidad de Carabobo plantea en su
investigación “Manejo de estrategias didácticas basadas en las TIC como alternativas
pedagógicas del gerente de aula en la U.E. “Instituto Santa Cruz”; se empleó el tipo
de estudio descriptivo y un diseño no experimental de campo. La población objeto de
estudio estuvo constituida por 15 gerentes de aula de Educación Media General, y la
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muestra fue censal, no probabilística. Entre los resultados más relevantes se encuentra
que la mayoría de los gerentes de aula recurre frecuentemente al uso de estrategias de
aprendizaje tradicionales para impartir el conocimiento, en las cuales no están
incluidas las TIC. En cuanto al manejo propiamente dicho de las TIC, exceptuando
los equipos para video conferencias, los profesores del Instituto poseen el
conocimiento y las destrezas necesarias para emplearlos como herramientas de
aprendizaje en su totalidad. Sin embargo, solo unos pocos las emplean en el aula de
clases.
Dicha investigación se relaciona con este estudio ya que señala
detalladamente sí el docente conoce y maneja las TIC, aplicándolas muy poco como
estrategia didáctica, sugiriendo así a los docentes apropiarse de las TIC y apoyarse en
una variedad de estrategias aplicables a su entorno dinámico, cambiante y exigente. .
Las investigaciones reseñadas sustentan el impacto que provoca el buen uso y
manejo de la Canaima en la formación de un nuevo Ser: social, humanista, crítico,
portador de valores, capaz de enfrentar cambios y generar transformaciones en su
realidad, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en
las mismas.
Bases Conceptuales
En esta investigación se exponen detalladamente la fundamentación teórica
que sirvió de soporte conceptual al estudio, orientación y sustento. El propósito de
este análisis es profundizar en las bases o constructos teóricos que permitan detallar el
problema y lograr los objetivos de la investigación.
Como primer sustento conceptual se revisó detalladamente las Orientaciones
Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo
emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010), al igual que
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el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006), en los cuales se profundizó
sobre los siguientes aspectos:
Criterios tecnológicos.
Las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos programas
que tienen aplicaciones para escribir documentos, diseñar hojas de cálculos, preparar,
presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para
publicaciones y realizar fórmulas matemáticas.
Según el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006) define:
Procesador de Textos: es un programa que permite la creación de documentos
profesionales, reportes, cartas, memos, boletines, entre otros. Ofrece la
facilidad de integrar imágenes ya sea desde un archivo o de la galería de
imágenes que posee la aplicación, además de permitir la creación de gráficos.
Los diferentes documentos que se pueden crear pueden contener diferentes
tipos de fuentes, tablas, tamaño de fuentes (p.96).
En primer lugar se tiene el procesador de textos, el cual permite diseñar y
generar documentos de texto en los que se puede insertar gráficos, tablas e
imágenes.
Editor de Presentaciones: es un programa de presentaciones proyectadas a
través de diapositivas-pantallas-completas que un orador o ponente puede
utilizar para presentar imágenes y textos juntos en un formato atractivo e
interesante, aunque existe la posibilidad de incluir acciones interactivas
(p.116).
En segundo lugar está la Hoja de Cálculo que según las Orientaciones
Educativas Canaima va a mi casa. (2010), se define como una aplicación de hojas de
cálculo que puede usarse para calcular, analizar y gestionar datos (p.198).
En tercer lugar se tiene al el editor de presentaciones, la cual sirve para
realizar presentaciones animadas o estáticas. Puede también importar
presentaciones desde otras aplicaciones.
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En cuarto lugar se presenta la herramienta de Dibujo Libre de la cual se
“pueden generarse rápidamente gráficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas.
Además puede ser usado para crear y guardar gráficos vectoriales, a fin de expórtalos
como gráficos de píxeles” (p.199).
En quinto lugar están los Navegadores Web: “son aplicaciones que le
permiten al usuario recuperar y visualizar documentos que integran texto, imágenes,
sonidos, animaciones, e incluso secuencias de vídeo” (p.127) y las Direcciones Web
que son “todas las páginas web en el Internet poseen una dirección. También se le
conoce como URL, que significa Uniform Resource Locator, es decir localizador
uniforme de recurso” (p.127) según el MPPE (2006) en su Plan Nacional de
Alfabetización Tecnológica.
Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima
El Proyecto Educativo Canaima nace de la iniciativa enmarcada en la política
pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por
objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos
(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de
Información Libres, por tal razón a continuación se presentan minuciosamente los
siguientes objetivos de acuerdo a los docentes, estudiantes y familia.
Para los Docentes:
 Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con
los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
 Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación
integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.
 Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de
las Tecnologías Libres.
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 Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la
independencia tecnológica.
Para los Estudiantes:
 Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos
mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las
Tecnologías de Información Libres.
 Desarrollar potencialidades relacionadas con el uso responsable de las
Tecnologías de Información Libres.
Para la Familia:
 Formar a madres, padres y representantes de las niñas y los niños de
Educación Primaria en el manejo y el uso responsable de las TIC y las
TIL.
 Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TIC y
las TIL (Tecnologías de Información Libre).
 Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedagógico y técnico
del computador portátil Canaima Educativo.
 Fortalecer a la familia en el rol de corresponsables de la educación, a
través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo.
 Orientar a la familia en aspectos legales, sociales y promover las
organizaciones socio-productivas.
 Promover la creación de redes locales, municipales y regionales para
favorecer el desarrollo de contenidos contextualizados, la divulgación, el
intercambio de experiencias significativas en el uso de las TIL
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De allí que, es un gran reto y desafío de los docentes lograr la formación de un
nuevo ser, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis
creador de su contexto geohistóricocultural, portador de valores de justicia,
integridad, ciudadanía, dignidad, bien común, solidaridad, capaz de enfrentar
cambios, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como,
asumir el uso de la portátiles Canaima como un medio más para el fomento de los
valores de la ciudadanía, el desarrollar el potencial de un SER crítico-reflexivo y
creativo.
En Venezuela, desde el año 2009 se viene implementando este programa, una
versión denominada RED SALÓN para niños y niñas de 1er grado de educación
básica, en la que los estudiantes disponen de un computador con contenidos
educativos para desarrollar diferentes actividades y temáticas relacionadas con el
desarrollo curricular.
Los gabinetes donde se transportan las canaimas se resguardan en el plantel, y
se planifica en base a la cantidad de secciones de 1er grado para que puedan utilizarse
tres veces por semana, como lo emana el Ministerio del Poder Popular para la
Educación. La segunda modalidad de Canaima se refiere a la entrega de portátiles
para niños y niñas de 2do grado, las cuales pueden llevarse a su casa por medio de un
contrato de donación, y por ello lleva el nombre de “Canaima va a la casa”.
Actualmente se han entregado portátiles Canaima a los estudiantes de secundaria con
catálogos de contenidos correspondientes a su nivel.
Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular.
Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación
liberadora de Canaima Educativo (2010), las intencionalidades curriculares que se
desprenden de los fines de la educación plasmados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (2009);
“promueven un conjunto de potencialidades instrumentales necesarias para el
desarrollo integral de los estudiantes” (p.73), es decir, son inherentes a la formación
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de la ciudadanía con actitudes, valores, virtudes, saberes. Cada uno de ellos
ampliados y descriptos a continuación:
1. Aprender a Crear
Los docentes deben enfrentarse al desafío de desarrollar el potencial creativo,
recordando que las características asociadas a la creatividad son: la originalidad,
flexibilidad o productividad, fluidez, elaboración, la redefinición y la imaginación.
A continuación se describe cada una de ellas:
 Originalidad: producción de ideas, formas, procesos u objetos poco
usuales, diferentes, ingeniosos y novedosos.
 Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de
respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un
problema desde diferentes ángulos.
 Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de
multiplicar alternativas, sin hacer caso a las restricciones lógicas y
sociales, que habitualmente se le impone al estudiante.
 Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso,
riqueza de verbo, adjetivos, epítetos, entre otros.
 La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o
aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales su objetos;
reestructurar percepciones conceptos, procesos o cosas.
 Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas.
Es precisamente la actividad creadora del hombre lo que hace de él un ser que
crea y transforma su presente. En este sentido, es necesario que el docente comprenda
que en el desarrollo potencial creativo, es importante la relación que se establece
entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas,
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conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la
expresión de la imaginación creadora en los estudiantes.
2. Aprender a Reflexionar
Es un proceso que puede ser motivado por eventos positivos o negativos; está
relacionado con habilidades, análisis, deducciones, descubrimiento, definiciones,
argumentaciones y evaluaciones. También es auto correctivo, reconoce fallas y/o
errores para enmendarlas.
En fin, el pensamiento crítico reflexivo es sensible al contexto, es decir es
capaz de identificar y comprender el momento y condiciones en que surgen los
objetos de reflexión, así como establecer los argumentos en relación al contexto.
El estudiante con actitudes hacia el pensar crítico- reflexivo es: inquisitivo,
curioso, pregunta e investiga, tiene capacidad para examinarse en relación a la
claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de
razonamiento empleado a tales fines.
3. Aprender a Valorar
El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso
intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad. Los estudiantes que ejercitan
los procesos para valorar, no toman decisiones por impulso, sino que orientan sus
decisiones hacia lo que ellos han considerado como mejor para sí y para las personas
que estén relacionadas a la decisión, si las hubiere.
Según las Orientaciones Educativas de Canaima Educativo emanadas por el
MPPE (2010), señala que para favorecer las actitudes hacia procesos de valoración;
es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de
mediación y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con
el contexto geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los
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significados sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos, de la sociedad en
cuestión.
Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:
 Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y
motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades
que tengan significado social.
 Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al
fortalecimiento de valores como la cooperación, el trabajo productivo,
las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo, el bien común.
 Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad;
esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar
esfuerzos y/o no confundir al estudiante.
 Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela,
familia o comunidad.
Por otra parte, existen niveles de formulación de los fines de la educación:
políticas educativas, programas y proyectos educativos, desarrollo curricular.
Igualmente, existen niveles de concreción de los fines de la educación: proyecto
educativo integral comunitario, planificaciones educativas, proyectos de aprendizajes,
proyectos productivos pedagógicos entre otros.
Ahora bien, el reto que se le asigna a los docentes es: ¿cómo desarrollar este
encargo social? ya que los procesos de aprendizajes actuales se caracterizan por
meras clases centradas en contenidos, estos deben ir dirigidos hacia una nueva
didáctica centrada en los procesos de investigación, creatividad e innovación, los
cuales junto a sus componentes curriculares tensionen, hacia el desarrollo de los fines
de la educación como la máxima meta de la educación venezolana.
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Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación,
creatividad e innovación.
Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación
liberadora de Canaima Educativo (2010) en el eje de investigación se organiza y
articula los procesos educativos:
Como eje de la didáctica impulsa: a los integrantes de la comunidad educativa
para observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como
hipótesis de investigación o categoría de análisis problemas o necesidades:
socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas,
organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; así
como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos (p.108).
Para así generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar
aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestión escolar y socio
comunitario.
Seguidamente en el eje creatividad, se puede decir que caracteriza y orienta a
los procesos educativos; como eje de la didáctica aporta insumos a los miembros de
la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las
fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos
inherentes a la educación; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial
creativo de todos y todas los y las integrantes de la comunidad educativa.
Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a través de la
reflexión crítica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el
fin de aportar experiencias significativas que pueden ser emuladas en otros ámbitos.
(p.109).
Por último en el eje innovación según el MPPE (2009), se establece lo
siguiente:
Se redefine y transforma los procesos educativos como eje de la didáctica
impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar,
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descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar, entre otros, las funciones
docentes, los procesos educativos, la organización de los aprendizajes, las
actividades de mediación y de aprendizaje, los procesos socio-comunitarios,
entre otros, de manera novedosa, para lograr la formación integral y liberadora
de los y las estudiantes (p.109).
Por consiguiente, los aportes pedagógicos innovadores contribuyen a la
transformación de la gestión escolar y de los contextos comunitarios.
La creatividad.
El desarrollo potencial creativo, es otro de los desafíos que enfrenta el y la
docente, a la luz de los Fines de Educación establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999). En las Orientaciones Educativas de
Canaima va a la casa se establece que: “la creatividad “es una cualidad inherente a
todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo
participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano” (p.74).
El desarrollo del ser humano puede ser: cognitivo, afectivo, social, cultural,
volitivo, axiológico, otros. Los cuales se manifiestan y operan de múltiples modos; se
potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y
espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los
procesos que generan y utilizar potencialidades creativas para producir ideas,
discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas creativas, científicas,
menús, obras de arte, entre otros.
La interactividad
La interactividad hace mención a las relaciones de comunicación entre un
usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u otro). El grado de interactividad de
un producto viene definido por la existencia de recursos que permiten que el usuario
establezca un proceso de actuación participativa-comunicativa con los materiales.
Aguilar y Castro (2014) señala que “la interactividad se da en dos polos: la relación
individuo-máquina y la relación individuo-individuo mediada por la telemática y por
la posibilidad de operar-interferir en el programa o el contenido” (p.174). Siendo así,
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un factor determinante del desarrollo de la tecnología, sobre todo en las redes
electrónicas como Internet.
En consecuencia, se aspira que el docente asuma el uso de las TIC, en este
caso el manejo de la Portátil Canaima, con actitud crítica y creativa; que se utilice
diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las mismas, en las
diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los
conocimientos previos de los participantes, intereses, necesidades y motivaciones;
pero que además los integre y los articule a las diferentes áreas de conocimiento,
saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa.
También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los
contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los proyectos de
aprendizajes, para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos,
videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; promoviendo el
desarrollo tecnológico - educativo.
Evaluación de desempeño
Según Chiavenato (2009), se describe la evaluación del desempeño del talento
humano:
Como una valoración sistemática de la actuación de cada persona, en función
de las actividades que desempeña, las metas los resultados que debe alcanzar,
las competencias que ofrece y su potencial de desarrollo, es un proceso que
sirve para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las cualidades de una
persona y sobre todo su contribución al negocio de la organización (p.21).
En este sentido, la evaluación del desempeño docente en el marco del
Proyecto Educativo Canaima permitió fomentar el desarrollo personal y profesional
de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” dentro de un clima organizativo,
respetuoso, de apoyo y positivo, que tiene como último fin mejorar el aprendizaje de
los estudiantes de subsistema de educación primaria (SEB).
De igual manera Gan y Triginé (2006), precisan que:
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La evaluación del desempeño es una apreciación sistemática del valor que
una persona demuestra, por sus características personales y/o por sus
prestaciones a la organización de la que forma parte, expresada
periódicamente conforme a un preciso procedimiento conducido por una o
más personas conocedoras tanto de la persona como del puesto de trabajo
(p.193).
Además, Trujillo (2014) lo define como:
El proceso a través del cual la organización evalúa la calidad del trabajo de
un empleado e intenta mejorar su rendimiento, actuando como un indicador
del ajuste entre el individuo y la organización. Los objetivos son múltiples,
pero la toma de decisión, el desarrollo del empleado y el establecer metas, son
objetivos fundamentales en el sistema de evaluación (p.26).
Considerando lo anterior, para que la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” alcance
mejores niveles de adaptación, flexibilidad y especialización deben contar con
docentes comprometidos y especializados que formen parte del equipo de trabajo en
la institución educativa, que tengan capacidad para plantearse y alcanzar nuevos
retos, además de practicar la tolerancia y ser flexible ante los nuevos retos.
De modo que, el desarrollo profesional de los docentes abarca determinadas
dimensiones que ha expresado Howey (citado por Iranzo, 2009): “el desarrollo
pedagógico, el desarrollo cognitivo, el desarrollo teórico y desarrollo profesional”
(p.35). El desarrollo pedagógico o mejoras de las actividades docentes relacionadas
con áreas específicas del currículo, destrezas o la dirección de la clase; conocimiento
y comprensión de sí mismo, para que el profesor consiga una imagen de sí mismo,
equilibrada y autoactualizada; el desarrollo cognitivo, referido a la adquisición de
conocimientos y a la mejora de estrategias para procesar la información; el desarrollo
teórico, basado en la reflexión sobre su práctica; el desarrollo profesional, a través de
la investigación, y el desarrollo de la carrera docente adoptando nuevos papeles de la
docencia.
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En este sentido, el desempeño también tiene que ver con la capacidad de un
docente para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses
significativos en el proceso de enseñar y aprender; valorar y buscar el diálogo de
colegas expertos como apoyo para el análisis de datos; ajustar los patrones de acción
en clase a la luz de un nueva compresión del contenido curricular.
Es así como, los sistemas convencionales de evaluación de profesores apenas
si son flexibles. La dinámica educativa insta a crear procesos más abiertos y
manejables a la hora de la evaluación, necesarios e importantes, que irían de la mano
con la contribución de la escuela y demás instancias gubernamentales. La política
que gobierna la supervisión y la evaluación del docente es una de las características
más influyentes; otros dan la impresión de que todos los profesores deben parecerse
en términos de habilidades profesionales.
En relación con ello, Ducke (citado por Rodríguez, 2002) “recomienda tres
sistemas paralelos un sistema de responsabilidad, otro de asistencia y el último
sistema de desarrollo profesional basado en metas individuales de crecimiento”
(p.127).
El Desempeño docente no es más que el cumplimiento de las actividades de
cada uno de los maestros que conforman una institución educativa, en Venezuela el
gremio docente se rige por diferentes fundamentos legales, entre ellos tenemos, el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), el cual establece las
normas y procedimientos que regulan el ejercicio de dicha profesión. Siendo así, es
deber del personal docente cumplir con las actividades relacionadas con los planes de
estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, en este caso el Proyecto Educativo Canaima.
También establece que el docente debe supervisar el buen uso y mantenimiento de los
ambientes de trabajo, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores,
este caso el uso de la portátil Canaima.
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Es importante señalar que desde el año 2000 hasta el año actual se han
ejecutado tres (3) resoluciones, de las cuales la resolución emanada por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, publicada en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela N° 39.934 de fecha 31 de mayo 2012 establece en su
artículo 5 lo siguiente:
El Consejo Nacional del Sistema de Selección para la Evaluación del
Desempeño Docente, estará conformado por siete (7) voceros de las siguientes
Direcciones Generales: Oficina de Recursos Humanos, Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación media, Formación permanente, Comunidades
Educativas y Supervisión Educativa, quienes serán acreditados por la
dirección General de la Oficina de Recursos Humanos, preferiblemente
profesionales de la docencia. Actuará y decidirá de forma conjunta, como
cuerpo colegiado. Participarán en calidad de observadores tres (3)
representantes de las organizaciones sindicales signatarias de la Convención
Colectiva (p.96).
De igual manera, en el artículo 8 de la Gaceta Oficial N°39.934 de fecha 31 de
mayo 2012, señala que “el procedimiento de evaluación del desempeño aplicado a la
o él, profesional de la docencia, consiste en revisar y valorar las credenciales
académicas obtenidas por el docente” (p.97). De allí que, se evaluará la formación
permanente donde haya participado, el perfil, la actuación, el desarrollo y eficiencia
en el servicio docente. Dicha evaluación se fundamentará en la aplicación de baremo
de credenciales y los instrumentos de evaluación de desempeño en cada nivel y
modalidad.
En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe
cumplir funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas
administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De
esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas,
centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de
enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión
de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus
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conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la
sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (1999).
Seguidamente Valdés (citado por Tejedor, 2012) afirma que:
La evaluación del desempeño docente es una actividad de análisis,
compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción,
práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización
docente. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso
sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad" (p. 321).
De manera que, el propósito fundamental dela evaluación del desempeño
docente es contribuir al mejoramiento de las instituciones educativas, a través del
desarrollo profesional, para así liderar procesos de gestión exitosos que aseguren
mejores aprendizajes.
Por otra parte, es relevante destacar que los docentes que laboran en el
subsistema de Educación Primaria Bolivariana (SEB) deben garantizar la formación
integral de los estudiantes desde los seis (6) años hasta los doce (12) años de edad. Su
objetivo principal es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e
independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística;
con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por
sí mismos, así como lo establece el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007). Además este subsistema deberá impulsar el dominio de nuevas
tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la
apropiación de la información; replanteándose el uso de los medios para descodificar
los lenguajes, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica
hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación
30
30
Figura 1
La Acción Evaluativa
Fuente: Mateo y Martínez, (2008)
El docente debe desarrollar aspectos implícitos dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje; debe planificar, ejecutar, controlar, evaluar todo lo concerniente a su
desempeño y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado
proceso.
Actualización
El personal docente debe estar en una constante preparación académica para
así poder enfrentar los nuevos cambios que se avecinan en la sociedad del
conocimiento, aún más en esta nueva era de la tecnología. Según el Currículo Básico
Nacional (2007) el eje TIC debe ir enlazado con cada una de las áreas de aprendizaje,
de esta forma, el docente puede incorporar el uso de las TIC en el quehacer educativo
y mantenerse actualizado. Una de las definiciones más importantes sobre la
31
31
actualización docente proviene de Trujillo (citado por Fonseca y Zenil, 2008), en la
cual señala que la actualización:
Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los
maestros consolidando y poniendo al día los conocimientos científicos y
humanísticos que los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los
diversos contenidos programáticos de la enseñanza preescolar, primaria y
secundaria. Además propicia el desarrollo de las capacidades didácticas, la
creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones
escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de
aprendizaje (p.27).
De igual manera, el estado venezolano deberá garantizar permanentemente los
programas de actualización docente, en los cuales tengan una participación
protagónica, así pues lo especifica la LOE (2009) en su Art.38, en el cual se afirma
que la formación permanente “es un proceso integral, continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos actualiza y mejora el nivel de conocimientos
y desempeño” (p.29).
La actualización del docente debería servir para que el maestro se interese en
aplicar dentro de su práctica educativa nuevas metodologías que le resulten más
eficaces dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; también servirán para
conciliarse con la comunidad y adentrarse con sus problemas sociales, filosóficos,
morales, económicos, etc. Los resultados que logren los docentes al aplicar los
conocimientos obtenidos en los cursos permiten confirmar que realmente se dan los
cambios esperados, lo alentarán para que este se preocupe por investigar por su
cuenta y capacitarse constantemente, ya que, de ello dependerá el transformar la
estructura educativa
Todo ello hace referencia a las actividades o labores administrativas que el
docente debe cumplir dentro del desempeño de sus funciones así lo señala Cuevas
(2012):
32
32
Planificar: para qué (objetivos), con quién: (actores involucrados en el
proceso), qué: (contenidos), cómo: (actividades y metodología), cuándo: (distribución
del tiempo), con qué: (recursos). Supone actividades como el diagnóstico de la
situación de los educandos, del ambiente escolar, para formular los componentes
curriculares que permitirán realizar las actividades de forma sistemática.
Asimismo Lara (2006), define que “planear es determinar los resultados
deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64). De allí que, en cualquier
campo, el éxito está en saber lo que se quiere y en conocer la forma más precisa para
lograrlo. Existen sistemas de planificación muy elaborados, que son útiles y hasta
necesarios para las organizaciones complejas, y no superfluos para las sencillas. El
que mejor se recomienda por su practicidad es el network planning (network significa
literalmente trabajo en red), cuyos pasos fundamentales son según Lara (2006):
I. Ordenamiento de los objetivos según la secuencia lógica y cronológica.
II. Lista completa de las actividades requeridas para lograr cada objetivo.
III. Cálculo de tiempo (duración) aproximado de cada secuencia.
IV. Análisis de las actividades que se pueden realizar contemporáneamente, y
de este modo reducir el tiempo total.
V. Estimación de tiempo total.
Aunado a esto, la planificación requiere un conjunto de cualidades que suelen
ser fruto de autodisciplina:
a) Inteligencia clara, capaz de distinguir lo esencial de lo accidental; los
fines de los medios: lo sustancial de lo metodológico; lo posible de lo
imposible.
a. Agresividad para forjar el futuro, sin someterse a fatalidades.
b. Imaginación para anticipar mentalmente lo que aún no existe en la
realidad.
c. Inquietud y riqueza de intereses.
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d. Responsabilidad y compromiso consigo mismo y con el grupo.
b) Espíritu de orden y disciplina.
c) Capacidad de renunciar a una comodidad presente en función de un
futuro.
d) Conocimiento de las propias limitaciones y prudente cautela.
e) Intuición para entender e interpretar las conductas propias y las ajenas.
f) Capacidad y hábito de administración del propio tiempo, la cual, a su vez,
requiere una personalidad sólida, metódica y austera.
Es importante notar que en una organización, programa o un proyecto, en este
caso el proyecto lleva por nombre “Canaima Educativo”, tiene que anticipar las
conductas no solo de los miembros, sino también del público más inmediato y quizás
del público en general y recordar que el proceso administrativo, al igual que el
organismo biológico, tiene su plena razón de ser en la unidad.
Por consiguiente, la planificación del docente con respecto al uso de la
Canaima debe estar regida por un plan general, el cual debe estar desarrollado en
varias semanas, se debe elaborar un plan de interacción social diario; el cual
contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año, sección y fecha de
ejecución), propósito específico, contenidos contextualizados y formulados en
relación a los fines de la educación (potencialidades), contenidos educativos
digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizarán; estrategia de interacción
social, formuladas en relación a las intencionalidades curriculares y a los ejes
integradores, organizadas por procesos ( de inicio, desarrollo y de cierre)
Organizar: se refiere a la disposición adecuada de los componentes que
posee el docente. En esta etapa del proceso se ordenan los objetivos que deben
relacionarse con el contenido, las estrategias y los recursos que sean necesarios para
el logro de los objetivos educacionales. La organización del proceso de enseñanza y
aprendizaje trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en
función de esa parte sino en función de las necesidades de los educandos.
34
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Cabe citar a Román y Pablos (2009), en su publicación realizada, en una
revista académica “contribuciones a la economía” enfatizan que:
Consiste en integrar y coordinar los recursos humanos, materiales y
financieros de que se disponen, con la finalidad de cumplimentar un objetivo
dado con la máxima eficiencia, considerando como sus elementos esenciales:
meta o finalidad, programa o método para alcanzar las metas, recursos
necesarios para conseguir esas metas, entorno o ambiente (la responsabilidad
y la ética social) y administradores (lideres) (p.1).
Ejecutar: es la forma de poner en funcionamiento cada uno de los
componentes curriculares. En este sentido, Covey y McChesney (2013), la definen
como: “La disciplina de cumplir con las tareas tal y como se plantean, a tiempo”
(p.35).
Dirección: es una acción que implica guiar y supervisar los esfuerzos de los
subordinados para ejecutar los planes. Según Berghe (Ob.cit), “La función gerencial
de dirección comprende el proceso de influir en las personas para que contribuyan a
las metas del equipo de trabajo y por ende, de la organización” (p.94).
Evaluación: es un proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la
calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del
funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas
ligados a la actividad educativa. De cierta forma, el valor de una persona para la
organización, mediante distintas estrategias e instrumento. Por lo tanto, Gan y Triginé
(2012), expresan que:
Es un acto de control, no lo es de fiscalización. No se trata de descubrir lo que
ha hecho mal para sancionarlo, sino de descubrir lo que ha hecho bien para
reconocerlo y lo que se ha hecho mal para ayudar al evaluado a que lo pueda
corregir en el futuro (p.199).
La evaluación podría incidir en la optimización de la actividad educativa, por
lo menos los siguientes cuatro aspectos:
35
35
- En el conocimiento y diagnóstico del sistema educativo, ya que es la
primera contribución clara para proporcionar información analizada,
interpretada y valorada que ayude a formarse una idea precisa sobre el
estado y la situación del sistema educativo y sus componentes principales.
- En la conducción de los procesos de cambio, proporcionado elementos
para hacer el seguimiento y dirigir los procesos de cambio y la reforma
educativa.
- En la valoración de los resultados de educación, en tanto que aporta un
conocimiento objetivo y una estimación rigurosa de los resultados de la
educación.
- En la mejora de la organización y el funcionamiento de los centros
educativos, proporcionando información que permita conocerlos y
valorarlos para proponer programas de mejora, aportando estudios sobre
casos concretos que pueden servir de reflexión y soporte valioso a otros
centros educativos.
Figura 2
Fuente: Grupo Océano, (2003)
36
36
Finalmente el propósito de la evaluación, es un sentido formativo, ayudar a
tomar decisiones acerca del futuro de un programa en este caso en el Proyecto
Educativo Canaima. Pero, para tomar decisiones, necesitamos información sobre el
proceso y sobre los efectos del programa, se necesita saber como se están
desarrollando las actividades del programa; y cómo las reciben los participantes. Se
necesita conocer si realmente el programa causa diferencias y que relación existe
entre estas diferencias y las actividades.
El cumplimiento de las funciones administrativas anteriores deben ser
controladas y evaluadas hace más eficaz y eficiente el desempeño laboral del docente,
esto con la finalidad de evitar las improvisaciones en clases, la pérdida de tiempo, el
mal uso de recursos y materiales.
Motivación
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Según Chiavenato (2000) la define
como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”
(p.596). Así que, para que una persona esté motivada debe existir una interacción
entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el resultado
arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo esté o no
motivado.
El Liderazgo
El liderazgo es el proceso de influir en otros para facilitar el logro de objetivos
pertinentes para la organización. Según estudios de Fiedler, (citado en Chiavenato,
(2009), la tarea de los lideres orientados a las relaciones pueden ser efectivos si su
estilo de liderazgo es acorde al ambiente o al entorno. Además Koontz y Weihrich
(2009), lo define así “El liderazgo es influencia, esto es, el arte o proceso de influir en
37
37
las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente es el cumplimiento
de metas grupales” (p.310).
Cabe destacar que Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo
Situacional II, el cual ha perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación
de las personas, por cuanto abre la comunicación y fomenta la alianza entre el líder y
los colaboradores que aquel apoya y del cual dependen. El modelo puede resumirse
con esta frase: Diferentes estilos para diferentes personas.
El liderazgo situacional II se basa en las suposiciones de que las personas
pueden y quieren desarrollarse y que no hay une estilo de liderazgo óptimo para
estimular tal desarrollo. El estilo de liderazgo a la situación
Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo
En el modelo de Liderazgo Situacional II hay cuatro estilos básicos de
liderazgo: dirección (E1), Entrenamiento (E2), apoyo (E3), delegativo (E4), los
cuales corresponden a cuatro niveles básicos de desarrollo respectivamente:
principiante entusiasta (D1 – baja competencia, alto compromiso), aprendiz
desilusionado (D2 – competencia baja a algo de competencia, bajo compromiso),
ejecutor capaz pero cauteloso (D3 – Competencia moderada a alta, compromiso
variable), triunfador independiente (D4 – Alta competencia, alto compromiso).
38
38
Figura 3
Fuente: Blanchard, (2007).
Fundamentación Teórica
Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel (1976), plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
39
39
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
En el proceso de aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del
estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por autor, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,
ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel (ob.cit), resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (p 28). Dicha
afirmación, es digna de tomarse en cuenta en la enseñanza, que ofrece un verdadero
recurso de mejoras social, individual y económico acorde con el contexto que lo
rodea.
Según Díaz y Hernández (2007), definen el aprendizaje como: El proceso que
ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permita incorporar
nuevas ideas de hechos circunstanciales a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje
implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas
que el aprendiz posee en su estructura cognitiva bajo un aprendizaje sistemático y
organizado. (pp. 18-19).
Este señalamiento infiere, que el docente debe tener como meta transmitir
conocimientos y lograr los objetivos planteados para ello, por lo cual debe llevar a
40
40
cabo una serie de funciones donde destacan la planificación de las estrategias para el
logro de los objetivos sustentados en el proceso de aprendizaje, bajo las tendencias
significativas que permita la transferencia de conocimiento. Es decir, debe plasmarse
un ordenamiento significativo, estructurando los objetivos y contenidos del
aprendizaje en función de las experiencias previas del estudiante, o por la
experimentación propia de situaciones nuevas. Asimismo, el educando debe
desarrollar su capacidad significativa para el aprendizaje, para alcanzar los objetivos
de la instrucción; así ejecuta las tareas orientando hacia una relación sustancial, no
formal e intencional, no arbitraria; entre significados didácticos nuevos y significados
previos.
En el caso particular de los docentes que imparten las clases en educación
primaria, deben tomar en cuenta el aprendizaje significativo al momento de escoger
las estrategias de enseñanza que van a desarrollar en la acción pedagógica, ya que de
lo contrario solo será un cúmulo de conocimientos memorizados por el estudiante con
el único propósito de aprobar la asignatura, y el contenido no significará nada para
ellos. En este sentido Ausubel (ob.cit) plantea que:
El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (p. 18).
Esto implica, que en el proceso educativo, es importante considerar lo ya
conocido por el individuo de tal manera que establezca una relación con aquello por
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
41
41
Tipos de aprendizaje significativo
 El aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (1976),
distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
 Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del
cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto el autor antes citado,
señala que, “ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan” (p.46).
 Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (p.61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de
dos procesos: formación y asimilación. En la formación de conceptos, los
atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de
la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de
hipótesis.
 Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
42
42
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
Esta teoría se vincula con el desarrollo de este trabajo, ya que el proyecto
GNU/Linux Canaima cuyo fin es contribuir con la adopción de tecnologías libres en
la República Bolivariana de Venezuela, inicia en mancomunidad con diversos
sectores nacionales, un proceso para poner a disposición de todos información diversa
de utilidad sobre los procesos, técnicas y métodos empleados durante el ciclo de vida
de desarrollo del proyecto. Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les
va a permitir a través de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de
una manera creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje
significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en
el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teoría como en la práctica.
La finalidad del Proyecto Canaima, es que los estudiantes de Educación
Primaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que
les permita la apropiación de la lectura, escritura y los contenidos subsistema de
Educación Primaria y el uso de las TIC en las escuelas. Su pilar fundamental es un
modelo de construcción educativo.
De modo que, las TIC generan además espacios sociales y comunitarios, que
contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los
docentes, estudiantes y la sociedad. En este sentido, el MPPE (2009) afirma que la
utilización de la computadora como herramienta tecnológica, mejora el proceso de
aprendizaje, aplicando actividades creativas, juegos, y una gama de estrategias que se
pueden adaptar a los Proyectos de Aprendizaje diseñado por los docentes.
43
43
Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930)
El aprendizaje colaborativo se plantea inicialmente para entornos pedagógicos
y tiene como usuario a los discentes y la intervención del docente; a diferencia del
trabajo cooperativo que se ejecuta en los niveles investigativos, empresarial y
organizacionales, incluyendo la enseñanza, en el esquema de los profesores para
compartir estrategias, recursos, concebir materiales y regular experiencias.
En este sentido, se afirma que el aprendizaje colaborativo es el conjunto de
grupos trabajando para lograr un propósito común. En tal sentido los medios
informáticos pueden facilitar las tareas y acciones que el conjunto no puedan alcanzar
en actividades presenciales, pero no se deben plantear para reemplazar las
experiencias vivenciales.
De tal forma, aunque las TIC no son imprescindibles para la colaboración, las
posibilidades que aportan son amplias y extensas. Pueden utilizarse las computadoras
como soporte en el aprendizaje colaborativo presencial, pero al existir una distancia
física, los enlaces virtuales pasan a ser usualmente indispensable para llevar a cabo
una cooperación intensa, fácil y eficaz. Por tal motivo, Dimitriadis (citado por Ibañez,
(2011), manifestó la factibilidad en el uso de las TIC como soporte para el trabajo
colaborativo cuando no hay distancias entre los participantes pueden contribuir dando
valores agregado a las relaciones de contacto directo, sin necesidad de sustituirla, al
poder:
 Organizar las participaciones y vincularla.
 Registrarlas, para una posterior revisión y deliberarlas.
 Arbitrar las mediaciones y el trabajo ejecutado.
 Evaluar los aportes.
Además de esto, se pueden presentar algunos inconvenientes como la mengua
de la emotividad y el contacto directo; el posible rechazo por parte de los
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  • 1. i i UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA Autora: Lic. Aleska Gómez. Tutora: Msc. Lisbeth Castillo. Bárbula, Febrero de 2015
  • 2. ii ii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA Autora: Lic. Aleska Gómez. Trabajo de Grado presentado ante el Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación, para optar al título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación. Bárbula, Febrero de 2015
  • 3. iii iii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN AUTORIZACIÓN DEL TUTOR Yo, Magister Lisbeth Castillo González titular de la cédula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA presentado por la licenciada. Aleska Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de Magíster en Educación mención Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014. _________________________________ Msc. Lisbeth Castillo G. C.I. 11.154.381
  • 4. iv iv UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN AVAL DEL TUTOR Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Magister Lisbeth Castillo titular de la cedula de identidad No. 11.154.381, en mi carácter de tutora del trabajo de Maestría titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA , presentado por la Licenciada Aleska Gómez, titular de la cedula de identidad No. 14.315.894, para optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. En Bárbula, a los 01 días del mes de agosto del año 2014. _________________________________ Msc. Lisbeth Castillo G. C.I. 11.154.381
  • 5. v v UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN INFORME DE ACTIVIDADES Participante: Aleska Gómez Cédula de identidad: 14.315.894 Tutora: Lisbeth Castillo Cédula de identidad: 11.154.381 Correo electrónico del participante: aleskagomez@gmail.com Título tentativo del Trabajo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. Línea de investigación: Procesos Gerenciales en Educación. SESIÓN FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN 01 08/01/2014 9 am Revisión del planteamiento del problema. Ampliar el planteamiento. 02 17/01/2014 10 am Revisión de los objetivos de la investigación. Mejoras. 03 05/02/2014 10 am Título de la investigación. Revisión y mejoras. 04 10/02/2014 10 am Justificación. Mejoras. 05 27/02/2014 10 am Capítulo I. Mejoras. 06 13/03/2014 9 am Capítulo I. Revisión. 07 21/03/2014 8 am Antecedentes de la investigación. Colocar un antecedente más. 08 26/03/2014 9 am Antecedentes. Revisión. 09 04/04/2014 8 am Marco teórico. Actualizar. 10 16/04/2014 8 am Marco teórico. Ampliar. 11 25/04/2014 8 am Capítulo II. Revisión. 12 02/05/2014 8 am Marco metodológico. Revisión. 13 14/05/2014 9 am Elaboración del instrumento. Mejoras. 14 30/05/2014 9 am Instrumento. Cambios y mejoras.
  • 6. vi vi 15 06/06/2014 9 am Instrumento. Revisión. 16 11/06/2014 10 am Capítulo III. Revisión y mejoras. 17 25/06/2014 8 am Capítulo III. Revisión. 18 09/07/2014 9 am Validez del instrumento. Revisión y mejoras. 19 23/07/2014 9 am Confiabilidad del instrumento. Revisión. 20 28/08/2014 8 am Elaboración del capítulo IV. Mejoras. 21 24/09/2014 8 am Elaboración de los gráficos. Mejoras. 22 03/10/2014 8 am Análisis e interpretación de los resultados Revisión y mejoras. 23 05/11/2014 9 am Conclusión. Revisión y mejoras. 24 26/11/2014 8 am Recomendaciones. Revisión. 25 05/12/2014 9 am Revisión final de todo el trabajo. Revisión y mejoras. Título definitivo: Evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima. Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de la Especialización arriba mencionada. ______________________ _____________________ Tutor (a) Participante Msc. Lisbeth Castillo G. Lic. Aleska Gómez. C.I. 11.154.381 C.I. 14.315.894
  • 7. vii vii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN VEREDICTO Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del trabajo de Grado titulado EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA, presentada por la licenciada Aleska Gómez, titular de la cédula de identidad No. 14.315.894 para optar al título de Magíster en Gerencia Avanzada en Educación, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado: ______________________. Apellido y Nombre Cédula de Identidad Firma ____________________ ____________________ _________________ ____________________ ____________________ _________________ ____________________ ____________________ _________________ Bárbula, Abril de 2015
  • 8. x x DEDICATORIA A Dios, mi Padre Todo Poderoso, por tenderme su mano y guiarme en el camino con su luz infinita, definitivamente tu tiempo es perfecto . A mi hija brillantosa Helena Sarahí por ser el motor de mi vida, bella e inteligente compañera de vida que a su corta edad me ha brindado todo su apoyo y compresión, por ti estoy aquí. A mi esposo César Isaac por ser tan elocuente y perseverante, por tantos años de paciencia, de escucha y amor. A ti gracias por siempre alentarme en los momentos más duros de mi vida. A mis padres por su apoyo incondicional a lo largo de toda mi vida, en especial en esta etapa tan especial y exigente de ser madre. A mis amigas incondicionales de lucha Luisana y Arleana, por llegar en el momento perfecto para caminar cada día por este sendero del conocimiento y culminar satisfactoriamente. Inmensamente agradecida…
  • 9. xi xi AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios porque siempre escucho tu voz de aliento para seguir el camino y sé que serás por siempre mi cómplice para alcanzar cada uno de mis sueños y a mi amado San Miguel Arcángel por defenderme de todo mal con tu espada llena de luz. A la Universidad de Carabobo, la casa de estudio que me permitió formarme brindándome las herramientas necesarias para ser una excelente docente. Soy UC. A la E.B Dr. Lisandro Lecuna y su equipo multidisciplinario que en el transcurso de estos años me ha brindado una gama de aprendizajes en sus espacios. A la profesora Marlene Talavera, por su mística de trabajo, gracias profundamente por orientarme, compartir y alentarme en este largo camino de la investigación. A la profesora Lisbeth Castillo, por su paciencia, y rectitud, por todas las orientaciones recibidas a lo largo de este hermoso camino. De usted y mi facultad me llevo los mejores recuerdos. A ti donde quieras que estés, tu partida fue sorpresiva, quizás necesaria, es el ciclo de la vida abuela, pero aquí está tu nieta adorada nuevamente culminando lo que inicié. Te Amo infinitamente, gracias por tanto.
  • 10. xii xii ÍNDICE GENERAL p.p DEDICATORIA..........................................................................................................x AGRADECIMIENTO ...............................................................................................xi ÍNDICE GENERAL .................................................................................................xii ÍNDICE DE FIGURAS.............................................................................................xv ÍNDICE DE TABLAS..............................................................................................xvi ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................xvii RESUMEN..............................................................................................................xviii ABSTRACT..............................................................................................................xix INTRODUCCIÓN ......................................................................................................1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema......................................................................................2 Objetivos de la Investigación....................................................................................8 Objetivo General...................................................................................................8 Objetivos Específicos............................................................................................9 Justificación de la investigación ...............................................................................9 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación............................................................................12 Bases Conceptuales.................................................................................................15 Criterios tecnológicos..............................................................................................16 Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima.....................................17 Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular.................................19 1. Aprender a Crear.......................................................................................20 2. Aprender a Reflexionar.............................................................................21
  • 11. xiii xiii 3. Aprender a Valorar ...................................................................................21 Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación, creatividad e innovación. ........................................................................................23 La creatividad..........................................................................................................24 La interactividad......................................................................................................24 Evaluación de desempeño.......................................................................................25 Actualización...........................................................................................................30 Motivación ..............................................................................................................36 El Liderazgo............................................................................................................36 Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo ...............................................37 Fundamentación Teórica.........................................................................................38 Teoría del Aprendizaje Significativo ..................................................................38 Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930).................................43 Teoría X y Teoría Y de McGregor (1994)..........................................................44 Bases Legales..........................................................................................................46 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación..............................................................................................51 Diseño de Investigación..........................................................................................52 Población.................................................................................................................52 Muestra....................................................................................................................52 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .................................................53 Validez ....................................................................................................................54 Confiabilidad...........................................................................................................54 Técnica de Análisis de Datos..................................................................................56 CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis de los resultados........................................................................................58
  • 12. xiv xiv DIMENSIÓN: Criterios Tecnológicos....................................................................59 DIMENSIÓN: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima. ...........62 DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................65 DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................68 DIMENSIÓN: Desempeño Docente.......................................................................71 CONCLUSIONES.....................................................................................................74 RECOMENDACIONES...........................................................................................76 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................78 ANEXOS ANEXO A: Instrumento aplicado a los docentes ...................................................88 ANEXO B: Validación del Instrumento .................................................................91 ANEXO C: Confiabilidad del Instrumento...........................................................101
  • 13. xv xv ÍNDICE DE FIGURAS p.p Figura 1 La acción evaluativa .....................................................................................30 Figura 2 Evaluación de los sistemas ...........................................................................35 Figura 3 Modelo de Liderazgo Situacional II .............................................................37
  • 14. xvi xvi ÍNDICE DE TABLAS p.p Tabla 1 Tabla de Especificaciones..............................................................................50 Tabla 2: Criterios Tecnológicos..................................................................................59 Tabla 3: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima...........................62 Tabla 4: Desempeño Docente: Actualización y Planificación....................................65 Tabla 5: Desempeño Docente: Organización y Evaluación........................................68 Tabla 6: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo.............................................71
  • 15. xvii xvii ÍNDICE DE GRÁFICOS p.p Gráfico 1: Criterios Tecnológicos...............................................................................59 Gráfico 2: Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima........................62 Gráfico 3: Desempeño Docente: Actualización y Planificación.................................65 Gráfico 4: Desempeño Docente: Organización y Evaluación. ...................................68 Gráfico 5: Desempeño Docente: Motivación y Liderazgo. ........................................71
  • 16. xviii xviii UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA GERENCIA AVANZADA EN EDUCACIÓN EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO CANAIMA. Autora: Lcda. Aleska J. Gómez G. Tutora: Msc. Lisbeth Castillo G. RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar el desempeño docente en el marco del proyecto educativo canaima en la E.B Dr. Lisandro Lecuna del Municipio Naguanagua del Estado Carabobo; el mismo se basó en una investigación de campo de carácter descriptiva-evaluativa. Se usó una muestra tipo censo y estuvo conformada por treintacuatro (34) docentes de educación primaria y a veinticuatro (24) de ellos se les aplicó un cuestionario con una escala policotómica de tres alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y nunca, y a diez docentes (10) se les aplicó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento, el cual se sometió a la validez de constructo, contenido y juicio de expertos. La técnica usada fue la encuesta, el cuestionario estuvo conformado por veinte (20) ítems analizados mediante tablas y gráficos porcentuales. Las conclusiones indican que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, está en proceso de mejoras según las orientaciones educativas emanadas por el MPPE (Ministerio del poder Popular para la Educación),a pesar de ciertas debilidades pedagógicas y técnicas del proyecto, por lo cual se sugirió participar en los talleres de actualización docente para así cumplir a cabalidad con los objetivos propuestos por el proyecto educativo. Área prioritaria de la UC: Educación. Área prioritaria de la FACE: Gerencia Educativa. Temática: Evaluación de los Procesos Educativos. Subtemática: Evaluación de Desempeño por Competencias: Docentes y Directivos. Línea de investigación: Procesos Gerenciales. Descriptores: Evaluación del desempeño, Proyecto canaima, Tecnología de la información y comunicación.
  • 17. xix xix UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF EDUCATION ADDRESS OF GRADUATE STUDIES ADVANCED MANAGEMENT EXPERTISE IN EDUCATION TEACHER PERFORMANCE EVALUATION WITHIN THE EDUCATIONAL PROJECT CANAIMA. Author: Lic. Aleska Gómez Tutor: Msc. Lisbeth Castillo ABSTRACT The present study was aimed at evaluating the overall teaching performance under the canaima educational project in EB Dr. Lisandro Lecuna of Naguanagua Municipality of Carabobo State; it was based on field research descriptive-evaluative character. A standard sample census was used and consisted of treintacuatro (34) primary school teachers and twenty-four (24) of them received a questionnaire with a policotómica scale of three possible answers: always, sometimes, never, and ten teachers (10) was applied a pilot test to determine the reliability of the instrument, which was subjected to construct validity, content and expert judgment. The technique used was the survey questionnaire consisted of twenty (20) items analyzed using percentage tables and graphs. The findings indicate that teacher performance under the Education Project Canaima, is undergoing improvements as educational guidelines issued by the MPPE (Ministry of Popular Power for Education), despite certain pedagogical and technical project weaknesses, which was suggested to participate in the workshops of educational update, to comply fully with the goals set by the educational project. UC Priority Area: Education. Priority Area FACE: Educational Management. Theme: Evaluation of Educational Processes. Sub-theme: Performance Evaluation Competency: Teachers and Managers. Area of Research: Process Management. Descriptors: Performance Evaluation, Canaima Project, Information technology and communication.
  • 18. 1 1 INTRODUCCIÓN El trabajo diario de las escuelas y los docentes supone, el uso que se le da a la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como recurso de aprendizaje y también como medio para mejoras del desempeño docente. La siguiente investigación busca evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima, lo cual desnuda una profunda complejidad del cómo construir una nueva relación entre los educadores, su profesión y la tecnología. De allí surge la siguiente interrogante: ¿Cómo ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto Educativo Canaima? Actualmente existen políticas de Estado como lo es el Proyecto Educativo Canaima, el cual ha permitido en gran medida aportes a lo largo de los últimos años en el Sistema Educativo Venezolano. En este contexto, nace el proyecto, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. La presente investigación se inicia con el Capítulo I, donde se expone el planteamiento del problema, su justificación y los objetivos que se buscan desarrollar en dicha investigación. Luego se desarrollará el Capítulo II, referente a la fundamentación teórica, bases legales y la tabla de especificaciones de estudio. Seguidamente el Capítulo III, referente al marco metodológico el cual se compone por la metodología, tipo de estudio, población, muestra, validez, confiabilidad y técnica de análisis. Posteriormente el Capítulo IV, referido al análisis de los resultados, en el cual los datos obtenidos de la muestra estudiada se presentan de forma estadística. Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan la investigación.
  • 19. 2 2 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) avanzan a un paso acelerado, lo que implica procesos de adaptación que aseguren la inclusión, el desarrollo y la participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en general. El desempeño docente tiene valor fundamental en el proceso de formación dentro del sistema educativo formal; estos profesionales deben capacitarse, teniendo siempre la motivación por mantener el dominio de los instrumentos tecnológicos que permiten acrecentar y motivar la construcción del conocimiento en los docentes. Debido a esto, gran parte de los países latinoamericanos, con iniciativa de sus gobiernos, han puesto en marcha proyectos y programas donde las TIC representan los pilares en la construcción del conocimiento, haciéndolo más democrático y participativo cuando se da el empleo correcto a los medios tecnológicos del aprendizaje. En referencia a lo anterior, la UNESCO (2014), presenta una publicación titulada Enfoques Estratégicos de las TIC en Educación en América Latina y el Caribe donde resalta que: Evidentes son los esfuerzos que han hecho muchos países por incorporar TIC a los procesos educativos. Por sólo recordar algunos de los más conocidos, hay que mencionar el esfuerzo que iniciaron en los 90 Costa Rica y Chile, a través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el “Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal” en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto “Una laptop por alumno” de Perú, la iniciativa “Colombia Aprende”, el programa “Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras importantes iniciativas nacionales y sub-nacionales (p.21).
  • 20. 3 3 Así pues para el caso venezolano, se ve planteado el Proyecto Educativo Canaima, que tiene como objetivo general “Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologías de información libres” (p.12), mediante la asignación de una computadora portátil con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria integrado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. En relación a ello, Blanco (2012), plantea que dentro del marco tecnológico en Venezuela se tiene la iniciativa de fomentar el uso de las tecnologías libres desde que los estudiantes inician su formación académica a través del Proyecto Canaima I y de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) que funcionan dentro de las organizaciones educativas con la intención de transformar la educación en un proceso innovador y creativo. En efecto, es importante destacar que en Venezuela, a partir del año 2001, se crea la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación, quienes promueven la formación integral de la persona a través de la incorporación de las TIC en el proceso educativo nacional. Ahora bien, según lo expuesto por Segura y El Hamra (2012), señalan que “los docentes tienen una actitud positiva ante el uso de las TIC como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, esta actitud no ha surgido de forma espontánea de cada docente”(p.23), es decir, no es algo que surge de una necesidad intrínseca de cada uno, se centra más en el deber de acatar lineamientos y seguir normas paulatinamente; lo que pone en evidencia la vulnerabilidad del Proyecto Educativo Canaima ante el factor motivacional de los docentes. Aunado a esto, la UNESCO (2008), presenta los Estándares de Competencias en TIC para Docentes (política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y
  • 21. 4 4 formación de docentes) planteada en tres enfoques que son: el relativo a las nociones básicas de las tecnologías; el relativo a la profundización de conocimiento; y el relativo a la creación de conocimientos. Aquí se aprecian parámetro claramente definidos de las competencias necesarias para el eficiente uso de las TIC dentro del mejoramiento profesional en los siguientes pasos: manejo de herramientas, ampliación y creación de conocimiento. En las primeras etapas de la formación docente en el uso de las TIC la UNESCO (2011), señala las competencias relativas a las nociones básicas de tecnología digital que el docente debe desarrollar, así como la capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenido web en laboratorios de informática o en aulas con instalaciones específicas para completar la formación. Por tanto, es inherente al docente complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación y unidades curriculares, siendo así, capaces de utilizar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propia formación profesional. Ahora bien, en el caso de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, se dispone de los recursos tecnológicos como la RED SALÓN; esta red está compuesta por dos gabinetes que transportan y resguardan todas las portátiles pertenecientes a los niños y niñas de 1er grado, en este caso está conformada por (36 canaimitas) y (1Portátil docente) de las cuales solo trece (13) máquinas se encuentran operativas y “Canaima va a la casa” (son las canaimas que se entregan a estudiantes a partir de 2do grado) cuenta con una matrícula de hasta 42 estudiantes por aula en el turno de la mañana. Allí se evidencia el desconocimiento de la planificación utilizando el recurso tecnológico, equipos dañados, hurtados o sin el uso educativo que corresponde y docentes sin poseer una Canaima personal para un empleo continuo en los Proyectos de Aprendizajes, datos de la clase y su propia formación, lo cual trae como consecuencia la no prosecución efectiva del manejo de las potencialidades de las tecnologías de información libres para el apoyo en el proceso educativo en pro de la soberanía y la independencia tecnológica y la falta de profundización en la
  • 22. 5 5 concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. El Proyecto Canaima ha sido ejecutado en la Escuela Básica “Dr. Lisandro Lecuna” por los docentes para apoyar y reforzar sus proyectos de aprendizajes, a pesar de la resistencia que se ha observado en algunos, no precisamente por desconocimiento del manejo de la herramienta sino por las fallas a nivel de hardware, conectividad y de trabajo en red, ya que los docentes de no poseen canaimas personales que le faciliten su planificación y el tiempo que tienen para su planificación, generalmente es mínimo porque solo se posee dos canaimitas disponibles para el turno de la mañana y así poder diseñar la estrategias correspondientes. Además la Canaima personal de la RED SALÓN, está inoperativa y solo posee los contenidos de 1er grado. Es difícil para el gerente de aula supervisar y evaluar la actividad que los estudiantes tengan pautada para un momento específico y no se desvíen de los contenidos programáticos, ya que no poseen un sistema para visualizar cuál página Web visitan o qué recurso están visitando los 42 estudiantes que posee cada sección, quienes además no cuentan con un auxiliar o personal de apoyo con conocimientos de informática que pudiese apoyar a los docentes a la hora de iniciar la actividad con las canaimitas. En la institución educativa, se encuentra el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), el cual es un espacio dotado de 20 equipos de computación con sistema operativo libre atendido por varios tutores, específicamente dos en la mañana y dos en la tarde, quienes realizan casi las mismas actividades pero dentro del CBIT utilizando los equipos que allí permanecen. Los tutores CBIT tienen diferentes funciones, entre ellas; resguardar los carritos de la RED SALÓN, diseñar un horario en conjunto con los docentes de 1er grado para su uso, mantener los equipos en buen estado y con sus baterías cargadas, además de apoyar al docente realizando
  • 23. 6 6 sugerencias pedagógicas de cómo abordar ciertos temas y prestarle todo el apoyo para el refuerzo de los proyectos de aprendizajes en la 1era y 2da etapa básica. Es de suma importancia identificar los criterios tecnológicos ya que nos permite medir las habilidades digitales que maneja apropiadamente el docente, como los son: el manejo de las herramientas ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, editor de presentaciones y dibujo libre office), el manejo de las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) y videos educativos. En la E.B “Dr. Lisandro Lecuna”, de acuerdo a observaciones directas emanadas por los tutores CBIT en los talleres dictados en este espacio, los docentes en su gran mayoría no manejan las herramientas ofimáticas básicas sobre todo la hoja de cálculo y el editor de presentaciones. También se observa dificultad para articular los proyectos de aprendizaje con el eje TIC. Además, la Canaima está equipada con software libre, el cual es un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir, tanto el programa original como sus modificaciones, en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los desarrolladores previos. La institución educativa cuenta con el “CBIT Lisandro Lecuna”, este espacio permitió observar desde cerca como ha sido el desempeño docente luego de la implementación del Proyecto Educativo Canaima desde el año 2009 hasta la actualidad. Se pudo verificar que solo algunos docentes y tutores CBIT recibieron en primera instancia las directrices mediante un taller de formación dictado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y luego debían ser multiplicados en las diferentes instituciones educativas correspondientes a su estado y municipios, los cuales fueron emanados directamente por la Zona Educativa de Carabobo para los docentes desde Educación Inicial hasta Sexto grado. A su vez en el año 2010, la Coordinación Pedagógica del plantel recibió un 1er tomo de las
  • 24. 7 7 Orientaciones Educativas: Tecnología para una educación liberadora de Canaima Educativo y tres tomos más con algunos ejemplos de Actividades de Aprendizajes Computarizadas (AAC) con sus respectivas fichas pedagógicas, las cuales vienen ya descargadas en la portátil Canaima de acuerdo a las áreas de aprendizaje, específicamente Lengua y Literatura, Matemática y Ciencias Naturales. No es sino hasta el 2011 que el CBIT empezó a manejar dichos tomos, informando así a los docentes el material teórico que serviría de guía en el inicio del Proyecto Canaima, paulatinamente se va diseñando desde Zona Educativa “Talleres de Formación” para el uso de la Canaima, los cuales estuvieron dirigidos al funcionamiento de la portátil (Hardware),es decir, como se encendía y apagaba la Canaima, su mantenimiento y limpieza, cuidados del cargador, el énfasis en mantener el sistema operativo libre y no cambiarlo por un software privado (WINDOWS) y la copia del contrato (documento entregado por CANTV) al hacer la entrega de la portátil. Además, de los fundamentos teóricos y legales en los que se basaba el Proyecto Canaima y no se profundizó, en un primer momento, sobre la contextualización que debe existir entre el contenido de la Portátil (AAC y Vídeos) con los Proyectos de Aprendizajes diseñado por los docentes y sus estudiantes, es decir, en explicar y preparar a los docentes para insertar el eje TIC en sus áreas de aprendizaje según el Currículo Educativo Bolivariano, utilizando dicha herramienta. Por lo tanto, se debió sensibilizar a los docentes para la incorporación de las TIC no sólo a nivel pedagógico sino en su quehacer diario como por ejemplo: sistematizar la matrícula escolar según su grado con sus datos (fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo, cédula escolar, nombre y teléfono de los padres o representantes), sistematizar registros anecdóticos y descriptivos, llevar una base de datos para los boletines informativos de cada estudiante, diseñar de actividades de aprendizajes computarizadas, innovar con micro radiales referentes a temas de actualidad, utilizar los diferentes navegadores web vía para diseñar nuevas propuestas de investigación educativa, entre otros.
  • 25. 8 8 Ahora bien, para que un gerente de aula alcancé un buen desempeño, es necesario definir lo que abarca la gerencia de aula para la prosecución de las metas educativas, Ruíz y Bohórquez (2014), afirman que: La gerencia de aula también puede ser definida como un proceso de planificación, organización, dirección y control de las actividades de aprendizaje implícitos en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolo con los recursos de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que se logre el aprendizaje significativo en un área determinada (p.57). Es decir, cada una de ellas debe desarrollarse con éxito por parte del docente, tomando en cuenta que él deberá ser partícipe de cuanta formación permanente sean emanadas de los entes gubernamentales o expresados en la ley con respecto a las TIC y demás temáticas educativas, para la mejora de las funciones gerenciales inherentes al personal docente. Por todo lo antes expuesto, se hace imperiosa la necesidad de indagar sobre el desempeño docente en cuanto al Proyecto Canaima como una herramienta que fomenta el refuerzo y apoyo al docente en el cumplimiento de los objetivos expuestos en los proyectos de aprendizajes. Ante esta situación, surge una primera aproximación al problema de investigación, que conduce a plantearse la siguiente interrogante: ¿Cómo es el desempeño docente en el marco del Proyecto Canaima en la E.B. “Dr. Lisandro Lecuna”? Objetivos de la Investigación. Objetivo General: Evaluar el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo.
  • 26. 9 9 Objetivos Específicos:  Diagnosticar el manejo que exhibe el docente con relación a la Canaima bajo ambiente de software libre.  Describir los objetivos del Proyecto Educativo Canaima que efectivamente cumplen los docentes de la institución en estudio.  Contrastar las orientaciones educativas de Canaima Educativo con el desempeño docente. Justificación de la investigación La tecnología es creación del proceso histórico que la ha gestado y a su vez, es generadora de nuevas transformaciones en el mundo que paralelamente, comienza a manifestarse con su influencia. Por ello, es importante considerar el contexto en el que acontecen esas transformaciones tecnológicas-culturales. Al respecto, la escuela adquiere un rol fundamental, dado que debe generar espacios de pensamiento y análisis apropiados, donde todos los estudiantes como docentes puedan reflexionar respecto al papel de la tecnología en la sociedad presente. López (2010) señala que: Las TIC se convierten en una indispensable herramienta para acelerar los procesos de enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos, convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo durante la etapa de estudios académicos, además, innovación en los ámbitos curricular, metodológico, tecnológico y organizativo del proceso enseñanza-aprendizaje (p.75). Las tecnologías de la información y la comunicación, deben contribuir a fomentar los procesos de investigación e innovación. Dado que con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se genera un progreso social, de manera que, se accede a la información de una manera más rápida. Los educadores
  • 27. 10 10 no pueden permanecer al margen; deben apropiarse del uso de las TIC, desde su uso racional a fin de adaptarlos al sistema educativo actual. La escuela como institución formal y responsable de la enseñanza y el aprendizaje, debe responder a las interrogantes y a los desafíos de la nueva era digital, así como las necesidades que las nuevas generaciones plantean. Quienes se sienten comprometidos en el desarrollo de los procesos educativos, deberían encontrar el lugar adecuado para los nuevos desarrollos tecnológicos que deben tener en gran parte su origen en la escuela. La formación del docente es un aspecto esencial si se pretende un cambio real basado en los objetivos planteados por el Proyecto Canaima, incluyendo al personal directivo y administrativo, garantes en primera fila de esta transición entre lo analógico y lo digital. La necesidad de prestar mucha más atención a los aspectos organizativos en el proceso educativo se hace cada vez más imperativo, en especial el apoyo que se debe prestar a los docentes para facilitarles el conocer de que se habla cuando se mencionan las nuevas tecnologías de información y comunicación, el uso que pueden darles a los medios por ellas generadas, a fin de que puedan aprovechar al máximo la potencialidad de estas herramientas. Es por ello que, la presente investigación pretende evaluar cómo ha sido el desempeño del docente como gerente de aula enmarcado en los objetivos por el Proyecto Educativo Canaima en la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo. Dichos objetivos se encuentran enmarcados en:  Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.  Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.  Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres.
  • 28. 11 11  Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. La idea general no es abocarse a grandes proyectos en nuestro país que a menudo no llegan a término, ya que no siempre se dispone de los recursos necesarios para poder ejecutarlo; es importante destacar que a menudo la innovación consiste en implementar pequeñas acciones cotidianas que hacen posible los cambios, a corto o largo plazo, en los espacios de aprendizajes de manera que beneficien a todos los involucrados en el proceso educativo. De igual manera, se busca evaluar el uso de este recurso innovador dentro del contexto educativo y como herramienta didáctica que permite reforzar los contenidos planteados en los proyectos de aprendizajes, de acuerdo a las diferentes áreas académicas que integran. Además de describir y constatar si el Proyecto Canaima ha logrado mejorar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las tecnologías libres, buscando las mejoras necesarias en el proyecto como política pública en materia educativa ya que el Estado venezolano ha realizado una gran inversión social la cual ha sido dirigida a nuestros docentes, estudiantes y comunidad en general. Así, el presente estudio está ubicado, en la línea de investigación de los Procesos Gerenciales en la Educación, la temática expuesta es la Evaluación de los Procesos Educativos, abarcando la evaluación por competencias de docentes y directivos, en la cual es inherente describir y comprender la praxis docente enmarcada en el uso de la Canaima como herramienta tecnológica en su quehacer diario, tomando en cuenta las tendencias actuales del software de código de fuente abierto (Open source software).
  • 29. 12 12 CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Para el desarrollo de esta investigación se realizó una revisión bibliográfica relevante de los diferentes trabajos de grado, revistas especializadas y publicaciones técnicas que desarrollan de manera significativa los parámetros de la evaluación de desempeño docente con respecto al Proyecto Canaima en la integración del uso de las TIC, lo que a su vez incide en el alcance de los objetivos de dicho proyecto educativo de Estado. Se tomaron en consideración el aporte de algunos autores a nivel nacional e internacional, quienes sirvieron como antecedentes para la sustentación del estudio. En este orden de ideas, Reyes (2014), de la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, en su tesis titulada “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo del Colegio Técnico Ponce Enríquez, de la parroquia Camilo Ponce Enríquez, cantón Camilo Ponce Enríquez, provincia del Azuay, durante el año 2012 -2013”, donde su finalidad es desarrollar un diagnostico evaluativo de los desempeños profesionales docentes y directivos, dicha investigación se enmarcó en el campo socioeducativo fundamentado en el paradigma de análisis crítico basado en el establecimiento de la base teórica que sustenta la investigación en una bibliografía básica y complementaria. La población estuvo constituida por docentes y directivos, el instrumento se aplicó a lo antes mencionado. La autora concluyó que en Latinoamérica existe una brecha digital tanto en el acceso como en el tipo de uso que se les da por parte de los estudiantes, y también existe a nivel educativo una limitada habilidad en la mayoría de los docentes para el uso y aplicación de las TIC en clases impartidas, y por otro lado está la limitada disponibilidad de equipos informáticos actualizados o en condiciones óptimas de utilización para el número de estudiantes por clase.
  • 30. 13 13 Dicho trabajo se relaciona con esta investigación en el aspecto del uso de las TIC basándose en que se hace con el Proyecto Educativo Canaima en el Nivel de Educación Primaria ya que arroja importantes cambios a la hora de impartir las clases de una manera más amena y lúdica por parte de los docentes, ayudando a mejorar de cierta forma su desempeño; así mismo, las deficiencias en cuanto a actualización de equipos por fallas técnicas y redotación de portátiles, deberían de coincidir con la matrícula escolar tomando en cuenta a los estudiantes con diversidad funcional visual. Seguidamente, Catalán y González (2009), estudiaron la relación entre la actitud de los profesores hacia el proceso de evaluación de su docencia, impulsado por el Ministerio de Educación de Chile, y la forma en que ellos autoevalúan su propio desempeño docente. Se utilizó un diseño correlacional en el que participaron 509 profesores de segundo ciclo básico de las comunas de La Serena, Coquimbo y Copiapó. Se encontró que los profesores con una actitud positiva se autoevalúan más satisfactoriamente que los profesores con una actitud negativa, pero esta relación no es lineal. La edad se correlacionó directamente con la autoevaluación e inversamente con la actitud. Se infiere que los profesores más jóvenes tendrían mejor disposición a ser evaluados y a mejorar su desempeño a partir de estas evaluaciones. Dicho estudio se vincula con esta investigación, ya que desarrolla diferentes aspectos relacionados estrechamente con la evaluación del desempeño docente con el desarrollo de la indagación en la actitud y la motivación de cada uno de ellos a la hora de ser evaluados o al aplicarse la autoevaluación. Dentro de este contexto nacional, Blanco (2012) de la Universidad de Carabobo, en su tesis titulada: “Proyecto Canaima como estrategia motivadora e innovadora del aprendizaje en el aula”, donde la finalidad de la investigación tuvo como propósito fundamental evaluar el desarrollo del Proyecto Canaima como estrategia motivadora e innovadora en el aula en los planteles pilotos del Municipio San Joaquín del Estado Carabobo. Así mismo, la metodología aplicada en el trabajo
  • 31. 14 14 se basó en una investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. La muestra estuvo conformada por los 12 docentes de 1er grado. Para recolectar la información; se utilizó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario. La autora concluyó resultados que permitieron verificar que los docentes confirmaron que el proyecto Canaima es una herramienta pedagógica utilizada como estrategia, donde los niños y niñas se sienten motivados a aprender acerca de cualquier área, ya que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las clases se hacen más amenas e interactivas con el uso de las mini computadoras. Así mismo se concluye que existen algunas condiciones que aún se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo. Se observa su relación con este estudio, ya que el desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima sería utilizado por los docentes como un recurso innovador y motivador para ambos en el aula y fuera de ella, a su vez como un elemento clave para lograr reformas educativas que nos lleven a producir cambios satisfactorios. Asimismo, Mejías (2012) de la Universidad de Carabobo en su trabajo de investigación: “Estrategias de formación en el uso de las TIC para docentes de educación primaria”, de tipo proyecto factible, descriptiva, con un diseño documental y de campo arrojaron como resultado la necesidad de elaborar estrategias que faciliten a los docentes la práctica educativa y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de las TIC. La población estuvo representada por diecisiete (17) docentes de educación primaria. De allí pues que el uso de las TIC ha sido determinante en el desempeño que logre alcanzar el docente hoy en estos tiempos de cambios acelerados de manera dinámica. Por último, Patiño (2012) de la Universidad de Carabobo plantea en su investigación “Manejo de estrategias didácticas basadas en las TIC como alternativas pedagógicas del gerente de aula en la U.E. “Instituto Santa Cruz”; se empleó el tipo de estudio descriptivo y un diseño no experimental de campo. La población objeto de estudio estuvo constituida por 15 gerentes de aula de Educación Media General, y la
  • 32. 15 15 muestra fue censal, no probabilística. Entre los resultados más relevantes se encuentra que la mayoría de los gerentes de aula recurre frecuentemente al uso de estrategias de aprendizaje tradicionales para impartir el conocimiento, en las cuales no están incluidas las TIC. En cuanto al manejo propiamente dicho de las TIC, exceptuando los equipos para video conferencias, los profesores del Instituto poseen el conocimiento y las destrezas necesarias para emplearlos como herramientas de aprendizaje en su totalidad. Sin embargo, solo unos pocos las emplean en el aula de clases. Dicha investigación se relaciona con este estudio ya que señala detalladamente sí el docente conoce y maneja las TIC, aplicándolas muy poco como estrategia didáctica, sugiriendo así a los docentes apropiarse de las TIC y apoyarse en una variedad de estrategias aplicables a su entorno dinámico, cambiante y exigente. . Las investigaciones reseñadas sustentan el impacto que provoca el buen uso y manejo de la Canaima en la formación de un nuevo Ser: social, humanista, crítico, portador de valores, capaz de enfrentar cambios y generar transformaciones en su realidad, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas. Bases Conceptuales En esta investigación se exponen detalladamente la fundamentación teórica que sirvió de soporte conceptual al estudio, orientación y sustento. El propósito de este análisis es profundizar en las bases o constructos teóricos que permitan detallar el problema y lograr los objetivos de la investigación. Como primer sustento conceptual se revisó detalladamente las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010), al igual que
  • 33. 16 16 el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006), en los cuales se profundizó sobre los siguientes aspectos: Criterios tecnológicos. Las herramientas ofimáticas básicas están compuestas por diversos programas que tienen aplicaciones para escribir documentos, diseñar hojas de cálculos, preparar, presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos para publicaciones y realizar fórmulas matemáticas. Según el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2006) define: Procesador de Textos: es un programa que permite la creación de documentos profesionales, reportes, cartas, memos, boletines, entre otros. Ofrece la facilidad de integrar imágenes ya sea desde un archivo o de la galería de imágenes que posee la aplicación, además de permitir la creación de gráficos. Los diferentes documentos que se pueden crear pueden contener diferentes tipos de fuentes, tablas, tamaño de fuentes (p.96). En primer lugar se tiene el procesador de textos, el cual permite diseñar y generar documentos de texto en los que se puede insertar gráficos, tablas e imágenes. Editor de Presentaciones: es un programa de presentaciones proyectadas a través de diapositivas-pantallas-completas que un orador o ponente puede utilizar para presentar imágenes y textos juntos en un formato atractivo e interesante, aunque existe la posibilidad de incluir acciones interactivas (p.116). En segundo lugar está la Hoja de Cálculo que según las Orientaciones Educativas Canaima va a mi casa. (2010), se define como una aplicación de hojas de cálculo que puede usarse para calcular, analizar y gestionar datos (p.198). En tercer lugar se tiene al el editor de presentaciones, la cual sirve para realizar presentaciones animadas o estáticas. Puede también importar presentaciones desde otras aplicaciones.
  • 34. 17 17 En cuarto lugar se presenta la herramienta de Dibujo Libre de la cual se “pueden generarse rápidamente gráficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas. Además puede ser usado para crear y guardar gráficos vectoriales, a fin de expórtalos como gráficos de píxeles” (p.199). En quinto lugar están los Navegadores Web: “son aplicaciones que le permiten al usuario recuperar y visualizar documentos que integran texto, imágenes, sonidos, animaciones, e incluso secuencias de vídeo” (p.127) y las Direcciones Web que son “todas las páginas web en el Internet poseen una dirección. También se le conoce como URL, que significa Uniform Resource Locator, es decir localizador uniforme de recurso” (p.127) según el MPPE (2006) en su Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica. Objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Canaima El Proyecto Educativo Canaima nace de la iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres, por tal razón a continuación se presentan minuciosamente los siguientes objetivos de acuerdo a los docentes, estudiantes y familia. Para los Docentes:  Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.  Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.  Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías Libres.
  • 35. 18 18  Desarrollo de las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. Para los Estudiantes:  Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres.  Desarrollar potencialidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. Para la Familia:  Formar a madres, padres y representantes de las niñas y los niños de Educación Primaria en el manejo y el uso responsable de las TIC y las TIL.  Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TIC y las TIL (Tecnologías de Información Libre).  Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo.  Fortalecer a la familia en el rol de corresponsables de la educación, a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo.  Orientar a la familia en aspectos legales, sociales y promover las organizaciones socio-productivas.  Promover la creación de redes locales, municipales y regionales para favorecer el desarrollo de contenidos contextualizados, la divulgación, el intercambio de experiencias significativas en el uso de las TIL
  • 36. 19 19 De allí que, es un gran reto y desafío de los docentes lograr la formación de un nuevo ser, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portador de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común, solidaridad, capaz de enfrentar cambios, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir el uso de la portátiles Canaima como un medio más para el fomento de los valores de la ciudadanía, el desarrollar el potencial de un SER crítico-reflexivo y creativo. En Venezuela, desde el año 2009 se viene implementando este programa, una versión denominada RED SALÓN para niños y niñas de 1er grado de educación básica, en la que los estudiantes disponen de un computador con contenidos educativos para desarrollar diferentes actividades y temáticas relacionadas con el desarrollo curricular. Los gabinetes donde se transportan las canaimas se resguardan en el plantel, y se planifica en base a la cantidad de secciones de 1er grado para que puedan utilizarse tres veces por semana, como lo emana el Ministerio del Poder Popular para la Educación. La segunda modalidad de Canaima se refiere a la entrega de portátiles para niños y niñas de 2do grado, las cuales pueden llevarse a su casa por medio de un contrato de donación, y por ello lleva el nombre de “Canaima va a la casa”. Actualmente se han entregado portátiles Canaima a los estudiantes de secundaria con catálogos de contenidos correspondientes a su nivel. Desarrollo integral de los estudiantes y desarrollo curricular. Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo (2010), las intencionalidades curriculares que se desprenden de los fines de la educación plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (2009); “promueven un conjunto de potencialidades instrumentales necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes” (p.73), es decir, son inherentes a la formación
  • 37. 20 20 de la ciudadanía con actitudes, valores, virtudes, saberes. Cada uno de ellos ampliados y descriptos a continuación: 1. Aprender a Crear Los docentes deben enfrentarse al desafío de desarrollar el potencial creativo, recordando que las características asociadas a la creatividad son: la originalidad, flexibilidad o productividad, fluidez, elaboración, la redefinición y la imaginación. A continuación se describe cada una de ellas:  Originalidad: producción de ideas, formas, procesos u objetos poco usuales, diferentes, ingeniosos y novedosos.  Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentación, abordaje de un problema desde diferentes ángulos.  Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas; se trata de multiplicar alternativas, sin hacer caso a las restricciones lógicas y sociales, que habitualmente se le impone al estudiante.  Elaboración: tiene que ver con los detalles, la precisión. Lo meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, epítetos, entre otros.  La Redefinición: habilidad para encontrar usos, funciones y/o aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales su objetos; reestructurar percepciones conceptos, procesos o cosas.  Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Es precisamente la actividad creadora del hombre lo que hace de él un ser que crea y transforma su presente. En este sentido, es necesario que el docente comprenda que en el desarrollo potencial creativo, es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas,
  • 38. 21 21 conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los estudiantes. 2. Aprender a Reflexionar Es un proceso que puede ser motivado por eventos positivos o negativos; está relacionado con habilidades, análisis, deducciones, descubrimiento, definiciones, argumentaciones y evaluaciones. También es auto correctivo, reconoce fallas y/o errores para enmendarlas. En fin, el pensamiento crítico reflexivo es sensible al contexto, es decir es capaz de identificar y comprender el momento y condiciones en que surgen los objetos de reflexión, así como establecer los argumentos en relación al contexto. El estudiante con actitudes hacia el pensar crítico- reflexivo es: inquisitivo, curioso, pregunta e investiga, tiene capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado a tales fines. 3. Aprender a Valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoración, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad. Los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar, no toman decisiones por impulso, sino que orientan sus decisiones hacia lo que ellos han considerado como mejor para sí y para las personas que estén relacionadas a la decisión, si las hubiere. Según las Orientaciones Educativas de Canaima Educativo emanadas por el MPPE (2010), señala que para favorecer las actitudes hacia procesos de valoración; es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los
  • 39. 22 22 significados sociales, culturales, estéticos, científicos y ecológicos, de la sociedad en cuestión. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere:  Promover actividades de interacción social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social.  Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo, el bien común.  Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante.  Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familia o comunidad. Por otra parte, existen niveles de formulación de los fines de la educación: políticas educativas, programas y proyectos educativos, desarrollo curricular. Igualmente, existen niveles de concreción de los fines de la educación: proyecto educativo integral comunitario, planificaciones educativas, proyectos de aprendizajes, proyectos productivos pedagógicos entre otros. Ahora bien, el reto que se le asigna a los docentes es: ¿cómo desarrollar este encargo social? ya que los procesos de aprendizajes actuales se caracterizan por meras clases centradas en contenidos, estos deben ir dirigidos hacia una nueva didáctica centrada en los procesos de investigación, creatividad e innovación, los cuales junto a sus componentes curriculares tensionen, hacia el desarrollo de los fines de la educación como la máxima meta de la educación venezolana.
  • 40. 23 23 Ejes de la didáctica de la educación liberadora venezolana: investigación, creatividad e innovación. Según las Orientaciones Educativas: Tecnologías para una educación liberadora de Canaima Educativo (2010) en el eje de investigación se organiza y articula los procesos educativos: Como eje de la didáctica impulsa: a los integrantes de la comunidad educativa para observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como hipótesis de investigación o categoría de análisis problemas o necesidades: socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas, organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; así como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos (p.108). Para así generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestión escolar y socio comunitario. Seguidamente en el eje creatividad, se puede decir que caracteriza y orienta a los procesos educativos; como eje de la didáctica aporta insumos a los miembros de la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos inherentes a la educación; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial creativo de todos y todas los y las integrantes de la comunidad educativa. Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a través de la reflexión crítica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el fin de aportar experiencias significativas que pueden ser emuladas en otros ámbitos. (p.109). Por último en el eje innovación según el MPPE (2009), se establece lo siguiente: Se redefine y transforma los procesos educativos como eje de la didáctica impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar,
  • 41. 24 24 descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar, entre otros, las funciones docentes, los procesos educativos, la organización de los aprendizajes, las actividades de mediación y de aprendizaje, los procesos socio-comunitarios, entre otros, de manera novedosa, para lograr la formación integral y liberadora de los y las estudiantes (p.109). Por consiguiente, los aportes pedagógicos innovadores contribuyen a la transformación de la gestión escolar y de los contextos comunitarios. La creatividad. El desarrollo potencial creativo, es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente, a la luz de los Fines de Educación establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En las Orientaciones Educativas de Canaima va a la casa se establece que: “la creatividad “es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano” (p.74). El desarrollo del ser humano puede ser: cognitivo, afectivo, social, cultural, volitivo, axiológico, otros. Los cuales se manifiestan y operan de múltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que generan y utilizar potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnológicas creativas, científicas, menús, obras de arte, entre otros. La interactividad La interactividad hace mención a las relaciones de comunicación entre un usuario/actor y un sistema (informático, vídeo u otro). El grado de interactividad de un producto viene definido por la existencia de recursos que permiten que el usuario establezca un proceso de actuación participativa-comunicativa con los materiales. Aguilar y Castro (2014) señala que “la interactividad se da en dos polos: la relación individuo-máquina y la relación individuo-individuo mediada por la telemática y por la posibilidad de operar-interferir en el programa o el contenido” (p.174). Siendo así,
  • 42. 25 25 un factor determinante del desarrollo de la tecnología, sobre todo en las redes electrónicas como Internet. En consecuencia, se aspira que el docente asuma el uso de las TIC, en este caso el manejo de la Portátil Canaima, con actitud crítica y creativa; que se utilice diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las mismas, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de los participantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y los articule a las diferentes áreas de conocimiento, saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los proyectos de aprendizajes, para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; promoviendo el desarrollo tecnológico - educativo. Evaluación de desempeño Según Chiavenato (2009), se describe la evaluación del desempeño del talento humano: Como una valoración sistemática de la actuación de cada persona, en función de las actividades que desempeña, las metas los resultados que debe alcanzar, las competencias que ofrece y su potencial de desarrollo, es un proceso que sirve para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las cualidades de una persona y sobre todo su contribución al negocio de la organización (p.21). En este sentido, la evaluación del desempeño docente en el marco del Proyecto Educativo Canaima permitió fomentar el desarrollo personal y profesional de los docentes de la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” dentro de un clima organizativo, respetuoso, de apoyo y positivo, que tiene como último fin mejorar el aprendizaje de los estudiantes de subsistema de educación primaria (SEB). De igual manera Gan y Triginé (2006), precisan que:
  • 43. 26 26 La evaluación del desempeño es una apreciación sistemática del valor que una persona demuestra, por sus características personales y/o por sus prestaciones a la organización de la que forma parte, expresada periódicamente conforme a un preciso procedimiento conducido por una o más personas conocedoras tanto de la persona como del puesto de trabajo (p.193). Además, Trujillo (2014) lo define como: El proceso a través del cual la organización evalúa la calidad del trabajo de un empleado e intenta mejorar su rendimiento, actuando como un indicador del ajuste entre el individuo y la organización. Los objetivos son múltiples, pero la toma de decisión, el desarrollo del empleado y el establecer metas, son objetivos fundamentales en el sistema de evaluación (p.26). Considerando lo anterior, para que la E.B “Dr. Lisandro Lecuna” alcance mejores niveles de adaptación, flexibilidad y especialización deben contar con docentes comprometidos y especializados que formen parte del equipo de trabajo en la institución educativa, que tengan capacidad para plantearse y alcanzar nuevos retos, además de practicar la tolerancia y ser flexible ante los nuevos retos. De modo que, el desarrollo profesional de los docentes abarca determinadas dimensiones que ha expresado Howey (citado por Iranzo, 2009): “el desarrollo pedagógico, el desarrollo cognitivo, el desarrollo teórico y desarrollo profesional” (p.35). El desarrollo pedagógico o mejoras de las actividades docentes relacionadas con áreas específicas del currículo, destrezas o la dirección de la clase; conocimiento y comprensión de sí mismo, para que el profesor consiga una imagen de sí mismo, equilibrada y autoactualizada; el desarrollo cognitivo, referido a la adquisición de conocimientos y a la mejora de estrategias para procesar la información; el desarrollo teórico, basado en la reflexión sobre su práctica; el desarrollo profesional, a través de la investigación, y el desarrollo de la carrera docente adoptando nuevos papeles de la docencia.
  • 44. 27 27 En este sentido, el desempeño también tiene que ver con la capacidad de un docente para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el proceso de enseñar y aprender; valorar y buscar el diálogo de colegas expertos como apoyo para el análisis de datos; ajustar los patrones de acción en clase a la luz de un nueva compresión del contenido curricular. Es así como, los sistemas convencionales de evaluación de profesores apenas si son flexibles. La dinámica educativa insta a crear procesos más abiertos y manejables a la hora de la evaluación, necesarios e importantes, que irían de la mano con la contribución de la escuela y demás instancias gubernamentales. La política que gobierna la supervisión y la evaluación del docente es una de las características más influyentes; otros dan la impresión de que todos los profesores deben parecerse en términos de habilidades profesionales. En relación con ello, Ducke (citado por Rodríguez, 2002) “recomienda tres sistemas paralelos un sistema de responsabilidad, otro de asistencia y el último sistema de desarrollo profesional basado en metas individuales de crecimiento” (p.127). El Desempeño docente no es más que el cumplimiento de las actividades de cada uno de los maestros que conforman una institución educativa, en Venezuela el gremio docente se rige por diferentes fundamentos legales, entre ellos tenemos, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), el cual establece las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de dicha profesión. Siendo así, es deber del personal docente cumplir con las actividades relacionadas con los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, en este caso el Proyecto Educativo Canaima. También establece que el docente debe supervisar el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores, este caso el uso de la portátil Canaima.
  • 45. 28 28 Es importante señalar que desde el año 2000 hasta el año actual se han ejecutado tres (3) resoluciones, de las cuales la resolución emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 39.934 de fecha 31 de mayo 2012 establece en su artículo 5 lo siguiente: El Consejo Nacional del Sistema de Selección para la Evaluación del Desempeño Docente, estará conformado por siete (7) voceros de las siguientes Direcciones Generales: Oficina de Recursos Humanos, Educación Inicial, Educación Primaria, Educación media, Formación permanente, Comunidades Educativas y Supervisión Educativa, quienes serán acreditados por la dirección General de la Oficina de Recursos Humanos, preferiblemente profesionales de la docencia. Actuará y decidirá de forma conjunta, como cuerpo colegiado. Participarán en calidad de observadores tres (3) representantes de las organizaciones sindicales signatarias de la Convención Colectiva (p.96). De igual manera, en el artículo 8 de la Gaceta Oficial N°39.934 de fecha 31 de mayo 2012, señala que “el procedimiento de evaluación del desempeño aplicado a la o él, profesional de la docencia, consiste en revisar y valorar las credenciales académicas obtenidas por el docente” (p.97). De allí que, se evaluará la formación permanente donde haya participado, el perfil, la actuación, el desarrollo y eficiencia en el servicio docente. Dicha evaluación se fundamentará en la aplicación de baremo de credenciales y los instrumentos de evaluación de desempeño en cada nivel y modalidad. En este orden de ideas, es necesario destacar que el docente no sólo debe cumplir funciones en el área de enseñanza sino también debe cumplir con tareas administrativas porque éstas son parte de su labor como profesional en ejercicio. De esta manera, el docente se convierte en un promotor de experiencias educativas, centrado en la capacidad que posee para innovar en estrategias y recursos de enseñanza que le conceda al discente la oportunidad de tener una mayor compresión de lo visto en clases, ser creativos y sobretodo que alcancen a transferir todos sus
  • 46. 29 29 conocimientos al aplicarlos en la vida real a través de sus actitudes y aptitudes ante la sociedad, así como lo establece la Ley Orgánica de la Educación (1999). Seguidamente Valdés (citado por Tejedor, 2012) afirma que: La evaluación del desempeño docente es una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad" (p. 321). De manera que, el propósito fundamental dela evaluación del desempeño docente es contribuir al mejoramiento de las instituciones educativas, a través del desarrollo profesional, para así liderar procesos de gestión exitosos que aseguren mejores aprendizajes. Por otra parte, es relevante destacar que los docentes que laboran en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana (SEB) deben garantizar la formación integral de los estudiantes desde los seis (6) años hasta los doce (12) años de edad. Su objetivo principal es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e independiente, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos, así como lo establece el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Además este subsistema deberá impulsar el dominio de nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la apropiación de la información; replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación
  • 47. 30 30 Figura 1 La Acción Evaluativa Fuente: Mateo y Martínez, (2008) El docente debe desarrollar aspectos implícitos dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje; debe planificar, ejecutar, controlar, evaluar todo lo concerniente a su desempeño y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. Actualización El personal docente debe estar en una constante preparación académica para así poder enfrentar los nuevos cambios que se avecinan en la sociedad del conocimiento, aún más en esta nueva era de la tecnología. Según el Currículo Básico Nacional (2007) el eje TIC debe ir enlazado con cada una de las áreas de aprendizaje, de esta forma, el docente puede incorporar el uso de las TIC en el quehacer educativo y mantenerse actualizado. Una de las definiciones más importantes sobre la
  • 48. 31 31 actualización docente proviene de Trujillo (citado por Fonseca y Zenil, 2008), en la cual señala que la actualización: Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los maestros consolidando y poniendo al día los conocimientos científicos y humanísticos que los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos programáticos de la enseñanza preescolar, primaria y secundaria. Además propicia el desarrollo de las capacidades didácticas, la creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de aprendizaje (p.27). De igual manera, el estado venezolano deberá garantizar permanentemente los programas de actualización docente, en los cuales tengan una participación protagónica, así pues lo especifica la LOE (2009) en su Art.38, en el cual se afirma que la formación permanente “es un proceso integral, continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño” (p.29). La actualización del docente debería servir para que el maestro se interese en aplicar dentro de su práctica educativa nuevas metodologías que le resulten más eficaces dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; también servirán para conciliarse con la comunidad y adentrarse con sus problemas sociales, filosóficos, morales, económicos, etc. Los resultados que logren los docentes al aplicar los conocimientos obtenidos en los cursos permiten confirmar que realmente se dan los cambios esperados, lo alentarán para que este se preocupe por investigar por su cuenta y capacitarse constantemente, ya que, de ello dependerá el transformar la estructura educativa Todo ello hace referencia a las actividades o labores administrativas que el docente debe cumplir dentro del desempeño de sus funciones así lo señala Cuevas (2012):
  • 49. 32 32 Planificar: para qué (objetivos), con quién: (actores involucrados en el proceso), qué: (contenidos), cómo: (actividades y metodología), cuándo: (distribución del tiempo), con qué: (recursos). Supone actividades como el diagnóstico de la situación de los educandos, del ambiente escolar, para formular los componentes curriculares que permitirán realizar las actividades de forma sistemática. Asimismo Lara (2006), define que “planear es determinar los resultados deseados y el camino a seguir para llegar a ellos” (p.64). De allí que, en cualquier campo, el éxito está en saber lo que se quiere y en conocer la forma más precisa para lograrlo. Existen sistemas de planificación muy elaborados, que son útiles y hasta necesarios para las organizaciones complejas, y no superfluos para las sencillas. El que mejor se recomienda por su practicidad es el network planning (network significa literalmente trabajo en red), cuyos pasos fundamentales son según Lara (2006): I. Ordenamiento de los objetivos según la secuencia lógica y cronológica. II. Lista completa de las actividades requeridas para lograr cada objetivo. III. Cálculo de tiempo (duración) aproximado de cada secuencia. IV. Análisis de las actividades que se pueden realizar contemporáneamente, y de este modo reducir el tiempo total. V. Estimación de tiempo total. Aunado a esto, la planificación requiere un conjunto de cualidades que suelen ser fruto de autodisciplina: a) Inteligencia clara, capaz de distinguir lo esencial de lo accidental; los fines de los medios: lo sustancial de lo metodológico; lo posible de lo imposible. a. Agresividad para forjar el futuro, sin someterse a fatalidades. b. Imaginación para anticipar mentalmente lo que aún no existe en la realidad. c. Inquietud y riqueza de intereses.
  • 50. 33 33 d. Responsabilidad y compromiso consigo mismo y con el grupo. b) Espíritu de orden y disciplina. c) Capacidad de renunciar a una comodidad presente en función de un futuro. d) Conocimiento de las propias limitaciones y prudente cautela. e) Intuición para entender e interpretar las conductas propias y las ajenas. f) Capacidad y hábito de administración del propio tiempo, la cual, a su vez, requiere una personalidad sólida, metódica y austera. Es importante notar que en una organización, programa o un proyecto, en este caso el proyecto lleva por nombre “Canaima Educativo”, tiene que anticipar las conductas no solo de los miembros, sino también del público más inmediato y quizás del público en general y recordar que el proceso administrativo, al igual que el organismo biológico, tiene su plena razón de ser en la unidad. Por consiguiente, la planificación del docente con respecto al uso de la Canaima debe estar regida por un plan general, el cual debe estar desarrollado en varias semanas, se debe elaborar un plan de interacción social diario; el cual contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico, contenidos contextualizados y formulados en relación a los fines de la educación (potencialidades), contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizarán; estrategia de interacción social, formuladas en relación a las intencionalidades curriculares y a los ejes integradores, organizadas por procesos ( de inicio, desarrollo y de cierre) Organizar: se refiere a la disposición adecuada de los componentes que posee el docente. En esta etapa del proceso se ordenan los objetivos que deben relacionarse con el contenido, las estrategias y los recursos que sean necesarios para el logro de los objetivos educacionales. La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en función de esa parte sino en función de las necesidades de los educandos.
  • 51. 34 34 Cabe citar a Román y Pablos (2009), en su publicación realizada, en una revista académica “contribuciones a la economía” enfatizan que: Consiste en integrar y coordinar los recursos humanos, materiales y financieros de que se disponen, con la finalidad de cumplimentar un objetivo dado con la máxima eficiencia, considerando como sus elementos esenciales: meta o finalidad, programa o método para alcanzar las metas, recursos necesarios para conseguir esas metas, entorno o ambiente (la responsabilidad y la ética social) y administradores (lideres) (p.1). Ejecutar: es la forma de poner en funcionamiento cada uno de los componentes curriculares. En este sentido, Covey y McChesney (2013), la definen como: “La disciplina de cumplir con las tareas tal y como se plantean, a tiempo” (p.35). Dirección: es una acción que implica guiar y supervisar los esfuerzos de los subordinados para ejecutar los planes. Según Berghe (Ob.cit), “La función gerencial de dirección comprende el proceso de influir en las personas para que contribuyan a las metas del equipo de trabajo y por ende, de la organización” (p.94). Evaluación: es un proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa. De cierta forma, el valor de una persona para la organización, mediante distintas estrategias e instrumento. Por lo tanto, Gan y Triginé (2012), expresan que: Es un acto de control, no lo es de fiscalización. No se trata de descubrir lo que ha hecho mal para sancionarlo, sino de descubrir lo que ha hecho bien para reconocerlo y lo que se ha hecho mal para ayudar al evaluado a que lo pueda corregir en el futuro (p.199). La evaluación podría incidir en la optimización de la actividad educativa, por lo menos los siguientes cuatro aspectos:
  • 52. 35 35 - En el conocimiento y diagnóstico del sistema educativo, ya que es la primera contribución clara para proporcionar información analizada, interpretada y valorada que ayude a formarse una idea precisa sobre el estado y la situación del sistema educativo y sus componentes principales. - En la conducción de los procesos de cambio, proporcionado elementos para hacer el seguimiento y dirigir los procesos de cambio y la reforma educativa. - En la valoración de los resultados de educación, en tanto que aporta un conocimiento objetivo y una estimación rigurosa de los resultados de la educación. - En la mejora de la organización y el funcionamiento de los centros educativos, proporcionando información que permita conocerlos y valorarlos para proponer programas de mejora, aportando estudios sobre casos concretos que pueden servir de reflexión y soporte valioso a otros centros educativos. Figura 2 Fuente: Grupo Océano, (2003)
  • 53. 36 36 Finalmente el propósito de la evaluación, es un sentido formativo, ayudar a tomar decisiones acerca del futuro de un programa en este caso en el Proyecto Educativo Canaima. Pero, para tomar decisiones, necesitamos información sobre el proceso y sobre los efectos del programa, se necesita saber como se están desarrollando las actividades del programa; y cómo las reciben los participantes. Se necesita conocer si realmente el programa causa diferencias y que relación existe entre estas diferencias y las actividades. El cumplimiento de las funciones administrativas anteriores deben ser controladas y evaluadas hace más eficaz y eficiente el desempeño laboral del docente, esto con la finalidad de evitar las improvisaciones en clases, la pérdida de tiempo, el mal uso de recursos y materiales. Motivación La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Según Chiavenato (2000) la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (p.596). Así que, para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo esté o no motivado. El Liderazgo El liderazgo es el proceso de influir en otros para facilitar el logro de objetivos pertinentes para la organización. Según estudios de Fiedler, (citado en Chiavenato, (2009), la tarea de los lideres orientados a las relaciones pueden ser efectivos si su estilo de liderazgo es acorde al ambiente o al entorno. Además Koontz y Weihrich (2009), lo define así “El liderazgo es influencia, esto es, el arte o proceso de influir en
  • 54. 37 37 las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente es el cumplimiento de metas grupales” (p.310). Cabe destacar que Blanchard (2007), expone el modelo de Liderazgo Situacional II, el cual ha perdurado como enfoque eficaz para el manejo y motivación de las personas, por cuanto abre la comunicación y fomenta la alianza entre el líder y los colaboradores que aquel apoya y del cual dependen. El modelo puede resumirse con esta frase: Diferentes estilos para diferentes personas. El liderazgo situacional II se basa en las suposiciones de que las personas pueden y quieren desarrollarse y que no hay une estilo de liderazgo óptimo para estimular tal desarrollo. El estilo de liderazgo a la situación Ajuste del estilo de liderazgo al nivel de desarrollo En el modelo de Liderazgo Situacional II hay cuatro estilos básicos de liderazgo: dirección (E1), Entrenamiento (E2), apoyo (E3), delegativo (E4), los cuales corresponden a cuatro niveles básicos de desarrollo respectivamente: principiante entusiasta (D1 – baja competencia, alto compromiso), aprendiz desilusionado (D2 – competencia baja a algo de competencia, bajo compromiso), ejecutor capaz pero cauteloso (D3 – Competencia moderada a alta, compromiso variable), triunfador independiente (D4 – Alta competencia, alto compromiso).
  • 55. 38 38 Figura 3 Fuente: Blanchard, (2007). Fundamentación Teórica Teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel (1976), plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
  • 56. 39 39 individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por autor, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel (ob.cit), resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (p 28). Dicha afirmación, es digna de tomarse en cuenta en la enseñanza, que ofrece un verdadero recurso de mejoras social, individual y económico acorde con el contexto que lo rodea. Según Díaz y Hernández (2007), definen el aprendizaje como: El proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permita incorporar nuevas ideas de hechos circunstanciales a su estructura cognoscitiva. El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva bajo un aprendizaje sistemático y organizado. (pp. 18-19). Este señalamiento infiere, que el docente debe tener como meta transmitir conocimientos y lograr los objetivos planteados para ello, por lo cual debe llevar a
  • 57. 40 40 cabo una serie de funciones donde destacan la planificación de las estrategias para el logro de los objetivos sustentados en el proceso de aprendizaje, bajo las tendencias significativas que permita la transferencia de conocimiento. Es decir, debe plasmarse un ordenamiento significativo, estructurando los objetivos y contenidos del aprendizaje en función de las experiencias previas del estudiante, o por la experimentación propia de situaciones nuevas. Asimismo, el educando debe desarrollar su capacidad significativa para el aprendizaje, para alcanzar los objetivos de la instrucción; así ejecuta las tareas orientando hacia una relación sustancial, no formal e intencional, no arbitraria; entre significados didácticos nuevos y significados previos. En el caso particular de los docentes que imparten las clases en educación primaria, deben tomar en cuenta el aprendizaje significativo al momento de escoger las estrategias de enseñanza que van a desarrollar en la acción pedagógica, ya que de lo contrario solo será un cúmulo de conocimientos memorizados por el estudiante con el único propósito de aprobar la asignatura, y el contenido no significará nada para ellos. En este sentido Ausubel (ob.cit) plantea que: El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (p. 18). Esto implica, que en el proceso educativo, es importante considerar lo ya conocido por el individuo de tal manera que establezca una relación con aquello por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
  • 58. 41 41 Tipos de aprendizaje significativo  El aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (1976), distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.  Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto el autor antes citado, señala que, “ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al que sus referentes aludan” (p.46).  Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (p.61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.  Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
  • 59. 42 42 resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Esta teoría se vincula con el desarrollo de este trabajo, ya que el proyecto GNU/Linux Canaima cuyo fin es contribuir con la adopción de tecnologías libres en la República Bolivariana de Venezuela, inicia en mancomunidad con diversos sectores nacionales, un proceso para poner a disposición de todos información diversa de utilidad sobre los procesos, técnicas y métodos empleados durante el ciclo de vida de desarrollo del proyecto. Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a través de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teoría como en la práctica. La finalidad del Proyecto Canaima, es que los estudiantes de Educación Primaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les permita la apropiación de la lectura, escritura y los contenidos subsistema de Educación Primaria y el uso de las TIC en las escuelas. Su pilar fundamental es un modelo de construcción educativo. De modo que, las TIC generan además espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad. En este sentido, el MPPE (2009) afirma que la utilización de la computadora como herramienta tecnológica, mejora el proceso de aprendizaje, aplicando actividades creativas, juegos, y una gama de estrategias que se pueden adaptar a los Proyectos de Aprendizaje diseñado por los docentes.
  • 60. 43 43 Teoría del Aprendizaje Colaborativo de Vygotsky (1930) El aprendizaje colaborativo se plantea inicialmente para entornos pedagógicos y tiene como usuario a los discentes y la intervención del docente; a diferencia del trabajo cooperativo que se ejecuta en los niveles investigativos, empresarial y organizacionales, incluyendo la enseñanza, en el esquema de los profesores para compartir estrategias, recursos, concebir materiales y regular experiencias. En este sentido, se afirma que el aprendizaje colaborativo es el conjunto de grupos trabajando para lograr un propósito común. En tal sentido los medios informáticos pueden facilitar las tareas y acciones que el conjunto no puedan alcanzar en actividades presenciales, pero no se deben plantear para reemplazar las experiencias vivenciales. De tal forma, aunque las TIC no son imprescindibles para la colaboración, las posibilidades que aportan son amplias y extensas. Pueden utilizarse las computadoras como soporte en el aprendizaje colaborativo presencial, pero al existir una distancia física, los enlaces virtuales pasan a ser usualmente indispensable para llevar a cabo una cooperación intensa, fácil y eficaz. Por tal motivo, Dimitriadis (citado por Ibañez, (2011), manifestó la factibilidad en el uso de las TIC como soporte para el trabajo colaborativo cuando no hay distancias entre los participantes pueden contribuir dando valores agregado a las relaciones de contacto directo, sin necesidad de sustituirla, al poder:  Organizar las participaciones y vincularla.  Registrarlas, para una posterior revisión y deliberarlas.  Arbitrar las mediaciones y el trabajo ejecutado.  Evaluar los aportes. Además de esto, se pueden presentar algunos inconvenientes como la mengua de la emotividad y el contacto directo; el posible rechazo por parte de los