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CONGRESOII
Internacional
deEducacióneInvestigación
Políticas y Perspectivas de una
Educación de
Calidad hacia
el 2021
N°1 - 0001 UGEL Arequipa Norte
Mg. Silvia Quispe Ponencias Talleres Experiencias
Investigativas
REVISTA
EDITORIAL
DIRECTORA DE LA UGEL
AREQUIPA NORTE
PERSPECTIVAS Y POLÍTICAS DE
LA EDUCACIÓN DE HOY
INVESTIGACION EDUCATIVA
CONGRESO CONGRESO CONGRESO
UGEL AREQUIPA NORTE
AV TAHUAYCANI 104
AREQUIPA
054-340597
054-607502
..
arquitectura
& diseño
ESTUDIO
ale.calcino@yahoo.es
“Arequipa,
hacia una educación
de calidad
para un mundo mejor”
GRE
Página02
Pág.
Pág.
Pág.
Pág.
Pág.
Pág.
03
15
11
44
87
93
Congreso
Ponencias
Reflexiones
Talleres
Conclusiones
Finales
Experiencias
Investigativas
PROGRAMA,
PONENTES
INVITADOS Y
PARTICIPANTES
DEL II CONGRESO
DE EDUCACION E
INVESTIGACION
Y EXPERIENCIAS
COMPARTIDAS ENTRE
PERU, COLOMBIA Y
ESPANA
Y EXITOSAS DE
DOCENTES DE LA
REGION
MATEMATICA,
COMUNICACION,
EDUCACION FISICA Y
MUSICAL
LECCIONES
APRENDIDAS DEL
CONGRESO
Contenido
Mg. Silvia Quispe
DIRECTORA DE LA UGEL AREQUIPA NORTE
Editorial
Dirección
Maribel Romero López
Especialista de Educación Secundaria - Comunicación
Evaluadora Externa del SINEACE
Revisión Técnica
Maribel Romero López
Fotografías
Billy Zavaleta
Edición
Estudio
arquitectura&diseño
Concepto gráfico y Maquetación
Estudio
arquitectura&diseño
, Especialista de Educación
© Todos los derechos resevados
© All rights reserved
Printed in Arequipa
Impresión: Arequipa (Perú)
Señores docentes, es muy grato dirigirme a ustedes para mencionar que a nivel de la Unidad
de Gestión Educativa Local Arequipa Norte, como institución que garantiza el logro de la
calidad educativa, surgió la necesidad de organizar del II Congreso Internacional de
Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el
2021, teniendocomo objetivos:
Analizar la realidad educativa y sus perspectivas de calidad, con el marco nacional e
internacional, enmarcándolas en la gestión directiva, buenas prácticas docentes y clima
institucional, que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa
realidadytransformarlacreativamenteparaelbiendela sociedadperuana.
Integrar un ambiente de intercambio académico Internacional que conjunte
investigación, propuestas educativas, prácticas docentes y reflexiones sobre las realidades
educativasy surelaciónconlasdemandasdeorientacióneducativa.
Es por eso que el II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y
Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021, permitió a los docentes actualizarse
en temas educativos expuestos en conferencias magistrales tales como: “Calidad Educativa y
la relación que tienen con la aplicación de las rutas de aprendizaje”, “El aprendizaje de las
ciencias, el manejo de estrategias para el desarrollo de los procesos pedagógicos en la
escuela”, “El Desarrollo de Habilidades Investigativas en la Escuela”, “Experiencias
Educativas en España: atención plena como verdadero aprendizaje”, “La Tecnología en la
Educación: las nuevas herramientas de aprendizaje en línea: aprendizaje digital”, “La
Acreditación de Centros en España”, “La inteligencia o habilidad, competencia o capacidad:
cuáles son los extremos medibles de la educación”, “Educación inicial incluyente como factor
de calidad en la educación desde la primera infancia: la experiencia de Bogotá”, “Calidad
Educativa con la aplicación de estrategias para el desarrollo de las habilidades investigativas en
los estudiantes”, “La Acreditación de Instituciones Educativas en el Perú: tensiones, desafíos
y posibilidades”, “La investigación pedagógica en el aula, evaluar para mejorar”, “Avances de
la acreditacióny certificacióneducativa”.
Así mismo ofrece su tribuna para presentar y discutir los trabajos de investigación pedagógica
realizadaporlosdocentesdeaulaquesedesarrollaaniveleducativodela regióndeArequipa.
Adicionalmente se desarrollaron cuatro talleres a cargo de docentes especialistas de gran
experiencia profesional, relacionados a estrategias de aprendizaje y evaluación en las áreas de
comunicación, matemática, educación física, arte y taller de investigación pedagógica, donde
los docentes se especializaron en forma específica en el manejo de herramientas pedagógicas
con la presentación de productos que podrán ser desarrollados y puestos en práctica en su
laborpedagógica.
El esquema planteado para el desarrollo de este congreso hizo posible que se brinde todas las
condiciones de espacio, materiales, tiempo y alternativas de varios escenarios educativos
donde de acuerdo a la especialidad e interés se podía elegir y aprovechar al máximo el
desarrollodelmismo.
II Congreso
Internacional de
Educación
e Investigación
Página04
COMISIÓN CENTRAL:
Directora de la UGEL Arequipa Norte
Mg. Silvia Quispe Flores
Director del Área de Gestión Pedagógica
Sr. Ronny Medrano Riveros
Especialistas de Educación
Sr. Manuel Vigil Lazarte
Srta. Maribel Roxani Romero López
Sra. Olga Doni Chino Acuña
Director del Área de Gestión Institucional
Sr. John Angel Zubia Aguilar
Directora de Área de Administración
Srta. Cecilia Alejandra Bellido Zevallos
Jefe del Área de Asesoría Jurídica
Dr. Roger Llerena Campos
COMISION ORGANIZADORA:
Director del Área de Gestión Pedagógica
Sr. Ronny Medrano Riveros
Especialistas de Educación
Sr. ManuelVigil Lazarte
Srta. Maribel Roxani Romero López
Sra. Carmen Luz Valverde Gallegos
Sr. CarlosEnrique Barrios Valer
Sra. Consuelo Mendoza Urquizo
Sra. Martha Zevallos Abarca
Sra. Katiusca Jessica Mora Gómez
Sra. Olga Doni Chino Acuña
Sr. Enrique Quispe Sonco
Sra. Nancy Apaza Calla
Sr. Narciso Falcón Pacheco
Sr. Fredy Luna Quiroz
Asistente de Educación
Sra. Melba De la Cruz González
EVENTO
EVENTO
EVENTO
LOCALIDADES
LOCALIDADES
LOCALIDADES
COLISEO
COLISEO
COLISEO
16:00 - 17:00
17:15 - 19:15
15:30 - 17:30
17:45 - 19:30
15:30 - 17:30
17:45 - 19:15
Conferencia
Conferencia
Conferencia
Conferencias
y Talleres
Simultáneos
Conferencias
y Talleres
Simultáneos
Conferencias
y Talleres
Simultáneos
“Aprendizajes y Competencias
para la educación y la formación
integral del Siglo XXI: Aprender
a ser, a sentir a actuar, a vivir, a
convivir, a saber, a saber hacer, a
pensar, a aprender y a
emprender.”
Dr. Giovanni Marcelo
Ianfrancesco Villegas
Colombia.
Tema General : APRENDIZAJE DE CALIDAD HACIA EL SIGLO XXI
Tema General : POLITICAS EDUCATIVAS EN OTROS PAISES
Tema General : ACREDITACION, INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
AUDITORIO
AUDITORIO
AUDITORIO
AULA 1
AULA 1
AULA 1
AULA 2
AULA 2
AULA 2
AULA 3
AULA 3
AULA 3
“Estrategias para el desarrollo de
los Procesos Pedagógicos en la
escuela”
Mg. Isabel I. Suyo Villar
Lima-Perú.
Taller de Desarrollo de
Habilidades De Investigación
Taller de
Matemática
Tema:
Estrategias
Taller de
Matemática
Taller de
Matemática
Taller de
Comunicación
Taller de
Comunicación
Taller de
Comunicación
Taller de
Educación
Física
Taller de
Educación
Física
Taller de
Educación
Física
“Experiencias educativas en
España: Atención plena como
verdadero aprendizaje.”
Dr. Francisco Gomez Gomez
España.
“Desarrollo de habilidades
científicas con el uso de TIC”
Dr. Yefrén Díaz López
Colombia.
“La Tecnología en la Educación.
Las nuevas herramientas de
aprendizaje en línea : aprendizaje
digital”
Mg. Alexis Calderón Beltrán
La Libertad-Perú.
SINEACE “Evaluar para
mejorar: avances de la
acreditación y certificación de la
calidad educativa”
Mg. Luis Velázquez
Lima-Perú.
Experiencias
investigativas
Taller de
desarrollo de
habilidades de
investigación
Taller de Nuevas
tendencias
didácticas en
educación
musical.
“La Acreditación de Centros en
España”
Dra. Ángela Morales Fernández
España.
“Calidad educativa con la
aplicación de estrategias para el
desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes”
Mg. Yolanda Castro Robles
Colombia.
“La Acreditación deinstituciones
educativas en el Perú: tensiones,
desafíos y posibilidades”
Dr. Iván Montes Iturrizaga
Lima-Perú.
“Educación inicial incluyente
como factor de calidad en la
Educación desde la Primera
infancia: La experiencia de
BOGOTÁ"
Mg. Astrid E. Cáceres Cárdenas
Colombia.
PROGRAMACION
1er DIA
MARTES 26
DE MAYO
2do DIA
MIERCOLES
27 DE MAYO
3er DIA
JUEVES 28
DE MAYO
Un Propósito,
Diversas Perspectivas
Página06
Peruana.
Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación de la
CalidadEducativa.
Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y Acreditación de la Facultad
Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat, Consorcio de Centros
educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae. Universidad Femenina del Sagrado
Corazón.
Miembro fundador del equipo de Calidad del Consorcio de Centros educativos católicos
Modelo SACE CNEP. Miembro del equipo de Calidad del Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico. Conferencista en temas de evaluación educativa y evaluación institucional en
Convenciones y Seminarios Nacionales e Internacionales. Auditora Interna del Modelo
ISO 9001-2008 Adaptado a educación. GyO COLOMBIA. Asesora y Evaluadora Externa
Internacional para el Modelo de Acreditación SACE –CNEP. Asesora para la
Acreditación con el modelo del SINEACE en diversas instituciones PUBLICAS Y
PRIVADAS.
Docente formadora de programas de Especialización del Ministerio de Educación en el
Área de Ciencia Tecnología y Ambiente y Ciencia y Ambiente. Docente formadora a
DirectoresensusprocesosdeevaluaciónInducciónyJornadaescolarcompleta.
Colombo-Italiano.
Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación de la
CalidadEducativa.
Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y Acreditación de la Facultad
Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat, Consorcio de Centros
educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae. Universidad Femenina del
SagradoCorazón.
Miembro fundador del equipo de Calidad del Consorcio de Centros educativos
católicos Modelo SACE CNEP. Miembro del equipo de Calidad del Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico. Conferencista en temas de evaluación educativa y
evaluacióninstitucionalenConvencionesySeminariosNacionaleseInternacionales.
Mg. Isabel
Suyo Villar
PhD. Iván
Montes Iturrizaga
Peruano
Psicólogo Educacional, Clínico y Social Organizacional. Doctor de la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Psicoterapeuta Racional Emotivo y Conductual -
Certificado por el Albert Ellis de Nueva York, EE.UU. Presidente de la Comisión
Organizadora de la Universidad La Salle, Arequipa. Director de EDECONSULT-
ConsultoraEducativaenEvaluacióny Estándares.
Jefe del Departamento deInvestigación del Consorcio de Centros Educativos Católicos
(1989-1994) Participó como experto en la consultoría del Banco Mundial que creó la
Unidad Nacional de Medición de la Calidad del MED. Consultor e investigador
evaluativoparaUNICEF.
Investigador y consultor en el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). Director
de la Revista Signo Educativo del Consorcio de Centros Educativos (1998) Consultor de
DANINA - Dinamarca. Catedrático en la Universidad Ricardo Palma, en la Maestría en
Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en la Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo, en la Maestría y Doctorado de la Universidad Católica de
Santa María. Docencia en la Universidad de Artes y Ciencias Sociales ARCIS (Chile), en
la Universidad de Ciencias de la Información, en la Universidad Mariano Egaña, en la
Maestría en Educación en la Universidad del Mar y en la Mestría en Educación Especial
de la PUC Chile. Conferencisra en el III Seminario de Liderazgo Social (2006) de
LASPAU yla FundaciónW.K. Kellog(CampusdeHarvardUnivertsity,Cambridge).
INVESTIGADORES Y PROFESIONALES CONGREGADOS POR
UNA EDUCACION DE CALIDAD
Dr. Giovanni
Ianfrancesco
Mil gracias por todas las gestiones, orientaciones y apoyo permanente antes, durante
y después del Congreso… todo salió bien gracias a la forma organizada de realizar
el evento, en el manejo del tiempo, en la logística y en todos los detalles de
infraestructura y administrativos. Siempre estaré a su servicio. Con sentimientos de
gratitud, admiración y aprecio, seguro servidor y amigo.
Ha sido un honor para mí compartir el conocimiento y la
experiencia con los docentes de Arequipa, quiero felicitar al
equipoporasumirelretodemovilizar,motivarycomprometer
a sus docentes en el camino que debe seguir no sólo Arequipa
sino el Perú en su propuesta educativa, para responder con
alturaydesde la particularidad del contexto a la sociedad
del conocimiento, caracterizada por su desarrollo científico y
tecnológico.ConapreciodesdeColombia.
Colombiano.
Profesor titular de la Facultad de Teología de la Pontifica Universidad Javeriana-Bogotá.
Coordinador Académico de la Licenciatura en Ciencias Religiosas – Modalidad Virtual.
Doctor en Psicología de la Universidad de La Laguna-España. Magíster en Desarrollo
Humano y Social de CINDE-Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Psicólogo de
la Fundación Universitaria Konrad Lorenz-Bogotá. Licenciado en Teología de la Pontificia
Universidad Javeriana-Bogotá. Con experiencia docente en educación presencial, a
distanciay virtual.UsodelasplataformasBlackboardCollaborate,Moodley Sakai.
Dr. Yefrén
Díaz López
Mg. Astrid Eliana
Cáceres Cárdenas
Mi aprecio y respeto por tan hermosa labor. Mil gracias por los
tiempos compartidos y cuentan con una amiga en Colombia.
Desde la Bogotá Humana...toda la colaboración que requieran.
Colombiana.
Licenciada en Educación Infantil. Mención al Mérito Académico,
Post-grado: Centro Internacional de Desarrollo Humano: CINDE y
UniversidadSurColombiana.
Título: Maestría en Educación y Desarrollo Comunitario. Post-grado:
UniversidadNacionaldeColombia.MaestríaenEstudiosPolíticos.
Publicaciones: Imaginario Educativos en la trama escolar “Intervenir
la Escuela” “Del evento al Acontecimiento. Una propuesta en
pedagogía de la Investigación para la afectación del pensamiento”,
“Los imaginarios de Infancia”, “La mirada del Maestro”.
“ArqueologíaoelproblemadeldiscursoenlaEscuela”.
Página08
Dra. Ángela
Morales Fernández
Estimados amigos de Arequipa , felicitaciones por el Congreso, y muchas gracias por todo, quedo
a su servicio cuando lo necesiten.
Estimados amigos de Arequipa , desde Madrid mi recuerdo cariñoso hacia ustedes y
todo su trabajo bien hecho, orgulloso de formar parte del mismo. Un abrazo fraterno
Muchas gracias al equipo de trabajo que organizó el evento. Para
mí en particular fue una experiencia importante no sólo por el
encuentro con tantos docentes que tenían muchas expectativas frente a
lo que el evento les ofreció, sino como muy bien se indicó, por el
encuentro entre todos nosotros, que permitió afianzar relaciones de
amistad. Felicitaciones por el trabajo realizado, por la gestión y
adecuadaorientaciónatodo el proceso. Sin duda alguna, podremos
continuar con esta relación académica desde donde cada uno de
nosotros estemos. Un abrazo muy fuerte, y saludos a todos los que
aportaron de manera proactiva y muy comprometida con el evento.
Cordialsaludo.
Peruano.
Profesional en Educación, con especialidad en Ciencias Naturales. Estudios de Segunda Especialización
en Administración y Gerencia Educativa. Maestría en “Gestión Educativa y Desarrollo Regional”,
estudios en Gestión de la calidad y en TIC en Educación Superior. Con manejo de inglés intermedio y en
sistemas de computación. Director Ejecutivo del Centro de Formación e Innovación Educativa. Docente
de la segunda especialidad en tecnología educativa en la Universidad Nacional de Trujillo, asesor
pedagógicoeneláreadeTecnologíasparaelAprendizajeenlaUniversidadPrivadadelNorte.
Consultor de la OEI Perú en el Proyecto Binacional para impulsar el 'Resultado 2 Garantizando el acceso
alastecnologíasdelainformación,comunicaciónyparticipaciónciudadana'. ConsultorenIPEBA para
Amplia experiencia en la docencia en escuelas públicas y privadas en educación secundaria, así
como en la gestión de actividades académicas y educativas a nivel local y regional a través del
desarrollo de Seminarios, Talleres, Concursos y Ferias de Ciencia y Tecnología;la aplicación del
procesodeautoevaluaciónenlasescuelasruralesdeldistritodeJulcán-LaLibertad.
Monitoreo pedagógico y técnico en biohuertos escolares y asesoría en la construcción de proyectos
educativos en instituciones educativas públicas del ámbito urbano-marginal y rural, aplicación de TIC en
la educación,tutorvirtualycreador,administrador y editordeaulasvirtuales.
Español.
Profesor Titular de Universidad Complutense de Madrid. Doctor por la Universidad Complutense
de Madrid dentro del Programa en Sociología . Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología-
SecciónCienciaPolítica y delaAdministración.EspecialidadCienciadela Administración.
Director de IDAFAM Instituto para el Desarrollo y Apoyo a Familias y Menores. Profesor de
Maestría en Trabajo Social Familiar. Participación en Proyectos de I+D financiados en
Convocatorias públicas nacionales y/o internacionales. Tratamiento de cuestionarios con TLD-
Técnicas de Lógica Difusa, herramienta para la detección de riesgos psicosociales en Chile.
Tratamiento de cuestionarios sociofamiliares con TLD - Técnicas de Lógica Difusa, recurso para la
detección de riesgos psicosociales en Ecuador. Estudio, diseño y desarrollo de herramientas,
materiales y metodologías en el Campus Virtual para las titulaciones de Grado y Postgrado en
Trabajo Social" entre otros. 56 Publicaciones o Documentos Científico-Técnicos. Consultor,
conferencistayprofesordedoctoradosymaestríasanivelinternacional.
Colombiana.
Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud. Universidad de Manizales y CINDE.
Ubicada en la línea de investigación en educación y pedagogía. Magister en Psicología Comunitaria.
Pontificia Universidad Javeriana, octubre de 1998. Licenciatura Psicología y Pedagogía. Universidad
PedagógicaNacional,enerode1995.
Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud: línea de investigación en Educación y
Pedagogía. Experiencia en docencia universitaria en los campos de educación, pedagogía y desarrollo
humano, investigación y procesos de gestión y calidad educativa, políticas educativas. Dirección y
coordinación de procesos de formación y apoyo a instituciones educativas en el campo de la gestión
educativa, las políticas educativas. Alta experiencia en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos
educativos y sociales. Experiencia en formación de docentes y directivos de instituciones educativas a nivel
dela educaciónbásica,mediaysuperior.
A punto de dejar esta estupenda tierra del Perú, Arequipa, decirles que el
agradecimiento es mutuo, por un trabajo bien hecho, por una participación en
sueños hechos realidad, por el cariño y la acogida de todos ustedes y por
permitirnos compartir nuestras ilusiones en forma de Congreso. Gracias a todo el
equipo, pues esto puede ser el motor que nos ayude a todos a seguir caminando...
trabajando en proyectos conjuntos... todos hablamos el mismo idioma en cuanto a
la educación de este siglo XXI. Saludos afectuosos a todos.
Española
Titulada en el Conservatorio Superior de Música de Madrid en Flauta de Pico y Canto;
especializándose en el estudio de la Flauta de Pico en Brujas (Bélgica) y Boston (EEUU).
Diplomada en la Formación del Profesorado de E.G.B. por la Universidad Autónoma de
Madrid y Doctora por dicha Universidad en la Especialidad de Didáctica de la Expresión
Musical.
Ha desarrollado su labor docente así como de gestión durante once años en el
Conservatorio Profesional de Danza de Madrid. Vinculada a la Universidad Autónoma
como Profesora Titular, en los últimos años ha coordinado el Proyecto Piloto de
implantación del crédito europeo para la especialidad de Maestro en Educación Musical
en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la UAM. Imparte
asiduamente cursos de perfeccionamiento del profesorado de Educación Primaria de la
especialidad de Educación Musical organizados por diferentes organismos nacionales e
internacionales. Especializándose en el área de Formación Instrumental, Investigación e
Innovación en la Facultad de Educación y Profesorado de la UAM. Actualmente dirige el
Máster de Educación Musical de la UAM. Es miembro externo de las agencias
universitarias,ANECA, AQU Cataluñay ACPUA Aragón.
Mg. Yolanda
Castro Robles
Mg. Alexis
Calderón Beltrán
Dr. Francisco
Gomez Gomez
Peruano.
Docente con 25 años de experiencia en el sector Educación, licenciado
en Educación con especialización en Ciencia y Tecnología por la
Universidad San Ignacio de Loyola, con un Master en Gerencia Pública
por el European Center for Innovation and Managenment de
Barcelona, España. Maestría en Gerencia Social por la Pontificia
Universidad Católica del Perú y con estudios de maestría en Gestión en
Política Pública por el Instituto de Gobierno de la Universidad de San
Martín de Porres. Desde el 2010, especialista de acreditación de
Educación Básica y Técnico Productiva, del Sistema nacional de
Evaluación y Acreditación del SINEACE; y actualmente encargado de
losprocesosdeevaluaciónexternaanivelnacional.
Mg. Luis
Velásquez
Página10
Cuba.
Investigación científica, Electrónica Básica, Electrónica Industrial, Suministro Eléctrico,
Máquinas eléctricas Metodología de la enseñanza. Circuitos eléctricos I ,II, III Química
General e Inorgánica. Asesora y consultora del programa de universalización en el
municipio de Boyeros y Quivicán. Asesora de trabajo de tesis de pregrado y posgrado en la
Universidad Pedagógica ISPETP.
Funcionario nacionalGerente del centro productor de entomófagos y entomopatógenos
de Quivicán Instituto cubano deinvestigación nacional delazúcar ICINAZGerente de
producción del CREE Pablo Noriega“Especialista en lucha biológica” en el Ministerio de
laAgriculturaprovinciaHabana.
Investigación, Pedagogía, Didáctica, Anatomía- fisiología e higiene escolar en la
UniversidadPeruanaUnión.
Dra. Martha Alfreda
Batista Torres
Mg. Guido
Flores Marchan
Peruano.
Docente Universitario, Magister en Educación Física y estudios concluidos de
Doctorado en Ciencias de la Educación, con perfeccionamiento y especialización
en Currículo por Competencias. Desarrolla la cátedra de Diseño y Desarrollo
Curricular en la Educación Física, Didáctica de la Educación Física, Evaluación de la
Educación Física y el deporte, Metodología del entrenamiento deportivo. Entrenador
(categoría A), preparador físico a nivel de Selección Nacional (futsal) y capacitador en
diseño y desarrollo curricular, psicomotricidad, evaluación de los aprendizajes,
didáctica y metodología, en Ciencias del Deporte, Antropometría, Entrenamiento
Deportivo, Evaluación e Investigación deportiva; experiencia profesional como docente
en Instituciones Educativas estatales y Particulares de Nivel Inicial, Primaria y
Secundaria, así como en Institutos Superiores en el área de Educación Física y formación
de recursos Humanos en el ámbito deportivo de Institutos y federaciones
deportivas (FPF,UPCH ). Entrenador y preparador físico de clubes de liga, Copa Perú,
segundaprofesionalyselecciónnacionalfutsal.
Representante de la Federación Internacional de Educación Física en el Perú, como
Delegado Nacional. Organizador y expositor en cursos de Capacitación a nivel nacional,
Congresos Nacionales e Internacionales en el área de la Educación Física y el Deporte,
Currículo escolar y de Formación Profesional, Didáctica y estrategias
Metodológicas, Evaluación de la Educación Física y el Deporte. Docente capacitador del
Programa Nacional de Formación y Capacitación docente años: 2002 al, 2011.
Docente en la escuela deentrenadores de futbol (FPF, año 2002 a 2009), Capacitador
enel Plan Piloto de EducaciónFísicade Primaria. Desarrollode consultoríasal Ministerio
de Educación en el Proyecto dePlan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte
Escolar(año2014).
Profesora de
Educación Primaria
Profesora de
Educación Inicial
El Congreso estuvo muy interesante, tuvimos diferentes ponencias y talleres
simultáneos una organización de primera, lográndose el objetivo del fortalecimiento
de capacidades de docentes
Este Congreso que nos ofrece la UGEL AREQUIPA NORTE está
orientado a los procesos de acreditación y nos abre las puertas a iniciar los
procesos de calidad que se requieren en todos los ámbitos, por ello se ha
traído ponentes internacionales y nacionales que han expuesto una
diversidaddetemáticasdeinterésgeneral.Agradecemosalosorganizadorespor
que el evento ha sido fructífero y nos damos cuenta de ello porque los docentes
participantesestánpidiendosehagaañoaañoesteCongreso.
Un saludo cordial y felicitar al equipo organizador, nos ha gustado la temática
quelosponenteshanexpuesto…pues nos ha permitido aperturar la mirada
en el trabajo que estamos realizando.Tambiénmeencantólaexposiciónde
trabajos investigativos que presentaron muchos docentes .Felicitarlos
nuevamente.
Profesora de
Educación Inicial
Profesor de
Educación Secundaria
Este congreso que nos da la UGEL AREQUIPA NORTE, es
para ampliar y mejorar nuestro aprendizaje dándonos la
oportunidad de capacitarnos para mejorar en nuestro trabajo
en las aulas.
Gracias por el evento realizado a todos los integrantes del equipo organizador y a
todo aquel que participó de alguna manera en la organización y realización del II
Congreso Internacional de Educación e Investigación. Resaltar la gestión de la
UGEL Norte Arequipa en la gestión de promover la calidad académica de los
docentes a través de este tipo de eventos. El acercamiento de los órganos
intermediarios del Ministerio de Educación con los profesionales de la educación
permite tener en cuenta que mientras existe gente con capacidad y toma de decisión
se pueden lograr muchas cosas. Un saludo a todos los participantes.
Página12
Reflexiones
del II Congreso
Internacional de
Educación
e Investigación:
Políticas y Perspectivas de
una Educación de Calidad
hacia el 2021
AREQUIPA, HACIA UNA EDUCACION
DE CALIDAD PARA UN MUNDO MEJOR
perspectivas de calidad, la gestión Directiva , buenas
prácticas docentes y clima institucional, que conlleve
a la investigación de nuestra realidad para
transformarla para el bien de la sociedad de Arequipa
; además de integrar las propuestas educativas,
prácticas docentes y reflexiones sobre realidades
educativas de otros países en nuestro quehacer
educativo , analizándolas y valorando su aporte para
nuestrodesarrolloymejoracontinua.
GabrielCelaya(1911-1991),dijo:
El II Congreso Internacional de Educación e
Investigación: Políticas y Perspectivas de una
Educación de Calidad hacia el 2021, fue un sueño
hecho realidad; un sinnúmero de inquietudes nos
embargaba sobre la necesidad de generar espacios de
encuentro entre docentes de las diferentes
Institucionestantopúblicascomoprivadas.
Realizar un evento con características
Internacionales, con ponencias y talleres simultáneos,
supuso un gran esfuerzo de parte de un equipo de
trabajo; Quijotes de la Educación, que ansiábamos
darle a los maestros de Arequipa una capacitación de
calidad, comosedaenlacapital, porquéno?
Fueron tres días intensos de compartir experiencias,
vivencias, información y VIDA, pues día a día cada
uno de ustedes nos iba llenando de compromiso para
ofrecerleslomejoraldíasiguiente.
El II Congreso Internacional de Educación e
Investigación: Políticas y Perspectivas de una
Educación de Calidad hacia el 2021, fue una actividad
académica que impulsó la Unidad de Gestión
Educativa Arequipa Norte en el marco de la mejora
delaCalidadEducativaenArequipa.
Este Congreso pretendió ser una plataforma en la que
se pueda resolver interrogantes, generar respuestas e
inquietudes con la finalidad de que todos asumamos
el reto del mejoramiento de la calidad educativa y la
transformacióndeéstaeneltrascursodelosaños.
Propiciar una formación de calidad que dote al
profesorado de las competencias docentes requeridas
será la mejor garantía a futuro, para la Educación en
Arequipaquetodosestamosdeseando.
Los objetivos del Congreso estuvieron enmarcados
enelanálisisdelarealidadeducativaysus
[arriba]
Docentes de las diferentes
modalidades y tipo de Institución
Educativa se hicieron presentes en el
II Congreso Internacional de
Educación e Investigación:
Políticas y Perspectivas de una
Educación de Calidad hacia el 2021.
“Arequipa, hacia una Educación de
Calidad para un mundo mejor”
Coliseo del Colegio Anglo
Americano Prescott.
Maribel Romero López
Integrante del Equipo de Coordinación
Académica y Científica del Congreso
Evaluadora Externa del SINEACE
Especialista de Educación
Secundaria - Comunicación.
Psicóloga
Educar es lo mismo
que poner motor a una barca…
[…]
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes,
hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.
Mil gracias Maestros por su participación , sobre todo
por la muestra de compromiso y responsabilidad
reflejados en su participación multitudinaria que nos
hizo ver que hay vocación y tenacidad del maestro
arequipeño por asumir retos, para la mejora de la
CalidadEducativaenArequipa
Como arequipeños, somos capaces de realizar los
sueños, con esfuerzo y trabajo en equipo;
demostrando que, cuando se suman y orientan a un
objetivo común: El Mejoramiento de la Calidad
Educativa, las dificultades se superan y se
potencializan los esfuerzos, no existe nada que no se
puedarealizarconVOLUNTAD.
Durante este proceso de preparación del Congreso se
contó con el apoyo de numerosas Instituciones
Educativas, Empresas Privadas, que apostaron por la
realización de este evento y a quienes les brindo mi
máscálidosaludoyeternagratitud.
A los ponentes de los diferentes países: Dra. Martha
Alfreda Batista Torres (Cuba), Dr. Giovanni
Marcello Iafrancesco Villegas (Colombia), Dr.
Yefren Díaz López (Colombia), Mg. Yolanda Castro
Robles (Colombia), Mg. Astrid Eliana Cáceres
Cárdenas (Colombia), Dr.Francisco Gómez Gómez
(España), Dra. Ángela Morales Fernández (España)
Mg. Isabel Ines SuyoVillar (Perú) Mg.Luis Velásquez
Cárdenas (Perú) , Ph.D Iván Montes (Perú), Mg.
Alexis Calderón Beltrán (Perú) que de manera
desinteresada participaron en nuestro Congreso ,
aportando desde su mirada a nuestro trabajo
educativo en diferentes líneas: Investigación,
Acreditación, Uso de Tecnologías, Desarrollo de
Competencias para el siglo XXI, Procesos
Pedagógicos , Habilidades de Investigación entre
otros.
Saludar a todos los docentes que presentaron
InvestigacionesEducativas,asícomoalosdiferentes
[izquierda] Primer día de
Congreso en el
Coliseo del Colegio Anglo
Americano Prescott.
La gran acogida y
satisfacción de los profesores de
Arequipa representó una de
las mayores recompensas del
Congreso.
profesionales que participaron como talleristas,
panelistas y jurados; tanto en las ponencias como en
eltrabajodeinvestigación.
Me queda agradecer a mis compañeros y amigos de la
Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte,
excelentes profesionales , que formaron un
extraordinario equipo de trabajo , que hizo posible
que un sueño que unió a más de 1000 educadores se
hiciera realidad , con limitaciones es cierto , pero con
muchasfortalezas.
Quisiera finalizar reflexionando sobre la
profesión que hemos elegido: una profesión
que nos llena de satisfacción y nos invita a
reinventarnos todos los días a ser artistas y
apasionados de la educación y cada día
entregarnos a la aventura de la lectura, la
preparación y entrega personal en todo lo que
realizamos.
Estamos sembrando voluntades que a largo
plazo germinaran en realidades y
cosecharemos la educación que Arequipa
merece, nos queda la tarea de continuar
trabajando, “abonando el terreno fértil de la
educación”
“
...”
Este Congreso pretendió ser
una plataforma en la que
se pueda resolver interrogantes, generar
respuestas e inquietudes
MIL GRACIAS POR EL
TIEMPO COMPARTIDO.
Página14
CONGRESOII
Internacional
deEducacióneInvestigación
Políticas y Perspectivas de una
Educación de
Calidad hacia
el 2021
Página16PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
Para que la Escuela resulte funcional, en el
sentido de poder cumplir con los cometidos
que socialmente tiene encomendados, tiene
que respetar el orden jerárquico existente, a
saber: los primeros son los padres, los
segundos los alumnos y los terceros los
maestros. Si dicho orden se respeta la inmensa
mayoría de los problemas que se producen en
laEscueladesaparecerán.
En la actualidad, la figura del Padre en las
familias está siendo considerada de unas
maneras poco satisfactorias, en cuanto a sus
funciones, contenidos y logros en la crianza de
los hijos y las hijas. La película “Cadena de
favores”puede servirnos de ejemplo para ver
que si el maestro invalida el origen del niño, al
mismo tiempo, invalida su propio origen.
Cuando los maestros se sitúan con relación a
los alumnos en lugares donde pierden la
identidad, se sienten debilitados y no saben
cómo actuar, si como un amigo, como un
padreocomomadresustituta(Gómez,2006).
Para ayudar desde el respeto tenemos que dar
un lugar en nuestra alma a los padres del
a l u m n o , c o n r e s p e t o y a m o r ,
independientemente de cómo fueron esas
personas y de lo que se haya dicho acerca de
ellos. Si por ejemplo, el alumno se ha quejado
de su padre o de su madre, se queja al mismo
tiempo de su destino. Y se queja de Dios o
acerca de lo que esta palabra oculta. Si
hacemos un espacio en nuestra alma a aquello
queéldicedesuspadres,nosponemospor
encima de su destino y por encima de Dios,
convirtiéndonos entonces en su creador y
desde ese lugar no le vamos a poder enseñar o
hacer que lo que enseñamos le sea de utilidad.
Cuando adoptamos dicha actitud todo nuestro
ser sufre en su integridad las consecuencias de
elloynuestrasaludseresiente.
Cuando el maestro da a los padres del alumno
un lugar en su corazón, no se da una
transferencia. Transferencia significa, que un
alumno de pronto vea en el maestro al padre o
a la madre. Las dificultades importantes de un
alumno en la Escuela tienen que ver con una
separación, que éste se encuentre escindido de
sus propios padres. Este es el problema
principal. Los demás problemas tienen que ver
conello.
Enseñar tiene que ver con incentivar al
crecimiento interior. ¿Cómo crece algo?
Primero, como consecuencia de nutrirse.
Segundo, al tener que imponerse a fuerzas que
interfieren en el crecimiento (Gómez, 2014).
La buena enseñanza es totalmente simple, que
no sencilla. Si alguien encuentra a sus padres y
les abre el corazón, se solucionan sus
problemas fundamentales. Para eso, el
docente tiene que dar a los padres del alumno
un lugar honroso en su corazón y lo demás
sucede por sí mismo, de manera totalmente
sencilla, para que se cumpla: “Honra a tu padre
y a tu madre para que te vaya bien, y tengas una
largavidasobreestatierra”(Efesios).
Hay un método fundamental para la
solución de este problema, un método simple,
visible. Uno lleva al alumno de regreso, lo lleva
hacia sus padres. Ese es todo el secreto, casi el
secretocompletodelabuenaenseñanza.
Dr. Francisco Gomez Gomez
Profesor Titular de la Universidad Complutense de Madrid.
Evaluador de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación).
Doctor por la Universidad Complutense de Madrid en el Programa de Sociología.
Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología. Director IDAFAM (Instituto para el
Desarrollo y Apoyo a Familias y Menores. Profesor de Maestría en Trabajo Social Familiar
PERSPECTIVA:
EDUCACION, ESCUELA Y PEDAGOGIA TRANSFORMADORA
Experiencias educativas en España:
La atención plena como verdadero
aprendizaje
“Enseñar tiene que ver con
incentivar al crecimiento
interior...”
PONENCIAS
Página18PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
alumnos.
Sirvan como ejemplo práctico de todo lo hasta aquí
expuesto, lo que decían los educadores ecuatorianos de un
curso impartido en la Universidad Tecnológica de
IndoaméricadeQuito(Gómez,2012):
“Esta herramienta que en el presente me sirve para estar
bien conmigo misma y mi sistema familiar, me servirá más
adelante para poder trabajar con las familias que atiendo,
ayudándoles a mirar lo que les ocurre desde el corazón y que
asuman las responsabilidades que les corresponde a cada
uno, en el lugar y posición que deben estar en el orden de la
vida”.
“Me servirá mucho para seguir engrandeciendo mi
profesión, al aplicar en el diario vivir lo aprendido con los
alumnosconlosquetrabajo,einclusoconmifamilia”
“Enriquecerme como ser humano y poder desempañar mi
trabajodeeducadoraconmásseguridadyconocimiento”.
“Me ha permitido ver desde otra perspectiva los problemas.
Me llevo cómo influye nuestra madre y nuestro padre en
nuestras vidas, que sin ellos no podríamos existir con
bienestarohaceralgolindoenla vida”.
“Poder encontrarme a mí misma y encontrar la quietud que
mehacíafalta”.
“Lo que más me valió de este curso es que perdí el miedo y
pude saber qué es lo que tengo que hacer con mi problema:
encontrarmeconmigo,estarenquietud,enpaz”.
Siendo el objetivo de esta presentación
reflexionar sobre el desarrollo de habilidades
científicas con el uso de las TIC para mejorar la
calidad educativa, se parte de la realidad de
América Latina y el Caribe, en la cual es
necesario pensar la educación desde los
intereses del conocimiento y la sociedad del
nuevo milenio, en busca de una educación que
sea significativa para los estudiantes y facilite su
formación integral. Para lo cual se debe
reconocerque:
La realidad virtual ha inaugurado nuevas
p o s i b i l i d a d e s d e e x p l o r a c i ó n y
experimentación con nuestros cinco sentidos
y, quizá, con efectos mucho más reales que
virtuales. En cambio, la realidad en sí misma es
tan compleja que a veces no podemos
controlarla e incluso se nos escapa. (Ruíz-
Velasco,2007,p.12)
En este orden de ideas, por una parte se
reconoce tanto el aporte de la ciencia en el
desarrollo del conocimiento humano, como
sus limitaciones para explicar toda la realidad;
en cuanto se asumen las teorías científicas
como provisoras y el conocimiento científico
como falible. Lo que lleva a abordar
epistemológicamente el concepto de ciencia
como:
Un saber racional, sistemático, metódico,
crítico, parcial y, por ende, selectivo; una
representación que es sometida al propio
dictamen de la experiencia o de la racionalidad
y la coherencia, y que trata de entender la
realidad en toda su complejidad, no
reflejándola tal cual es, sino indagando en las
causas y en los porqués de los eventos que
conforman el mundo de la experiencia.
(García,2008,p.208).
Y por otra parte, se valora el aporte
habermasiano en la clasificación de las ciencias
y sus intereses, lo que orienta la comprensión
de los campos especializados de los docentes y
sus intereses (técnico, práctico y
emancipatorio), al favorecer la comprensión
que implica la relación entre conocimiento e
interés a partir de entender el interés de la
razón en su emancipación, donde no hay
primacía de una metodología o tipo de
conocimiento sobre otras metodologías o tipos
de conocimiento que justifique alguna forma
de desigualdad educativa; y donde se favorece
un análisis crítico de las epistemologías que
guían las acciones de la práctica docente, en el
marcodelcurrículoescolar.
Desde la anterior perspectiva es posible asumir
los nuevos modos de producir, evaluar,
gestionar, analizar y difundir la información
científica a través de la internet y las
computadoras, en lo que ahora se llama e-
ciencia, entendida por la Fundación Española
deCienciasyTecnología(FECYT)como:
Las actividades científicas a muy gran escala
que deberán desarrollarse cada vez más
mediante colaboraciones globales distribuidas
yaccesiblesatravésdeInternet.
[arriba- izquierda]
Exposición del Dr.
Francisco Gomez Gomez
sobre experiencias
educativas en España
[derecha]
Asistencia total el día 27
a la conferencia del
Dr. Yefren Díaz López
en donde participaron
más de 800 docentes en
el Coliseo del Colegio
Angloamericano Prescott.
Pero hay algo que se contrapone a ello, que el profesor no
haya tomado aún con amor a sus propios padres dentro de
su corazón. Muchos de los que se quejan de los padres miran
a lo secundario, no a lo esencial. Con ello pierden lo
fundamental y más grande. Cuando alguien reclama algo a
sus padres reduce lo esencial de sí mismo. Pero si alguien
mira lo esencial y toma la vida en su plenitud puede encarar
todo lo demás (Gómez, 2012).Confiar en ello da miedo
porque es confiar en algo que no podemos evaluar, porque
el ser finito no puede medir el infinito (Boxhall, 2010).Lo
que vemos en la otra persona es lo que está dentro de
nosotros, nuestro estado natural, lo que nos conecta con
nuestros alumnos y con todo el universo, pues todo es una
práctica común compartida, es una enseñanza espiritual,
unarevelaciónqueresultaperenne(Boxhall,2012).
Como afirma ThichNhatHanh (2014) en nuestra conciencia
hay bloques de dolor, de ira y frustración llamados
formaciones interiores, también denominados nudos
porque nos anudan y nos impiden ser libres. La plena
conciencia no es luchar contra la ira o la desesperanza, sino
saberqueestá ahí para reconocerla.Ser conscientede algo es
reconocerque hay algo que está ahí en el momentopresente.
Es la capacidad de conocer lo que está ocurriendo en el
momento presente (“inspirando, observo la ira en mí;
espirando sonrío a la ira”). Una vez reconocida la abrazamos
conmuchaconcienciaymuchaternura.
El llamado Mindfulness (atención plena) es una
oportunidad de integrar en uno mismo lo que se separó
cuando teníamos cinco años.Si puedes acoger al niño de
cinco años que hay dentro de ti, también serás capaz de
acoger al niño que hay dentro del otro, y entonces la
transformación de la relación podrá operarse con gran
rapidez. Si tu padre hubiera tenido la oportunidad de
aprender esto cuando era joven, no se habría causado
sufrimiento a sí mismo, ni tampoco te habría hecho padecer
a ti. Pero no fue tan afortunado; por lo tanto, tienes que
practicar para ti mismo y para tu padre en ti. Este aprendizaje
esfundamentalparalosmaestrosensuslaboresconlos
Bibliografía
Boxhall, M. (2010). Conversaciones en Quietud. Valencia: Advaitia.
Boxhall, M. (2012). La silla vacía. La enseñanza, no el maestro. Barcelona:
Grano de Mostaza. Gómez, F. (2012): Estudio de casos prácticos. Aplicación del
Modelo de Constelaciones Familiares en universidades de Perú, Ecuador y
España. Madrid: UCM. Gómez, F. (2006) La relación entre profesores, padres y
alumnos. Alfa y Omega (503). Gómez, F. (2014). Supervisión en Trabajo
Social. Abordajes socioterapéuticos y profesionales. Zaragoza: Libros Certeza.
ThichNhatHanh (2014). La ira. El demonio del fuego interior. Barcelona:
Espasa.
“Poder encontrarme a mí
misma y encontrar la quietud
que me hacía falta...”
Dr. Yefren Díaz López
Profesor titular de la Facultad de Teología de la Pontifica Universidad Javeriana-Bogotá.
Doctor en Psicología de la Universidad de La Laguna-España. Magíster en
Desarrollo Humano y Social de CINDE - Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.
Psicólogo de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz-Bogotá.
Licenciado en Teología de la Pontificia Universidad Javeriana-Bogotá.
Desarrollo de habilidades científicas
con el uso de TIC para mejorar la
calidad educativa
PONENCIAS
Página20PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
ELCONCEPTO:
CALIDAD EDUCATIVA
Las nuevas concepciones en materia de calidad
e d u c a t i v a , e n u n c i a d a s d e s d e l a
Psicopedagogía, enmarcan diferentes variables
que van a configurar de forma global el
concepto de educación eficaz. Estos
indicadores se centran en todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza, y
fundamentalmenteentodosy cadaunodelos
colectivos que están integrados en el colectivo
escolar. Entender la calidad en su conjunto,
nos lleva de forma directamente proporcional
a realizarnos en cada uno de estos apartados
¿Qué, cómo, cuándo…a quiénes…? Preguntas
que en el ánimo de estructurar desde el
diagnóstico y los objetivos finales, marcan la
reflexión que define la calidad educativa de un
centro,deunequipodedocentes,deunos
programas curriculares de trabajo, de una
eficaz política de liderazgo, de estudiantes
motivados y de tantos y tantos factores que
confluyen en una enseñanza eficaz. Darling-
Hammond, (2000), aluden al contexto social
en su conjunto y escolar como determinante, al
contexto docente (formación, motivación,
capacitación), otros autores como Murillo,
(2010), redunda en la idea y establecen como
determinantes el contexto político, social y
escolar en el que se produce el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desde estas perspectivas y teniendo en cuenta
que todos y cada uno de los elementos que
intervienen en el proceso educativo en su
conjunto, la calidad educativa a favor de una
enseñanza eficaz debe orientar, estructurar,
evaluar e implementar sistemas de calidad,
orientando,estructurando,evaluandoe
[derecha]
Maestros
comprometidos
con la mejora de
la calidad educativa
Dra. Ángela Morales Fernández
Diplomada en la Formación del Profesorado de E.G.B. por la Universidad
Autónoma de Madrid y Doctora por dicha Universidad en la Especialidad de Didáctica de
la Expresión Musical. Miembro de la Comisión de Ciencias Jurídicas y Sociales de la
ANECA (Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación Universidad autónoma de Madrid
La calidad en la educación
obligatoria en España
multicontextos, que ahora se encuentran enmarcados por la
realidad del ciberespacio, entendido como un “espacio de
comunicación abierto por la interconexión mundial de los
ordenadores y de las memorias informáticas” (Lévy, 2007),
o lugar al que se accede y donde se visibiliza la información; y
la cibercultura, entendida como “la cultura propia de las
sociedades en cuyo seno, las tecnologías digitales configuran
decisivamente las formas dominantes tanto de la
información, comunicación y conocimiento como de
investigación, producción, organización y administración”
(Rueda,2008).
Por lo tanto, desde el preescolar hasta la universidad el uso
de las TIC (simulaciones en medios informáticos, materiales
científicos: videos, imágenes, softwares didácticos) está
favoreciendo el desarrollo de nuevas competencias y
habilidades en los estudiantes y docentes, dentro de las
cuales se encuentran las habilidades científicas. Habilidades
que resultado de la práctica e investigación docente en el
campo y la ciudad, articulan progresivamente, según las
circunstancias propias de cada uno de los países de América
Latina y el Caribe, los avances de la ciencia y la tecnología,
haciendo de ellos un recurso para llevar a los estudiantes al
desarrollo de un tipo de conocimiento que responda a las
necesidades de la realidad local, nacional, continental y
global.
Finalmente,aunquesesabe que:“laadolescenciaconstituye
la edad psicológica propicia para el condicionamiento de la
formación del conocimiento científico, principalmente por
las posibilidadesqueenestesentidoofrecela maduraciónde
los lóbulos frontales.” (Rodríguez y Bermúdez, 2004, p.
232). Es claro que los niños y niñas (desde las estructuras
cognitivas que han desarrollado) de preescolar y primaria
deben aprender a resolver problemas concretos y a
responder a las necesidades de la sociedad del siglo XXI,
desarrollando progresivamente habilidades científicas
como: observar, indagar, formular preguntas, registrar lo
observado, relacionar, comparar, clasificar, tener en cuenta
las relaciones espacio/tiempo, formular hipótesis, controlar
variables, experimentar, medir, interpretar datos,
argumentar,probarhipótesis,predeciry comunicar.
Y los docentes provenientes de diferentes áreas del
conocimiento, sin ser especialistas en ciencias de la
computación o información, pueden desarrollar interfaces
educativas que permitan una comunicación fluida entre el
estudiante y la computadora, en el desarrollo de habilidades
científicas, un ejemplo es el software en solución de
problemas, que articula el conocimiento de la psicología
experimentaly la religión.
Este tipo de actividad científica cooperativa requerirá acceso
a bancos de datos muy voluminosos y a recursos de
computación de muy gran escala, además de prestaciones de
visualización de alta calidad y otro tipo de herramientas.
(Vallverdú,2008,p. 194)
Realidades que llevan a plantear que la ciencia experimental
física y la virtual son complementarias. Un ejemplo son los
experimentos de la biología computacional o
bioinformática, que una vez obtiene ciertas predicciones
simuladas, las llevan a experimentos reales con seres vivos.
Transformando así los laboratorios, donde los científicos
dedican cada vez más tiempo a sus ordenadores
interconectados en los que diseñan los experimentos y
consultan bases de datos, superando los límites espacio-
temporalesdeloslaboratoriostradicionales.
En consecuencia, las TIC y la computación están
transformando no solo las ciencias empírico analíticas, sino
también las ciencias sociales y las ciencias humanas,
exigiendo a los diferentes profesionales del nuevo milenio
habilidades en el uso de las mismas, desde bases de datos,
análisis estadísticos, visualización en 2D y 3D, trabajo en
equipo (disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar) a
través de internet, y concretamente en la educación, la
utilización de las herramientas tecnológicas propias de la
web2.0y3.0
Desafortunadamente se comprueba, por una parte, que
dicha información, conocimiento y tecnología sigue siendo
un área de expertos en las diferentes ciencias; y por otra
parte, se evidencian las dificultades de inclusión y acceso a la
formación tecnológica que los maestros y maestras de
preescolar al bachillerato tienen que enfrentar para lograr un
objetivo fundamental en la educación del nuevo milenio,
como es, el favorecer en sus estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas con el uso de las TIC, para lograr las
transformaciones necesarias que garanticen el futuro de los
niños, niñas, jóvenes hombres y mujeres que ponen sus
sueños y esperanzas en el ser, saber y hacer de sus maestros y
maestras.
Razón por la cual, uno de los retos a asumir es contextualizar
la práctica pedagógica en la realidad de la sociedad del
conocimiento que está revolucionando la historia educativa,
confrontando las prácticas pedagógicas de los docentes y las
competencias y habilidades de los estudiantes del nuevo
milenio(llamadosnativoseinmigrantesdigitales)enlos
Bibliografía
Aguilar, N. J., (2013) Enfoques Epistemológicos de la Investigación sobre
Desigualdades Educativas en México. Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Vol 18. Número 59. Consejo Mexicano de Investigación Educativa,
A.C. Distrito Federal, México. Barrón, T. C., (2015) Concepciones
epistemológicas y práctica docente. Una revisión. Revista de docencia
Universitaria. Vol 13 (1). Córdoba, A. E., (2012) Tesis de Maestría:
Representaciones mentales de habilidades científicas en el aula en profesores
universitarios de ciencias naturales. Universidad Autónoma de Manizales. Dep.
de Educación. Manizales-Colombia Díaz, L. Y. (2014) Software Terapia en
Solución de Problemas Online. Bogotá-Colombia García, J. L. (2008).
““la adolescencia constituye la
edad psicológica propicia para
el condicionamiento de la
formación del
conocimiento científico...”
PONENCIAS
Página22PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
nuestro país, que en España respecto a la Unión Europea se
encuentraenun59,3%paralapoblaciónentre25y64años.
LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS
HUMANOS. RECURSOS PÚBLICOS Y PRIVADOS,
MATERIALESYHUMANOS
En el presupuesto 2013 del Ministerio, los gastos en el área
de Educación se dotaron con créditos por un importe de
2.022 millones de euros (2.022.393,20 miles de euros).
Dichos créditos financian actuaciones en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias y de las enseñanzas
universitarias de 2012 y 2013, se observa que, de un ejercicio
a otro, ha habido una reducción del 12,3 % en el
presupuesto de gasto en Educación, Dicha reducción se
suma a las efectuadas en los ejercicios económicos de 2011
(7,2 %) y 2012 (21,1 %). Este presupuesto supone el pago de
nóminas a los funcionarios, becas para el estudio y
financiación de las agencias de calidad y universidades. El
gasto por alumno escolarizado de enseñanza obligatoria en
centros públicos (año 2011) supone una inversión de 6.057
euros y 5.206 euros por cada alumno escolarizado en
institucionesdeeducaciónnouniversitariafinanciadascon
fondos públicos (centros públicos y centros privados con
enseñanzas concertadas). La media de la Unión Europea de
6.701,2 euros. Como variable dependiente de este dato, no
podemos olvidar la ratio por profesor, incrementada en los
últimosaños.
España se sitúa en la posición décimo novena cuando se
considera el conjunto de todos los niveles educativos; en
octava posición cuando se considera el gasto realizado en
Educación pre-primaria (0,7 %); y en décimo sexta posición
se considera, tanto el porcentaje del PIB dedicado al gasto
en Educación Primaria (1,3 %), como al porcentaje del PIB
dirigidoal gastoenEducaciónTerciaria(1,2%).Enrelación
[izquierda]
Maestros
comprometidos con
la mejora de la
calidad educativa
implementando de forma permanente todas aquellas
mejoras que determinen los resultados educativos. Calidad
deyen:
LOSCENTROS:
Autonomíaygestión
Funcionesdirectivas
Recursos
Participacióndelosórganosdirectivos
Participacióndelospadres
ELPROFESORADO:
Situacióndelprofesorado(perfil,papelsocial)
Competenciasdelprofesor
Desarrollo profesional del profesor (formación
permanente, experiencia docente, incentivos profesionales,
condicioneslaborales)
Preparacióndelprofesorado
ELCURRÍCULO:
El ProyectoEducativodelCentrocomoproyecto
El currículodocentecomoproyecto
El currículodocenteenlapráctica
Definiciónysecuenciacióndelcurrículo
LA EVALUACIÓN:
Evaluacióncontinuadetodoelproceso
Evaluacióncontinuadetodosloscolectivos
Asesoramientopsicopedagógico
LA PRÁCTICAEDUCATIVA:
Losrecursosmateriales(aula,materialesdetrabajo)
El alumnoylaconcrecióndelaprendizaje(tiempo)
El currículo específico (objetivos, contenidos, criterios de
evaluación)
Análisisdelaprácticadocente
Evaluacióndelprocesodeenseñanzaaprendizaje
Uno de los fenómenos más evidentes en España en los
últimos años es la intensa incorporación a España de
poblaciónescolarextranjera,loqueconstituyeunelemento
destacable del contexto demográfico que tiene
implicaciones sustantivas y geográficamente diferenciadas
en el ámbito educativo, afectando a los inputs, a las políticas y
también a los resultados. Considerando únicamente el
alumnado de origen inmigrante de primera generación
encontramos una proporción del (8,4 %), siendo la media de
lospaísesdelaOCDEdel(4,8%).
Por otra parte, el impacto de la crisis sobre la economía de
nuestro país y sobre el conjunto de la Unión Europea se ve
reflejado en la evolución, de las tasas de variación interanual
del Producto Interior Bruto. En términos relativos, en
2012,l PIB por habitante de España (24.400 euros PPS) fue
un 4,3 % inferior al de la media de la Unión Europea (25.500
euros PPS). Como consecuencia, el riesgo de pobreza o de
exclusión social constituye un importante rasgo del contexto
socioeconómico que ha recibido una especial atención por
parte de la Unión Europea, cuya estrategia «Europa 2020»
pretende promover la reducción de la pobreza y la inclusión
social.Otraconsecuenciadelacrisiseslatasadeparode
con el nivel de Educación Secundaria, España ocupa el
puesto vigésimo tercero, con el 1,6 % de su PIB
destinadoal gastoenesteniveleducativo.
Respecto a l tipo de centro, y teniendo en cuenta el gasto,
de los (2012/13) 31.177 centros, 21.891 centros son de
titularidad pública el 70,2 % del total, frente a los 9.286
centros de titularidad privada que supone el 29,8 %
restante. Con respecto al curso anterior, cabe señalar un
balance positivo de 423 centros adicionales, de los cuales
138 eran públicos y 285 privados. Porcentualmente, el
incremento ha sido superior en la red privada que en la
pública —un 3,4 % y un 0,7 %, respectivamente—. Resulta
significativo el incremento de 361 centros de los que
impartenEducaciónInfantil,97públicosy 264privados.
LOS PROCESOSYLAS POLÍTICAS
Este aspecto ha quedado referenciado extensamente en
los primeros epígrafes del documento. Cabe decir, que
tanto el Estado como las comunidades autónomas son
los titulares del servicio público educativo. En cuanto a
este respecto son varios los programas de refuerzo que se
han implementado en los últimos años en las enseñanzas
generales. La atención a la diversidad. La atención
educativa al alumnado con altas capacidades
intelectuales (el 71,0 % del alumnado identificado de
altas capacidades está escolarizado en centros públicos).
Medidas de refuerzo y apoyo educativo. Atención a la
escuela rural (Escuelas unitarias). Programas de
Diversificación Curricular (para el alumnado de 3º y 4º
curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que,
en el curso o cursos anteriores, hubiera presentado
dificultades generalizadas de aprendizaje). La
compensación educativa (refuerzo del sistema educativo
deformaqueseevitendesigualdades,acausadefactores
sociales, económicos, culturales, étnicos o de otra
índole). Programas y servicios de apoyo a la
integración tardía en el sistema educativo. Plan
PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y
Apoyo)10. Programa Aulas Itinerantes en los circos.
Atención educativa del alumnado gitano. Programa
MUS-E (convenio con la Fundación Yehudi
Menuhin, para fomentar, las artes en el ámbito
escolar durante el período lectivo —en especial la
música, el teatro, la danza y las artes plásticas).
Formación del profesorado. Acciones de ámbito
estatal desarrolladas por el Ministerio de Educación,
Culturay Deporte.
Respecto al profesorado, si bien sólo se han recogido
los aspectos en cuanto a la organización de los
centros, se debe atender a su formación, tanto inicial,
como permanente. En Educación Infantil y Primaria,
se corresponde con estudios de Grado en las
Facultades de Educación. Para el ejercicio de la
docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formación Profesional y las
enseñanzas de régimen especial, se debe estar en
posesión del Máster de Enseñanza Secundaria
Obligatoria (en sus diferentes especialidades). En el
caso de los centros públicos optar por concurso
oposición a las plazas que convocan las Comunidades
Autónoma. Se desarrollan varios planes estratégicos
vía moodle, «Plan de Cultura Digital en la Escuela» y
el «Marco estratégico de Desarrollo Profesional
Docente». En este sentido, dado el recorte del
presupuesto, durante el curso 20011/12 se realizaron
1.173 actividades registradas de formación
permanente en las que participaron 32.869
profesores, una reducción del 39,2 % del número de
actividades y del 36,0 % de profesores, respecto al
curso anterior. El liderazgo de la dirección se ha
revelado como un factor clave del rendimiento de los
alumnos y del éxito de las escuelas, particularmente
de las pertenecientes a entornos socialmente
desfavorecidos. La comunidad académica en el
ámbito internacional se ha detenido en analizar qué
formas de liderazgo tendrían un mayor impacto sobre
el éxito de los alumnos. La formación para la
dirección incluye formación en gestión, trabajo en
equipo, competencias en comunicación y liderazgo,
desarrollo del centro educativo, normativa y
organizaciónescolar.
En cuanto a la participación de la comunidad
educativa, la participación organizada de las familias
en el ámbito escolar se hace efectiva a través de las
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos
(AMPA). Estas asociaciones recibían del estado
ayudas para la organización de actividades
extraescolares, cuyo presupuesto se ha visto
disminuido se ha producido una nueva reducción del
60 % y 57 %, respectivamente en el curso 2011/12,
cursodelquesetienendatos.
Página24PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
corresponde en lectura con la puntuación media de los
países de la OCDE participantes en la edición de 2000; en
matemáticas el índice 500 corresponde a la puntuación
media obtenida en esta materia en PISA 2003; y, por último,
en ciencias el nivel 500 se refiere a la puntuación media
obtenidaenlaediciónde2006.
Lapuntuaciónmediaalcanzadaporlosalumnosespañoles:
En matemáticas, sitúa a España, con 484,3 puntos, en
décimo séptimo lugar en relación con los países europeos,
miembros de la OCDE (UE-21). Por otra parte, esta
puntuación coloca al conjunto de la educación española, en
la edad a la que se refiere el estudio, en el extremo inferior
del intervalo de puntuación correspondiente al nivel 3 de
rendimientoque,enelcasodelasmatemáticas.
En 2012, la puntuación promedio en lectura del alumnado
de 15 años de España es inferior (487,9 puntos) en 1,5
puntos de la escala PISA al rendimiento del conjunto de los
estudiantes de la Unión Europea (489,4 puntos), de esa
misma edad. Con ello, España se sitúa muy próxima al
extremo inferior del nivel 3 de rendimiento —de los 6 que
contempla PISA para la competencia lectora—definido por
el intervalo de puntuaciones comprendido entre los 480,2 y
los 552,9 puntos. En concreto, la Comunidad de Madrid
(511,1 puntos), supera de un modo estadísticamente
significativo,lapuntuaciónmediadelaUniónEuropea
En ciencias, los estudiantes españoles alcanzaron una
puntuación media de 496,4 puntos, puntuación inferior en
4,8 puntos al rendimiento promedio de los países de la
OCDE (501,2 puntos). La Comunidad de Madrid (517,5
puntos). En ella se observa que España no ha
experimentado cambios estadísticamente significativos
desdePISA 2006.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS EN EDUCACIÓN Y
FORMACIÓNPARA ELAÑO 2020
Un 23,6 % de los alumnos de 15 años de España se
encuentran en el nivel 1 o inferior, es decir, no alcanza un
nivel suficiente de competencia matemática, valor similar al
promedio de los países de la OCDE (23,9 %) y al promedio
de la Unión Europea (23,9 %) pero muy alejado todavía de la
cifra correspondiente al 15 %, objetivo de la estrategia
europea de educación y formación para el año 2020 (ET
2020). Entre 2003 y 2012, se ha producido un incremento
de 0,6 puntos porcentuales en la proporción de alumnado
que no alcanza el nivel básico (< 2) de competencia
matemática.
Otro de los indicadores más importantes son los datos
referentes a la evaluación, uno de los instrumentos más
eficaces para la mejora de la calidad. La evaluación, debería
alcanzar todos los ámbitos educativos, y aplicarse sobre los
procesos de aprendizaje, los resultados del alumnado, la
actividad del profesorado, y los procesos de enseñanza; así
como sobre el funcionamiento de los centros docentes y la
función directiva, la inspección de educación, el impacto de
las políticas, y sobre las propias administraciones educativas,
es decir sobre todos y cada uno de los indicadores que
presiden el primer párrafo de este documento. La
evaluación interna del alumnado y la evaluación externa del
sistemaeducativo.
EstudiosdelaOCDE
España participa en tres estudios de evaluación promovidos
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico(OCDE):ProgrammeforInternacionalStudent
Assessment (PISA)11; Teaching and Learning
Internacional Survey (TALIS); y Programme for
International Assessment of Adult Skills (PIAAC)12. Estos
estudios aportan una información comparada, y facilitan a
los gobiernosindicaciones,basadasen evidencias,útiles para
la formulación de políticas educativas eficaces. Por otra
parte, el estudio PIRLS evalúa el rendimiento en
comprensión lectora de los niños, y el estudio TIMSS evalúa
a la vez las competencias matemática y científica. Se recogen
algunosdatosobtenidosenelsiguientecapítulo.
LOSRESULTADOSDELSISTEMAEDUCATIVO
Evaluación interna. PISA. Programa para la evaluación
internacionaldelosalumnos
En 2012, se evaluaron más de medio millón de alumnos de
65 países (34 de los cuales son los miembros de la OCDE).
Veintiséis países de la Unión Europea participaron en PISA
2012 —todos, excepto Malta y Chipre—; en España fueron
evaluados 25.313 alumnos de 15 años, lo que representa el
6,8%delosestudiantesdeesaedadenEspaña.
Por otro lado, catorce comunidades autónomas (Andalucía,
Aragón, Principado de Asturias, Islas Baleares, Cantabria,
Castilla y León, Cataluña, Galicia, Extremadura, La Rioja,
Comunidad de Madrid, Región de Murcia, Comunidad
Foral de Navarra y País Vasco) participaron en esta edición
ampliando su muestra de centros y de alumnado con el fin
de que sus resultados fueran rigurosamente representativos
de la región y comparables con el resto de países y
economías participantes. Únicamente las comunidades
autónomas de Castilla-La Mancha, Canarias y Comunidad
Valenciana no ampliaron su muestra en 2012, aunque sus
resultadosestánincluidosenlosnacionalesdeEspaña.
Las puntuaciones medias de PISA están expresadas en una
escala en la que la media se hace equivaler a 500 puntos y la
desviación típica a 100 (dos tercios de los resultados de los
alumnos se encuentran entre los 400 y los 600 puntos). Con
el fin de poder establecer comparaciones entre los
resultados por países y analizar de un modo fiable la
evoluciónconeltiempodelosresultados,elíndice500se
Respecto a la lectura, en comparación con el resultado
promedio del conjunto de países de la OCDE, en
España existe una proporción de estudiantes con
rendimientosn bajos o muy bajos (en el nivel 1 o por
debajo de ese nivel) que es análogo (18,3 %) a la del
promedio de la OCDE (18,0 %). Las comunidades
autónomas de Madrid (11,3 %), Castilla y León (13,0 %),
Navarra (12,7 %) y el País Vasco (14,4 %) obtienen un
proporción de alumnos situados por debajo del nivel
básico de la competencia lectora inferior al 15 %,
objetivodelogrodelaestrategiaeuropeaET2020.
En lo que respecta a la competencia científica, En
España la proporción de estudiantes con rendimientos
bajos o muy bajos en ciencias (en el nivel 1 o por debajo
de ese nivel) es del 15,7 %, a sólo 0,7 puntos por encima
del objetivo de la estrategia europea ET 2020,
situándose a 2,6 puntos por debajo del promedio de la
Unión Europea (18,3 %). El Principado de Asturias con
el 9,4 % de su alumnado con nivel alto de rendimiento
en ciencias es la comunidad autónoma que supera el
porcentaje correspondiente al de la media de la OCDE.
La proporción de estudiantes de 15 años situados en los
niveles altos de la escala de rendimiento en competencia
científica (niveles 5 y 6) en España, sólo se ha reducido
una décima porcentual entre el año 2009 y el 2012, y se
sitúa 3,6 puntos por debajo del promedio de los países
de la OCDE que participaron en la edición de PISA
2009.
PROPUESTASDEMEJORA
Los informes del Consejo Escolar del Estado, aportan
propuestas de mejora (recomendaciones), con el fin de
promover el avance del sistema educativo español y su
mejoracualitativa.
Basarlaspolíticaseducativasenevidencias.
Identificar las áreas de gasto educativo más productivas.
(Unamayorinversióneneducación).
Incrementar la inversión global en educación y
formación.
Aumentar la inversión en formación del profesorado
tantoinicialcomopermanente.
Asegurar una oferta de plazas de las enseñanzas
postobligatorias capaz de satisfacer plenamente la
demanda.
Organizar en los centros educativos sólidos «programas
deorientación».
Que el Gobierno fije como prioridad la erradicación del
riesgodepobrezaydeexclusiónsocial.
Que la ley de presupuestos generales del Estado defina
los créditos precisos para asegurar el derecho a la
educación, en condiciones de calidad, libertad y
equidad.
Potenciar las políticas de educación compensatoria e
incrementarsufinanciación.
Acompañar estas políticas con una financiación
económica suficiente y la dotación necesaria de recursos
económicos,humanosydeinfraestructurasescolaresa
loscentroseducativos.
Que los poderes públicos potencien la enseñanza
pública de tal forma que la oferta existente en todos los
pueblos y ciudades sea capaz de cubrir la demanda de las
familias.
Un pacto social y político para una escuela pública de
calidad, equitativa, emancipadora, integradora,
igualitaria y respetuosa con las lenguas y culturas propias
de cada territorio y con las diferencias individuales,
socialesydesexo,laicaygratuita.
A las administraciones educativas que, como cuestión
primordial, promuevan una amplia oferta de empleo
público en Educación, sacando a concurso oposición
todas las vacantes originadas, tanto por jubilación como
pornecesidadesdeservicio.
Que el personal docente quede excluido de cualquier
limitación de la tasa de reposición de efectivos y se
convoquen amplias ofertas de empleo público y se dote
de la tan necesaria estabilidad y mejora del sistema
educativo.
Tanto al Estado como a las comunidades autónomas
que, a pesar de la profunda crisis económica y financiera
por la que atraviesa nuestro país, aumenten las partidas
destinadasaeducación.
Aumentar la inversión en educación y formación para
alcanzar un nivel que iguale, al menos, a la media de la
UniónEuropea.
Promover la cooperación entre familia y escuela a fin de
lograr una acción coordinada y colaborativa para el
desarrolloenhijosyalumnosdeestaclasedevalores.
Que favorezcan la coordinación entre los equipos
docentes de ambas etapas educativas (Educación
PrimariayEducaciónSecundariaObligatoria).
Prestar una especial atención al aprendizaje de las áreas
instrumentales en edades tempranas para asegurar el
éxitoescolar.
Solo articulando la educación con la innovación,
podremos mejorar el nivel de competitividad
empresarial.
Quizá y a modo de conclusión, podemos recordar las
palabras con las que empezaba este documento, las
reformas educativas corresponden y responden a la
sociedad en su conjunto, al Estado, al profesorado, a los
estudiantes, a las familias de estos y a la opinión general.
Con esta intención, la redacción de este informe,
analizar lo que corresponde a cada uno de los
estamentos, sin olvidar que la enseñanza como arte,
requieredevocación,pasiónydedicación.
“Las reformas que reclama la
Educación nacional corresponden:
-unas, al estado;
-otras, al profesorado;
-otras, a los estudiantes;
-otras, a las familias de éstos;
-otras, a la opinión general.”
Bartolomé de Cossío
Bibliografía
Ainscow, M. (2007) Desarrollo de Escuelas Inclusivas: Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las isntituciones escolares. Madrid: Narcea.
Darling-Hammond, L. (2000) Teacher quality and student achievement:
Areview of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives.
Gómez Llorente, L. “De donde venimos y a donde vamos. Bosquejo de
una trayectoria”. En Gimeno S. L.-Carbonell Sebarroja, J. (2004) El sistema
educativo. Una mirada crítica. Praxis Barcelona, p. 22. González Galán, A.
(2005) El clima escolar como factor de calidad. Madrid: LaMuralla.
Gimeno Sacristán, J. (2002) La pedagogía por objetivos: obsesión por la
eficiencia. Informe español. Análisis secundario. INEE MECD. Madrid.
Página26PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
Creatividad, innovación y evaluación
en una pedagogía de la humanización
PERSPECTIVA:
PEDAGOGIA DEL CUIDADO EN UNA EDUCACION TRANSFORMADORA
Es de vital importancia que los jardines infantiles y
preescolares, desde la perspectiva de la propuesta de
Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT–,
tenganencuentalassiguientesrecomendacionesyacciones:
Estudiar e interpretar los fines del sistema educativo de
cada país y región y, traducirlos en proyectos y programas
concretosdeformación.
Contextualizar los aprestamientos y, los planes y
programas, en los objetivos y tareas, que en común tiene el
jardín infantil o el preescolar, con los demás niveles
educativos, pero en especial con los objetivos específicos
planteadosparala integraciónsocialencadapaísy región.
Responder, desde el Proyecto Educativo Institucional,
desde el Modelo Pedagógico Institucional y desde la
Propuesta Pedagógica para el Jardín Infantil o para el
Preescolar, a los problemas que tienen en crisis al país, en
especial los relacionados con la educación moral, religiosa,
ética, familiar, cultural, social, ecológica y de desarrollo
intelectivo, apoyando los proyectos y trabajos de la
institución que velen por solucionar los problemas
demográficos,desalud,nutriciónydeinclusión.
Optar por un modelo educativo preventivo, inclusivo,
humanista y personalizado para la formación de los niños y
de las niñas, definiendo claramente los perfiles reales e
ideales, de ellos y ellas, para formarlos y formarlas en
consecuencia, con coherencia, pertinencia y calidad, de
formaexitosa.
En la formación del perfil ideal de los niños y las niñas,
tener en cuenta, en ellos y ellas, su singularidad, su
originalidad, su creatividad, su autonomía, su libertad, su
apertura social y cultural y, su trascendencia consigo mismo,
conlosdemás,conelmundoy espiritual.
Contextualizar el jardín infantil o el preescolar en la
formación personalizada e individualizada, pero sin
descuidar los desarrollos social y cultural de los niños y de las
niñas; para esto es necesario transformar el centro educativo
enuncentroautogestionario,proactivo,protagónico,
comprometido, laborioso, renovado, productivo,
democrático, crítico constructivo, innovador, y sin
conflictos, que responda a las reales necesidades
individuales de ellos y ellas y a las reales necesidades de los
gruposconcaracterísticasespecialesdiferenciables.
Complementar la formación individual de los niños y de
las niñas, con los aprestamientos para el desarrollo social y
cultural y, para los aprendizajes con: su ser, su sentir, su
actuar, su vivir, su convivir, su saber, su saber hacer, su
pensar,suaprenderysuemprender.
Definir en los proyectos pedagógicos del jardín infantil o
del preescolar los elementos fundamentales de los contextos
histórico, familiar, social, económico, cultural, ambiental,
ético, científico y tecnológico en el cual se enmarcan los
ambientes externos de los niños y de las niñas, sin descuidar
aquellos que son propios de cada uno de ellos y ellas:
desarrollo socio-afectivo y psico-biológico, condiciones de
higiene, salud y nutrición; estilos y pautas de crianza
generadosenlasfamilias,entreotros.
Definir los procesos y ambientes humanos y
personalizados para el desarrollo de la singularidad, la
autonomía, la apertura y la trascendenciade los niñosy de las
niñas, dentro de procesos de formación integral apropiados
antropológicos, axiológicos, ético-morales, espirituales y
estéticos que les permitan, a ellos y a ellas, no sólo educarse
enelpensarsinotambiénparala vida.
Definir los procesos y espacios dinámicos de formación
para el desarrollo bio-psico-social, corporal-motriz, afectivo,
artístico y cognitivo de los niños y de las niñas, teniendo en
cuenta sus individualidades, pero también las características
de los grupos, de acuerdo con sus edades cronológica y
cognitiva, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos, sus
habilidades y destrezas y el desarrollo de sus funciones
cognitivasyprocesosdeaprendizaje.
Enmarcar el perfil de formación axiológica de los niños y
de las niñas desde el perfil del educador inicial, evidenciado
éste a través de los siguientes valores, actitudes y
comportamientos:elcelo–responsabilidad–,la prudenciay
la discreción–sentido equilibrado de la
realidad–, la paciencia –capacidad de
autocontrol–, la humildad –autovaloración de
sus propias capacidades–, la mansedumbre
–capacidad de dominio personal–, la firmeza
–motivación interna–, la constancia
–perseverancia en el ánimo–, la serenidad
–calma y paz interior–, el silencio –disciplina
personal y disponibilidad de escucha –, la
alegría –facilidad para disfrutar y sacar el
máximo gusto a toda situación–, la cordura y la
mesura –apreciación valorada de las cosas–, la
autogestión y pro-actividad –disposición
permanente al aprendizaje–, y la generosidad
–disponibilidad a la colaboración y al
servicio–.
Contextualizar la propuesta pedagógica y las
estrategias didácticas en los desarrollos físico
–corporal–, motor –habilidades y destrezas–,
conductual –actitudes y comportamientos–,
cognitivo –capacidad intelectiva: memoria y
pensamiento–, perceptual, del lenguaje
–fonético, semántico, sintáctico y
comunicativo–, de la personalidad, moral y
social de los niñosy de las niñassegúnsu edad y
desarrollo bio-psico-social, afectivo y
cognitivo.
Plantear una propuesta curricular que le
permita al jardín infantil o al preescolar, desde
la planeación y la administración, poder llevar
ala práctica, concalidad, losfundamentosdel
Proyecto Educativo Institucional y de la
PropuestaPedagógicaparaelPreescolar.
Plantear la propuesta curricular con un
enfoqueintegraly personalizado.
Definir los criterios e indicadores evaluativos
del proceso curricular y de los aprendizajes
logradosatravésdeéste.
Definir el enfoque del preescolar, la
metodología, los criterios de evaluación, su
estructura orgánica, sus programas de
desarrollo, sus objetivos formativos, según la
edad y psicología de los niños y de las niñas y
según los niveles: párvulos, pre-jardín, jardín,
transición y primero, este último, como
estrategia para asegurar la continuidad de los
procesosenla básicaprimaria.
Orientar el enfoque del jardín infantil o del
preescolar desde una perspectiva
constructivista del desarrollo psico-biológico
de los niños y de las niñas, apoyado en los
centros de interés y en las pedagogías lúdica,
activa, constructivistay transformadora.
Definir la estructura organizacional del jardín
infantil o del preescolar, formular los objetivos
formativos y los programas de desarrollo para
las áreas psico-motriz, socio-afectiva, lógico-
matemática y del lenguaje, discriminándolos
claramente para los niveles de párvulos, pre-
jardín,jardín,transicióny primero.
Apoyar el proceso de formación integral de
losniñosydelasniñasconunproyecto
[arriba] Martes 26 de
Mayo, ponencia de
Giovani Ianfranceso.
Coliseo del Colegio
Anglo Americano
Prescott.
Dr. Giovanni Ianfrancesco
Miembro Fundador y de número Academia Colombiana de Pedagogía y Educación
Director Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET
Asesor, consultor, conferencista y profesor de doctorados y maestrías a nivel internacional
PONENCIAS
[arriba-derecha]
Ponencia
del Dr. Giovani
Ianfrancesco
transversal de educación ambiental que maneje, de forma
contextualizada, como centro de interés, los espacios
naturales ambientales, socio-culturales y ecológicos en los
cuales, ellos y ellas, están inmersos y, si hay carencia en ellos,
crear ambientes artificiales propicios para reemplazarlos y, a
futuro,promoverlosy crearlos.
Cualificar los procesos de enseñanza utilizando habilidades
técnicas para: organizar los contextos de clases, formular
preguntas, variar las situaciones estímulo, generar
expectativas e interés en los niños y las niñas, construir
nociones y conceptos, ilustrar con ejemplos, propiciar
retroalimentación, realizar refuerzos, integrar áreas de
formación, facilitar la comunicación asertiva y desarrollar el
pensamientonocionalyconceptualcientífico.
Complementar el trabajo pedagógico y didáctico con
estrategias que faciliten el desarrollo de los aprendizajes
autónomo,significativoycolaborativo,conestrategias
individualizadas: directivas, de trabajo, nocionales,
circunstanciales, de consulta, experimentales, de
información, de comprobación, correctivas, de nivelación,
de recuperación, de complementación, de desarrollo, de
síntesis, de control, de correlación e integración, creativas y
cognitivas.
Apoyar el trabajo pedagógico y didáctico de formación
integral con estrategias que permitan el aprendizaje de las
ciencias naturales y sociales en el jardín infantil o en el
preescolar, generando expectativas, interés y motivación,
canalizando la atención, facilitando el aprendizaje
significativo mediante la estructuración nocional, la pre-
conceptualización, las ayudas educativas y, con procesos de
descripción, de comparación,de clasificación, de definición,
de crítica, de justificación, de verificación y de evaluación
porpartedelosniñosy delasniñas.
Bibliografía:
Iafrancesco, Giovanni M. (2012). Aprestamientos e integración social en la
infancia: contexto, fundamentos, propuesta pedagógica y estrategias. CORIPET
EDITORIAL. Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora
CORIPET Ltda. 4 partes, 20 capítulos. 284 páginas. ISBN: 978-958-99622-6-8.
PONENCIAS
Página28PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
Establecer la naturaleza, principios, criterios, indicadores y
procesos para la evaluación de los aprestamientos psico-
motrices, socio-afectivos, lógico-matemáticos y del lenguaje
y, para los demás desarrollos de los niños y las niñas
propuestos en los objetivos de formación y en los programas
dedesarrolloindividualygrupal.
Aprovechar los avances de las escuelas lúdicas, activas,
constructivas, transformadoras y de las tecnologías de la
información y de la comunicación, para mejorar las
condicionespedagógicasy didácticasinstitucionales.
Articular los enfoques, las metodologías, las actividades, los
planes, los programas, las estrategias y las estructuras
pedagógicas del jardín infantil o del preescolar con la
educación básica primaria; incluyendo el curso primero en
el programa de preescolar como se ha hecho en esta
propuesta.
Diseñar y dotar las aulas especializadas para generar los
espacios, programas, procesos y proyectos que permitan
cualificar la formación integral de los niños y de las niñas e
iniciar el proceso de desarrollo de las múltiples inteligencias,
dela exploraciónvocacionaly deldesarrollodetalentos.
Capacitar, actualizar y perfeccionar permanentemente a los
educadores iniciales de la institución en las nuevas corrientes
educativas y en las nuevas tendencias pedagógicas, didácticas
y metodológicas, en especial las relacionadas con la
formaciónintegraldeniñosy niñasenedadescolar.
Hacer del jardín infantil y del preescolar una verdadera
Escuela transformadora en la que se forme el ser, en el saber
y en el saber hacer; en la capacidad de sentir, de pensar y de
actuar, en las aptitudes intelectivas, en las competencias y
desempeños, en la construcción del conocimiento; en la que
seaprendaavivir, aconvivir,aaprenderyaemprender.
Página30PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas
Aprendizaje de las ciencias,
estrategias para el desarrollo de los
procesos pedagógicos y desarrollo de
habilidades investigativas en la
escuela
Hay consenso general en torno a la trascendencia que tiene
el área de las ciencias en la Educación Básica; la actividad
científica es una de las principales características del mundo
globalizado y la educación debe responder de la mejor
forma posible a esta realidad. El debate se ha trasladado
hacia cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en
Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el
mundo altamente tecnológico en el que viven y participar
activa y consecuentemente en él; y por el otro, ofrecer
herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o
gustoveanenlasCienciasunaopciónprofesional.
Los últimos resultados en las evaluaciones a nivel
internacional , nacional y sin ir muy lejos a nivel de
Instituciones educativas solo reconfirman cada vez más la
creciente preocupación que existe acerca de cómo lograr un
mejor y mayor aprendizaje de las Ciencias en la educación
básica , los esfuerzos del MINEDU a través de las Rutas del
aprendizaje y los mapas de progreso del llamado aprendizaje
fundamental así como las especializaciones a maestros de
Ciencias de la EBR propuestas para algunas regiones las
cuales surgen como episodios aislados aun con sus buenos
resultados pero no tan contundentes como realmente se
necesitayseespera parala educacióndenuestropaís.
Actualmente los docentes interactúan con estudiantes que
no están interesados en la ciencia, no desean esforzarse ni
investigar, por consiguiente, dado que aprender ciencia es
una tarea intelectual compleja y exigente, fracasa. Sin duda,
en un diagnóstico certero y actual de la enseñanza de las
ciencias, esto se debe esencialmente a la falta de
motivación, aspecto muy importante en el aprendizaje pero
que es uno de los problemas más notorios en casi todas las
áreas, no sólo en ciencias, la motivación debe concebirse de
forma más compleja, no sólo como una causa de la falta de la
ciencia, sino también como una de sus primeras
consecuencias. Los estudiantes no aprenden porque no
estánmotivados,peroasuvez noestánmotivadosporque
no aprenden. La motivación no es ya sólo una
responsabilidad de los estudiantes sino también un
resultado de la educación que reciben y, en nuestro caso, de
cómoselesenseñala ciencia.
La enseñanza de las Ciencias, al igual que cualquier otro tipo
de aprendizaje, necesita tomar en cuenta ciertas condiciones
psicológicas del estudiante a fin de ser un aprendizaje a
plenitud, más eficiente y eficaz, por lo tanto, es importante
que el educador conozca estas características lo más
acertadamente posible, además de identificar las aptitudes
que trae desde su hogar, las cuales se desarrollan desde edad
preescolaratravésdela interacciónconla familia.
La enseñanza de las ciencias, está destinada principalmente
a promover en los estudiantes su potencial científico, la
tolerancia ante nuevas ideas, la responsabilidad intelectual y
social, la capacidad indagatoria de los hechos que rodean la
vida del ser humano, el afecto por la naturaleza y el goce de la
misma.
Para que un estudiante se acerque a la ciencia, primero debe
sentirla como actividad concreta e incluso divertida, en la
que puede tocar, experimentar y hasta equivocarse,
haciendo de lado el estigma que se tiene de las ciencias que
esaburridaodifícil.
Tomando en cuenta las ideas de prestigiosos investigadores
con respecto a las nuevas tendencias en la enseñanza de las
ciencias, se puede concluir que los aprendizajes científicos
respetanelcursoevolutivodeldesarrollodelestudiante.
Las actividades que se les propongan deben favorecer que el
estudiante manipule y examine permanentemente los
materiales naturales de su propio entorno, físico y biológico,
mediantela guíay la mediacióndelmaestro.
Si elniñoestácursandolosprimerosañosdela EBR,las
[arriba]
La necesidad de
desarrollar habilidades
investigativas
es de sumo interés
para los docentes que
asistieron al II Congreso
Internacional
en el Colegio Anglo
Americano Presco
Mg. Isabel Suyo Villar
Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación
de la Calidad Educativa. Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y
Acreditación de la Facultad Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat,
Consorcio de Centros educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae.
actividades tendientes al desarrollo de
conceptos se deberán sustentar por la
observación inmediata y directa de aquello que
se está estudiando, de modo que se produzca
una relación entre el objeto, el ser vivo o el
fenómeno real y la noción que de él se origina.
Cuando se trabaja con estudiantes de mayor
edad, una actividad debería consistir en la
lectura y análisis de los postulados científicos
que constan en los textos especializados.
Además, el docente y ellos mismos deben
formular hipótesis, labor que, a su vez, les
permitirá ejercitar la capacidad de relacionar y
moverse en el plano de lo posible,
i n d u c i é n d o l o s a c o m p r o b a r s u s
planteamientos. Todas estas actividades
podrán y deberán ser realizadas a través de
proyectos.
Uno de los problemas más frecuentes en la
enseñanza de las Ciencias se relaciona con la
falta de capacidad de asombro y duda que
tienen los estudiantes, a través de una
enseñanza aprendizaje basada en los proyectos
de aula se puede estimular a los niños para que
se motiven e interesen por la indagación y el
descubrimiento.
Evidentemente, la llamada ciencia escolar
presenta diferencias notables con la de los
científicos, ya que en principio es una versión
reducida y la mayoría de las veces poco
actualizada. La ciencia de los científicos
resuelvenuevosproblemasy construyenuevos
conocimientos; la ciencia escolar reconstruye
lo ya conocido. Se trata de hacer conscientes a
los estudiantes de sus propias teorías
personales, para que aprendan a diferenciarlas
de las científicas y distingan, en algunos casos,
los diferentes contextos en los que el uso de
cadatipo resultamásadecuadoomáspráctico.
El aporte de las Ciencias naturales a la vida
cotidiana reside en que contribuye con la
formación de nuevos modelos de
pensamiento y comprensión en los
estudiantes. Asimismo, los acerca a una
representación formal de los objetos y
fenómenos con los que interactúan, a través de
modelosteóricosdelosmismos.
Por lo tanto para aprender Ciencias los
maestrosdebemos:
Orientar los aprendizajes hacia una
mayor y mejor comprensión de la ciencia y la
tecnología,susproductosymétodos.
Destacar la importancia e impacto de la
ciencia y la tecnología en el desarrollo del
pensamiento y la calidad de vida
contemporáneos.
Procurar que se despierten, alienten y
reafirmen las vocaciones científicas y técnicas y
que se identifique y apoye a niñas, niños y
jóvenescondisposiciónparala investigación.
Promover que los estudiantes desarrollen
un espíritu crítico y estén conectados a los
temas básicos de nuestro contexto, tales como
la salud, la alimentación, la energía, el
ambienteyla historiadela ciencia.
Lograr que adquieran estrategias que les
permitan no solo incorporar saberes, sino
también estar en condiciones de profundizar y
ampliar el campo de sus conocimientos
durantetodasuvida.
Desarrollar las capacidades indagatorias y
el grado de alfabetización necesarios para
hacer frente a un mundo cada vez más
tecnologizado, lo que lleva a tratar de alcanzar
una visión capaz de adecuarse a distintas
culturasydiversosgradosdedesarrollo.
Consideramos indispensable que nuestros
estudiantes peruanos estén suficientemente
alfabetizados en ciencia y tecnología. Esto
implica que la alfabetización científica y
tecnológica es necesaria, por lo tanto, para que
nuestros estudiantes sepan desenvolverse en
un mundo como el actual. Igualmente, para
que conozcan el importante papel que la
ciencia y la tecnología desempeñan en sus
vidas personales y en la sociedad. El objetivo
es sumar esfuerzos para que sean ciudadanos
cuya formación les permita reflexionar y tomar
decisiones informadas en ámbitos
relacionadosconla cienciay la tecnología.
PONENCIAS
Congreso Calidad Educación 2021
Congreso Calidad Educación 2021
Congreso Calidad Educación 2021
Congreso Calidad Educación 2021
Congreso Calidad Educación 2021
Congreso Calidad Educación 2021
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  • 1. CONGRESOII Internacional deEducacióneInvestigación Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021 N°1 - 0001 UGEL Arequipa Norte Mg. Silvia Quispe Ponencias Talleres Experiencias Investigativas REVISTA EDITORIAL DIRECTORA DE LA UGEL AREQUIPA NORTE PERSPECTIVAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN DE HOY INVESTIGACION EDUCATIVA CONGRESO CONGRESO CONGRESO UGEL AREQUIPA NORTE AV TAHUAYCANI 104 AREQUIPA 054-340597 054-607502 .. arquitectura & diseño ESTUDIO ale.calcino@yahoo.es “Arequipa, hacia una educación de calidad para un mundo mejor” GRE
  • 2. Página02 Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 03 15 11 44 87 93 Congreso Ponencias Reflexiones Talleres Conclusiones Finales Experiencias Investigativas PROGRAMA, PONENTES INVITADOS Y PARTICIPANTES DEL II CONGRESO DE EDUCACION E INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS COMPARTIDAS ENTRE PERU, COLOMBIA Y ESPANA Y EXITOSAS DE DOCENTES DE LA REGION MATEMATICA, COMUNICACION, EDUCACION FISICA Y MUSICAL LECCIONES APRENDIDAS DEL CONGRESO Contenido Mg. Silvia Quispe DIRECTORA DE LA UGEL AREQUIPA NORTE Editorial Dirección Maribel Romero López Especialista de Educación Secundaria - Comunicación Evaluadora Externa del SINEACE Revisión Técnica Maribel Romero López Fotografías Billy Zavaleta Edición Estudio arquitectura&diseño Concepto gráfico y Maquetación Estudio arquitectura&diseño , Especialista de Educación © Todos los derechos resevados © All rights reserved Printed in Arequipa Impresión: Arequipa (Perú) Señores docentes, es muy grato dirigirme a ustedes para mencionar que a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa Norte, como institución que garantiza el logro de la calidad educativa, surgió la necesidad de organizar del II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021, teniendocomo objetivos: Analizar la realidad educativa y sus perspectivas de calidad, con el marco nacional e internacional, enmarcándolas en la gestión directiva, buenas prácticas docentes y clima institucional, que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidadytransformarlacreativamenteparaelbiendela sociedadperuana. Integrar un ambiente de intercambio académico Internacional que conjunte investigación, propuestas educativas, prácticas docentes y reflexiones sobre las realidades educativasy surelaciónconlasdemandasdeorientacióneducativa. Es por eso que el II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021, permitió a los docentes actualizarse en temas educativos expuestos en conferencias magistrales tales como: “Calidad Educativa y la relación que tienen con la aplicación de las rutas de aprendizaje”, “El aprendizaje de las ciencias, el manejo de estrategias para el desarrollo de los procesos pedagógicos en la escuela”, “El Desarrollo de Habilidades Investigativas en la Escuela”, “Experiencias Educativas en España: atención plena como verdadero aprendizaje”, “La Tecnología en la Educación: las nuevas herramientas de aprendizaje en línea: aprendizaje digital”, “La Acreditación de Centros en España”, “La inteligencia o habilidad, competencia o capacidad: cuáles son los extremos medibles de la educación”, “Educación inicial incluyente como factor de calidad en la educación desde la primera infancia: la experiencia de Bogotá”, “Calidad Educativa con la aplicación de estrategias para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes”, “La Acreditación de Instituciones Educativas en el Perú: tensiones, desafíos y posibilidades”, “La investigación pedagógica en el aula, evaluar para mejorar”, “Avances de la acreditacióny certificacióneducativa”. Así mismo ofrece su tribuna para presentar y discutir los trabajos de investigación pedagógica realizadaporlosdocentesdeaulaquesedesarrollaaniveleducativodela regióndeArequipa. Adicionalmente se desarrollaron cuatro talleres a cargo de docentes especialistas de gran experiencia profesional, relacionados a estrategias de aprendizaje y evaluación en las áreas de comunicación, matemática, educación física, arte y taller de investigación pedagógica, donde los docentes se especializaron en forma específica en el manejo de herramientas pedagógicas con la presentación de productos que podrán ser desarrollados y puestos en práctica en su laborpedagógica. El esquema planteado para el desarrollo de este congreso hizo posible que se brinde todas las condiciones de espacio, materiales, tiempo y alternativas de varios escenarios educativos donde de acuerdo a la especialidad e interés se podía elegir y aprovechar al máximo el desarrollodelmismo.
  • 3. II Congreso Internacional de Educación e Investigación Página04 COMISIÓN CENTRAL: Directora de la UGEL Arequipa Norte Mg. Silvia Quispe Flores Director del Área de Gestión Pedagógica Sr. Ronny Medrano Riveros Especialistas de Educación Sr. Manuel Vigil Lazarte Srta. Maribel Roxani Romero López Sra. Olga Doni Chino Acuña Director del Área de Gestión Institucional Sr. John Angel Zubia Aguilar Directora de Área de Administración Srta. Cecilia Alejandra Bellido Zevallos Jefe del Área de Asesoría Jurídica Dr. Roger Llerena Campos COMISION ORGANIZADORA: Director del Área de Gestión Pedagógica Sr. Ronny Medrano Riveros Especialistas de Educación Sr. ManuelVigil Lazarte Srta. Maribel Roxani Romero López Sra. Carmen Luz Valverde Gallegos Sr. CarlosEnrique Barrios Valer Sra. Consuelo Mendoza Urquizo Sra. Martha Zevallos Abarca Sra. Katiusca Jessica Mora Gómez Sra. Olga Doni Chino Acuña Sr. Enrique Quispe Sonco Sra. Nancy Apaza Calla Sr. Narciso Falcón Pacheco Sr. Fredy Luna Quiroz Asistente de Educación Sra. Melba De la Cruz González EVENTO EVENTO EVENTO LOCALIDADES LOCALIDADES LOCALIDADES COLISEO COLISEO COLISEO 16:00 - 17:00 17:15 - 19:15 15:30 - 17:30 17:45 - 19:30 15:30 - 17:30 17:45 - 19:15 Conferencia Conferencia Conferencia Conferencias y Talleres Simultáneos Conferencias y Talleres Simultáneos Conferencias y Talleres Simultáneos “Aprendizajes y Competencias para la educación y la formación integral del Siglo XXI: Aprender a ser, a sentir a actuar, a vivir, a convivir, a saber, a saber hacer, a pensar, a aprender y a emprender.” Dr. Giovanni Marcelo Ianfrancesco Villegas Colombia. Tema General : APRENDIZAJE DE CALIDAD HACIA EL SIGLO XXI Tema General : POLITICAS EDUCATIVAS EN OTROS PAISES Tema General : ACREDITACION, INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA AUDITORIO AUDITORIO AUDITORIO AULA 1 AULA 1 AULA 1 AULA 2 AULA 2 AULA 2 AULA 3 AULA 3 AULA 3 “Estrategias para el desarrollo de los Procesos Pedagógicos en la escuela” Mg. Isabel I. Suyo Villar Lima-Perú. Taller de Desarrollo de Habilidades De Investigación Taller de Matemática Tema: Estrategias Taller de Matemática Taller de Matemática Taller de Comunicación Taller de Comunicación Taller de Comunicación Taller de Educación Física Taller de Educación Física Taller de Educación Física “Experiencias educativas en España: Atención plena como verdadero aprendizaje.” Dr. Francisco Gomez Gomez España. “Desarrollo de habilidades científicas con el uso de TIC” Dr. Yefrén Díaz López Colombia. “La Tecnología en la Educación. Las nuevas herramientas de aprendizaje en línea : aprendizaje digital” Mg. Alexis Calderón Beltrán La Libertad-Perú. SINEACE “Evaluar para mejorar: avances de la acreditación y certificación de la calidad educativa” Mg. Luis Velázquez Lima-Perú. Experiencias investigativas Taller de desarrollo de habilidades de investigación Taller de Nuevas tendencias didácticas en educación musical. “La Acreditación de Centros en España” Dra. Ángela Morales Fernández España. “Calidad educativa con la aplicación de estrategias para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes” Mg. Yolanda Castro Robles Colombia. “La Acreditación deinstituciones educativas en el Perú: tensiones, desafíos y posibilidades” Dr. Iván Montes Iturrizaga Lima-Perú. “Educación inicial incluyente como factor de calidad en la Educación desde la Primera infancia: La experiencia de BOGOTÁ" Mg. Astrid E. Cáceres Cárdenas Colombia. PROGRAMACION 1er DIA MARTES 26 DE MAYO 2do DIA MIERCOLES 27 DE MAYO 3er DIA JUEVES 28 DE MAYO
  • 4. Un Propósito, Diversas Perspectivas Página06 Peruana. Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación de la CalidadEducativa. Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y Acreditación de la Facultad Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat, Consorcio de Centros educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae. Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Miembro fundador del equipo de Calidad del Consorcio de Centros educativos católicos Modelo SACE CNEP. Miembro del equipo de Calidad del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Conferencista en temas de evaluación educativa y evaluación institucional en Convenciones y Seminarios Nacionales e Internacionales. Auditora Interna del Modelo ISO 9001-2008 Adaptado a educación. GyO COLOMBIA. Asesora y Evaluadora Externa Internacional para el Modelo de Acreditación SACE –CNEP. Asesora para la Acreditación con el modelo del SINEACE en diversas instituciones PUBLICAS Y PRIVADAS. Docente formadora de programas de Especialización del Ministerio de Educación en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente y Ciencia y Ambiente. Docente formadora a DirectoresensusprocesosdeevaluaciónInducciónyJornadaescolarcompleta. Colombo-Italiano. Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación de la CalidadEducativa. Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y Acreditación de la Facultad Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat, Consorcio de Centros educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae. Universidad Femenina del SagradoCorazón. Miembro fundador del equipo de Calidad del Consorcio de Centros educativos católicos Modelo SACE CNEP. Miembro del equipo de Calidad del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Conferencista en temas de evaluación educativa y evaluacióninstitucionalenConvencionesySeminariosNacionaleseInternacionales. Mg. Isabel Suyo Villar PhD. Iván Montes Iturrizaga Peruano Psicólogo Educacional, Clínico y Social Organizacional. Doctor de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Psicoterapeuta Racional Emotivo y Conductual - Certificado por el Albert Ellis de Nueva York, EE.UU. Presidente de la Comisión Organizadora de la Universidad La Salle, Arequipa. Director de EDECONSULT- ConsultoraEducativaenEvaluacióny Estándares. Jefe del Departamento deInvestigación del Consorcio de Centros Educativos Católicos (1989-1994) Participó como experto en la consultoría del Banco Mundial que creó la Unidad Nacional de Medición de la Calidad del MED. Consultor e investigador evaluativoparaUNICEF. Investigador y consultor en el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). Director de la Revista Signo Educativo del Consorcio de Centros Educativos (1998) Consultor de DANINA - Dinamarca. Catedrático en la Universidad Ricardo Palma, en la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, en la Maestría y Doctorado de la Universidad Católica de Santa María. Docencia en la Universidad de Artes y Ciencias Sociales ARCIS (Chile), en la Universidad de Ciencias de la Información, en la Universidad Mariano Egaña, en la Maestría en Educación en la Universidad del Mar y en la Mestría en Educación Especial de la PUC Chile. Conferencisra en el III Seminario de Liderazgo Social (2006) de LASPAU yla FundaciónW.K. Kellog(CampusdeHarvardUnivertsity,Cambridge). INVESTIGADORES Y PROFESIONALES CONGREGADOS POR UNA EDUCACION DE CALIDAD Dr. Giovanni Ianfrancesco Mil gracias por todas las gestiones, orientaciones y apoyo permanente antes, durante y después del Congreso… todo salió bien gracias a la forma organizada de realizar el evento, en el manejo del tiempo, en la logística y en todos los detalles de infraestructura y administrativos. Siempre estaré a su servicio. Con sentimientos de gratitud, admiración y aprecio, seguro servidor y amigo. Ha sido un honor para mí compartir el conocimiento y la experiencia con los docentes de Arequipa, quiero felicitar al equipoporasumirelretodemovilizar,motivarycomprometer a sus docentes en el camino que debe seguir no sólo Arequipa sino el Perú en su propuesta educativa, para responder con alturaydesde la particularidad del contexto a la sociedad del conocimiento, caracterizada por su desarrollo científico y tecnológico.ConapreciodesdeColombia. Colombiano. Profesor titular de la Facultad de Teología de la Pontifica Universidad Javeriana-Bogotá. Coordinador Académico de la Licenciatura en Ciencias Religiosas – Modalidad Virtual. Doctor en Psicología de la Universidad de La Laguna-España. Magíster en Desarrollo Humano y Social de CINDE-Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Psicólogo de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz-Bogotá. Licenciado en Teología de la Pontificia Universidad Javeriana-Bogotá. Con experiencia docente en educación presencial, a distanciay virtual.UsodelasplataformasBlackboardCollaborate,Moodley Sakai. Dr. Yefrén Díaz López Mg. Astrid Eliana Cáceres Cárdenas Mi aprecio y respeto por tan hermosa labor. Mil gracias por los tiempos compartidos y cuentan con una amiga en Colombia. Desde la Bogotá Humana...toda la colaboración que requieran. Colombiana. Licenciada en Educación Infantil. Mención al Mérito Académico, Post-grado: Centro Internacional de Desarrollo Humano: CINDE y UniversidadSurColombiana. Título: Maestría en Educación y Desarrollo Comunitario. Post-grado: UniversidadNacionaldeColombia.MaestríaenEstudiosPolíticos. Publicaciones: Imaginario Educativos en la trama escolar “Intervenir la Escuela” “Del evento al Acontecimiento. Una propuesta en pedagogía de la Investigación para la afectación del pensamiento”, “Los imaginarios de Infancia”, “La mirada del Maestro”. “ArqueologíaoelproblemadeldiscursoenlaEscuela”.
  • 5. Página08 Dra. Ángela Morales Fernández Estimados amigos de Arequipa , felicitaciones por el Congreso, y muchas gracias por todo, quedo a su servicio cuando lo necesiten. Estimados amigos de Arequipa , desde Madrid mi recuerdo cariñoso hacia ustedes y todo su trabajo bien hecho, orgulloso de formar parte del mismo. Un abrazo fraterno Muchas gracias al equipo de trabajo que organizó el evento. Para mí en particular fue una experiencia importante no sólo por el encuentro con tantos docentes que tenían muchas expectativas frente a lo que el evento les ofreció, sino como muy bien se indicó, por el encuentro entre todos nosotros, que permitió afianzar relaciones de amistad. Felicitaciones por el trabajo realizado, por la gestión y adecuadaorientaciónatodo el proceso. Sin duda alguna, podremos continuar con esta relación académica desde donde cada uno de nosotros estemos. Un abrazo muy fuerte, y saludos a todos los que aportaron de manera proactiva y muy comprometida con el evento. Cordialsaludo. Peruano. Profesional en Educación, con especialidad en Ciencias Naturales. Estudios de Segunda Especialización en Administración y Gerencia Educativa. Maestría en “Gestión Educativa y Desarrollo Regional”, estudios en Gestión de la calidad y en TIC en Educación Superior. Con manejo de inglés intermedio y en sistemas de computación. Director Ejecutivo del Centro de Formación e Innovación Educativa. Docente de la segunda especialidad en tecnología educativa en la Universidad Nacional de Trujillo, asesor pedagógicoeneláreadeTecnologíasparaelAprendizajeenlaUniversidadPrivadadelNorte. Consultor de la OEI Perú en el Proyecto Binacional para impulsar el 'Resultado 2 Garantizando el acceso alastecnologíasdelainformación,comunicaciónyparticipaciónciudadana'. ConsultorenIPEBA para Amplia experiencia en la docencia en escuelas públicas y privadas en educación secundaria, así como en la gestión de actividades académicas y educativas a nivel local y regional a través del desarrollo de Seminarios, Talleres, Concursos y Ferias de Ciencia y Tecnología;la aplicación del procesodeautoevaluaciónenlasescuelasruralesdeldistritodeJulcán-LaLibertad. Monitoreo pedagógico y técnico en biohuertos escolares y asesoría en la construcción de proyectos educativos en instituciones educativas públicas del ámbito urbano-marginal y rural, aplicación de TIC en la educación,tutorvirtualycreador,administrador y editordeaulasvirtuales. Español. Profesor Titular de Universidad Complutense de Madrid. Doctor por la Universidad Complutense de Madrid dentro del Programa en Sociología . Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología- SecciónCienciaPolítica y delaAdministración.EspecialidadCienciadela Administración. Director de IDAFAM Instituto para el Desarrollo y Apoyo a Familias y Menores. Profesor de Maestría en Trabajo Social Familiar. Participación en Proyectos de I+D financiados en Convocatorias públicas nacionales y/o internacionales. Tratamiento de cuestionarios con TLD- Técnicas de Lógica Difusa, herramienta para la detección de riesgos psicosociales en Chile. Tratamiento de cuestionarios sociofamiliares con TLD - Técnicas de Lógica Difusa, recurso para la detección de riesgos psicosociales en Ecuador. Estudio, diseño y desarrollo de herramientas, materiales y metodologías en el Campus Virtual para las titulaciones de Grado y Postgrado en Trabajo Social" entre otros. 56 Publicaciones o Documentos Científico-Técnicos. Consultor, conferencistayprofesordedoctoradosymaestríasanivelinternacional. Colombiana. Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud. Universidad de Manizales y CINDE. Ubicada en la línea de investigación en educación y pedagogía. Magister en Psicología Comunitaria. Pontificia Universidad Javeriana, octubre de 1998. Licenciatura Psicología y Pedagogía. Universidad PedagógicaNacional,enerode1995. Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud: línea de investigación en Educación y Pedagogía. Experiencia en docencia universitaria en los campos de educación, pedagogía y desarrollo humano, investigación y procesos de gestión y calidad educativa, políticas educativas. Dirección y coordinación de procesos de formación y apoyo a instituciones educativas en el campo de la gestión educativa, las políticas educativas. Alta experiencia en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos y sociales. Experiencia en formación de docentes y directivos de instituciones educativas a nivel dela educaciónbásica,mediaysuperior. A punto de dejar esta estupenda tierra del Perú, Arequipa, decirles que el agradecimiento es mutuo, por un trabajo bien hecho, por una participación en sueños hechos realidad, por el cariño y la acogida de todos ustedes y por permitirnos compartir nuestras ilusiones en forma de Congreso. Gracias a todo el equipo, pues esto puede ser el motor que nos ayude a todos a seguir caminando... trabajando en proyectos conjuntos... todos hablamos el mismo idioma en cuanto a la educación de este siglo XXI. Saludos afectuosos a todos. Española Titulada en el Conservatorio Superior de Música de Madrid en Flauta de Pico y Canto; especializándose en el estudio de la Flauta de Pico en Brujas (Bélgica) y Boston (EEUU). Diplomada en la Formación del Profesorado de E.G.B. por la Universidad Autónoma de Madrid y Doctora por dicha Universidad en la Especialidad de Didáctica de la Expresión Musical. Ha desarrollado su labor docente así como de gestión durante once años en el Conservatorio Profesional de Danza de Madrid. Vinculada a la Universidad Autónoma como Profesora Titular, en los últimos años ha coordinado el Proyecto Piloto de implantación del crédito europeo para la especialidad de Maestro en Educación Musical en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la UAM. Imparte asiduamente cursos de perfeccionamiento del profesorado de Educación Primaria de la especialidad de Educación Musical organizados por diferentes organismos nacionales e internacionales. Especializándose en el área de Formación Instrumental, Investigación e Innovación en la Facultad de Educación y Profesorado de la UAM. Actualmente dirige el Máster de Educación Musical de la UAM. Es miembro externo de las agencias universitarias,ANECA, AQU Cataluñay ACPUA Aragón. Mg. Yolanda Castro Robles Mg. Alexis Calderón Beltrán Dr. Francisco Gomez Gomez Peruano. Docente con 25 años de experiencia en el sector Educación, licenciado en Educación con especialización en Ciencia y Tecnología por la Universidad San Ignacio de Loyola, con un Master en Gerencia Pública por el European Center for Innovation and Managenment de Barcelona, España. Maestría en Gerencia Social por la Pontificia Universidad Católica del Perú y con estudios de maestría en Gestión en Política Pública por el Instituto de Gobierno de la Universidad de San Martín de Porres. Desde el 2010, especialista de acreditación de Educación Básica y Técnico Productiva, del Sistema nacional de Evaluación y Acreditación del SINEACE; y actualmente encargado de losprocesosdeevaluaciónexternaanivelnacional. Mg. Luis Velásquez
  • 6. Página10 Cuba. Investigación científica, Electrónica Básica, Electrónica Industrial, Suministro Eléctrico, Máquinas eléctricas Metodología de la enseñanza. Circuitos eléctricos I ,II, III Química General e Inorgánica. Asesora y consultora del programa de universalización en el municipio de Boyeros y Quivicán. Asesora de trabajo de tesis de pregrado y posgrado en la Universidad Pedagógica ISPETP. Funcionario nacionalGerente del centro productor de entomófagos y entomopatógenos de Quivicán Instituto cubano deinvestigación nacional delazúcar ICINAZGerente de producción del CREE Pablo Noriega“Especialista en lucha biológica” en el Ministerio de laAgriculturaprovinciaHabana. Investigación, Pedagogía, Didáctica, Anatomía- fisiología e higiene escolar en la UniversidadPeruanaUnión. Dra. Martha Alfreda Batista Torres Mg. Guido Flores Marchan Peruano. Docente Universitario, Magister en Educación Física y estudios concluidos de Doctorado en Ciencias de la Educación, con perfeccionamiento y especialización en Currículo por Competencias. Desarrolla la cátedra de Diseño y Desarrollo Curricular en la Educación Física, Didáctica de la Educación Física, Evaluación de la Educación Física y el deporte, Metodología del entrenamiento deportivo. Entrenador (categoría A), preparador físico a nivel de Selección Nacional (futsal) y capacitador en diseño y desarrollo curricular, psicomotricidad, evaluación de los aprendizajes, didáctica y metodología, en Ciencias del Deporte, Antropometría, Entrenamiento Deportivo, Evaluación e Investigación deportiva; experiencia profesional como docente en Instituciones Educativas estatales y Particulares de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, así como en Institutos Superiores en el área de Educación Física y formación de recursos Humanos en el ámbito deportivo de Institutos y federaciones deportivas (FPF,UPCH ). Entrenador y preparador físico de clubes de liga, Copa Perú, segundaprofesionalyselecciónnacionalfutsal. Representante de la Federación Internacional de Educación Física en el Perú, como Delegado Nacional. Organizador y expositor en cursos de Capacitación a nivel nacional, Congresos Nacionales e Internacionales en el área de la Educación Física y el Deporte, Currículo escolar y de Formación Profesional, Didáctica y estrategias Metodológicas, Evaluación de la Educación Física y el Deporte. Docente capacitador del Programa Nacional de Formación y Capacitación docente años: 2002 al, 2011. Docente en la escuela deentrenadores de futbol (FPF, año 2002 a 2009), Capacitador enel Plan Piloto de EducaciónFísicade Primaria. Desarrollode consultoríasal Ministerio de Educación en el Proyecto dePlan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar(año2014). Profesora de Educación Primaria Profesora de Educación Inicial El Congreso estuvo muy interesante, tuvimos diferentes ponencias y talleres simultáneos una organización de primera, lográndose el objetivo del fortalecimiento de capacidades de docentes Este Congreso que nos ofrece la UGEL AREQUIPA NORTE está orientado a los procesos de acreditación y nos abre las puertas a iniciar los procesos de calidad que se requieren en todos los ámbitos, por ello se ha traído ponentes internacionales y nacionales que han expuesto una diversidaddetemáticasdeinterésgeneral.Agradecemosalosorganizadorespor que el evento ha sido fructífero y nos damos cuenta de ello porque los docentes participantesestánpidiendosehagaañoaañoesteCongreso. Un saludo cordial y felicitar al equipo organizador, nos ha gustado la temática quelosponenteshanexpuesto…pues nos ha permitido aperturar la mirada en el trabajo que estamos realizando.Tambiénmeencantólaexposiciónde trabajos investigativos que presentaron muchos docentes .Felicitarlos nuevamente. Profesora de Educación Inicial Profesor de Educación Secundaria Este congreso que nos da la UGEL AREQUIPA NORTE, es para ampliar y mejorar nuestro aprendizaje dándonos la oportunidad de capacitarnos para mejorar en nuestro trabajo en las aulas. Gracias por el evento realizado a todos los integrantes del equipo organizador y a todo aquel que participó de alguna manera en la organización y realización del II Congreso Internacional de Educación e Investigación. Resaltar la gestión de la UGEL Norte Arequipa en la gestión de promover la calidad académica de los docentes a través de este tipo de eventos. El acercamiento de los órganos intermediarios del Ministerio de Educación con los profesionales de la educación permite tener en cuenta que mientras existe gente con capacidad y toma de decisión se pueden lograr muchas cosas. Un saludo a todos los participantes.
  • 7. Página12 Reflexiones del II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021 AREQUIPA, HACIA UNA EDUCACION DE CALIDAD PARA UN MUNDO MEJOR perspectivas de calidad, la gestión Directiva , buenas prácticas docentes y clima institucional, que conlleve a la investigación de nuestra realidad para transformarla para el bien de la sociedad de Arequipa ; además de integrar las propuestas educativas, prácticas docentes y reflexiones sobre realidades educativas de otros países en nuestro quehacer educativo , analizándolas y valorando su aporte para nuestrodesarrolloymejoracontinua. GabrielCelaya(1911-1991),dijo: El II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021, fue un sueño hecho realidad; un sinnúmero de inquietudes nos embargaba sobre la necesidad de generar espacios de encuentro entre docentes de las diferentes Institucionestantopúblicascomoprivadas. Realizar un evento con características Internacionales, con ponencias y talleres simultáneos, supuso un gran esfuerzo de parte de un equipo de trabajo; Quijotes de la Educación, que ansiábamos darle a los maestros de Arequipa una capacitación de calidad, comosedaenlacapital, porquéno? Fueron tres días intensos de compartir experiencias, vivencias, información y VIDA, pues día a día cada uno de ustedes nos iba llenando de compromiso para ofrecerleslomejoraldíasiguiente. El II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021, fue una actividad académica que impulsó la Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte en el marco de la mejora delaCalidadEducativaenArequipa. Este Congreso pretendió ser una plataforma en la que se pueda resolver interrogantes, generar respuestas e inquietudes con la finalidad de que todos asumamos el reto del mejoramiento de la calidad educativa y la transformacióndeéstaeneltrascursodelosaños. Propiciar una formación de calidad que dote al profesorado de las competencias docentes requeridas será la mejor garantía a futuro, para la Educación en Arequipaquetodosestamosdeseando. Los objetivos del Congreso estuvieron enmarcados enelanálisisdelarealidadeducativaysus [arriba] Docentes de las diferentes modalidades y tipo de Institución Educativa se hicieron presentes en el II Congreso Internacional de Educación e Investigación: Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021. “Arequipa, hacia una Educación de Calidad para un mundo mejor” Coliseo del Colegio Anglo Americano Prescott. Maribel Romero López Integrante del Equipo de Coordinación Académica y Científica del Congreso Evaluadora Externa del SINEACE Especialista de Educación Secundaria - Comunicación. Psicóloga Educar es lo mismo que poner motor a una barca… […] Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.
  • 8. Mil gracias Maestros por su participación , sobre todo por la muestra de compromiso y responsabilidad reflejados en su participación multitudinaria que nos hizo ver que hay vocación y tenacidad del maestro arequipeño por asumir retos, para la mejora de la CalidadEducativaenArequipa Como arequipeños, somos capaces de realizar los sueños, con esfuerzo y trabajo en equipo; demostrando que, cuando se suman y orientan a un objetivo común: El Mejoramiento de la Calidad Educativa, las dificultades se superan y se potencializan los esfuerzos, no existe nada que no se puedarealizarconVOLUNTAD. Durante este proceso de preparación del Congreso se contó con el apoyo de numerosas Instituciones Educativas, Empresas Privadas, que apostaron por la realización de este evento y a quienes les brindo mi máscálidosaludoyeternagratitud. A los ponentes de los diferentes países: Dra. Martha Alfreda Batista Torres (Cuba), Dr. Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas (Colombia), Dr. Yefren Díaz López (Colombia), Mg. Yolanda Castro Robles (Colombia), Mg. Astrid Eliana Cáceres Cárdenas (Colombia), Dr.Francisco Gómez Gómez (España), Dra. Ángela Morales Fernández (España) Mg. Isabel Ines SuyoVillar (Perú) Mg.Luis Velásquez Cárdenas (Perú) , Ph.D Iván Montes (Perú), Mg. Alexis Calderón Beltrán (Perú) que de manera desinteresada participaron en nuestro Congreso , aportando desde su mirada a nuestro trabajo educativo en diferentes líneas: Investigación, Acreditación, Uso de Tecnologías, Desarrollo de Competencias para el siglo XXI, Procesos Pedagógicos , Habilidades de Investigación entre otros. Saludar a todos los docentes que presentaron InvestigacionesEducativas,asícomoalosdiferentes [izquierda] Primer día de Congreso en el Coliseo del Colegio Anglo Americano Prescott. La gran acogida y satisfacción de los profesores de Arequipa representó una de las mayores recompensas del Congreso. profesionales que participaron como talleristas, panelistas y jurados; tanto en las ponencias como en eltrabajodeinvestigación. Me queda agradecer a mis compañeros y amigos de la Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte, excelentes profesionales , que formaron un extraordinario equipo de trabajo , que hizo posible que un sueño que unió a más de 1000 educadores se hiciera realidad , con limitaciones es cierto , pero con muchasfortalezas. Quisiera finalizar reflexionando sobre la profesión que hemos elegido: una profesión que nos llena de satisfacción y nos invita a reinventarnos todos los días a ser artistas y apasionados de la educación y cada día entregarnos a la aventura de la lectura, la preparación y entrega personal en todo lo que realizamos. Estamos sembrando voluntades que a largo plazo germinaran en realidades y cosecharemos la educación que Arequipa merece, nos queda la tarea de continuar trabajando, “abonando el terreno fértil de la educación” “ ...” Este Congreso pretendió ser una plataforma en la que se pueda resolver interrogantes, generar respuestas e inquietudes MIL GRACIAS POR EL TIEMPO COMPARTIDO. Página14 CONGRESOII Internacional deEducacióneInvestigación Políticas y Perspectivas de una Educación de Calidad hacia el 2021
  • 9. Página16PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas Para que la Escuela resulte funcional, en el sentido de poder cumplir con los cometidos que socialmente tiene encomendados, tiene que respetar el orden jerárquico existente, a saber: los primeros son los padres, los segundos los alumnos y los terceros los maestros. Si dicho orden se respeta la inmensa mayoría de los problemas que se producen en laEscueladesaparecerán. En la actualidad, la figura del Padre en las familias está siendo considerada de unas maneras poco satisfactorias, en cuanto a sus funciones, contenidos y logros en la crianza de los hijos y las hijas. La película “Cadena de favores”puede servirnos de ejemplo para ver que si el maestro invalida el origen del niño, al mismo tiempo, invalida su propio origen. Cuando los maestros se sitúan con relación a los alumnos en lugares donde pierden la identidad, se sienten debilitados y no saben cómo actuar, si como un amigo, como un padreocomomadresustituta(Gómez,2006). Para ayudar desde el respeto tenemos que dar un lugar en nuestra alma a los padres del a l u m n o , c o n r e s p e t o y a m o r , independientemente de cómo fueron esas personas y de lo que se haya dicho acerca de ellos. Si por ejemplo, el alumno se ha quejado de su padre o de su madre, se queja al mismo tiempo de su destino. Y se queja de Dios o acerca de lo que esta palabra oculta. Si hacemos un espacio en nuestra alma a aquello queéldicedesuspadres,nosponemospor encima de su destino y por encima de Dios, convirtiéndonos entonces en su creador y desde ese lugar no le vamos a poder enseñar o hacer que lo que enseñamos le sea de utilidad. Cuando adoptamos dicha actitud todo nuestro ser sufre en su integridad las consecuencias de elloynuestrasaludseresiente. Cuando el maestro da a los padres del alumno un lugar en su corazón, no se da una transferencia. Transferencia significa, que un alumno de pronto vea en el maestro al padre o a la madre. Las dificultades importantes de un alumno en la Escuela tienen que ver con una separación, que éste se encuentre escindido de sus propios padres. Este es el problema principal. Los demás problemas tienen que ver conello. Enseñar tiene que ver con incentivar al crecimiento interior. ¿Cómo crece algo? Primero, como consecuencia de nutrirse. Segundo, al tener que imponerse a fuerzas que interfieren en el crecimiento (Gómez, 2014). La buena enseñanza es totalmente simple, que no sencilla. Si alguien encuentra a sus padres y les abre el corazón, se solucionan sus problemas fundamentales. Para eso, el docente tiene que dar a los padres del alumno un lugar honroso en su corazón y lo demás sucede por sí mismo, de manera totalmente sencilla, para que se cumpla: “Honra a tu padre y a tu madre para que te vaya bien, y tengas una largavidasobreestatierra”(Efesios). Hay un método fundamental para la solución de este problema, un método simple, visible. Uno lleva al alumno de regreso, lo lleva hacia sus padres. Ese es todo el secreto, casi el secretocompletodelabuenaenseñanza. Dr. Francisco Gomez Gomez Profesor Titular de la Universidad Complutense de Madrid. Evaluador de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). Doctor por la Universidad Complutense de Madrid en el Programa de Sociología. Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología. Director IDAFAM (Instituto para el Desarrollo y Apoyo a Familias y Menores. Profesor de Maestría en Trabajo Social Familiar PERSPECTIVA: EDUCACION, ESCUELA Y PEDAGOGIA TRANSFORMADORA Experiencias educativas en España: La atención plena como verdadero aprendizaje “Enseñar tiene que ver con incentivar al crecimiento interior...” PONENCIAS
  • 10. Página18PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas alumnos. Sirvan como ejemplo práctico de todo lo hasta aquí expuesto, lo que decían los educadores ecuatorianos de un curso impartido en la Universidad Tecnológica de IndoaméricadeQuito(Gómez,2012): “Esta herramienta que en el presente me sirve para estar bien conmigo misma y mi sistema familiar, me servirá más adelante para poder trabajar con las familias que atiendo, ayudándoles a mirar lo que les ocurre desde el corazón y que asuman las responsabilidades que les corresponde a cada uno, en el lugar y posición que deben estar en el orden de la vida”. “Me servirá mucho para seguir engrandeciendo mi profesión, al aplicar en el diario vivir lo aprendido con los alumnosconlosquetrabajo,einclusoconmifamilia” “Enriquecerme como ser humano y poder desempañar mi trabajodeeducadoraconmásseguridadyconocimiento”. “Me ha permitido ver desde otra perspectiva los problemas. Me llevo cómo influye nuestra madre y nuestro padre en nuestras vidas, que sin ellos no podríamos existir con bienestarohaceralgolindoenla vida”. “Poder encontrarme a mí misma y encontrar la quietud que mehacíafalta”. “Lo que más me valió de este curso es que perdí el miedo y pude saber qué es lo que tengo que hacer con mi problema: encontrarmeconmigo,estarenquietud,enpaz”. Siendo el objetivo de esta presentación reflexionar sobre el desarrollo de habilidades científicas con el uso de las TIC para mejorar la calidad educativa, se parte de la realidad de América Latina y el Caribe, en la cual es necesario pensar la educación desde los intereses del conocimiento y la sociedad del nuevo milenio, en busca de una educación que sea significativa para los estudiantes y facilite su formación integral. Para lo cual se debe reconocerque: La realidad virtual ha inaugurado nuevas p o s i b i l i d a d e s d e e x p l o r a c i ó n y experimentación con nuestros cinco sentidos y, quizá, con efectos mucho más reales que virtuales. En cambio, la realidad en sí misma es tan compleja que a veces no podemos controlarla e incluso se nos escapa. (Ruíz- Velasco,2007,p.12) En este orden de ideas, por una parte se reconoce tanto el aporte de la ciencia en el desarrollo del conocimiento humano, como sus limitaciones para explicar toda la realidad; en cuanto se asumen las teorías científicas como provisoras y el conocimiento científico como falible. Lo que lleva a abordar epistemológicamente el concepto de ciencia como: Un saber racional, sistemático, metódico, crítico, parcial y, por ende, selectivo; una representación que es sometida al propio dictamen de la experiencia o de la racionalidad y la coherencia, y que trata de entender la realidad en toda su complejidad, no reflejándola tal cual es, sino indagando en las causas y en los porqués de los eventos que conforman el mundo de la experiencia. (García,2008,p.208). Y por otra parte, se valora el aporte habermasiano en la clasificación de las ciencias y sus intereses, lo que orienta la comprensión de los campos especializados de los docentes y sus intereses (técnico, práctico y emancipatorio), al favorecer la comprensión que implica la relación entre conocimiento e interés a partir de entender el interés de la razón en su emancipación, donde no hay primacía de una metodología o tipo de conocimiento sobre otras metodologías o tipos de conocimiento que justifique alguna forma de desigualdad educativa; y donde se favorece un análisis crítico de las epistemologías que guían las acciones de la práctica docente, en el marcodelcurrículoescolar. Desde la anterior perspectiva es posible asumir los nuevos modos de producir, evaluar, gestionar, analizar y difundir la información científica a través de la internet y las computadoras, en lo que ahora se llama e- ciencia, entendida por la Fundación Española deCienciasyTecnología(FECYT)como: Las actividades científicas a muy gran escala que deberán desarrollarse cada vez más mediante colaboraciones globales distribuidas yaccesiblesatravésdeInternet. [arriba- izquierda] Exposición del Dr. Francisco Gomez Gomez sobre experiencias educativas en España [derecha] Asistencia total el día 27 a la conferencia del Dr. Yefren Díaz López en donde participaron más de 800 docentes en el Coliseo del Colegio Angloamericano Prescott. Pero hay algo que se contrapone a ello, que el profesor no haya tomado aún con amor a sus propios padres dentro de su corazón. Muchos de los que se quejan de los padres miran a lo secundario, no a lo esencial. Con ello pierden lo fundamental y más grande. Cuando alguien reclama algo a sus padres reduce lo esencial de sí mismo. Pero si alguien mira lo esencial y toma la vida en su plenitud puede encarar todo lo demás (Gómez, 2012).Confiar en ello da miedo porque es confiar en algo que no podemos evaluar, porque el ser finito no puede medir el infinito (Boxhall, 2010).Lo que vemos en la otra persona es lo que está dentro de nosotros, nuestro estado natural, lo que nos conecta con nuestros alumnos y con todo el universo, pues todo es una práctica común compartida, es una enseñanza espiritual, unarevelaciónqueresultaperenne(Boxhall,2012). Como afirma ThichNhatHanh (2014) en nuestra conciencia hay bloques de dolor, de ira y frustración llamados formaciones interiores, también denominados nudos porque nos anudan y nos impiden ser libres. La plena conciencia no es luchar contra la ira o la desesperanza, sino saberqueestá ahí para reconocerla.Ser conscientede algo es reconocerque hay algo que está ahí en el momentopresente. Es la capacidad de conocer lo que está ocurriendo en el momento presente (“inspirando, observo la ira en mí; espirando sonrío a la ira”). Una vez reconocida la abrazamos conmuchaconcienciaymuchaternura. El llamado Mindfulness (atención plena) es una oportunidad de integrar en uno mismo lo que se separó cuando teníamos cinco años.Si puedes acoger al niño de cinco años que hay dentro de ti, también serás capaz de acoger al niño que hay dentro del otro, y entonces la transformación de la relación podrá operarse con gran rapidez. Si tu padre hubiera tenido la oportunidad de aprender esto cuando era joven, no se habría causado sufrimiento a sí mismo, ni tampoco te habría hecho padecer a ti. Pero no fue tan afortunado; por lo tanto, tienes que practicar para ti mismo y para tu padre en ti. Este aprendizaje esfundamentalparalosmaestrosensuslaboresconlos Bibliografía Boxhall, M. (2010). Conversaciones en Quietud. Valencia: Advaitia. Boxhall, M. (2012). La silla vacía. La enseñanza, no el maestro. Barcelona: Grano de Mostaza. Gómez, F. (2012): Estudio de casos prácticos. Aplicación del Modelo de Constelaciones Familiares en universidades de Perú, Ecuador y España. Madrid: UCM. Gómez, F. (2006) La relación entre profesores, padres y alumnos. Alfa y Omega (503). Gómez, F. (2014). Supervisión en Trabajo Social. Abordajes socioterapéuticos y profesionales. Zaragoza: Libros Certeza. ThichNhatHanh (2014). La ira. El demonio del fuego interior. Barcelona: Espasa. “Poder encontrarme a mí misma y encontrar la quietud que me hacía falta...” Dr. Yefren Díaz López Profesor titular de la Facultad de Teología de la Pontifica Universidad Javeriana-Bogotá. Doctor en Psicología de la Universidad de La Laguna-España. Magíster en Desarrollo Humano y Social de CINDE - Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Psicólogo de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz-Bogotá. Licenciado en Teología de la Pontificia Universidad Javeriana-Bogotá. Desarrollo de habilidades científicas con el uso de TIC para mejorar la calidad educativa PONENCIAS
  • 11. Página20PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas ELCONCEPTO: CALIDAD EDUCATIVA Las nuevas concepciones en materia de calidad e d u c a t i v a , e n u n c i a d a s d e s d e l a Psicopedagogía, enmarcan diferentes variables que van a configurar de forma global el concepto de educación eficaz. Estos indicadores se centran en todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza, y fundamentalmenteentodosy cadaunodelos colectivos que están integrados en el colectivo escolar. Entender la calidad en su conjunto, nos lleva de forma directamente proporcional a realizarnos en cada uno de estos apartados ¿Qué, cómo, cuándo…a quiénes…? Preguntas que en el ánimo de estructurar desde el diagnóstico y los objetivos finales, marcan la reflexión que define la calidad educativa de un centro,deunequipodedocentes,deunos programas curriculares de trabajo, de una eficaz política de liderazgo, de estudiantes motivados y de tantos y tantos factores que confluyen en una enseñanza eficaz. Darling- Hammond, (2000), aluden al contexto social en su conjunto y escolar como determinante, al contexto docente (formación, motivación, capacitación), otros autores como Murillo, (2010), redunda en la idea y establecen como determinantes el contexto político, social y escolar en el que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde estas perspectivas y teniendo en cuenta que todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo en su conjunto, la calidad educativa a favor de una enseñanza eficaz debe orientar, estructurar, evaluar e implementar sistemas de calidad, orientando,estructurando,evaluandoe [derecha] Maestros comprometidos con la mejora de la calidad educativa Dra. Ángela Morales Fernández Diplomada en la Formación del Profesorado de E.G.B. por la Universidad Autónoma de Madrid y Doctora por dicha Universidad en la Especialidad de Didáctica de la Expresión Musical. Miembro de la Comisión de Ciencias Jurídicas y Sociales de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación Universidad autónoma de Madrid La calidad en la educación obligatoria en España multicontextos, que ahora se encuentran enmarcados por la realidad del ciberespacio, entendido como un “espacio de comunicación abierto por la interconexión mundial de los ordenadores y de las memorias informáticas” (Lévy, 2007), o lugar al que se accede y donde se visibiliza la información; y la cibercultura, entendida como “la cultura propia de las sociedades en cuyo seno, las tecnologías digitales configuran decisivamente las formas dominantes tanto de la información, comunicación y conocimiento como de investigación, producción, organización y administración” (Rueda,2008). Por lo tanto, desde el preescolar hasta la universidad el uso de las TIC (simulaciones en medios informáticos, materiales científicos: videos, imágenes, softwares didácticos) está favoreciendo el desarrollo de nuevas competencias y habilidades en los estudiantes y docentes, dentro de las cuales se encuentran las habilidades científicas. Habilidades que resultado de la práctica e investigación docente en el campo y la ciudad, articulan progresivamente, según las circunstancias propias de cada uno de los países de América Latina y el Caribe, los avances de la ciencia y la tecnología, haciendo de ellos un recurso para llevar a los estudiantes al desarrollo de un tipo de conocimiento que responda a las necesidades de la realidad local, nacional, continental y global. Finalmente,aunquesesabe que:“laadolescenciaconstituye la edad psicológica propicia para el condicionamiento de la formación del conocimiento científico, principalmente por las posibilidadesqueenestesentidoofrecela maduraciónde los lóbulos frontales.” (Rodríguez y Bermúdez, 2004, p. 232). Es claro que los niños y niñas (desde las estructuras cognitivas que han desarrollado) de preescolar y primaria deben aprender a resolver problemas concretos y a responder a las necesidades de la sociedad del siglo XXI, desarrollando progresivamente habilidades científicas como: observar, indagar, formular preguntas, registrar lo observado, relacionar, comparar, clasificar, tener en cuenta las relaciones espacio/tiempo, formular hipótesis, controlar variables, experimentar, medir, interpretar datos, argumentar,probarhipótesis,predeciry comunicar. Y los docentes provenientes de diferentes áreas del conocimiento, sin ser especialistas en ciencias de la computación o información, pueden desarrollar interfaces educativas que permitan una comunicación fluida entre el estudiante y la computadora, en el desarrollo de habilidades científicas, un ejemplo es el software en solución de problemas, que articula el conocimiento de la psicología experimentaly la religión. Este tipo de actividad científica cooperativa requerirá acceso a bancos de datos muy voluminosos y a recursos de computación de muy gran escala, además de prestaciones de visualización de alta calidad y otro tipo de herramientas. (Vallverdú,2008,p. 194) Realidades que llevan a plantear que la ciencia experimental física y la virtual son complementarias. Un ejemplo son los experimentos de la biología computacional o bioinformática, que una vez obtiene ciertas predicciones simuladas, las llevan a experimentos reales con seres vivos. Transformando así los laboratorios, donde los científicos dedican cada vez más tiempo a sus ordenadores interconectados en los que diseñan los experimentos y consultan bases de datos, superando los límites espacio- temporalesdeloslaboratoriostradicionales. En consecuencia, las TIC y la computación están transformando no solo las ciencias empírico analíticas, sino también las ciencias sociales y las ciencias humanas, exigiendo a los diferentes profesionales del nuevo milenio habilidades en el uso de las mismas, desde bases de datos, análisis estadísticos, visualización en 2D y 3D, trabajo en equipo (disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar) a través de internet, y concretamente en la educación, la utilización de las herramientas tecnológicas propias de la web2.0y3.0 Desafortunadamente se comprueba, por una parte, que dicha información, conocimiento y tecnología sigue siendo un área de expertos en las diferentes ciencias; y por otra parte, se evidencian las dificultades de inclusión y acceso a la formación tecnológica que los maestros y maestras de preescolar al bachillerato tienen que enfrentar para lograr un objetivo fundamental en la educación del nuevo milenio, como es, el favorecer en sus estudiantes el desarrollo de habilidades científicas con el uso de las TIC, para lograr las transformaciones necesarias que garanticen el futuro de los niños, niñas, jóvenes hombres y mujeres que ponen sus sueños y esperanzas en el ser, saber y hacer de sus maestros y maestras. Razón por la cual, uno de los retos a asumir es contextualizar la práctica pedagógica en la realidad de la sociedad del conocimiento que está revolucionando la historia educativa, confrontando las prácticas pedagógicas de los docentes y las competencias y habilidades de los estudiantes del nuevo milenio(llamadosnativoseinmigrantesdigitales)enlos Bibliografía Aguilar, N. J., (2013) Enfoques Epistemológicos de la Investigación sobre Desigualdades Educativas en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol 18. Número 59. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México. Barrón, T. C., (2015) Concepciones epistemológicas y práctica docente. Una revisión. Revista de docencia Universitaria. Vol 13 (1). Córdoba, A. E., (2012) Tesis de Maestría: Representaciones mentales de habilidades científicas en el aula en profesores universitarios de ciencias naturales. Universidad Autónoma de Manizales. Dep. de Educación. Manizales-Colombia Díaz, L. Y. (2014) Software Terapia en Solución de Problemas Online. Bogotá-Colombia García, J. L. (2008). ““la adolescencia constituye la edad psicológica propicia para el condicionamiento de la formación del conocimiento científico...” PONENCIAS
  • 12. Página22PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas nuestro país, que en España respecto a la Unión Europea se encuentraenun59,3%paralapoblaciónentre25y64años. LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS HUMANOS. RECURSOS PÚBLICOS Y PRIVADOS, MATERIALESYHUMANOS En el presupuesto 2013 del Ministerio, los gastos en el área de Educación se dotaron con créditos por un importe de 2.022 millones de euros (2.022.393,20 miles de euros). Dichos créditos financian actuaciones en el ámbito de las enseñanzas no universitarias y de las enseñanzas universitarias de 2012 y 2013, se observa que, de un ejercicio a otro, ha habido una reducción del 12,3 % en el presupuesto de gasto en Educación, Dicha reducción se suma a las efectuadas en los ejercicios económicos de 2011 (7,2 %) y 2012 (21,1 %). Este presupuesto supone el pago de nóminas a los funcionarios, becas para el estudio y financiación de las agencias de calidad y universidades. El gasto por alumno escolarizado de enseñanza obligatoria en centros públicos (año 2011) supone una inversión de 6.057 euros y 5.206 euros por cada alumno escolarizado en institucionesdeeducaciónnouniversitariafinanciadascon fondos públicos (centros públicos y centros privados con enseñanzas concertadas). La media de la Unión Europea de 6.701,2 euros. Como variable dependiente de este dato, no podemos olvidar la ratio por profesor, incrementada en los últimosaños. España se sitúa en la posición décimo novena cuando se considera el conjunto de todos los niveles educativos; en octava posición cuando se considera el gasto realizado en Educación pre-primaria (0,7 %); y en décimo sexta posición se considera, tanto el porcentaje del PIB dedicado al gasto en Educación Primaria (1,3 %), como al porcentaje del PIB dirigidoal gastoenEducaciónTerciaria(1,2%).Enrelación [izquierda] Maestros comprometidos con la mejora de la calidad educativa implementando de forma permanente todas aquellas mejoras que determinen los resultados educativos. Calidad deyen: LOSCENTROS: Autonomíaygestión Funcionesdirectivas Recursos Participacióndelosórganosdirectivos Participacióndelospadres ELPROFESORADO: Situacióndelprofesorado(perfil,papelsocial) Competenciasdelprofesor Desarrollo profesional del profesor (formación permanente, experiencia docente, incentivos profesionales, condicioneslaborales) Preparacióndelprofesorado ELCURRÍCULO: El ProyectoEducativodelCentrocomoproyecto El currículodocentecomoproyecto El currículodocenteenlapráctica Definiciónysecuenciacióndelcurrículo LA EVALUACIÓN: Evaluacióncontinuadetodoelproceso Evaluacióncontinuadetodosloscolectivos Asesoramientopsicopedagógico LA PRÁCTICAEDUCATIVA: Losrecursosmateriales(aula,materialesdetrabajo) El alumnoylaconcrecióndelaprendizaje(tiempo) El currículo específico (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) Análisisdelaprácticadocente Evaluacióndelprocesodeenseñanzaaprendizaje Uno de los fenómenos más evidentes en España en los últimos años es la intensa incorporación a España de poblaciónescolarextranjera,loqueconstituyeunelemento destacable del contexto demográfico que tiene implicaciones sustantivas y geográficamente diferenciadas en el ámbito educativo, afectando a los inputs, a las políticas y también a los resultados. Considerando únicamente el alumnado de origen inmigrante de primera generación encontramos una proporción del (8,4 %), siendo la media de lospaísesdelaOCDEdel(4,8%). Por otra parte, el impacto de la crisis sobre la economía de nuestro país y sobre el conjunto de la Unión Europea se ve reflejado en la evolución, de las tasas de variación interanual del Producto Interior Bruto. En términos relativos, en 2012,l PIB por habitante de España (24.400 euros PPS) fue un 4,3 % inferior al de la media de la Unión Europea (25.500 euros PPS). Como consecuencia, el riesgo de pobreza o de exclusión social constituye un importante rasgo del contexto socioeconómico que ha recibido una especial atención por parte de la Unión Europea, cuya estrategia «Europa 2020» pretende promover la reducción de la pobreza y la inclusión social.Otraconsecuenciadelacrisiseslatasadeparode con el nivel de Educación Secundaria, España ocupa el puesto vigésimo tercero, con el 1,6 % de su PIB destinadoal gastoenesteniveleducativo. Respecto a l tipo de centro, y teniendo en cuenta el gasto, de los (2012/13) 31.177 centros, 21.891 centros son de titularidad pública el 70,2 % del total, frente a los 9.286 centros de titularidad privada que supone el 29,8 % restante. Con respecto al curso anterior, cabe señalar un balance positivo de 423 centros adicionales, de los cuales 138 eran públicos y 285 privados. Porcentualmente, el incremento ha sido superior en la red privada que en la pública —un 3,4 % y un 0,7 %, respectivamente—. Resulta significativo el incremento de 361 centros de los que impartenEducaciónInfantil,97públicosy 264privados. LOS PROCESOSYLAS POLÍTICAS Este aspecto ha quedado referenciado extensamente en los primeros epígrafes del documento. Cabe decir, que tanto el Estado como las comunidades autónomas son los titulares del servicio público educativo. En cuanto a este respecto son varios los programas de refuerzo que se han implementado en los últimos años en las enseñanzas generales. La atención a la diversidad. La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales (el 71,0 % del alumnado identificado de altas capacidades está escolarizado en centros públicos). Medidas de refuerzo y apoyo educativo. Atención a la escuela rural (Escuelas unitarias). Programas de Diversificación Curricular (para el alumnado de 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que, en el curso o cursos anteriores, hubiera presentado dificultades generalizadas de aprendizaje). La compensación educativa (refuerzo del sistema educativo deformaqueseevitendesigualdades,acausadefactores sociales, económicos, culturales, étnicos o de otra índole). Programas y servicios de apoyo a la integración tardía en el sistema educativo. Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo)10. Programa Aulas Itinerantes en los circos. Atención educativa del alumnado gitano. Programa MUS-E (convenio con la Fundación Yehudi Menuhin, para fomentar, las artes en el ámbito escolar durante el período lectivo —en especial la música, el teatro, la danza y las artes plásticas). Formación del profesorado. Acciones de ámbito estatal desarrolladas por el Ministerio de Educación, Culturay Deporte. Respecto al profesorado, si bien sólo se han recogido los aspectos en cuanto a la organización de los centros, se debe atender a su formación, tanto inicial, como permanente. En Educación Infantil y Primaria, se corresponde con estudios de Grado en las Facultades de Educación. Para el ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, se debe estar en posesión del Máster de Enseñanza Secundaria Obligatoria (en sus diferentes especialidades). En el caso de los centros públicos optar por concurso oposición a las plazas que convocan las Comunidades Autónoma. Se desarrollan varios planes estratégicos vía moodle, «Plan de Cultura Digital en la Escuela» y el «Marco estratégico de Desarrollo Profesional Docente». En este sentido, dado el recorte del presupuesto, durante el curso 20011/12 se realizaron 1.173 actividades registradas de formación permanente en las que participaron 32.869 profesores, una reducción del 39,2 % del número de actividades y del 36,0 % de profesores, respecto al curso anterior. El liderazgo de la dirección se ha revelado como un factor clave del rendimiento de los alumnos y del éxito de las escuelas, particularmente de las pertenecientes a entornos socialmente desfavorecidos. La comunidad académica en el ámbito internacional se ha detenido en analizar qué formas de liderazgo tendrían un mayor impacto sobre el éxito de los alumnos. La formación para la dirección incluye formación en gestión, trabajo en equipo, competencias en comunicación y liderazgo, desarrollo del centro educativo, normativa y organizaciónescolar. En cuanto a la participación de la comunidad educativa, la participación organizada de las familias en el ámbito escolar se hace efectiva a través de las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (AMPA). Estas asociaciones recibían del estado ayudas para la organización de actividades extraescolares, cuyo presupuesto se ha visto disminuido se ha producido una nueva reducción del 60 % y 57 %, respectivamente en el curso 2011/12, cursodelquesetienendatos.
  • 13. Página24PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas corresponde en lectura con la puntuación media de los países de la OCDE participantes en la edición de 2000; en matemáticas el índice 500 corresponde a la puntuación media obtenida en esta materia en PISA 2003; y, por último, en ciencias el nivel 500 se refiere a la puntuación media obtenidaenlaediciónde2006. Lapuntuaciónmediaalcanzadaporlosalumnosespañoles: En matemáticas, sitúa a España, con 484,3 puntos, en décimo séptimo lugar en relación con los países europeos, miembros de la OCDE (UE-21). Por otra parte, esta puntuación coloca al conjunto de la educación española, en la edad a la que se refiere el estudio, en el extremo inferior del intervalo de puntuación correspondiente al nivel 3 de rendimientoque,enelcasodelasmatemáticas. En 2012, la puntuación promedio en lectura del alumnado de 15 años de España es inferior (487,9 puntos) en 1,5 puntos de la escala PISA al rendimiento del conjunto de los estudiantes de la Unión Europea (489,4 puntos), de esa misma edad. Con ello, España se sitúa muy próxima al extremo inferior del nivel 3 de rendimiento —de los 6 que contempla PISA para la competencia lectora—definido por el intervalo de puntuaciones comprendido entre los 480,2 y los 552,9 puntos. En concreto, la Comunidad de Madrid (511,1 puntos), supera de un modo estadísticamente significativo,lapuntuaciónmediadelaUniónEuropea En ciencias, los estudiantes españoles alcanzaron una puntuación media de 496,4 puntos, puntuación inferior en 4,8 puntos al rendimiento promedio de los países de la OCDE (501,2 puntos). La Comunidad de Madrid (517,5 puntos). En ella se observa que España no ha experimentado cambios estadísticamente significativos desdePISA 2006. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓNPARA ELAÑO 2020 Un 23,6 % de los alumnos de 15 años de España se encuentran en el nivel 1 o inferior, es decir, no alcanza un nivel suficiente de competencia matemática, valor similar al promedio de los países de la OCDE (23,9 %) y al promedio de la Unión Europea (23,9 %) pero muy alejado todavía de la cifra correspondiente al 15 %, objetivo de la estrategia europea de educación y formación para el año 2020 (ET 2020). Entre 2003 y 2012, se ha producido un incremento de 0,6 puntos porcentuales en la proporción de alumnado que no alcanza el nivel básico (< 2) de competencia matemática. Otro de los indicadores más importantes son los datos referentes a la evaluación, uno de los instrumentos más eficaces para la mejora de la calidad. La evaluación, debería alcanzar todos los ámbitos educativos, y aplicarse sobre los procesos de aprendizaje, los resultados del alumnado, la actividad del profesorado, y los procesos de enseñanza; así como sobre el funcionamiento de los centros docentes y la función directiva, la inspección de educación, el impacto de las políticas, y sobre las propias administraciones educativas, es decir sobre todos y cada uno de los indicadores que presiden el primer párrafo de este documento. La evaluación interna del alumnado y la evaluación externa del sistemaeducativo. EstudiosdelaOCDE España participa en tres estudios de evaluación promovidos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico(OCDE):ProgrammeforInternacionalStudent Assessment (PISA)11; Teaching and Learning Internacional Survey (TALIS); y Programme for International Assessment of Adult Skills (PIAAC)12. Estos estudios aportan una información comparada, y facilitan a los gobiernosindicaciones,basadasen evidencias,útiles para la formulación de políticas educativas eficaces. Por otra parte, el estudio PIRLS evalúa el rendimiento en comprensión lectora de los niños, y el estudio TIMSS evalúa a la vez las competencias matemática y científica. Se recogen algunosdatosobtenidosenelsiguientecapítulo. LOSRESULTADOSDELSISTEMAEDUCATIVO Evaluación interna. PISA. Programa para la evaluación internacionaldelosalumnos En 2012, se evaluaron más de medio millón de alumnos de 65 países (34 de los cuales son los miembros de la OCDE). Veintiséis países de la Unión Europea participaron en PISA 2012 —todos, excepto Malta y Chipre—; en España fueron evaluados 25.313 alumnos de 15 años, lo que representa el 6,8%delosestudiantesdeesaedadenEspaña. Por otro lado, catorce comunidades autónomas (Andalucía, Aragón, Principado de Asturias, Islas Baleares, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, Extremadura, La Rioja, Comunidad de Madrid, Región de Murcia, Comunidad Foral de Navarra y País Vasco) participaron en esta edición ampliando su muestra de centros y de alumnado con el fin de que sus resultados fueran rigurosamente representativos de la región y comparables con el resto de países y economías participantes. Únicamente las comunidades autónomas de Castilla-La Mancha, Canarias y Comunidad Valenciana no ampliaron su muestra en 2012, aunque sus resultadosestánincluidosenlosnacionalesdeEspaña. Las puntuaciones medias de PISA están expresadas en una escala en la que la media se hace equivaler a 500 puntos y la desviación típica a 100 (dos tercios de los resultados de los alumnos se encuentran entre los 400 y los 600 puntos). Con el fin de poder establecer comparaciones entre los resultados por países y analizar de un modo fiable la evoluciónconeltiempodelosresultados,elíndice500se Respecto a la lectura, en comparación con el resultado promedio del conjunto de países de la OCDE, en España existe una proporción de estudiantes con rendimientosn bajos o muy bajos (en el nivel 1 o por debajo de ese nivel) que es análogo (18,3 %) a la del promedio de la OCDE (18,0 %). Las comunidades autónomas de Madrid (11,3 %), Castilla y León (13,0 %), Navarra (12,7 %) y el País Vasco (14,4 %) obtienen un proporción de alumnos situados por debajo del nivel básico de la competencia lectora inferior al 15 %, objetivodelogrodelaestrategiaeuropeaET2020. En lo que respecta a la competencia científica, En España la proporción de estudiantes con rendimientos bajos o muy bajos en ciencias (en el nivel 1 o por debajo de ese nivel) es del 15,7 %, a sólo 0,7 puntos por encima del objetivo de la estrategia europea ET 2020, situándose a 2,6 puntos por debajo del promedio de la Unión Europea (18,3 %). El Principado de Asturias con el 9,4 % de su alumnado con nivel alto de rendimiento en ciencias es la comunidad autónoma que supera el porcentaje correspondiente al de la media de la OCDE. La proporción de estudiantes de 15 años situados en los niveles altos de la escala de rendimiento en competencia científica (niveles 5 y 6) en España, sólo se ha reducido una décima porcentual entre el año 2009 y el 2012, y se sitúa 3,6 puntos por debajo del promedio de los países de la OCDE que participaron en la edición de PISA 2009. PROPUESTASDEMEJORA Los informes del Consejo Escolar del Estado, aportan propuestas de mejora (recomendaciones), con el fin de promover el avance del sistema educativo español y su mejoracualitativa. Basarlaspolíticaseducativasenevidencias. Identificar las áreas de gasto educativo más productivas. (Unamayorinversióneneducación). Incrementar la inversión global en educación y formación. Aumentar la inversión en formación del profesorado tantoinicialcomopermanente. Asegurar una oferta de plazas de las enseñanzas postobligatorias capaz de satisfacer plenamente la demanda. Organizar en los centros educativos sólidos «programas deorientación». Que el Gobierno fije como prioridad la erradicación del riesgodepobrezaydeexclusiónsocial. Que la ley de presupuestos generales del Estado defina los créditos precisos para asegurar el derecho a la educación, en condiciones de calidad, libertad y equidad. Potenciar las políticas de educación compensatoria e incrementarsufinanciación. Acompañar estas políticas con una financiación económica suficiente y la dotación necesaria de recursos económicos,humanosydeinfraestructurasescolaresa loscentroseducativos. Que los poderes públicos potencien la enseñanza pública de tal forma que la oferta existente en todos los pueblos y ciudades sea capaz de cubrir la demanda de las familias. Un pacto social y político para una escuela pública de calidad, equitativa, emancipadora, integradora, igualitaria y respetuosa con las lenguas y culturas propias de cada territorio y con las diferencias individuales, socialesydesexo,laicaygratuita. A las administraciones educativas que, como cuestión primordial, promuevan una amplia oferta de empleo público en Educación, sacando a concurso oposición todas las vacantes originadas, tanto por jubilación como pornecesidadesdeservicio. Que el personal docente quede excluido de cualquier limitación de la tasa de reposición de efectivos y se convoquen amplias ofertas de empleo público y se dote de la tan necesaria estabilidad y mejora del sistema educativo. Tanto al Estado como a las comunidades autónomas que, a pesar de la profunda crisis económica y financiera por la que atraviesa nuestro país, aumenten las partidas destinadasaeducación. Aumentar la inversión en educación y formación para alcanzar un nivel que iguale, al menos, a la media de la UniónEuropea. Promover la cooperación entre familia y escuela a fin de lograr una acción coordinada y colaborativa para el desarrolloenhijosyalumnosdeestaclasedevalores. Que favorezcan la coordinación entre los equipos docentes de ambas etapas educativas (Educación PrimariayEducaciónSecundariaObligatoria). Prestar una especial atención al aprendizaje de las áreas instrumentales en edades tempranas para asegurar el éxitoescolar. Solo articulando la educación con la innovación, podremos mejorar el nivel de competitividad empresarial. Quizá y a modo de conclusión, podemos recordar las palabras con las que empezaba este documento, las reformas educativas corresponden y responden a la sociedad en su conjunto, al Estado, al profesorado, a los estudiantes, a las familias de estos y a la opinión general. Con esta intención, la redacción de este informe, analizar lo que corresponde a cada uno de los estamentos, sin olvidar que la enseñanza como arte, requieredevocación,pasiónydedicación. “Las reformas que reclama la Educación nacional corresponden: -unas, al estado; -otras, al profesorado; -otras, a los estudiantes; -otras, a las familias de éstos; -otras, a la opinión general.” Bartolomé de Cossío Bibliografía Ainscow, M. (2007) Desarrollo de Escuelas Inclusivas: Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las isntituciones escolares. Madrid: Narcea. Darling-Hammond, L. (2000) Teacher quality and student achievement: Areview of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives. Gómez Llorente, L. “De donde venimos y a donde vamos. Bosquejo de una trayectoria”. En Gimeno S. L.-Carbonell Sebarroja, J. (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis Barcelona, p. 22. González Galán, A. (2005) El clima escolar como factor de calidad. Madrid: LaMuralla. Gimeno Sacristán, J. (2002) La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Informe español. Análisis secundario. INEE MECD. Madrid.
  • 14. Página26PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas Creatividad, innovación y evaluación en una pedagogía de la humanización PERSPECTIVA: PEDAGOGIA DEL CUIDADO EN UNA EDUCACION TRANSFORMADORA Es de vital importancia que los jardines infantiles y preescolares, desde la perspectiva de la propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT–, tenganencuentalassiguientesrecomendacionesyacciones: Estudiar e interpretar los fines del sistema educativo de cada país y región y, traducirlos en proyectos y programas concretosdeformación. Contextualizar los aprestamientos y, los planes y programas, en los objetivos y tareas, que en común tiene el jardín infantil o el preescolar, con los demás niveles educativos, pero en especial con los objetivos específicos planteadosparala integraciónsocialencadapaísy región. Responder, desde el Proyecto Educativo Institucional, desde el Modelo Pedagógico Institucional y desde la Propuesta Pedagógica para el Jardín Infantil o para el Preescolar, a los problemas que tienen en crisis al país, en especial los relacionados con la educación moral, religiosa, ética, familiar, cultural, social, ecológica y de desarrollo intelectivo, apoyando los proyectos y trabajos de la institución que velen por solucionar los problemas demográficos,desalud,nutriciónydeinclusión. Optar por un modelo educativo preventivo, inclusivo, humanista y personalizado para la formación de los niños y de las niñas, definiendo claramente los perfiles reales e ideales, de ellos y ellas, para formarlos y formarlas en consecuencia, con coherencia, pertinencia y calidad, de formaexitosa. En la formación del perfil ideal de los niños y las niñas, tener en cuenta, en ellos y ellas, su singularidad, su originalidad, su creatividad, su autonomía, su libertad, su apertura social y cultural y, su trascendencia consigo mismo, conlosdemás,conelmundoy espiritual. Contextualizar el jardín infantil o el preescolar en la formación personalizada e individualizada, pero sin descuidar los desarrollos social y cultural de los niños y de las niñas; para esto es necesario transformar el centro educativo enuncentroautogestionario,proactivo,protagónico, comprometido, laborioso, renovado, productivo, democrático, crítico constructivo, innovador, y sin conflictos, que responda a las reales necesidades individuales de ellos y ellas y a las reales necesidades de los gruposconcaracterísticasespecialesdiferenciables. Complementar la formación individual de los niños y de las niñas, con los aprestamientos para el desarrollo social y cultural y, para los aprendizajes con: su ser, su sentir, su actuar, su vivir, su convivir, su saber, su saber hacer, su pensar,suaprenderysuemprender. Definir en los proyectos pedagógicos del jardín infantil o del preescolar los elementos fundamentales de los contextos histórico, familiar, social, económico, cultural, ambiental, ético, científico y tecnológico en el cual se enmarcan los ambientes externos de los niños y de las niñas, sin descuidar aquellos que son propios de cada uno de ellos y ellas: desarrollo socio-afectivo y psico-biológico, condiciones de higiene, salud y nutrición; estilos y pautas de crianza generadosenlasfamilias,entreotros. Definir los procesos y ambientes humanos y personalizados para el desarrollo de la singularidad, la autonomía, la apertura y la trascendenciade los niñosy de las niñas, dentro de procesos de formación integral apropiados antropológicos, axiológicos, ético-morales, espirituales y estéticos que les permitan, a ellos y a ellas, no sólo educarse enelpensarsinotambiénparala vida. Definir los procesos y espacios dinámicos de formación para el desarrollo bio-psico-social, corporal-motriz, afectivo, artístico y cognitivo de los niños y de las niñas, teniendo en cuenta sus individualidades, pero también las características de los grupos, de acuerdo con sus edades cronológica y cognitiva, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos, sus habilidades y destrezas y el desarrollo de sus funciones cognitivasyprocesosdeaprendizaje. Enmarcar el perfil de formación axiológica de los niños y de las niñas desde el perfil del educador inicial, evidenciado éste a través de los siguientes valores, actitudes y comportamientos:elcelo–responsabilidad–,la prudenciay la discreción–sentido equilibrado de la realidad–, la paciencia –capacidad de autocontrol–, la humildad –autovaloración de sus propias capacidades–, la mansedumbre –capacidad de dominio personal–, la firmeza –motivación interna–, la constancia –perseverancia en el ánimo–, la serenidad –calma y paz interior–, el silencio –disciplina personal y disponibilidad de escucha –, la alegría –facilidad para disfrutar y sacar el máximo gusto a toda situación–, la cordura y la mesura –apreciación valorada de las cosas–, la autogestión y pro-actividad –disposición permanente al aprendizaje–, y la generosidad –disponibilidad a la colaboración y al servicio–. Contextualizar la propuesta pedagógica y las estrategias didácticas en los desarrollos físico –corporal–, motor –habilidades y destrezas–, conductual –actitudes y comportamientos–, cognitivo –capacidad intelectiva: memoria y pensamiento–, perceptual, del lenguaje –fonético, semántico, sintáctico y comunicativo–, de la personalidad, moral y social de los niñosy de las niñassegúnsu edad y desarrollo bio-psico-social, afectivo y cognitivo. Plantear una propuesta curricular que le permita al jardín infantil o al preescolar, desde la planeación y la administración, poder llevar ala práctica, concalidad, losfundamentosdel Proyecto Educativo Institucional y de la PropuestaPedagógicaparaelPreescolar. Plantear la propuesta curricular con un enfoqueintegraly personalizado. Definir los criterios e indicadores evaluativos del proceso curricular y de los aprendizajes logradosatravésdeéste. Definir el enfoque del preescolar, la metodología, los criterios de evaluación, su estructura orgánica, sus programas de desarrollo, sus objetivos formativos, según la edad y psicología de los niños y de las niñas y según los niveles: párvulos, pre-jardín, jardín, transición y primero, este último, como estrategia para asegurar la continuidad de los procesosenla básicaprimaria. Orientar el enfoque del jardín infantil o del preescolar desde una perspectiva constructivista del desarrollo psico-biológico de los niños y de las niñas, apoyado en los centros de interés y en las pedagogías lúdica, activa, constructivistay transformadora. Definir la estructura organizacional del jardín infantil o del preescolar, formular los objetivos formativos y los programas de desarrollo para las áreas psico-motriz, socio-afectiva, lógico- matemática y del lenguaje, discriminándolos claramente para los niveles de párvulos, pre- jardín,jardín,transicióny primero. Apoyar el proceso de formación integral de losniñosydelasniñasconunproyecto [arriba] Martes 26 de Mayo, ponencia de Giovani Ianfranceso. Coliseo del Colegio Anglo Americano Prescott. Dr. Giovanni Ianfrancesco Miembro Fundador y de número Academia Colombiana de Pedagogía y Educación Director Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET Asesor, consultor, conferencista y profesor de doctorados y maestrías a nivel internacional PONENCIAS
  • 15. [arriba-derecha] Ponencia del Dr. Giovani Ianfrancesco transversal de educación ambiental que maneje, de forma contextualizada, como centro de interés, los espacios naturales ambientales, socio-culturales y ecológicos en los cuales, ellos y ellas, están inmersos y, si hay carencia en ellos, crear ambientes artificiales propicios para reemplazarlos y, a futuro,promoverlosy crearlos. Cualificar los procesos de enseñanza utilizando habilidades técnicas para: organizar los contextos de clases, formular preguntas, variar las situaciones estímulo, generar expectativas e interés en los niños y las niñas, construir nociones y conceptos, ilustrar con ejemplos, propiciar retroalimentación, realizar refuerzos, integrar áreas de formación, facilitar la comunicación asertiva y desarrollar el pensamientonocionalyconceptualcientífico. Complementar el trabajo pedagógico y didáctico con estrategias que faciliten el desarrollo de los aprendizajes autónomo,significativoycolaborativo,conestrategias individualizadas: directivas, de trabajo, nocionales, circunstanciales, de consulta, experimentales, de información, de comprobación, correctivas, de nivelación, de recuperación, de complementación, de desarrollo, de síntesis, de control, de correlación e integración, creativas y cognitivas. Apoyar el trabajo pedagógico y didáctico de formación integral con estrategias que permitan el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales en el jardín infantil o en el preescolar, generando expectativas, interés y motivación, canalizando la atención, facilitando el aprendizaje significativo mediante la estructuración nocional, la pre- conceptualización, las ayudas educativas y, con procesos de descripción, de comparación,de clasificación, de definición, de crítica, de justificación, de verificación y de evaluación porpartedelosniñosy delasniñas. Bibliografía: Iafrancesco, Giovanni M. (2012). Aprestamientos e integración social en la infancia: contexto, fundamentos, propuesta pedagógica y estrategias. CORIPET EDITORIAL. Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET Ltda. 4 partes, 20 capítulos. 284 páginas. ISBN: 978-958-99622-6-8. PONENCIAS Página28PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas Establecer la naturaleza, principios, criterios, indicadores y procesos para la evaluación de los aprestamientos psico- motrices, socio-afectivos, lógico-matemáticos y del lenguaje y, para los demás desarrollos de los niños y las niñas propuestos en los objetivos de formación y en los programas dedesarrolloindividualygrupal. Aprovechar los avances de las escuelas lúdicas, activas, constructivas, transformadoras y de las tecnologías de la información y de la comunicación, para mejorar las condicionespedagógicasy didácticasinstitucionales. Articular los enfoques, las metodologías, las actividades, los planes, los programas, las estrategias y las estructuras pedagógicas del jardín infantil o del preescolar con la educación básica primaria; incluyendo el curso primero en el programa de preescolar como se ha hecho en esta propuesta. Diseñar y dotar las aulas especializadas para generar los espacios, programas, procesos y proyectos que permitan cualificar la formación integral de los niños y de las niñas e iniciar el proceso de desarrollo de las múltiples inteligencias, dela exploraciónvocacionaly deldesarrollodetalentos. Capacitar, actualizar y perfeccionar permanentemente a los educadores iniciales de la institución en las nuevas corrientes educativas y en las nuevas tendencias pedagógicas, didácticas y metodológicas, en especial las relacionadas con la formaciónintegraldeniñosy niñasenedadescolar. Hacer del jardín infantil y del preescolar una verdadera Escuela transformadora en la que se forme el ser, en el saber y en el saber hacer; en la capacidad de sentir, de pensar y de actuar, en las aptitudes intelectivas, en las competencias y desempeños, en la construcción del conocimiento; en la que seaprendaavivir, aconvivir,aaprenderyaemprender.
  • 16. Página30PonenciasTalleresExperienciasinvestigativas Aprendizaje de las ciencias, estrategias para el desarrollo de los procesos pedagógicos y desarrollo de habilidades investigativas en la escuela Hay consenso general en torno a la trascendencia que tiene el área de las ciencias en la Educación Básica; la actividad científica es una de las principales características del mundo globalizado y la educación debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. El debate se ha trasladado hacia cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y participar activa y consecuentemente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gustoveanenlasCienciasunaopciónprofesional. Los últimos resultados en las evaluaciones a nivel internacional , nacional y sin ir muy lejos a nivel de Instituciones educativas solo reconfirman cada vez más la creciente preocupación que existe acerca de cómo lograr un mejor y mayor aprendizaje de las Ciencias en la educación básica , los esfuerzos del MINEDU a través de las Rutas del aprendizaje y los mapas de progreso del llamado aprendizaje fundamental así como las especializaciones a maestros de Ciencias de la EBR propuestas para algunas regiones las cuales surgen como episodios aislados aun con sus buenos resultados pero no tan contundentes como realmente se necesitayseespera parala educacióndenuestropaís. Actualmente los docentes interactúan con estudiantes que no están interesados en la ciencia, no desean esforzarse ni investigar, por consiguiente, dado que aprender ciencia es una tarea intelectual compleja y exigente, fracasa. Sin duda, en un diagnóstico certero y actual de la enseñanza de las ciencias, esto se debe esencialmente a la falta de motivación, aspecto muy importante en el aprendizaje pero que es uno de los problemas más notorios en casi todas las áreas, no sólo en ciencias, la motivación debe concebirse de forma más compleja, no sólo como una causa de la falta de la ciencia, sino también como una de sus primeras consecuencias. Los estudiantes no aprenden porque no estánmotivados,peroasuvez noestánmotivadosporque no aprenden. La motivación no es ya sólo una responsabilidad de los estudiantes sino también un resultado de la educación que reciben y, en nuestro caso, de cómoselesenseñala ciencia. La enseñanza de las Ciencias, al igual que cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tomar en cuenta ciertas condiciones psicológicas del estudiante a fin de ser un aprendizaje a plenitud, más eficiente y eficaz, por lo tanto, es importante que el educador conozca estas características lo más acertadamente posible, además de identificar las aptitudes que trae desde su hogar, las cuales se desarrollan desde edad preescolaratravésdela interacciónconla familia. La enseñanza de las ciencias, está destinada principalmente a promover en los estudiantes su potencial científico, la tolerancia ante nuevas ideas, la responsabilidad intelectual y social, la capacidad indagatoria de los hechos que rodean la vida del ser humano, el afecto por la naturaleza y el goce de la misma. Para que un estudiante se acerque a la ciencia, primero debe sentirla como actividad concreta e incluso divertida, en la que puede tocar, experimentar y hasta equivocarse, haciendo de lado el estigma que se tiene de las ciencias que esaburridaodifícil. Tomando en cuenta las ideas de prestigiosos investigadores con respecto a las nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias, se puede concluir que los aprendizajes científicos respetanelcursoevolutivodeldesarrollodelestudiante. Las actividades que se les propongan deben favorecer que el estudiante manipule y examine permanentemente los materiales naturales de su propio entorno, físico y biológico, mediantela guíay la mediacióndelmaestro. Si elniñoestácursandolosprimerosañosdela EBR,las [arriba] La necesidad de desarrollar habilidades investigativas es de sumo interés para los docentes que asistieron al II Congreso Internacional en el Colegio Anglo Americano Presco Mg. Isabel Suyo Villar Docente en Educación Superior, Magíster Especialista en Medición y Evaluación de la Calidad Educativa. Docente en las Maestrías y Diplomados de Evaluación y Acreditación de la Facultad Pontificia Civil de Lima, Universidad Marcelino Champagnat, Consorcio de Centros educativos Católicos, Universidad Sedes Sapientae. actividades tendientes al desarrollo de conceptos se deberán sustentar por la observación inmediata y directa de aquello que se está estudiando, de modo que se produzca una relación entre el objeto, el ser vivo o el fenómeno real y la noción que de él se origina. Cuando se trabaja con estudiantes de mayor edad, una actividad debería consistir en la lectura y análisis de los postulados científicos que constan en los textos especializados. Además, el docente y ellos mismos deben formular hipótesis, labor que, a su vez, les permitirá ejercitar la capacidad de relacionar y moverse en el plano de lo posible, i n d u c i é n d o l o s a c o m p r o b a r s u s planteamientos. Todas estas actividades podrán y deberán ser realizadas a través de proyectos. Uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza de las Ciencias se relaciona con la falta de capacidad de asombro y duda que tienen los estudiantes, a través de una enseñanza aprendizaje basada en los proyectos de aula se puede estimular a los niños para que se motiven e interesen por la indagación y el descubrimiento. Evidentemente, la llamada ciencia escolar presenta diferencias notables con la de los científicos, ya que en principio es una versión reducida y la mayoría de las veces poco actualizada. La ciencia de los científicos resuelvenuevosproblemasy construyenuevos conocimientos; la ciencia escolar reconstruye lo ya conocido. Se trata de hacer conscientes a los estudiantes de sus propias teorías personales, para que aprendan a diferenciarlas de las científicas y distingan, en algunos casos, los diferentes contextos en los que el uso de cadatipo resultamásadecuadoomáspráctico. El aporte de las Ciencias naturales a la vida cotidiana reside en que contribuye con la formación de nuevos modelos de pensamiento y comprensión en los estudiantes. Asimismo, los acerca a una representación formal de los objetos y fenómenos con los que interactúan, a través de modelosteóricosdelosmismos. Por lo tanto para aprender Ciencias los maestrosdebemos: Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensión de la ciencia y la tecnología,susproductosymétodos. Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del pensamiento y la calidad de vida contemporáneos. Procurar que se despierten, alienten y reafirmen las vocaciones científicas y técnicas y que se identifique y apoye a niñas, niños y jóvenescondisposiciónparala investigación. Promover que los estudiantes desarrollen un espíritu crítico y estén conectados a los temas básicos de nuestro contexto, tales como la salud, la alimentación, la energía, el ambienteyla historiadela ciencia. Lograr que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino también estar en condiciones de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durantetodasuvida. Desarrollar las capacidades indagatorias y el grado de alfabetización necesarios para hacer frente a un mundo cada vez más tecnologizado, lo que lleva a tratar de alcanzar una visión capaz de adecuarse a distintas culturasydiversosgradosdedesarrollo. Consideramos indispensable que nuestros estudiantes peruanos estén suficientemente alfabetizados en ciencia y tecnología. Esto implica que la alfabetización científica y tecnológica es necesaria, por lo tanto, para que nuestros estudiantes sepan desenvolverse en un mundo como el actual. Igualmente, para que conozcan el importante papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad. El objetivo es sumar esfuerzos para que sean ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar decisiones informadas en ámbitos relacionadosconla cienciay la tecnología. PONENCIAS