MSC. Luis javier Garcia Camino

MAESTRÍA INTERNACIONAL
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA E HISTORIA
UNIVERSITAT DE BARCELONA –ESPAÑA
Nombre del Estudiante: Luis Javier García Camino
Título del Trabajo Final de Máster: “El juego como estrategia didáctica para aprender
los acontecimientos del Ecuador contemporáneo”.
Especialidad: Historia y Geografía
Nombre del Tutor: Dra. Concepción Fuentes
Fecha de Entrega: 06 de Enero del 2016

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Índice
Contenidos N° de Página
Índice 2
1. Presentación del alumno
a. Intereses y contextualización de su labor docente. 3
b. Estructura del dossier o memoria. 3
2. Presentación y análisis de las evidencias de aprendizaje
competencial realizadas durante el Máster de Formación del
Profesorado
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3. Valoración de la experimentación de la secuencia didáctica
aplicada en los centros, siguiendo los modelos propuestos
para cada especialidad de Máster
a. Presentación de la Unidad didáctica 11
i. Presentación de los objetivos 12
ii. Presentación de los contenidos y su
contextualización en los currículos oficiales
13
iii. Diseño de las actividades de enseñanza y
aprendizaje en relación con los objetivos y los
contenidos
15
iv. Presentación de las actividades en forma de
evaluación formativa
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b. Implementación de la Unidad Didáctica
i. Adecuación de contenidos 26
ii. Dificultad de aprendizaje advertidas en los
alumnos
27
iii. Interacción observada entre los alumnos del
centro y el profesor
28
iv. Dificultades inherentes a la propia actuación
como profesor
28
c. Valoración de la implementación y pautas de rediseño de
la unidad didáctica. Valoración y revisión de la unidad
didáctica: propuestas de mejora siguiendo las bases de la
práctica reflexiva.
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4. Reflexiones finales
a. Responder a la pregunta qué se ha aprendido a lo largo del
TFM
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b. Evaluación general de los aprendizajes adquiridos y añadir un
valor numérico que vaya desde 0 hasta 1,5 puntos para la
autoevaluación del estudiante.
32
5. Referencias Bibliográficas 36
6. Anexos
Anexo N° 1 Nomina de Estudiantes del Centro 37
Anexo N° 2 Evidencia fotográfica de la implementación de
la unidad didáctica 38
Anexo N° 3 Materiales impresos utilizados durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje
47
Anexos N° 4 Contenidos conceptuales 61
Anexos N° 5 Información Digital 73

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1. Presentación del Alumno
a. Intereses y contextualización de la labor docente
La presente intervención didáctica o TFM se la realizará en la Unidad Educativa
“Clemencia Rodríguez de Mora, de la Coop. 15 de septiembre del cantón Santo Domingo
de los Colorados, perteneciente a la provincia del mismo nombre, siendo beneficiados 25
estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica, quienes mediante diversos
juegos guiados por el docente en la presente unidad didáctica correspondiente al quinto
bloque curricular del segundo Quimestre según el currículo de nuestro país en el área de
Estudios Sociales mostraran un dominio de los contenido conceptuales, procedimentales
y actitudinales en el estudio del Ecuador contemporáneo.
Mi interés es aportar a que nuestros estudiantes de manera lúdica y creativa, desarrollen
y demuestren el dominio de destrezas con criterio de desempeño, ya que esta permite
generar un ambiente agradable y afectivo, como estrategia ayuda a desinhibir, relajar y
motivar, también fomenta una comunicación real y expresiva dentro del aula; además el
juego permite realizar estructuras cognitivas como las de deducir, inferir, formular
hipótesis; y por ultimo permite la transferencia de sus conocimientos hacia los demás ya
que fomenta la empoderamiento de lo aprendido (procesos y reglas) además del respeto
de los turnos del hablante y de opiniones.
b. Estructura del dossier o memoria
La estructura diseñada para la elaboración del dossier o memoria costa de los siguientes
aspectos:
i. Introducción
ii. Objetivos
iii. Desarrollo
iv. Conclusiones

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2. Presentación y análisis de las evidencias de aprendizaje competencial
realizadas durante el Master de Formación del Profesorado.
i. Introducción
En el presente master en formación del profesorado de secundaria brindado por la
Universidad de Barcelona- España en convenio con el Ministerio de Educación de nuestro
país, ha permitido que muchos docentes accedamos a una profesionalización adecuada y
acertada para renovar e innovar experiencias y conocimientos dentro del ámbito
educativo, con el único fin de mejorar la calidad educativa que brindamos a los
estudiantes ya que la mayoría de los países del mundo apuestan a la educación como
fuente de progreso y adelanto así lo expresa Pozo, Martin Pérez Echeverría (2003) “En
la sociedad del conocimiento en la que nos desenvolvemos es preciso identificar las
capacidades que van a permitir a los futuros ciudadanos seguir aprendiendo a lo largo de
la vida y usar sus aprendizajes para actividades muy variadas”. Mediante esta formación
recibida se ha contextualizado los diversos enfoques, técnicas, metodologías y aspectos
que contribuyen de manera significativa al quehacer educativo, ya que los mensajes que
nos impartieron los tutores fueron claros y coherentes en sentido de formar renovados
cimientos de trabajar de manera áulica con estrategias que permitan la extracción fluida
de experiencias previas y generar expectativas o planteamientos de hipótesis acerca de
los contenidos de estudio a realizar para después hacerlo valido y empoderar los
conocimientos adquiridos para generar aportes a la sociedad.
Para dar una mejor explicación de los aspectos fundamentales que ha sembrado la
Universidad de Barcelona y los docentes tutores pondré a disposición mi dossier en donde
hare un recuentos de mis experiencias y aprendizajes adquiridos durante todo el ciclo de
preparación en la especialidad de historia y geografía.
ii. Objetivos
Objetivo General
 Elaborar el dossier o memoria mediante la utilización de las fuentes teóricas
y cognitivas adquiridas en el proceso de aprendizaje durante las asignaturas
recibidas en el master de Historia y Geografía de la Universidad de Barcelona,
para evidenciar el nivel de dominio competencial adquiridas en nuestra
formación profesional.

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Objetivos Específicos
 Identificar durante el estudio de las asignaturas los aspectos relevantes que
contribuyeron de manera significativa en la formación del profesorado.
 Redactar de manera crítica y reflexionada lo aportes teóricos y cognitivos de
las experiencias didácticas de las asignaturas
 Determinar de manera conclusiva los espacios de fortalecimiento didáctico
que se han interiorizado para el desempeño de la labor docente.
iii. Desarrollo
Para empezar con mi dossier resaltaré la importancia del aportes desarrollado en la
asignatura de métodos de enseñanza de la historia (didáctica 1), ya que definida como
el arte de enseñar y aprender concebida así con el transcurrir de los tiempos, cuya
finalidad y propósito es de saber cómo transmitir conocimientos para desarrollar la
capacidad de los alumnos y de realizar un seguimiento a lo aprendido; va estrechamente
relacionada con la historia ya que esta permite conocer los sucesos y acontecimientos del
pasado para realizar comparaciones y acciones para mejorar nuestro presente y
proyectarnos hacia un futuro, cumpliendo varias funciones sociales como patriótica,
propagandística, afirmación de superioridad cultural, ocio cultural y creación de
conocimiento científico. Dentro del aula de clase es un instrumento que permite
desarrollar procesos cognitivos de análisis y criticidad además de ser un recurso para
tener informaciones y conocimientos de lo que entiende como cultura facilitando la
comprensión de los problemas sociales; es, por lo tanto, un inmejorable laboratorio de
análisis social.
En lo que corresponde a los complementos de historia se hace referencia de que el estudio
de esta asignatura no debería ser comprendida como un complemento a los currículos
diseñados para cada sistema educativo, sino como un ámbito de reflexión, en la cual se
diferencian las tendencias temporales, geográficas, espaciales y de marcos teóricos,
además se hizo hincapié de que la historia no es una ciencia, sino una disciplina, que no
es parte de las ciencias sociales pero que se describe como humanista, en la que su
principal sistema de medición es la parte cualitativa ya que valores cuantitativos no se
toman como referencia al estudio de los hechos pasados.
Mediante las clases de complementos de geografía me llamó la atención la estrecha
relación que tiene la geografía con el medio ambiente para entender las consecuencias de
un mundo globalizado; ya que se puede dar cuenta que el problema del deterioro del
medio ambiente está asociado a la globalización y la actividad humana ya que en base a

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las necesidades se hace muy complejo y agudo, su mejoramiento, por lo que se debería
promover la igualdad social entre todos los seres humanos, evitando las diferencias,
creando una sociedad de todos y para todos los seres humanos sin excepción, es ahí donde
radica la importancia del estudio de la geografía para conocer y analizar, y sobre todo
actuar de manera crítica y reflexiva acerca de los cambios que producen según el accionar
humano en nuestro planeta.
Utilizar adecuadamente la didáctica de la Geografía permite en primer lugar
comprender la configuración del espacio a partir de su descripción (como es) y de las
causas que lo originan (por qué) dando lugar a la generación de procesos cognitivos que
conllevan a la investigación desde la observación y manejos de recursos que permitan
llegar a resultados eficaces y de beneficio sociales dando explicaciones al fenómeno
estudiado.
Otro aspecto importante es la intención de brindar un espacio de reflexión y análisis de
la realidad educativa partiendo desde el contexto como eje central el cual permite
adaptarse para interpretar los cambios en el espacio de manera directa (conflictos, flujos
económicos o demográficos) a partir de lo particular a lo general identificando
características de los aspectos que hacen connotación que demuestran los cambios de una
variable en estudio.
Así mismo la práctica de la enseñanza de Geografía representa un proceso de aprendizaje
complejo, de cabal importancia en la instancia de formación de los estudiantes, por lo que
no debe realizarse de manera memorística sino que los contenidos deben guiar a los
estudiantes a realizar un análisis crítico de las problemáticas que envergan al mundo, y
que no solo lo contextualice como parte de la geografía, sino que sea compartido de
manera competencial entre todo el currículo de estudio de la secundaria, para fomentar
una conciencia social que contribuya a tener una mejor vida y conocimiento de sí mismo
y de lo que lo rodea; por lo tanto como docentes se debe hacer uso de estrategias didácticas
activas de manera práctica y dinámica que acompañen los procesos de aprendizajes en
los estudiantes, asociando las TICS, ya que desde la geografía se fomenta la
interactividad de las herramientas o instrumentos, para planear métodos de aprendizaje
auto dirigidos y cooperativos, mediante el estudio de contenidos atractivos, actualizados
que se pueden compartir y debatir de manera simultánea sus enfoques y estrategias de
ayuda para la anhelada búsqueda del desarrollo sustentable.
El tema de innovación educativa fue creativa, explicativa y sobre todo inducia a buscar
las explicaciones de los acontecimientos históricos, fue muy bien seleccionado a los

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contenidos a impartir, lo que conllevo a hacer una clase muy práctica, fomentó la
participación de todos los presentes puesto que despertó esa curiosidad, nos mostró la
verdad y realidad de cómo tiene que ser nuestra labor en las aulas de clases y en especial
en la asignatura de historia; sobre todo aprender a descubrir la verdad de los hechos
históricos mediante la formulación de hipótesis y la clasificación de fuentes con el uso
del método del historiador para el desarrollo del análisis crítico y la elaboración de
informes.
Además en la asignatura de sistema educativo ecuatoriano, se hizo un estudio
contextualizado y con ejemplos claros y prácticos acerca de las bondades que brinda la
Constitución Política del 2008 en lo que respecta a las garantías y derechos que presta
como base sustentable al sistema educativo en el desarrollo integral de niños, niñas y
adolescentes con capacidades especiales o no a que se cumplan su derecho además de
fortalecerse con la Ley de educación Intercultural y su respectivo reglamento hacen a
nuestro país uno de los referentes a nivel de América Latina, también se hizo un análisis
a los resultados a las evaluaciones realizadas en las “PRUEBAS SER” y las aplicadas al
desempeño docente y por último se planteó varias hipótesis afirmativas y negativas acerca
de los posibles resultados que obtengamos en las pruebas “PISA”, que ejecutaran a futuro.
La orientación y acción tutorial como un factor de la calidad de la educación debe ser
continua, dirigirse a todos los alumnos y a todos los niveles, y así se adecuarán sus
funciones a los diferentes agentes implicados y a los distintos niveles educativos, con
varias etapas según la diversidad formativa, con exigencia social en la que incluye la
solución de problemas de carácter social y personal, teniendo en cuenta que la labor del
docente siempre será tener problemas en su diaria actividad, siendo aprovechadas por los
estudiantes para que pueden aprender a resolverlos con su ayuda; por lo que debe haber
un solo equipo en la que se junte el profesorado con una sola misión y visión académica
e institucional. La docencia tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos,
un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial;
un docente tutor es aquel profesor que coordina las acciones de un grupo-clase, es el
responsable y, a su vez, el referente de la dinámica tutorial y orientadora de su grupo;
siendo su papel principal el de coordinar y desarrollar la acción tutorial con sus alumnos
a través de una estrecha relación con todo el grupo de profesores que imparten docencia
en ese grupo y mantener contactos periódicos con los padres.
En lo que respecta a la asignatura de metodología didáctica de la enseñanza se trabajó
mucho en la utilización de técnicas didácticas, ya que como docentes debemos aplicar

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dentro de la labor educativa resaltando como una de la más eficiente el uso del
aprendizaje colaborativo, que promueve el aprendizaje en el alumno basando el trabajo
en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidades utilizan
una variedad de actividades que les permitirán procesar información, aumentar el
desarrollo interpersonal y se involucraran con su propio aprendizaje; haciendo que los
participantes trabajen por mutuo beneficio, lo que da sentido de logro y aumento de
autoestima. En este aprendizaje el docente cumple el rol de guía, orientador del proceso
de enseñanza-aprendizaje por lo que debe realizar observaciones donde interactúe con los
equipos de trabajo. Con el aprendizaje colaborativo llevado adecuadamente se logra que
los estudiantes recuerden por más tiempo los contenidos, desarrollen habilidades de
razonamiento y pensamiento crítico.
La asignatura de Educación para la Ciudadanía promueve la inserción creativa y dinámica
de las personas dentro de una sociedad democrática, ampliándoles la posibilidad de
asumir a plenitud sus derechos y obligaciones. Por ello el currículo está basado en los
principios generales de la educación ecuatoriana enunciados en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Entre esos principios, presentes en el Artículo 2 de dicha ley,
Educación para la Ciudadanía prioriza los siguientes:
Educación en valores.- Pretende brindar al estudiante herramientas para que sean capaces
de analizar críticamente y fundamentar conductas propias y ajenas, reflexionar sobre el
sentido y funcionalidad de las normas, argumentar a favor y en contra de posturas
valorativas diversas, debatir con el fin de explicitar las diferencias e indagar el modo de
llegar a acuerdos posibles para la acción colectiva y el desarrollo del compromiso social
de buscar una vida digna para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Enfoque en derechos.- Educación para la Ciudadanía aborda esta diferencia entre
obligación y responsabilidad. Se trata de que los estudiantes conozcan sus derechos y
obligaciones ya que ese es el marco normativo en el que deben desplegar sus acciones.
Pero Educación para la Ciudadanía va más allá de ese objetivo. Respetar las normas por
el solo hecho de temer posibles sanciones, o cumplir las obligaciones solo porque así lo
determina una autoridad externa, es una actitud profundamente heterónoma o ajena a su
voluntad. Ser autónomo, en cambio, consiste en reconocer el sentido y funcionalidad de
las normas existentes, cumplir con conciencia las propias obligaciones, y ser capaz de
asumir libremente responsabilidades que van más allá de lo prescripto. Además, ser
autónomo puede implicar oponerse públicamente a sistemas normativos injustos, y
buscar modificar estos sistemas a través de la participación activa. Si una de las funciones

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de la escuela secundaria es lograr que los y las adolescentes adquieran cada vez mayores
grados de autonomía, el conocimiento de las normas no puede ser una adquisición pasiva.
Educación para la democracia.- Educación para la Ciudadanía es el área que debe proveer
herramientas conceptuales y procedimentales para que los adolescentes estén en
condiciones de ejercer su ciudadanía. Por supuesto, este objetivo compete a toda la
educación de bachillerato y debe lograrse a través de una organización institucional
democrática en la que los estudiantes vivan la democracia cotidianamente, participando
activamente de los asuntos que interesan a la comunidad educativa.
Participación ciudadana.- La participación es la mejor escuela para la ciudadanía. El
debate y la deliberación amplían los horizontes de la información y de las opciones, y
hacen que la sociedad se vuelva cada vez más igualitaria. Educación para la Ciudadanía
se pone al servicio de este objetivo democratizador, transmitiendo el valor de la
participación, y enseñando los canales institucionales diseñados por el sistema
democrático ecuatoriano.
Para finalizar mi dossier resaltaré el valor del aprendizaje desarrollado en la asignatura
de buenas prácticas e implementación de las unidades didácticas para el trabajo en cada
uno de los centros escolares, partiendo desde la descripción y análisis del lugar donde se
realizará el trabajo didáctico tomando en cuenta los factores internos y externos que
rodean o se contextualizan dentro de la labor educativa, en base a eso plantear los
objetivos didácticos, los mismos que deben ser adecuados y de fácil consecución a
medida que se vaya dando las intervenciones, además que contengan propuestas
conceptuales, procedimentales y actitudinales que promuevan el desarrollo integral de los
estudiantes a más de fortalecer la sana convivencia, el derecho a la igualdad y el respeto
a las diversas opiniones, sean de tipo individual o de equipo, también se debe planificar
actividades que promuevan el análisis crítico, la reflexión y la creatividad para que la
construcción de los conocimientos sea la parte más dinámica y activa dentro del trabajo
áulico, tomando en cuenta las individualidades que tienen los estudiantes del centro de
estudio, por último la evaluación debe de ser clara, precisa y adecuada a los aprendizajes
desarrollados.
iv. Conclusión
En conclusión las actividades se han desarrollado en base al mejoramiento de la calidad
de la educación en este ciclo de estudio y profesionalización en la que los docentes
tutores y nosotros como estudiantes hemos trabajado de manera activa y participativa
para el desarrollo de actividades que permiten el dominio y uso de nuevas y mejoradas

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estrategias didácticas, ya que por medio de ellas el Ecuador y el Ministerio de Educación,
apunta a generar estudiantes creativos y sobre todo investigadores, siendo esta la razón
principal que nos hayan permitido capacitarnos en esta prestigiosa universidad, por tal
motivo todo lo aprendido será replicado y desarrollado con nuestros estudiantes en pro
del progreso económico y productivo de nuestro país, tomando en cuenta de que la
educación es un arma muy poderosa para las personas por los beneficios que se pueden
obtener al usarla de una manera responsable, pero que es la educación; según las
NACIONES UNIDAS, CEPAL & UNICEF (2006): ‘‘La educación es decisiva para
superar la pobreza, igualar oportunidades productivas, y promover mayor equidad de
género y de acceso al bienestar de las nuevas generaciones. También es la base de la
formación de recursos humanos para el futuro ’’ (p.2). Como se llega a esa parte,
permitiendo que los estudiantes sean protagonistas, generen ideas, cuestiones las mismas,
planteen hipótesis de los acontecimientos o hechos, clasifiquen fuentes referenciales y
sobre todo sepan discernir y discriminar los hechos, siendo esta la manera de buscar la
consolidación de los conocimientos.

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3. Valoración de la experimentación de la secuencia didáctica aplicada en los
centros, siguiendo los modelos propuestos para cada especialidad de
Master.
a. Presentación de la unidad didáctica implementada:
La presente unidad didáctica se encuentra diseñada para el séptimo año de educación
general básica, en el área de estudios sociales, en la cual se utilizará el juego como una
estrategia didáctica tomando como referencia la contribución de Bruner y Haste, (1990)
“Las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben de favorecer la participación activa de
los alumnos. El acento no se debe poner en el aprendizaje memorístico de hechos o
conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir
su propio conocimiento y elaborar su propio sentido y dentro del cual el profesorado
pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia,
autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido
comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones” tomando en
cuenta este aporte, se ha diseñado esta intervención didáctica fundamentándose en los
principios de actividad lúdica como lo son: la participación, el dinamismo, el
entretenimiento, la interpretación de papeles, la retroalimentación, el carácter
problémico, la obtención de resultados concretos, la competencia, la iniciativa y el
carácter sistémico, ya que según Ortega (1990), “la riqueza de estrategias que permite
desarrollar hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación,
entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través
de la experiencia”.
Para conseguir el anhelado aprendizaje es necesario que como docente realicemos una
combinación de estrategias que fomenten el conocimiento científico en el proceso de
enseñanza, así como el dominio de un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos
para afrontar situaciones personales y profesionales (Zahonero y Martín, 2012).
Para el desarrollo de la presente unidad didáctica en el área de estudios sociales se
enfocará al estudio del Ecuador Contemporáneo como tema general, y como subtemas
las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización que se dieron desde los
años sesenta; el inicio de la integración andina; la transformación del país en exportador
de petróleo; el crecimiento poblacional, especialmente la expansión de las ciudades, la
migración interna, el desarrollo de los servicios y el crecimiento de los medios de
comunicación, en la misma que utilizaremos la lectura comentada o exegética, el análisis,
planteamiento de hipótesis, establecer semejanzas y diferencias y sobre tos todo la

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abstracción de la información mediante diversos juegos que coadyuven a la
consolidación de la información, además se realizará investigación bibliográfica para
realizar exposiciones de los trabajos elaborados y adaptados a una actividad lúdica para
hacer más amena, participativa la socialización de trabajos y para finalizar se ejecutará
una evaluación mediante un juego que sobresale a todos llamado la Ruleta maravillosa.
i. Presentación de objetivos
a. Determinar los beneficios de las transformaciones agrarias y los
procesos de industrialización que se dieron desde los años sesenta y
sus consecuencias en la economía, especialmente el inicio de la
integración andina.
b. Explicar la transformación del país en exportador de petróleo en medio
de una coyuntura de elevación internacional de los precios, establecer
su impacto económico y las consecuencias del robustecimiento del
Estado.
c. Investigar y definir las condiciones del crecimiento poblacional del
país, en especial la expansión de las ciudades, la migración interna y
el desarrollo de los servicios.
d. Identificar y reconocer el papel de los nuevos actores sociales y la
influencia de los medios de comunicación en los cambios de vida y
cultura de la gente.
e. Asociar actividades lúdicas como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje del Ecuador contemporáneo, además de un componente
que ayude a la consolidación de los conocimientos.

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ii. Presentación de contenidos y su contextualización en los currículos
oficiales
Los contenidos conceptuales que se desarrollaran en la presente unidad
están enfocados en el tercer periodo republicano de nuestro país, los
mismos que permiten los conocimientos y análisis de los cambios
producidos en esa época, en virtud de valorar las luchas para la justicia
social y la unidad en la diversidad:
Contenidos Conceptuales
1. Cambios Agrarios e industriales
1.1 Crisis del banano
1.2 Reforma Agraria
1.3 La Industria
2. Explotación del petróleo
2.1. Las explotaciones Petroleras
2.2. Ampliación del Estado
2.3. Crecimiento del Comercio
2.4. El sistema financiero
3. Crecimiento de las grandes ciudades
3.1. Explosión Demográfica
3.2. Colonización interna
3.3. Las ciudades
4. Cambios en la Sociedad
4.1. Nuevos actores sociales
4.2. Elites del sector medio
4.3. Los sectores populares
5. Cambios de vida de la gente
5.1. La sociedad
5.2. Los medios de comunicación
5.3. Crecimiento de la educación
5.4. La cultura

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Contenidos Procedimentales
 Lectura y análisis de la información extrayendo ideas principales y secundarias
 Aplicación de juegos didácticos en cada una de los contenidos conceptuales a
desarrollar
 Dominio y manejo de reglas e instrucciones para realizar los juegos dentro de las
clases de estudios sociales
 Análisis y comparación de las diferencias y semejanzas entre la demografía de las
principales ciudades del Ecuador entre los años 1950 y 2001
 Determinar los aspectos importantes y relevantes en cada uno de los contenidos
programáticos de la presente unidad didáctica mediante el uso de la técnica P.N.I
(positivo, negativo e interesante).
 Definir mediante el juego de la ruleta maravillosa como ha sido el Ecuador
contemporáneo y los aportes producidos para nuestro mundo actual
Contenidos Actitudinales
 Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones que extraigan los estudiantes
de la investigación bibliográfica.
 Participación de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y
solidaridad en la realización de juegos individuales y de grupo.

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iii. Diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje en relación a los
objetivos y contenidos.
Para el estudio de la presente temática de estudios sociales dirigido para estudiantes del
7° grado de EGB de la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”, ubicado en la
Coop. 15 de Septiembre, perteneciente al Cantón Santo Domingo de los Colorados; se ha
considerado oportuno dividir las actividades de enseñanza y aprendizaje en cuatro
grandes grupos: actividades de inicio; actividades de investigación; actividades de
aplicación y actividades de síntesis, en las mismas se empleará una serie de estrategias y
juegos didácticos que permitan despertar el interés, creatividad, participación activa,
pensamiento reflexivo y crítico, y sobre todo fomentar el trabajo colaborativo en cada
actividad a desarrollar en la presente unidad didáctica correspondiente al bloque
curricular N° 5.
a. Actividades de inicio
 En este apartado se realizará una exploración de conocimientos previos con la
utilización de la técnica lluvia de ideas en base a tarjetas que serán presentadas
por el docente, ya que de esta manera se busca introducir a la temática de forma
indirecta y aportando con ideas claras por parte del estudiante sobre los
acontecimientos suscitados a inicios de los años sesenta en el Ecuador y el mundo
(Texto del estudiante Estudios Sociales 7mo EGB, pág. 80 y 81).
 Para dar inicio con el desarrollo de esta unidad didáctica se empezará con la
observación de videos que han sido descargados en base a los diferentes temas
que contiene esta intervención, además de láminas seleccionas del texto de
estudios sociales del estudiante de 7mo EGB, en sus págs. 82 a la 91 y por último
mapas demográficos de 1950 y 2001 diseñados por el INEC (Instituto Ecuatoriano
de Estadísticas y Censos), los mismos que permitirán la descripción e
identificación de acontecimientos relevantes, mediante el uso de la técnica del
dialogo dirigido, permitirá que los estudiantes manifiesten ideas importantes y
las puedan contextualizar con los acontecimientos de la época y la modernidad
de los actuales días.
 También se utilizará el texto de estudios sociales de 7mo EGB en sus págs. 82 a
la 91, como material de apoyo donde los estudiantes realizaran lectura comentada
de párrafos de acuerdo al contenido de cada tema y subtema a tratar, realizándolo
de manera individual y secuenciada además identificarán ideas principales y
secundarias mediante la técnica del subrayado y se determinarán terminologías

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desconocidas los mismos que con el uso del diccionario se irán despejando esas
inquietudes y de esta manera se interpretará la secuencia de la temática en
estudio.
b. Actividades de investigación
En la presente actividad de investigación se pretende que el estudiante extraiga
información de fuentes verídicas como la de Vicente Albornoz y de la Wikipedia que
toman como referencia al INEC (Instituto ecuatoriano de Estadísticas y Censos), el
mismo que es un organismo estatal dedicado al estudio y manejo de las estadísticas
y censos a nivel nacional su información es confiable y de primera mano, mediante
esto los estudiantes podrán que plantear hipótesis acerca de la causas que produjeron
la explosión demográfica de las ciudades que conforman el Ecuador basados a los
índices de crecimiento poblacional desde 1950 y 2001 mediante trabajo colaborativo.
 En esta actividad se dividirá la clase en 6 equipos de trabajo colaborativo de 4
integrantes de manera igualitaria y equitativa para realizar consulta de fuentes
web gráficas donde se ubique los índices de crecimiento demográfico de 1950 y
2001, con esa información realizar un cuadro comparativo en base a los
siguientes ámbitos: crecimiento poblacional del país, en especial la expansión de
las ciudades, la migración interna.
Ámbitos Año de 1950 Año 2001
Población total del Ecuador
Ritmo de crecimiento de la
población de las ciudades
Cantidad de población
urbana
Cantidad de población rural
Nombre de 5 ciudades más
pobladas
pobladas
¿Cuáles fueron las causas para la migración interna?
Para dar una respuesta rápida a la consulta, se les propone el análisis de las
siguientes páginas webs: https://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa_del_Ecuador;
http://www.losexplicadores.com/vicente/CartaEconomica/201102_La_Poblacion_del_Ecuador_
1950-2010.pdf ; y por último elaborar un material de apoyo para la respectiva
socialización de trabajos.

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c. Actividades de aplicación
En la presente actividad de aplicación se realizará el proceso de construcción de los
conocimientos, además será el desarrollo de cada una de las temáticas de estudio
asociadas a diversos juegos didácticos; los mismos que ayudaran de manera activa,
creativa, emotiva y significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje las mismas
que fomentarán la práctica de valores, y ayudan al desarrollo integral de los
estudiantes en crecimiento intelectual, físico y social.
 Determinar los beneficios de las transformaciones agrarias y los procesos de
industrialización que se dieron desde los años sesenta y sus consecuencias en la
economía, especialmente el inicio de la integración andina. Para este estudio se
empleará el juego de “rompecabezas”, para la cual se dividirá la clase en 4 grupos
de trabajo colaborativo de 6 estudiantes; los que tendrán que integrarse de manera
igualitaria y equitativa, se seleccionara un líder quien dará las indicaciones y los
roles a desarrollar a cada miembro de su equipo, luego el equipo se desintegrará
y pasará a formar mesas de expertos para el análisis y estudio profundo de la
temática entregada, emitiendo sus propias conclusiones e ideas para llevar de
regreso a su equipo original, es aquí donde el líder empieza a realizar la
coordinación y secuenciación de cada una de las temáticas abordadas en las mesas
de expertos para unificar criterios y sacar una sola conclusión desde el punto de
vista de su equipo; para lo cual se utilizaran tarjetas grandes de cartulina de
tamaño A3, en donde cada estudiante que estuvo en una mesa de expertos
expondrá sus ideas y puntos de vista a su equipo acerca de la temática asignada a
su responsabilidad para después de un dialogo guiado por el líder unifiquen
criterios y lo plasmaran de manera escrita en el material entregado en forma de
conclusiones a cada uno de los estudios realizados y en una plenaria expositiva
dentro del aula ejecutada por del líder, se llevará a cabo la explicación de su
trabajo a todos sus compañeros de manera general y a medida de su avance se irá
armando el rompecabezas, en caso de existir dudas o curiosidades de los demás
compañeros pueden hacer las preguntas respectivas hasta saciar sus inquietudes y
de esta manera lo harán los demás equipos de trabajo.
 Explicar la transformación del país en exportador de petróleo en medio de una
coyuntura de elevación internacional de los precios, establecer su impacto
económico y las consecuencias del robustecimiento del Estado, se utilizará el
juego “Preguntas y respuestas”, se dividirá la clase en dos equipos tendrán 20

18
minutos para elaborar 10 preguntas, que se escribirán en cartulinas, las repuestas
las tendrán en cuaderno de trabajo, terminado el tiempo empieza el concurso,
eligiendo líderes de cada grupo y un nombre que los identifique, luego se procede
con el sorteo para ver quien empieza y quien responde, dando inicio a la batalla
de preguntas de un equipo a otro, un jugador de un equipo hace las preguntas a
los jugadores del otro equipo, se les da dos minutos para discutir, o buscar su
respuesta en el texto de estudios sociales 7mo EGB, pág. 84-85, si la respuesta es
correcta puede preguntar el equipo contrario, caso contrario continua el primer
grupo, gana quien haya contestado más preguntas y para finalizar se realizará un
diagrama de barras con el valor referencial con el precio del barril del petróleo
desde 1972 hasta 1981 como inicio al auge petrolero en una cartulina A4 donde
se identifique cada uno de los valores por colores.
 Establecer las causas y consecuencias de la explosión demográfica desde los años
1950 hasta inicios del XXI mediante la utilización del juego “crucigrama”, que se
inicia con el análisis del contenido que hace referencia al crecimiento de las
ciudades en texto de estudios sociales del 7mo EGB, pág. 86 y 87, los estudiantes
de manera individual con el uso de la técnica del subrayado identificaran las
causas que produjeron la migración interna y a su vez las consecuencias
producidas en las grandes ciudades, mediante la selección de palabras claves
como: nombres de ciudades, aspectos relevantes, cantidades poblacionales, años
que muestran acontecimientos relevantes, necesidades, etc. los mismos que más
adelante contribuirán con posibles respuestas a las interrogantes planteadas para
el desarrollo del crucigrama, de manera horizontal y vertical; sustanciando las
respuestas a las interrogantes del material entregado (crucigrama) se procede a su
llenado tomando en cuenta que cada letra va en un cuadro, se ubicará la respuesta
correcta como los indica la numeración que contiene cada pregunta, sea esta de
manera horizontal o vertical, una vez concluida este trabajo se lo complementará
con la elaboración un cuadro comparativo de ideas claves extraídas del
crucigrama acerca de las causas y consecuencias que produjo la explosión
demográfica en el crecimiento de las ciudades; de esta manera este juego
permitirá reforzar el trabajo investigativo realizada en la actividad anterior por
que estará diseñado en base a ideas claves que permitirán el buen entendimiento
de esta temática.

19
 Definir los cambios que experimento la sociedad ecuatoriana mediante la
utilización del juego “Nombre donde estas” , el mismo que consiste en dividir la
clase en dos y utilizando tarjetas con las letras del abecedario un equipo pasara a
formar una palabra importante de la temática en estudio mientras que el otro
equipo espera lejos y de espaldas, mientras se esconden las palabras en algún sitio
del aula; con palmadas se indicaran el momento que pueden ir a buscar las letras
y formar la palabra; para lo cual pueden solicitar una pista al equipo contrario y
así armar la palabra de manera rápida, gana quien lo haga correcto y en menor
tiempo, para llevar un registro de las palabras utilizadas se las contabilizaran en
el pizarrón; para finalizar cada equipo de trabajo seleccionara una palabra
utilizada en el juego para elaborar un acróstico de acuerdo a la temática estudiada.
 Reconocer el papel de los nuevos actores sociales y la influencia de los medios
de comunicación en los cambios de vida y cultura de la gente con la utilización
del “juego de pistas”, se lo realizara en parejas, cada uno recibirá una hoja con un
cuadro de pistas y opciones para escoger. Uno de los jugadores leerá el texto de
estudios sociales de 7mo EGB pág. 90-91, mientras q el otro estudiante irá
asociando lo escuchado con las pistas. Si la pista corresponde a lo correcto se
pondrá un (.) y si no corresponde una (X). gana el juego la pareja que menos
equivocaciones tengan; luego se procede a formar párrafos con las pistas que
corresponde a cada subtema en estudio para elaborar una síntesis explicativa de la
temática en estudio.
 Para dar un mayor refuerzo a cada una de los temas de estudio se aplicará la
técnica P.N.I. positivo negativo e interesante, la misma que permitirá usarla como
herramienta para preparar el terreno para la generación de ideas, mediante la
eliminación de ciertas barreras del pensamiento que bloquean la mente y permiten
que la persona pueda dar rienda suelta a sus ideas acerca del estudio del Ecuador
contemporáneo las que serán socializadas en el salón de clase y después se
realizará la construcción de párrafos en base a ideas propias de cada una de ellos.
d. Actividad de síntesis
Para dar una visión general y sintética de todo el trabajo realizado se desarrollará
actividades que harán la transferencia de conocimientos adquirido, mediante la
elaboración de un “álbum de acontecimientos relevantes” y el juego de la “ruleta
maravillosa” acerca de todos los acontecimientos suscitados en el Ecuador
contemporáneo.

20
 Diseñar y elaborar un álbum de acontecimientos relevantes suscitados en toda la
etapa del Ecuador contemporáneo, utilizando fotografías, imágenes etc.
recolectadas de revistas, periódicos o descargadas del internet en equipos de
trabajo colaborativo de 6 estudiantes en 4 equipos de trabajo en base a la siguiente
estructura:
1. Caratula
2. Introducción
3. Galería de fotografía e imágenes del álbum
3.1.Principales acontecimientos de la época
3.2.Cambios que transformaron la sociedad ecuatoriana
3.3. Conclusión
 Realizar la síntesis de estudio de la presente unidad didáctica mediante el juego
de la “ruleta maravillosa”, se seleccionó el orden de los participantes mediante la
dinámica “en la casa de Pinocho” , una vez seleccionado el participante se acerca
a la ruleta de madera de 1.20m de altura con una circunferencia de 60cm de
diámetro y la hace girar esperando el resultado según el color, donde se indica el
tema y subtema, pasando a escoger el sobre cerrado con el color correspondiente
asignado por la ruleta, el mismo que contiene las preguntas a contestar estudiadas
en todo este bloque curricular, si la respuesta es correcta el estudiante pasa a la
parte final en especie de eliminatoria y si no contesta correctamente pasa a ser
parte del público para determinar un ganador debe ser el que haya acertado la
totalidad de las preguntas.

21
iv. Presentación de las actividades de evaluación formativa.
Tomando en cuenta que la evaluación es una actividad sistemática que tiene como misión
especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para orientar
procesos de retroalimentación, en la búsqueda del cumplimiento de los objetivos
propuestos en la implementación y estudio de la presente Unidad Didáctica “El Ecuador
Contemporáneo”, asociada al juego como estrategia didáctica, se ha diseñado unos
instrumentos de evaluación como el portafolio de evidencias y las exposición oral que
mostraran de manera física el desarrollo del proceso educativo áulico de cada uno de los
estudiantes y el nivel de dominio de cada una de las destrezas con criterio de desempeño
en el presente bloque curricular en el área de estudios sociales de 7mo grado de EGB, de
la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”
 Para la aplicación de la evaluación formativa al trabajo realizado durante las
sesiones de trabajo se empleara el portafolio, el mismo que será diseñado por los
estudiantes como un instrumento compilador de evidencias que expresa,
reflexiones, promoción de aprendizajes, niveles de conciencia sobre la temática
en estudio y los muestran los dominio alcanzados, sean estos de manera escrita,
grafica o reflexiva, empleando la siguiente estructura:
 Portada
 Desarrollo de evidencias
 Organización de trabajos
 Ortografía
 Conclusión final
RUBICA DE EVALUACIÓN
 Aspecto a Evaluar: Portafolio de Evidencias
Criterios de
evaluación
2 puntos 1.50 puntos 1 punto
Puntos
Obtenidos
PORTADA Incluye nombre
del autor,
Institución y
curso.
Incluye título
sugerente en la
portada.
Falta algún
elemento en la
presentación del
trabajo
Faltan dos
elementos en la
presentación del
trabajo.
Carece de tres
o más
elementos para
la correcta
presentación
del trabajo

22
Considera fecha y
lugar
DESARROLLO
DE EVIDENCIAS
Incluye todos los
tipos de
evidencias:
palabras clave,
estrategias,
resúmenes,
mapas, etc.
Las evidencias
demuestran los
avances en los
aprendizajes
esperados.
Incluye al menos
tres de los tipos
de evidencias
solicitadas.
No todas las
evidencias
demuestran
claramente el
avance de en los
aprendizajes
esperados.
Incluye sólo dos
tipos de las
evidencias
solicitadas.
Solamente una
evidencia
demuestra el
avance en los
aprendizajes
esperados.
Incluye sólo
uno o ninguna
de los tipos de
evidencias
solicitadas.
La evidencia
presentada no
demuestra
avance en los
aprendizajes.
ORGANIZACIÒN
DE TRABAJOS
Todos los
documentos están
correctamente
presentados:
Constan de
encabezado, son
claros, limpios,
explicativo.
A los
documentos les
faltan algunos
elementos de la
presentación.
A los
documentos les
faltan más de
dos elementos
de presentación.
El documento
solo tiene un
elemento o
ninguno de
presentación.
ORTOGRAFIA El portafolio de
evidencias está
elaborado sin
errores
ortográficos.
Hay hasta cinco
errores
ortográficos.
Hay de 6 a 10
errores
ortográficos en
el portafolio
Hay más de 10
errores
ortográficos.
CONCLUSIÓN
FINAL
Las ideas son
claras y resume
todo lo estudiado
dentro del proceso
de enseñanza y
aprendizaje
Las ideas son
entendibles y
resume muy poco
lo estudiado
dentro del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Las ideas son
poco
entendibles y
contiene un
resumen
sencillo de
todo lo
estudiado
dentro del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Las ideas no
son entendibles
y no resume
lo estudiado
dentro del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Total de puntos obtenidos

23
 Para la evaluación de la producción oral del trabajo realizado en la presente
unidad didáctica se utilizara como técnica de evaluación la observación con su
respectivo instrumento que será la rúbrica, para la valoración de las exposiciones
orales de los estudiantes al momento de sustentar o contestar las preguntas que el
juego “Ruleta Maravillosa” asigna a cada uno de ellos, acerca del tema en estudio,
teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación que permitirán conocer
sus desempeños y manejo del contenido:
 Compresión de la temática
 Dominio del contenido de estudio
 El habla con claridad
 Manejo de vocabulario
 Volumen de la voz
 Entusiasmo
 Tiempo
 Postura del cuerpo y contacto visual
RUBICA DE EVALUACIÓN
Aspecto a Evaluar: Exposición Oral
Criterios de
evaluación
1.25 puntos 1 punto 0.75 puntos 0.5 puntos
Puntos
Obtenidos
Comprensión
de la temática
El estudiante
puede con
precisión contestar
casi todas las
preguntas
planteadas sobre
el tema en
estudios de
acuerdo al juego
empleado.
El estudiante
puede con
precisión
contestar la
mayoría de las
preguntas
planteadas sobre
el tema en
estudios de
acuerdo al juego
empleado.
El estudiante
puede con
precisión
contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre
el tema en
estudios de
acuerdo al juego
empleado.
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas
sobre el tema
en estudios de
acuerdo al
juego
empleado..
Dominio de
contenido
Demuestra un
completo
entendimiento del
tema y se ubica en
los subtemas con
facilidad
Demuestra un
buen
entendimiento del
tema y se ubica
lentamente en los
subtemas
Demuestra un
buen
entendimiento
de partes del
tema y se
dificulta su
No parece
entender muy
bien el tema y
no se ubica en
los subtemas

24
ubicación en los
subtemas
Habla con
claridad
Habla claramente
y distintivamente
todo (100-95%) el
tiempo y no tiene
mala
pronunciación.
Habla claramente
y distintivamente
todo (100-95%)
el tiempo, pero
con una mala
pronunciación.
Habla
claramente y
distintivamente
la mayor parte
(94-85%) del
tiempo. No tiene
mala
pronunciación.
A menudo
habla entre
dientes o no se
le puede
entender o tiene
mala
pronunciación.
Manejo de
vocabulario
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia.
Aumenta el
vocabulario de la
audiencia
definiendo las
palabras que
podrían ser nuevas
para esta.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia.
Incluye 1-2
palabras que
podrían ser
nuevas para la
mayor parte de la
audiencia, pero
no las define.
Usa vocabulario
apropiado para
la audiencia. No
incluye
vocabulario que
podría ser nuevo
para la
audiencia.
Usa varias (5 o
más) palabras o
frases que no
son entendidas
por la
audiencia.
Volumen de la
voz
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia a través
de toda la
presentación.
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos 90% del
tiempo.
El volumen es
lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos el 80%
del tiempo.
El volumen con
frecuencia es
muy débil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia.
Entusiasmo Expresiones
fáciles y lenguaje
corporal generan
un fuerte interés y
entusiasmo sobre
el tema en otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje corporal
algunas veces
generan un fuerte
interés y
entusiasmo sobre
el tema en otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal son
usados para
tratar de generar
entusiasmo,
pero parecen ser
fingidos.
Muy poco uso
de expresiones
faciales o
lenguaje
corporal. No
genera mucho
interés en la
forma de
presentar el
tema.
Tiempo La explicación de
la temática estuvo
dentro del tiempo
establecido
La explicación de
la temática estuvo
pasado con 1
minuto más del
tiempo
establecido
La explicación
de la temática
estuvo pasado
con 2-3 minutos
más del tiempo
establecido
La explicación
de la temática
no tuvo
precaución con
el tiempo

25
Postura del
cuerpo y
contacto visual
Tiene buena
postura, se ve
relajado y seguro
de sí mismo.
Establece contacto
visual con todos
en el salón durante
la presentación.
Tiene buena
postura y
establece contacto
visual con todos
en el salón
durante la
presentación.
Algunas veces
tiene buena
postura y
establece
contacto visual.
Tiene mala
postura y/o no
mira a las
personas
durante la
presentación.
Total de puntos obtenidos

26
b. Implementación de la unidad didáctica.
i. Adecuación de los contenidos.
En la aplicación de la presente unidad didáctica se utilizaron los contenidos que según la
actualización y el fortalecimiento curricular vigente en nuestro país lo propone en el
bloque curricular N° 5 en donde se analiza al Ecuador Contemporáneo, que hace
referencia al tercer periodo republicano el mismo que dio inició en los sesenta y se
extiende hasta nuestros días. En el transcurso de este periodo de tiempo se han dado
grandes transformaciones económicas, sociales y culturales que con la ayuda de los
juegos como estrategia didáctica dieron facilidad y motivación para su estudio dando
énfasis al desarrollo de destrezas cognitivas, afectivas y de trabajo colaborativo además
de fomentar la interacción social y la igualdad de oportunidades en desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Según las experiencias vividas en la aplicación de esta unidad didáctica de estudios
sociales para séptimo grado de EGB, se requiere de hacer unas adecuaciones desde la
parte de contenidos conceptuales hay que disminuir las temáticas de estudios unificando
los criterios o sucesos perteneciente a un mismo acontecimiento suscitado ya que las
temáticas se extendieron mucho para su desarrollo y estudio, además de implementar un
nuevo contenido que permita analizar los efectos de las políticas usadas en la época
(estudio de dictaduras y sus consecuencias en la sociedad) y asociar otro juego para
vincularlo dentro del proceso de estudio.
En la parte actitudinal se debe incorporar y desarrollar procesos que permitan establecer
relaciones positivas de manera inductiva y se aplique valores para con la familia, los
amigos y compañeros de escuela, tomando como ejemplo las reflexiones que brinda los
temas de estudio ya que aportan ideas claves que se pueden contrastar y comparar
actitudes que fomenten la buenas relaciones y sus consecuencias en la sociedad tomando
en cuenta al ser humano como eje fundamental de desarrollo y convivencia, además del
fomento del respeto a los compromisos adquiridos en conjunto para que la
responsabilidad sea compartida, coordinada y secuenciada y por último se haga hincapié
a la presentación y aseo de los trabajos realizados.

27
ii. Dificultades de aprendizaje advertidas en los alumnos.
En la aplicación de la unidad didáctica una de las dificultades que fueron visibles en
los estudiantes fue el bajo nivel de conocimientos de los sucesos pasados ya que se
les aplicó la técnica lluvia de ideas para la exploración de los principales sucesos
acontecidos en los años sesenta en el mundo, los mismos que se mostraron tensos y
se actuó de manera inductiva para ayudarles con pistas a ubicarse en ese
acontecimiento.
En las actividades individuales se pudo dar cuenta que no existía un dominio claro y
profundo acerca de la aplicación de técnicas activas y sobre todo la de extracción de
ideas claves y relevantes de los temas en estudio, por lo que se tenía que avanzar muy
lentamente y dando indicaciones claras acerca de lo que en la técnica se buscaba
porque esta asignatura en el Ecuador dentro de la educación general básica es
abandonada a segundo plano, pese a que es una asignatura obligatoria de estudio
según la malla curricular vigente.
En las actividades de equipo se hizo complicado juntarlos de manera igualitaria e
equitativa ya que están acostumbrados a utilizar la afinidad como técnica de
agrupación, y solo se ubican siempre los mismo estudiantes para dicho trabajo, por
los que se aplicó estrategias para dividir el salón de clases en equipos de trabajo
colaborativo de manera justa e igualitaria y buscar de esta manera la integración y la
socialización ya que cada uno tiene experiencias e ideas diferentes para compartir.
El trabajo investigativo en equipo se hizo complicado trabajarlos de manera
extracurricular ya que todos los estudiantes viven a distancias considerables y no
todos tienen el internet como herramienta de estudio, por los que se habilito en
laboratorio de computación y se dio unas horas previas para su desarrollo.
El juego de la ruleta maravilla también presentó dificultades en los estudiantes ya que
no la habían utilizado nunca como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino
solo como un simple juego de azar que hay en las ferias, por lo que existió curiosidad
y a la vez nerviosismo por el contenido abarcador que contenía, para lo cual se empezó
a realizar un dialogo introductorio para tener la atención, confianza y seguridad,
además hicimos un repaso previo y se superó la dificultad en la mayoría de los
estudiantes ya que unos pocos no pudieron superar la dificultad, por lo que se hizo
trabajo diferenciado en un día posterior.

28
iii. Interacción observada entre los alumnos del centro y el profesor.
Mediante el diseño de la presente unidad didáctica se la realizo para que sea muy
activa, participativa pero sobre todo que vaya acorde a los lineamientos curriculares
vigentes y a en base a los estándares de aprendizaje (2012), que en nuestro país se
viene implementando como parte del cambio del tipo de educación que se brinda a
los estudiantes; razón por la cual la interacción se desarrolló partiendo de muchas
dudas y curiosidades ya que era una idea nueva la de aplicar de actividades lúdicas y
recreativas asociadas a los contenidos de enseñanza y aprendizaje de estudios
sociales, todas las actividades generaron muchas propuestas reflexivas según los
contenidos estudiados además que la parte más interactiva aparte de las estrategias
didácticas fue la implementación de los juegos en donde se permitió la socialización
y la confraternidad dentro de los equipos de trabajo.
Las técnicas usadas como la lluvia de ideas, la extracción de ideas principales y
secundarias, lectura comprensiva y secuenciada, cuadro comparativos, la exposición,
y la PNI (positivo , negativo e interesante) permitieron que la comunicación entre
estudiantes y docente sea una piza muy importante para su desarrollo ya que de esta
manera el rol de mediador del maestro es la clave para orientar en los trabajos de los
estudiantes dándoles herramientas para que ellos creen e innoven cosas nuevas,
además de que las individualidades marca la diferencia entre cada uno de ellos y de
esta manera cada trabajo fue desarrollado de una manera activa y dinámica,
contribuyendo a la reflexión y comparación de los sucesos pasados y su impacto en
nuestros mundo actual.
iv. Dificultades inherentes a la propia actuación como profesor.
Durante esta experiencia fue visible que la poca utilización de estrategias didácticas
en los contenidos de estudio hace complicado la labor de los estudiantes para el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, además que la asignatura de
estudios sociales ha sido manejada de manera mecánica y poco dinámica porque los
estudiantes mostraron baja predisposición al trabajo en las sesiones planificadas.
El trabajo de equipo no ha sido empleado como una herramienta que desarrolla
habilidades cognitivas en los estudiantes la mayor parte de trabajo se lo ha venido
realizando de manera individual y sin utilizar actividades que fomente la extracción,
selección y organización de ideas claves, por lo que hizo complicado esta tarea ya
que el trabajo que se ha venido practicando en nuestros centros educativos ha sido los
de grupo en donde solo los estudiantes más aplicados son los que realizan todos los

29
trabajos, en cambio cuando se lo hizo de manera colaborativa no se ubicaban en su
rol y en el manejo de su responsabilidad a nombre del equipo pero los estudiantes
venciendo las dificultades, se adaptaron a las indicaciones del docente, se mostraron
motivados y predispuestos ya que eran llamativas las actividades y las estrategias
didácticas a emplearse en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c. Valoración de la implementación y pautas de rediseño de la unidad didáctica.
Valoración y revisión de la unidad didáctica: propuestas de mejora siguiendo
las bases de la práctica reflexiva.
Antes de la aplicación de la presente unidad didáctica, se observó que los estudiantes, se
encontraban habituados a una enseñanza basada en la recepción y la clase expositiva, se
mostraban desmotivados y muy desinteresados en aprender estudios sociales por lo que
se empleó diversos juegos que permitieron hacerlo de manera divertida, integrativa y
dinamizador del proceso de aprendizaje. A medida que transcurrieron los encuentros
aumentó la valoración, el interés de practicar y de jugar en clase ya que despertó mucho
en ellos la atención.
Además el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control
muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo de manera ágil
y predispuesta como también la inteligencia ya que estimula el pensamiento motriz, luego
el pensamiento simbólico-representativo, para finalmente desarrollar la reflexión
incrementando la capacidad de discernir la información y razonar acerca de las acciones
a realizar en el manejo de reglas asociados a los contenidos estudiados.
Por esta razón considero que la aplicación de los juegos como estrategia didáctica ha sido
la manera más aceptada por parte de los estudiantes para el desarrollo de la presente
unidad didáctica del Ecuador Contemporáneo correspondiente al bloque curricular N° 5,
ya que se consiguieron los objetivos propuestos de manera, activa participativa y con una
eficacia en el manejo de la parte conceptual, procedimental y actitudinal, por lo que se
consiguió el entendimiento y dominio de reglas además del uso de diversas otras técnicas
individuales como también de trabajo colaborativo aplicando los principios de igualdad
y equidad que en nuestro país se fomenta el derecho la paridad de oportunidades y de
pensamiento.
Para que haya un mayor desarrollo cognitivo acerca de los acontecimientos suscitados
en el Ecuador contemporáneo se realizara las siguientes modificaciones en la parte de

30
contenidos conceptuales, actitudinales y de manejo de técnicas de aprendizaje que
generen la extracción de ideas, razón por la cual se realizaran los siguientes cambios:
 Unificar en un solo eje temático de los contenidos conceptuales que concierne a
los cambios en la sociedad y los cambios de vida en la gente e incrementar un
contenido que hable cerca de las dictaduras y sus consecuencias en la sociedad
durante la época de 1960 y 1979, haciéndolo de la siguiente manera:
o Cambios en la sociedad y en la vida de gente
 Nuevos actores sociales (elites y sectores populares)
 La sociedad y sus cambios (comunicación, educación y cultura)
 Incrementar en los contenidos actitudinales como normas que permitan la
interacción y aplicación de valores para con la familia, los amigos y compañeros
de la escuela para el incremento de lazos de afectividad y comunicación social.
o Mantiene habilidades sociales y fomenta acciones para la sana
convivencia
o Respeta los turnos en la conversación y la expresión de ideas de los
demás
o Cumplimiento de tareas con el orden establecido y la adecuada
presentación de tareas.
 Se tiene que aplicar de manera constante trabajos colaborativos en clase donde se
plantee ejes temáticos que permitan el análisis y la reflexión mediante la
utilización de diferentes técnicas activas, para que los estudiantes no se sientan
temerosos y cohibidos sean más dinámicos y activos partiendo desde los interés y
gustos de cada uno de ellos.

31
4. Reflexiones Finales
a. Responder a la pregunta qué se ha aprendido a lo largo del TFM
Durante el desarrollo del presente trabajo de fin de máster he aprendido que al emplear
de manera adecuada, acertadamente y como pieza clave los procesos didácticos para la
redacción de párrafos en la elaboración del dossier, sintetizando lo estudiado durante las
jornadas áulicas en las asignaturas de fortalecimiento profesional, las mismas que fueron
plasmadas de manera extractada, organizada y sobre todo explicativa acerca de los aportes
que sustentaron cada uno de los tutores en sus intervenciones de manera presencial y
virtual, los mismos que demuestran los resultados adquiridos en desarrollo de destrezas
y habilidades de ámbito cognitivo durante el proceso educativo.
En lo que respecta a la elaboración de la unidad didáctica que la investigación deber ser
profunda acerca de diversas estrategias didácticas y en este caso los juegos que se
asociaran en el diseño de los contenidos, pero sobre todo que estén en relación con los
objetivos didácticos marcando un sentidos de secuenciación y organización de ideas, los
mismos que al generar actividades y elaborar los materiales didácticos para el trabajo
áulico, exigió de mucho empoderamiento de la información y la medición de la edad
cronológica de los estudiantes además del sentido de intuición en las habilidades que ya
pueden haber sido desarrolladas en ellos, para de esta manera crear y diseñar unas
estrategias que aporten de manera dinámica y activa al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Pero lo que si me pareció muy interesante durante el desarrollo del trabajo de fin de máster
y después de la intervención didáctica fue las partes que solicitaba la adecuación de los
contenidos implementados a los planificados y adaptaciones realizadas, resultados de
aprendizaje de los estudiantes, tipo de interacción y dificultades inherentes a la propia
actuación como profesor, los que fortalecen la actividad didáctica de aula porque permite
hacerse una autoevaluación de los propósitos, además permite hacer una valoración a los
contenidos seleccionados y estructurados para la unidad didáctica, y de las actividades
planteadas asociadas a los juegos y el nivel de logro alcanzado ya que por medio de las
reflexiones del docente en base a las dificultades encontradas se puede hacer un rediseño
de la misma para corregir falencias y fortalecer el accionar didáctico, trabajo que en
nuestro País no se lo aplica, porque considero que solo se lo realiza manera mental se
conoce los errores, pero no se atreve a readecuarlo de manera práctica y escrita, para
futuras intervenciones.

32
b. Evaluación general de los aprendizajes adquiridos y añadir un valor numérico que vaya desde 0 hasta 1,5 puntos para la
autoevaluación del estudiante.
HOJA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER
Apartados Indicadores
A B C D
Puntuaci
ón
(0-10)
Actividades
realizadas
durante la
elaboración
del TFM
Tutorías
presenciales en
Quito
Falté a las tutorías en
Quito sin justificar mi
ausencia.
Falté a las tutorías presenciales
y sí justifiqué mi ausencia.
Asistí a las tutorías presenciales
sin prepararlas de antemano.
Asistí a las tutorías presenciales en
Quito y preparé de antemano todas las
dudas que tenía. Asimismo, planifiqué
el trabajo que tenía realizado para
contrastarlo con el tutor/a.
10
Tutorías de
seguimiento
virtuales
Ni escribí ni contesté los
mensajes del tutor/a.
Fui irregular a la hora de
contestar algunos mensajes del
tutor/a e informarle del estado
de mi trabajo.
Contesté todos los mensajes
virtuales del tutor/a y realicé
algunas de las actividades
pactadas en el calendario
previsto.
Contesté todos los mensajes virtuales
del tutor/a realizando las actividades
pactadas dentro del calendario previsto
y lo he mantenido informado del
progreso de mi trabajo.
10
Versión
final del
TFM
Objetivos del
TFM
El trabajo final elaborado
no alcanzó los objetivos
propuestos o los ha
logrado parcialmente
alcanzó la mayoría de los
objetivos propuestos
alcanzó todos los objetivos
propuestos
El trabajo final elaborado alcanzó todos
los objetivos propuestos y los ha
enriquecido
10
Estructura de la
unidad didáctica
implementada
La unidad didáctica
implementada carece de
la mayoría de los
elementos de la
programación (objetivos,
contenidos según el
currículum, actividades de
enseñanza y aprendizaje y
actividades de
evaluación).
implementada contiene casi
todos los elementos de la
contenidos según el currículum,
actividades de enseñanza y
aprendizaje y actividades de
evaluación).
implementada contiene todos
los elementos de la
contenidos según el currículum,
actividades de enseñanza y
aprendizaje y actividades de
evaluación).
La unidad didáctica implementada
contiene todos los elementos de la
programación (objetivos, contenidos
según el currículum, actividades de
enseñanza y aprendizaje y actividades
de evaluación) y además incluye
información sobre aspectos
metodológicos, necesidades educativas
especiales y el empleo de otros
recursos.
9

34
Implementación
de la unidad
didáctica
El apartado de
implementación carece de
la mayoría de los aspectos
solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades
de aprendizaje advertidas,
observación de la
interacción sobre las
dificultades halladas
inherentes a la actuación
como profesor).
El apartado de implementación
contempla casi todos los
aspectos solicitados
(adecuación de contenidos,
dificultades de aprendizaje
advertidas, observación de la
interacción sobre las
dificultades halladas inherentes
a la actuación como profesor).
contempla todos los aspectos
solicitados (adecuación de
contenidos, dificultades de
aprendizaje advertidas,
observación de la interacción
sobre las dificultades halladas
inherentes a la actuación como
profesor).
contempla todos los aspectos
solicitados (adecuación de contenidos,
dificultades de aprendizaje advertidas,
gestión de la interacción y de las
dificultades en la actuación como
profesor) además de un análisis del
contexto y las posibles causas.
9
Conclusiones de
la reflexión
sobre la
implementación
Las conclusiones a las que
he llegado sobre la
implementación de la
unidad didáctica son poco
fundamentadas y
excluyen la práctica
reflexiva.
Las conclusiones a las que he
llegado están bastante
fundamentadas a partir de la
práctica reflexiva pero algunas
resultan difíciles de argumentar
y mantener porque son poco
reales.
Las conclusiones a las que he
llegado están bien
fundamentadas a partir de la
práctica reflexiva, son
coherentes con la secuencia y
los datos obtenidos.
Las conclusiones a las que he llegado
están muy bien fundamentadas a partir
de la práctica reflexiva porque aportan
propuestas de mejora contextualizadas a
una realidad concreta y son coherentes
con todo el diseño.
9
Aspectos
formales
carece de los requisitos
formales establecidos
(portada con la
información correcta,
índice, paginación,
diferenciación de
apartados, interlineado
que facilite la lectura,
etc.) y no facilita su
lectura.
El trabajo final elaborado casi
cumple los requisitos formales
establecidos (portada con la
información correcta, índice,
paginación, diferenciación de
apartados, interlineado que
facilite la lectura, etc.) pero su
lectura es posible.
cumple los requisitos formales
establecidos (portada con la
información correcta, índice,
paginación, diferenciación de
apartados, interlineado que
facilite la lectura, etc.) y su
lectura es posible.
El trabajo final elaborado cumple los
requisitos formales establecidos
(portada con la información correcta,
índice, paginación, diferenciación de
apartados, interlineado que facilite la
lectura, etc.) y ha incorporado otras que
lo hacen visualmente más agradable y
facilitan la legibilidad
10
Redacción y
normativa
La redacción del trabajo,
la distribución de los
párrafos y los conectores
textuales dificultan la
lectura y comprensión del
texto. El texto contiene
faltas graves de la
normativa española
La redacción del trabajo, la
distribución de los párrafos y
los conectores textuales
facilitan la lectura y
comprensión del texto. El texto
contiene algunas carencias de la
normativa española
La redacción del trabajo, la
distribución de los párrafos y
los conectores textuales ayudan
perfectamente a la lectura y
comprensión del texto. El texto
cumple con los aspectos
normativos de la lengua
española
La redacción del trabajo, la distribución
de los párrafos y los conectores
textuales ayudan perfectamente a la
lectura y comprensión del texto. El
texto cumple con los aspectos
normativos de la lengua española y su
lectura es fácil y agradable
10
AUTOEVALUACIÓNDELESTUDIANTE

35
Bibliografía
Carece de bibliografía o la
que se presenta no cumple
los requisitos formales
establecidos por la APA
Se presenta una bibliografía
básica que, a pesar de algunos
pequeños errores, cumple los
requisitos formales establecidos
por la APA
Presenta una bibliografía
completa y muy actualizada,
que cumple los requisitos
formales establecidos por la
APA
Presenta una bibliografía completa y
muy actualizada, que cumple los
requisitos formales establecidos por la
APA de forma excelente
10
Anexo
A pesar de ser necesaria,
falta documentación
anexa o la que aparece es
insuficiente
Hay documentación anexa
básica y suficiente
Hay documentación anexa
amplia y diversa. Se menciona
en los apartados
correspondientes.
La documentación anexa aportada
complementa muy bien el trabajo y la
enriquece. Se menciona en los
apartados correspondientes.
10
Reflexión y
valoración
personal sobre
lo aprendido a
lo largo del
máster y del
TFM
No reflexioné
suficientemente sobre
todo lo que aprendí en el
máster.
Realicé una reflexión sobre lo
aprendido en el máster y sobre
la realidad educativa.
Realicé una buena reflexión
sobre lo aprendido en el máster
y sobre la realidad educativa.
Esta reflexión me ayudó a
modificar concepciones previas
sobre la educación secundaria y
la formación continuada del
profesorado.
Realicé una reflexión profunda sobre
todo lo aprendido en el máster y sobre
la realidad educativa. Esta reflexión me
ayudó a hacer una valoración global y
me sugirió preguntas que me
permitieron una visión nueva y más
amplia de la educación secundaria y la
formación continuada del profesorado.
9
Nota final global (sobre 1,5): 1.44

36
5. Referencia Bibliográfica, según norma APA
Actualizacion y Fortalecimiento Curricular 7mo EGB - Estudios Sociales. (2010).
Obtenido de Ministerio de Educacion de Ecuador:
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
aulaneo. (2012). Contenidos de la enseñanza y sus criterios de selección. Obtenido de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/contenidos-de-la-ensenanza-y-sus-
criterios-de-seleccion/
Castellanos, L. J. (2013). La progresividad y la adecuación de los contenidos. Obtenido
de https://prezi.com/-ydiwmqxklif/la-progresividad-y-la-adecuacion-de-los-
contenidos/
Domènec Bañeres, A. J. (2008). El juego como estrategia didáctica. Obtenido de
http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-dialogo-entre-el-juego-y-la-
ensenanza.pdf
Ecuador, M. d. (2014). Texto de estudiante 7mo EGB- Estudios Sociales. Obtenido de
educacion.gob.ec
Estandares de Calidad Educativa. (2012). Obtenido de Ministerio de Educacion de
Ecuador: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/09/estandares_2012.pdf
Lopez, A. (2006). Un Juego para cada dia- 365 dias del año. Madrid-España: Cuktural
S.A.
NACIONES UNIDAS, C. Y. (2006). El derecho a la Educacion una tarea pendiente en
America Latina. Obtenido de Desafios:
http://www.cepal.org/dds/noticias/desafios/2/26532/Desafios_Nro3_esp.pdf
Pozo, M. P. (2003). La Educacion Secundaria para todos. Obtenido de Una nueva
frontera educativa:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001310/131039so.pdf
Rodrguez, B. (2010). Rubrica: Criterio para Evaluar un Portafolio. Obtenido de
http://rubricasrodriguez.blogspot.com/
Vallejo, J. M. (2003). El Juego didactico como estrategia en atención a la diversidad.
Obtenido de http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-
articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF

37
6. Anexos
ANEXO N° 1: NÓMINA DE ESTUDIANTES DE 7MO GRADO DE EGB
Nº NOMINA DE ESTUDIANTES
1 ABRIGO VERA RUTH ELIZABETH
2 ARMIJOS TREJO TSAQUER GAED
3 CAISAGUANO GOROZABEL JAIME DANIEL
4 CARDONA BRAVO HEIDY GEOMARA
5 CEDEÑO BUSTE CRISTOPHER STEVEN
6 CHICO ARIAS JORGE JAIR
7 FIGUEROA MARCILLO KEVIN ANDRES
8 FLORES DE VALGAZ GALLEGOS GENESIS CAMILA
9 HARO QUIÑONEZ MARIANA JADIRA
10 HOLGUIN OLIVO JESSICA KARELYS
11 HURTADO VALENCIA MICHAEL JAVIER
12 IZA LUNA ANGELICA ABIGAIL
13 JATIVA BUENAVENTURA ANGIE SCARLETH
14 LARCOS SALTOS JORDAN ELIAN
15 LOOR MACIAS BRYAN JOHAN
16 MANZABA IBARRA EDITA JAMILETH
17 PINCAY TORRES JEAN PIERRE
18 REALPE BARCIA MELANY MISHELL
19 SALCEDO CEVALLOS JOHANNA ALEJANDRA
20 VALENCIA CALDERON WENDY ESTEFANIA
21 VELIZ IBARRA KIMBERLY DANIELA
22 VERA ROLDAN STEVEN MOISES
23 VILLAMIL SANCHEZ JENNIFER ROCIO
24 ZAMBRANO CASTRO MILENA NICOLE
25 ZAMBRANO ZAMBRANO MARIA BELEN

38
ANEXO. 2: EVIDENCIA FOTOGRAFICA DE LA IMPLEMENTACION DE LA
UNIDAD DIDACTICA
I. ACTIVIDADES DE INICIO
Exploración de conocimientos mediante la utilización de la técnica lluvia de ideas acerca
de los acontecimientos suscitados a inicios de los años sesenta en el Ecuador y el mundo.
Observación y análisis de láminas acerca de las temáticas en estudio acerca del Ecuador
contemporáneo para contextualizar los acontecimientos relevantes de la época.

39
Ejecución de lectura comentada o exegética de manera individual y secuenciada para identificar
ideas principales y secundarias con la técnica del subrayado.
Uso del diccionario para encontrar los significados de las terminologías nuevas encontradas en
las lecturas realizadas en el texto.

40
II. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Formación de equipos de trabajo colaborativo para establecer ideas claves y completar el trabajo
asignado acerca del crecimiento demográfico de 1950 y 2001.
Unificación de criterios para en el trabajo investigativo para su respectiva
socialización.

41
III. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
TEMA N°1: CAMBIOS AGRARIOS E INDUSTRIA
JUEGO: ROMPECABEZAS
.Aplicación del juego “Rompecabezas” en la cual se divide la clase en equipos colaborativos y se
selecciona un líder quien será el encargado de orientar y dividir el trabajo de la temática en estudio,
para ser analizado en mesas especializadas y luego regresar con ideas a socializar al equipo original.
Elaboración de conclusiones acerca del trabajo realizado según las partes dividas y tratadas en las mesas
especializadas para ir construyendo el rompecabezas y después socializarlo en la clase.

42
TEMA N°2: EXPLOTACION DEL PETRÓLEO
JUEGO: PREGUNTAS Y RESPUESTAS
La clase se la ha divido en dos equipos de trabajo eligiendo un coordinador quien se encarga de
monitorear y supervisar la elaboración de un banco de preguntas con sus respuestas para que no
existan repetidas.
El juego consiste en una batalla de preguntas de un equipo a otro, un jugador de un equipo hace las
preguntas a los jugadores del otro equipo, se les da dos minutos para discutir, o buscar su respuesta
en el texto, si la respuesta es correcta puede preguntar el equipo contrario caso contrario continua el
primer grupo, gana quien haya contestado más preguntas.

43
TEMA N°3: CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES
JUEGO: CRUCIGRAMA
Este juego permitió reforzar el trabajo investigativo y fomenta el análisis e interpretación de
la información de la temática en estudio.
Este juego desarrolla la habilidad de ubicación espacial en el material además de incentivar a la
deducción de la información para encontrar las palabras adecuadas para su llenado.

44
TEMA N° 4: CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
JUEGO: ¡NOMBRE DONDE ESTAS!
Consiste en dividir la clase en dos y utilizando tarjetas con las letras del abecedario un equipo pasara a
formar una palabra importante de la temática en estudio mientras que el otro espera lejos y de espaldas,
mientras se selecciona la palabra; con palmadas se indicaran el momento que pueden ir a buscar la palabra.
El coordinador del grupo puede solicitar una pista al equipo contrario para poder determinar la palabra en
juego, una vez ya deducida por parte del equipo se procede a armar de manera rápida y coherente para pasar
a explicar el significado de la misma en la temática de estudio gana quien lo haga correcto y forme más
palabras, caso contrario cambia de posiciones los equipos.

45
TEMA N°5: CAMBIOS DE VIDA DE LA GENTE
JUEGO: DESCUBRIENDO PISTAS
Permite la interpretación y el análisis del texto para ubicar la respuesta a cada pista que se
encuentra en el material entregado.
Además ayuda a desarrollar la habilidad mental de identificar y descartar ideas que no estén acorde a las
pistas que entrega el material.

46
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA N°5: ECUADOR CONTEMPORÁNEO
JUEGO: RULETA MARAVILLOSA
Los presentes sobres contienen las preguntas correspondientes a la unidad didáctica Ecuador
Contemporáneo que serán contestadas por los estudiantes al girar la ruleta
El juego seleccionado para ejecutar la evaluación al trabajo realizado en la unidad didáctica es la ruleta
maravillosa, que contiene los temas y subtemas desarrollados encada una de las clases con los estudiantes.
Los estudiantes serán eliminados de acuerdo a la contestación de las preguntas hasta llegar
a un ganador y el que no responda de manera adecuada pasa a ser parte del público y no
podrán ayudar a los que siguen en jugando.

47
ANEXO N° 3: MATERIALES IMPRESOS UTILIZADOS DURANTE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
MATERIAL N° 1: TRABAJO INVESTIGATIVO
Tema: Crecimiento de las Ciudades
Asignatura: Estudios Sociales
Año: 7° grado de E.G.B.
Fecha: 04 de Diciembre del 2015
Técnica de Aprendizaje: Cuadro Comparativo
Nombre del Docente: Lic. Luis Javier García Camino
 En esta actividad se dividirá la clase en 6 equipos de trabajo colaborativo de 4
integrantes de manera igualitaria y equitativa para realizar consulta de fuentes
web gráficas donde se ubique los índices de crecimiento demográfico de 1950 y
2001, con esa información realizar un cuadro comparativo en base a los
siguientes ámbitos: crecimiento poblacional del país, en especial la expansión de las
ciudades, la migración interna.
Ámbitos Año de 1950 Año 2001
Población total del Ecuador
Ritmo de crecimiento de la
población de las ciudades
Cantidad de población urbana
Cantidad de población rural
pobladas
pobladas
¿Cuáles fueron las causas para la migración interna?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Integrantes:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

48
MATERIAL N° 2: JUEGO CRUCIGRAMA
6
8
3
5
7
2
4 5
7
3 6
4
1
2
1

49
1. Suceso acontecido desde los años 1900 hasta 1950
2. ¿Cómo es considerada la población de nuestro país según la tasa de crecimiento
poblacional?
3. ¿Qué región del país ha crecido a un ritmo acelerado?
4. ¿Cuál es la provincia que registra mayor índice de migración interna?
5. ¿A causa de que se produjo el crecimiento de la población en las ciudades en los
años sesenta?
6. La población en 1950 era mayor en la zona…….
7. ¿Cómo se denomina el crecimiento poblacional que ha tenido Quito y
Guayaquil?
8. ¿A dónde ha llegado las personas a causa de la migración interna?
1. Una desventaja provocada por el crecimiento de la población en los años
cincuenta.
2. ¿Qué región del país en los últimos años ha crecido a ritmo bajo en relación a las
demás?
3. ¿Qué región del país en los últimos años ha tenido un aumento notable de la
población, pero sigue siendo pequeño su crecimiento?
4. ¿Cuál es la segunda provincia que presenta alto índice de migración interna?
5. Cambio producido en el ambiente a mitad del siglo XX en el espacio
ecuatoriano
6. Crecimiento poblacional de las ciudades a partir del año 2001fue en la
población………
7. ¿Qué actividades económicas se realizan en las zonas marginales debido al
crecimiento desorganizado?
Nombre y apellido del Estudiante: ____________________________________
INSTRUCCIONES
HORIZONTALES
VERTICALES

50
MATERIAL N° 3: JUEGO DE PISTAS
Tema: Cambios de vida en la gente
Fecha: 11 de diciembre del 2015
Aplicación del “Juego de Pistas”
Nombre y Apellido del Estudiante: ____________________________________
 Utilizar el siguiente cuadro de pistas y seleccionar con (.) si corresponde al tema
o subtema en estudio y con una (X) sino no corresponde.
PISTAS CAMBIOS EN LA VIDA DE LA GENTE
La
Sociedad
Medios de
Comunicación
Crecimiento
de la
Educación
Cultura
Comprometida
1. En los sesenta se desarrolló el
relato, el teatro y la danza.
2. La modernización afectó a
todos los estratos sociales;
los tradicionales valores
familiares cambiaron; los
divorcios aumentaron y las
actitudes hacia la sexualidad
variaron en amplios grupos
3. En el Ecuador, existía una
gran
población analfabeta y sin
servicio eléctrico, pero la
introducción del transistor en
la radio logró dar acceso a
toda la población a ese medio
de comunicación
4. Los hábitos higiénicos y de
salud cambiaron, pero su
práctica fue limitada por la
escasez de agua potable y
canalización, y los altos precios
de las medicinas
5. El Estado incrementó los
centros educativos,
profesores y alumnos además
también se crearon
numerosos planteles
privados.
6. Se conservó la música
popular tradicional india y

51
mestiza, y hubo un auge de la
música rocolera
7. En la música popular
predominó
el estilo “Rocolero” de Julio
Jaramillo
8. Las universidades crecieron
en número y cantidad de
alumnos también fueron
escenario de gran actividad
política
9. La lucha social, indígena y
afro ecuatoriana, la cultura
popular se ha mantenido,
pese a la masificación de los
medios de comunicación.
10. Las mujeres tienen una
presencia mayoritaria en la
educación
2. Ordenamiento de pistas según el subtema de estudio
TEMA: ________________________________________

52
Fecha: 11 de diciembre del 2015
Aplicación del “Juego de Pistas”
Nombre y Apellido del Estudiante: ____________________________________
 Utilizar el siguiente cuadro de pistas y seleccionar con (.) si corresponde al tema
o subtema en estudio y con una (X) sino corresponde.
PISTAS CAMBIOS EN LA VIDA DE LA GENTE
La
Sociedad
Medios de
Comunicación
Crecimiento
de la
Educación
Cultura
Comprometida
1. La telefonía celular e
internacional, las
computadoras personales y
otros artefactos llegaban a
un amplio sector de
la población
2. El Concilio Vaticano II y las
tendencias católicas
progresistas
latinoamericanas impactaron
en el Ecuador. Cambiaron
las formas del culto, valores
morales y políticos
tradicionales
3. Se dio un despertar del
pensamiento propio de los
pueblos indígenas y de la
antropología científica, que
cuentan con varios
exponentes.
4. En 1990 la tasa de
analfabetismo se había
reducido al 11,7% y en 2001
era del 9,0%. Subió la
escolaridad de 6,7 a 7,3 años.
5. Los ecologistas planteaban
la necesidad de
conservación y preservación
del ambiente.
6. El vestido se volvió no
convencional y menos

53
identificado con el nivel
social.
7. En los setenta y ochenta
sucedió lo mismo con la
televisión, que llega a todos
los sectores.
8. El uso de correo electrónico
e internet se incrementaba
9. Se gestó un movimiento
cristiano por el socialismo,
cuya figura más destacada
fue el obispo Leónidas
Proaño.
10. Se produjo un gran
desarrollo de las ciencias
Sociales, el pensamiento
económico, sociología y el
pensamiento sociopolítico y
filosofía
2. Ordenamiento de pistas según el subtema de estudio
TEMA: ________________________________________

54
MATERIAL N° 4: TECNICA P.N.I.
Tema: Cambios Agrarios e Industria
Fecha: 24 de Noviembre del 2015
Técnica de Aprendizaje: P.N.I. (Positivo, Negativo e Interesante)
 Mediante el uso la técnica P.N.I. (Positivo, Negativo e Interesante) realizar una
síntesis de ideas claves o principales acerca de la temática en estudio.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Firma del Estudiante: _________________

55
Tema: Explotación de Petróleo
Fecha: 30 de Noviembre del 2015

56
Tema: Cambios en la Sociedad

57

58
MATERIAL N° 5:
PREGUNTAS PARA LA APLICACIÓN DEL JUEGO “RULETA
MARAVILLOSA”
TEMA 1: CAMBIOS AGRARIOS E INDUSTRIA
Crisis del Banano
1. Expliqué las consecuencias producidas por la caída de la explotación del
banano a inicios de los años sesenta?
Respuesta. Los precios de los artículos de primera necesidad se dispararon, Se devaluó
la moneda y Se agotaba el modelo primario agroexportador vigente desde fines del siglo
XIX
2. ¿Qué actividad fue la que ayudo a superar la crisis del banano en los años
sesenta?
Respuesta. Con el inicio de las explotaciones petroleras, las tendencias desarrollistas se
profundizaron. Se inició entonces el proceso de integración subregional con el acuerdo
Cartagena.
3. ¿Cómo ayudo el capitalismo en la modernización del país?
Respuesta. El capitalismo mejoro la economía del país y se intensificó su vinculación al
mercado mundial estableciendo lazos de comercio internacional.
Reforma Agraria
1. Menciones de manera general los cambios agrarios producidos en los años
sesenta
Respuesta. Por una parte, se intensificó la lucha campesina por la tierra. Por otra, creció
el interés de los sectores terratenientes por modernizarse.
2. ¿Cuáles fueron las prohibiciones suprimidas por las relaciones pre capitalistas
de la Reforma a Ley Agraria de 1964 a 1970?
Respuesta. Se prohibió el huasipungo. Se prohibieron las formas de trabajo no salariales
en el campo.
3. Determine los efectos que tuvieron las reformas agrarias en los campesinos
Respuesta. Se agudizó la existencia del minifundio y la migración del campo a la
ciudad.
4. ¿Qué productos permitió abrir mercados en Europa y Asia?
Respuesta. El banano y el petróleo
La Industria
1. ¿A qué sectores se dedicó fundamentalmente la producción industrial?
Respuesta. Medios y altos
2. ¿Menciones dos países a los cuales ayudaron a financiar la parte productiva e
industrial de nuestro país a inicios del siglo XX?
Respuesta. Estados Unidos, Colombia y Chile
3. Mencione 2 alternativas que ayudaron al crecimiento industrial desde los años
60 hasta inicios del siglo XXI.
Respuesta. La construcción y las manufacturas
TEMA 2: EXPLOTACION DEL PETROLEO
Las exportaciones petroleras
1. ¿Cuál es el significado de las siglas CEPE?
Respuesta. Corporación Estatal Petrolera Ecuatoriana
2. En la alianza entre CEPE y Texaco que se construyó para el mejor manejo del
petróleo
Respuesta. El oleoducto del oriente a la costa

59
Ampliación del estado
1. Menciones dos aspectos en los que el estado amplio su presupuesto anual en
1970
Respuesta. Creció el número de empleados públicos, se construyeron obras de
infraestructura, especialmente vías de comunicación; se invirtió en educación, salud,
saneamiento ambiental, comunicaciones, y se hicieron grandes inversiones en
generación eléctrica.(escoja solo 2)
2. ¿Que produjo en el estado los ingresos petroleros?
Respuesta. El crecimiento económico, la expansión del mercado y el desarrollo
manufacturero
Crecimiento del comercio
1. ¿En qué siglo empezaron a crecer rápidamente las tiendas y supermercados?
Respuesta. En el siglo XX
2. ¿Qué podían adquirir los grupos populares en la expansión comercial?
Respuesta. Podían comprar electrodomésticos y otros productos importados
El sistema financiero
1. ¿Desde qué año se expandió y potencializo el sistema financiero?
Respuesta. Año de 1970
2. ¿De qué manera aportaron lo bancos a la productividad del país en 1970?
Respuesta. En la industria, el comercio y los servicios
TEMA 3: CRECIMIENTO DE LAS CIUDADES
Explosión demográfica
1. Una desventaja provocada por el crecimiento de la población en los años
cincuenta
Respuesta. Problemas de trabajo
2. ¿Cómo es considerada la población de nuestro país según la tasa de
crecimiento poblacional?
Respuesta. Más joven del continente
Colonización interna
9. ¿A causa de que se produjo el crecimiento de la población en las ciudades en
los años sesenta?
Respuesta. Migración de campesinos
10. En qué región del país las tierras fueron ocupadas para el cultivo de productos
de exportación a inicios de los años noventa
Respuesta. La costa interna
Las ciudades
1. ¿Cómo se denomina el crecimiento poblacional que ha tenido Quito y
Guayaquil?
Respuesta. Bicéfalo
2. ¿Qué actividades económicas se realizan en las zonas marginales debido al
crecimiento desorganizado?
Respuesta. Subempleo
TEMA 4: CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
Nuevos actores sociales
1. Describa 3 aspectos de cómo era el Ecuador hasta mediados del siglo XX
Respuesta. Fue predominantemente rural, con economía poco diversificada, limitada
industria, reducido mercado interno
2. ¿Quiénes fueron los sectores dominantes del Ecuador hasta mediados del siglo
XX?
Respuesta. Los Terratenientes, los comerciantes y los banqueros.

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