sociedad contempoanea

1. ACTIVIDAD II: ANÁLISIS TEMÁTICO EN LAS SOCIEDADES
CONTEMPORÁNEAS Y EN LA EDUCACIÓN
HERNANDO MANUEL AVILÉS RAMÍREZ
ASIGNATURA: TENDENCIAS Y DESAFÍOS DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS
DOCENTE: JAVIER ZUÑIGA CORTÉS
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
UMECIT
CIUDAD DE PANAMÁ
27 DE MAYO DEL 2021

2. 2
ANÁLISIS TEMÁTICO EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS Y EN LA
EDUCACIÓN
La comprensión de lectura ha sido fomentada desde hace años, ya que es una
competencia transversal a todas las áreas de estudio, importante para el desarrollo
integral del estudiante e incorporación al mundo laboral en la sociedad, los resultados
en cuanto a comprensión de lectura, a nivel internacional, no han mejorado lo
suficiente en comparación a otros países, y los porcentajes de estudiantes con niveles
satisfactorios en comprensión de lectura, deja mucho que pensar, pues no son
alentadores, según el informe de la organización de las naciones unidas para la
educación, ciencia y cultura(UNESCO), (2017). El informe del Instituto de Estadísticas
de la UNESCO, muestra que el 36% de los jóvenes en América Latina y el Caribe no
logran los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora al momento en que
finalizan la educación secundaria, 14% en Norteamérica y Europa, 31% en este y
sudeste asiático, 57% en Asia occidental y norte de África y 88% en África
subsahariana. De igual forma, un estudio de la Organización para la cooperación y
desarrollo económico (OCDE), los resultados de las pruebas PISA en lectura de los
países latinoamericanos están por debajo del promedio de sus países miembros,
concretamente el 43 % de estudiantes colombianos todavía no supera los estándares
mínimos de la OCDE en comprensión lectora (OCDE, 2018).
En cuanto a las pruebas saber 11, las cuales son realizadas por el instituto
colombiano de fomento a la educación superior (ICFES) para estudiantes que finalizan
el grado undécimo, se hace una prueba de lectura crítica en la que incluye algunos
textos de economía; De acuerdo con el ICFES, se evalúan tres competencias que
recogen, de manera general, las habilidades del conocimiento necesarias para leer de
manera crítica: Identificar y entender los contenidos que conforman un texto,
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global, y
enfrentar un texto críticamente para evaluar la validez de argumentos. A nivel nacional,
el 59% de los estudiantes de Colombia presentan nivel adecuado de lectura crítica,
estando un poco por encima de la entidad territorial (Departamento de Antioquia para

3. 3
este caso) con un 53%; como también se puede decir que el 41% de los estudiantes de
Colombia y el 47% en Antioquia, no logran nivel adecuado de lectura para el año 2020.
Para este mismo año, en el municipio de Chigorodó del departamento de
Antioquia, la dificultad se presenta en los colegios oficiales, tanto urbanos como rurales,
más en este último. Tan solo el 58% de los estudiantes de la entidad territorial (ET)
(municipio de Chigorodó) tiene una adecuada comprensión de lectura crítica, asimismo
evidencia que el nivel socioeconómico influye en el nivel, pues el porcentaje de
estudiantes con niveles adecuados son del 80% en colegio privados, 52% en oficiales
urbanos y 36% en oficiales rurales. (ICFES,2020)
Ahora bien, esta realidad no es ajena en el colegio José de los santos Zúñiga
(JSZ), en los últimos 3 años, el establecimiento educativo (EE) JSZ, del municipio de
Chigorodó del departamento de Antioquia, frente a colegios oficiales urbanos, oficiales
rurales y privados a nivel nacional, solo supera el promedio de los colegios rurales a
nivel nacional, al presentar niveles satisfactorios de lectura crítica por debajo del
promedio de los colegios oficiales urbanos y privados, y mostrando cifras similares al
promedio de colegio oficiales del municipio, dichos datos, evidencian poca comprensión
de lectura sobre textos de economía, que también se observa en las clases de
economía, al presentarse: baja capacidad de análisis y de interpretación de los
contenidos que conforman un texto, como de imágenes, gráficos estadísticos y tablas,
no articulan las partes de un texto para darle un sentido global, y baja argumentación
para emitir juicios críticos, afectando de manera negativa el rendimiento académico,
estudios como el de Gómez, García, Vila, Elosúa y Rodríguez (2014), muestran la
relación directa y positiva de las habilidades de lectura y los logros académicos,
principalmente porque entienden la comprensión lectora como una potente herramienta
de aprendizaje y medio para construir significados y nuevos conocimientos; además el
estudiante al no comprender la información en los textos, se sentirá poco realizado
como persona, afectando su motivación e interés por la asignatura, tal como lo
conciben los humanistas, al enfatizar que hay fuentes intrínsecas de motivación como
las necesidades que la persona tiene de autorrealización (Maslow; citado por Woolfolk,

4. 4
et al), la tendencia de actualización innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et
al), o la necesidad de autodeterminación (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por
Woolfolk, et al), desde esta perspectiva humanista, se puede afectar su autoestima,
autonomía, realización y terminar en deserción escolar.
En efecto hay que resolver dicha situación; de ahí que conocer las causas de la
falta de comprensión de lectura se hace necesario, Carr y Levy (1990), Oakhill y
Garnham (1987) y Sánchez (1988, 1990, 1993), consideran que la comprensión lectora
es el resultado de la interacción entre la información que el lector tiene almacenada en
su memoria y la que le proporciona el texto que lee; por lo cual, la comprensión fallará,
si el estudiante no puede almacenar la información del texto, no tiene conocimientos
previos sobre el mismo, no es capaz de extraer información esencial o no puede
conectar la información previa con la nueva que le proporciona el texto; también de
acuerdo con Suárez y Moreno (2010) el déficit en la lectura comprensiva, será
consecuencia de uno o varios de los siguientes factores: deficiencias en la
decodificación (el lector centra toda su atención en la identificación de las letras y
palabras, sobrecargando la memoria operativa, perdiendo el hilo conductor y
dificultándose la captación del significado de las frases); confusión respecto a las
demandas de la tarea (fundamentalmente en cursos escolares iniciales, por la dificultad
de estos para captar como algo prioritario en una tarea de lectura, la comprensión del
texto, porque no conocen el significado de las palabras, no relacionan palabras con
oraciones, y no infieren relaciones semánticas de cada oración); pobreza de
vocabulario (vocabulario escaso, dificultades en las palabras abstractas, largas o poco
frecuentes); escasos conocimientos previos, problemas de memoria ( la memoria
permite mantener la información ya procesada mientras se lleva a cabo el
procesamiento de la nueva información ), baja autoestima (desvalorización del alumno),
escaso interés en la tarea (falta de motivación), escaso control de la comprensión
(estrategias Meta cognitivas) y desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias
de comprensión; además Valls (1990) citado por Solé en su libro Estrategias de Lectura
“las estrategias de comprensión lectora permiten regular la actividad de las personas en

5. 5
la medida que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar diferentes acciones
para llegar a conseguir la meta que nos proponemos” (Valls, 1990, pág. 59).
De esta manera, se justifica una reflexión, transformación, e implementación de
prácticas pedagógicas significativas que permitan mejorar la comprensión de lectura en
economía de los estudiantes de grados undécimo; por lo que surge el interrogante:
¿Cómo inciden las herramientas digitales en el mejoramiento de la comprensión
de lectura en textos de economía en estudiantes del grado undécimo?
Objetivo General
Generar un modelo teórico explicativo de la incidencia de las herramientas
digitales en el mejoramiento de la comprensión lectora en textos de economía
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel de comprensión de lectura en textos de economía en los
estudiantes del grado undécimo.
2. Identificar las herramientas digitales disponibles para el fortalecimiento de la
comprensión de lectura sobre textos de economía.
3. Diseñar secuencias didácticas que integren herramientas digitales para el
fortalecimiento de la comprensión de lectura sobre textos de economía.
4. Implementar las secuencias didácticas en los estudiantes del grado undécimo.
5.Evaluar la efectividad de las herramientas digitales en el mejoramiento de la
comprensión de lectura en textos de economía en los estudiantes del grado undécimo.
6.Generar un modelo teórico explicativo de la incidencia de las herramientas
digitales en el mejoramiento de la comprensión lectora en textos de economía.
La metodología estructurada para la investigación, se basa en el modelo
epistémico positivista, con enfoque cuantitativo, de tipo explicativa, con diseño
cuasiexperimetal, a través de un estudio de caso, siguiendo una serie de fases como:
diagnostico, diseño, implementación, evaluación y generación de teoría; de tal manera,
que ayuden a generar constructos teóricos al concepto de comprensión lectora, y que
sirvan de referente a futuros proyectos investigativos.

6. 6
Por otra parte, analizando autores contemporáneos, que aportan elementos de
pensamiento crítico reflexivo a la investigación, se encuentra, Sakaiya (1997), al
plantear que la sociedad del futuro propenderá a que las personas tengan acceso al
conocimiento desde cualquier lugar; por eso, los productos de mayor demanda serán
los que incorporen valor-conocimiento, y podrán constituir la mayor fuente de
crecimiento económico y rentabilidad empresarial. De esta forma, una sociedad del
conocimiento es donde abunda la información, que implica en educación, generar
cambios de paradigmas en la forma de enseñar, con procesos de enseñanza
aprendizaje de manera bidireccional, para que el estudiante juegue un papel activo;
para lo cual, es necesaria alfabetización digital tanto de alumnos como docentes,
mostrando mejores resultados, medidos a través de indicadores de eficiencia y calidad,
que solucionen problemáticas de: el alto índice de fracaso escolar (insuficientes
habilidades lingüísticas, matemáticas...), desmotivación por el estudio, deserción
escolar, subutilización de recursos, baja capacitación docente, disminución de la
calidad educativa, entre otras, conforman valiosos argumentos para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela
más eficaz e inclusiva. En efecto, el proyecto de investigación apunta a generar un
modelo teórico explicativo de la incidencia de las herramientas digitales en el
mejoramiento de la comprensión lectura en textos de economía, que ayuden a
transformar una sociedad del futuro prospera con mejores índices de eficiencia,
eficacia, y equidad.
Igualmente, Manuel Castell (1999) explica la era de la información, como un
periodo histórico, donde las tecnologías digitales de información y comunicación, que
acompaña, pero no es causa, de una estructura social en red, en todos los ámbitos de
la actividad humana. Con esto el autor, reafirma la importancia de las TIC en el avance
de la sociedad, en todas sus dimensiones, por eso, también deja claro que la
información, debe entenderse como comunicación del conocimiento y que los modos
de desarrollo tecnológico son los mecanismos mediante los cuales el trabajo actúa
sobre la materia para generar producto, cada modo de desarrollo se define según el

7. 7
elemento que es fundamental para fomentar la productividad en el proceso de
producción. En este orden de ideas, la propuesta investigativa, es un insumo
(información) y modo de desarrollo tecnológico, que ayudará a aumentar la
productividad académica en el aula de clase, más específicamente, en el avance de la
competencia en comprensión de lectura. Otro argumento, interesante para el desarrollo
de la tesis, es el de Habermas (2008) cuando dice que: lo que ha sucedido con la
sociedad actual es una modernización. Resultado del avance de la ciencia, la
tecnología, globalización, las modas, etc, propios del sistema capitalista, pero no hay
modernidad, al no haber ese pensamiento crítico, reflexivo, que busque el bienestar
general que conduzca a reorientar la modernidad. Por esta razón, es que se deben
presentar constructos teóricos que refuten, complementen o afirmen que la aplicación
de las TIC en el aula no solo es sinónimo de modernización, sino de
contemporaneidad.
Los argumentos de Bauman (2003) en su libro la modernidad líquida, menciona
que las nuevas generaciones se adaptan rápidamente a los cambios, pero no pueden
detenerlos, es la responsabilidad de cada individuo para no quedar como desechos, es
así, como dejarse llevar por la sociedad liquida genera cansancio y decepción por no
poder cambiar el rumbo, de no poder hacer nada, que termina en la disolución del
sentido de pertenencia social del ser humano para dar paso a una marcada
individualidad. El autor, aprovecha la metáfora de “sociedad líquida” para dejar ver, que
la posibilidad de una modernidad fructífera y verdadera es como tratar de coger agua
entre las manos. Este estado físico (líquido y rápido) es aplicado a esta teoría de
modernidad, por eso es interesante esta reflexión, como complemento a la
investigación, para poder explicar cómo inciden las herramientas digitales en la mejora
de la comprensión de lectura en estas nuevas generaciones que son netamente
digitales, y así, poder moldear dichos “líquidos” de una forma más manejable, en pro de
una sociedad contemporánea como la concibe Nietzsche. Una característica relevante
de este análisis de Bauman (2003), es el tema del tiempo y el espacio. Puesto que,
antes se requería presencia física; pero, con los avances tecnológicos, podemos
realizar compras, estudios, monitoreos, comunicaciones, etc, desde cualquier lugar del

8. 8
mundo. Muy posiblemente la educación del futuro sea más virtual que física por
cuestiones de tiempo, espacio y costos, que ha venido cogiendo auge con la pandemia;
es así, como debe existir un vínculo intermediador en la forma de enseñar del docente
y los nativos digitales, una vez más, refuerza la hipótesis de que las TIC vinieron para
quedarse; además, esta sociedad líquida ha cambiado la razón del trabajo del
individuo, porque el concepto de estado-nación simbolizaba una sociedad sólida,
ofreciendo seguridad y apoyo a las personas, ahora el estado dejo de ser benefactor, y
cumple la función de mediador, entre los poderes reales y los individuos, interviniendo
lo menor posible, dejando que el contexto solucione las cosas, donde cada quien
busque su propio beneficio, de manera que cada individuo, sólo puede confiar en sí
mismo, ya no en los demás, porque su seguridad es primero que los intereses de la
sociedad.
Sin lugar a dudas, los cambios en los hábitos de lectura son un hecho, tal como
lo expresan diversos autores, según Mills (2010) “el actual contexto digital y mediático
se ha formalizado como preferente para alcanzar los objetivos pedagógicos del siglo
XXI” (p. 262). El entorno mediático resulta complementario al ecosistema digital, ya que
la eclosión de las tecnologías marca el comienzo de las nuevas representaciones
visuales y narrativas integrando textos, gráficos, imágenes, animaciones, audio y vídeo
(Ortlieb, et al, 2014). Ambos contextos se dirigen a las bases predispuestas por el
marco del cuarto ciclo del Estudio Internacional del Progreso en la Capacidad Lectora
(PIRLS) (Mullis, et al, 2015), argumentan básicamente cambios de hábitos en la lectura
vista como una experiencia social, generando así un sentido comunitario al abrir una
ventana de conexión entre los lectores y motivando la interacción colaborativa del
lector-escritor (Baron, 2015). Asimismo, se observa la transformación del proceso hacia
una lectura orientada a la búsqueda de información y a la toma de decisiones (Wu,
2014) en la que predomina la lectura selectiva, no lineal y discontinua en formatos
multimedia que permiten mejorar la comprensión, vocabulario, atención y desempeño
de la memoria (Warschauer, Zheng y Park, 2013), afectando el positivamente la
codificación cognitiva de la información (Lin y Chen, 2017)

9. 9
Son estas las razones, por la cual las sociedades contemporáneas no se pueden
analizar con la memoria del pasado, porque su evolución es rápida y requiere de una
tarea crítica de pensamiento, porque cuando no se cuestiona lo que sucede, se limita a
operar bajo los criterios dados, que muchas veces están errados, para la sociedad.
Sólo el impulso crítico del pensamiento puede activar el juicio, y al mismo tiempo, sólo
el juicio puede resituar al pensamiento en el mundo. Es aquí donde es fundamental la
investigación planteada, debido a que, el proceso de lectura se debe contemplar con un
enfoque contemporáneo, que integre las nuevas tecnologías, la mayor parte de teoría
que existe, se basa en lectura de libros, que los jóvenes de hoy en día difícilmente lo
hacen. En efecto, se debe orientar a los estudiantes de manera incluyente, donde haya
espacio para la diversidad en su orientación sexual, religiosa, política, clase social,
genero, raza, , etc, con pedagogía bidireccional, porque el conocimiento fluye por todas
partes, tanto el docente y el estudiante son portadores de conocimiento, por lo tanto,
aprendices del proceso enseñanza- aprendizaje, fomentando así, los procesos de
participación entre ellos, incorporar el uso de las TIC, rompiendo paradigmas con
estrategias de enseñanza basada en tecnologías digitales, educar con sentido
democrático en sus objetivos y didáctica, permitiendo a toda la comunidad educativa,
aportar opiniones, juicios, propuestas que sirvan para el mejoramiento continuo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y sientan que su voz es escuchada y tenida en
cuenta.
En conclusión, hay que terminar con la enseñanza tradicional, repensar la forma
de orientar los alumnos, se convierte de este modo en un gran reto para la comunidad
educativa, en especial para los docentes, que deben promover educación de calidad y
equitativa.

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La relevancia y pertinencia de esta investigación, parte de la misión en la
educación en Colombia; puesto que, busca garantizar en los estudiantes una formación
integral, donde se desarrolle el pensamiento crítico, reflexivo, creativo para la obtención
de conocimientos tecnológicos, científicos y humanos, para que le sirvan en la vida y
prepararlo al mundo laboral. Para esto es primordial mejorar la comprensión lectora,
puesto que es la herramienta más poderosa que tiene una persona para adquirir y
construir conocimiento, hoy más que nunca en la era de la información; no obstante, los
resultados en esta competencia no avanzan, de acuerdo a los resultados
internacionales (pruebas PISA) y nacionales (pruebas saber de grado 11), es por esta
razón, que esta propuesta se compromete a presentar un modelo teórico que explique
cómo inciden las herramientas tecnológicas en la mejora de la comprensión de lectura,
porque de acuerdo con (Suarez y moreno, 2010) el fracaso en la lectura comprensiva
puede estar causado por una serie de factores, todos ellos muy interrelacionados,
como pueden ser, entre otros, falta de claridad sobre las demandas de la tarea, pocos
conocimientos previos y/o estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o
problemas en el ámbito de lo afectivo-emocional. Es precisamente en estas
dificultades, donde juega un papel fundamental las TIC, para mediar y crear el
ambiente propicio que favorezca la comprensión lectora. En la actualidad, los procesos
pedagógicos innovadores, producto de la creatividad de los involucrados en el proceso
educativo, promueven nuevas formas de enseñar y aprender ante un mundo complejo y
dinámico.
Además, la propuesta es relevante, e interesante, puesto que sirve de mediación
pedagógica entre el alumno y el docente. Buscando incorporar lecturas digitales,
hipertextos, plataformas digitales para crear actividades de crucigrama, sopas de letras,
rompecabezas, ordenación y completar párrafos, entre otras, video y video juegos
como estrategia didáctica. Diferentes estudios validan el impacto de las herramientas
digitales, entre algunos tenemos el de Green et al, (2009) cuando argumenta que con
los video juegos se llama la atención de estudiantes, lo que produce mejora en la

11. 11
capacidad de atención, favoreciendo que se concentre en el objetivo concreto,
mostrando mejores resultados y esquivando distintos distractores.
Clavijo y Quintana (2003) resaltan el hecho de que
“es importante aclarar que los sistemas hipertextuales no solo son sistemas de
hardware y software; por lo contrario, su valor esencial radica en lo que tiene que
ver con los enlaces lógicos, los modelos mentales, la contextualización de
procesos y la conceptualización” (p. 66).
Levratto (2014) considera la lectura hipertextual es, por lo general, mucho más
rápida, por eso es juzgada de menos analítica. No obstante, en los entornos digitales
existen situaciones en el que el lector necesitan, análogamente a lo que sucede en los
textos impresos, centrar su atención y detener su mente en contenidos puntuales,
según la finalidad de su lectura.
Fierro, Domínguez, Cárdenas y Paredes (2017) proponen que “es necesario
fortalecer el apoyo tecno-pedagógico con recursos tecnológicos personalizados con el
uso de objetos de aprendizaje (OA) o material educativo digital (MED) que respondan a
las necesidades específicas de los niños con diferentes tipos y grado de discapacidad’’
(p. 10). Lo que implica la relevancia de las herramientas digitales para el fortalecimiento
de los procesos educativos de los estudiantes con y sin dificultades en la comprensión
lectora. Así mismo, Ramírez, Ramírez y Carter (2015) insisten que hay que tener en
cuenta el entorno y la diversidad en los alumnos, concluyen que es necesario estimular
el uso de estrategias metacognitivas que conlleven al desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora.
Otros aportes, desde el punto de vista socio-educativo, esta propuesta favorece
a diferentes comunidades educativas, ya que busca generar teoría que se pueda
aplicar en diferentes contextos tanto nacional como internacional, de tal manera que la
competencia se favorezca, y se aplique a diferentes áreas y niveles educativos. Desde
el punto de vista didáctico-educativo, se busca desarrollar en el estudiante un
aprendizaje significativo de la asignatura de economía, con actividades interesantes por

12. 12
medio de diferentes recursos digitales, teniendo presente los conocimientos previos del
estudiante para poder incorporar nuevos contenidos de mayor complejidad, además de
facilitar el aprendizaje de nuevos conceptos económicos, con ejercicios práctico que
fortalezcan la comprensión de lectura.
En cuanto a los antecedentes relacionados con el tema, a nivel doctoral, se
encuentran trabajos a nivel internacional. Parrado (2018), denominada “Propuesta
didáctica para potenciar el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de la básica
primaria por medio del uso las tecnologías de la información y la comunicación TIC”, es
de utilidad para esta investigación, porque aporta una propuesta compuesta por cuatro
unidades didácticas apoyada en TIC y poder potencializar el aprendizaje del proceso
lectoescritura en los estudiantes de la básica primaria, de la cual se puede extraer
algunas bases teóricas puesto que se refiere a la misma competencia, la metodología
que se utilizó, para su implementación, aporta algunos lineamientos, porque está
fundamentada en el paradigma cuantitativo; cumple su objetivo de crear una propuesta
didáctica apoyada en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC,
con el fin de fortalecer el aprendizaje del proceso de lectoescritura en los estudiantes
de la básica primaria. Además, contribuye desde la escuela a mejorar el nivel literal de
la competencia y facilitar la continuidad del proceso a nivel inferencial y crítico que se
manejan en secundaria, para que el estudiante pueda alcanzar sus desempeños y
aprendizaje significativo en las diferentes áreas del conocimiento.
Adicionalmente, se tomaran referentes teóricos de Zhuxuan Zhao (2017) “
Videojuegos, Educación y Desarrollo”; debido a que en la integración de herramientas
digitales en la secuencia didáctica incorporará un videojuego, ahora, la importancia
radica en la contribución a un mejor conocimiento de los videojuegos, describiendo sus
contenidos reales, explorar y valorar su influencia en la educación y el desarrollo
humano y analizar su función como un nuevo medio de comunicación social; también,
presenta argumentos basado en experimentos, donde nos revela el proceso de los
niños para aprender a jugar un juego nuevo, su intento de cooperación y sus maneras
para resolver conflictos, que puede ser de gran valor en el diseño de la secuencia

13. 13
didáctica. Zhuxuan concluye, refutando algunas creencias, a cerca de la influencia que
la práctica de los videojuegos puede tener sobre las personas, como pensar que los
videojuegos limitan el desarrollo y la creatividad de los seres humanos.
Es pertinente y relevante la tesis de (Rello,2017), titulada “La Mejora de la
Comprensión Lectora a través de Modelos Interactivos de Lectura”, porque tiene
algunos aspectos en común con la propuesta de investigación, como la revisión teórica
y metodológica, ya que aborda un amplio estado del arte de comprensión de lectura, un
enfoque mixto, donde se pueden retomar aspectos cuantitativos y un diseño cuasi
experimental que también puede referir algunas cuestiones a considerar. Rello, cumple
con su objetivo principal, al poder mostrar que la utilización de modelos interactivos de
lectura profundiza la mejora de la comprensión lectora al finalizar Educación Primaria.
Finaliza con unas recomendaciones importantes, cuando manifiesta que: “el docente
debe potenciar en el aula la activación de los conocimientos previos y la generación de
inferencias”
A nivel nacional el trabajo de Yadith Saleme Negrete (2018). “Estrategia
Multisensorial para la Mediación Didáctica de la Lectoescritura en Estudiantes de
Primer Ciclo Básico. Estudio de Caso en los Municipios de Momil y Ciénaga de Oro”.
Su propósito general fue evaluar la mediación didáctica de la Lectoescritura en
estudiantes de primer ciclo básico. En cuanto al paradigma de investigación, este es de
carácter cualitativo, con respecto al grado de profundidad, clases de resultados a lograr
y en concordancia con los objetivos de este estudio, se asumió entre los tipos de
investigación, el de carácter proyectivo. Como método se contempló el estudio de caso.
De acuerdo a este diseño se establecieron técnicas o herramientas de recolección tales
como: cuestionarios, entrevista en profundidad, el grupo de discusión y el análisis de
contenido. Se concluye que no se evidencia en la mayoría de los docentes de ambos
casos, una apropiación teórica y epistemológica de los enfoques de lectoescritura.
Producto de esta investigación emergieron dos nuevas categorías, el compromiso
docente como factor esencial de éxitos para el aprendizaje, así mismo, la afectividad
como aspecto clave que influye en la motivación hacia el proceso lectoescritor.
A nivel municipal no se evidencian trabajos a nivel doctoral a la fecha
relacionados con el tema.

14. 14
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