Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la expresión oral en niños de 5 años a través del juego de roles. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos que buscan identificar los niveles de expresión oral antes y después de aplicar el juego de roles, y justificar el estudio desde perspectivas teórica, práctica, metodológica y social. También revisa antecedentes internacionales sobre el uso de títeres, guiñoles y radio interactiva para mejorar la expresión oral en niños.

1. 1
INTRODUCCIÓN
La expresión oral es una de las capacidades fundamentales en el proceso
comunicativo de todas las personas, ya que les permite interaccionar con las demás
en diferentes contextos como, por ejemplo, en la escuela, trabajo, familia, etc. A
pesar de la relevancia de esta competencia comunicativa, en el proceso de prácticas
formativas se visualizó que en la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022, los niños de
05 años evidencian serios problemas en aspectos como la pronunciación, la fluidez
verbal y la coherencia verbal.
Esta situación generó que se planteará la pregunta de investigación: ¿En qué
medida el juego de roles como estrategia desarrolla la expresión oral en los niños de
05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022?
Considerando esto, este estudio estará justificado en los siguientes aspectos:
teórico, ya que se indagará y seleccionará información actualizada sobre las variables
juego de roles y expresión oral. Asimismo, esta investigación servirá como
antecedente de investigación y fuente de consulta para investigación con temáticas
similares; práctico, por la naturaleza mismo del estudio, este aspecto estará
fundamentado, ya que se buscará identificar los niveles de desarrollo de la expresión
oral y según los resultados se aplicará la estrategia de juego de roles con el objetivo
de incrementar el desenvolvimiento oral de los niños y niñas; metodológico, debido
a que en todo el proceso de investigación se utilizarán métodos, técnicas e
instrumentos que serán sometidos a procesos estadísticos y de pericia para demostrar
su confiabilidad y validez; y social, este aspecto se visualizará en el desenvolvimiento
que tengan los niños en los diversos contextos donde interactúen, lo cual les permitirá
interaccionar de manera eficaz y precisa con sus compañeros, amigos, padres de
familia y sociedad en general.

2. 2
A partir de esto se plantearon los siguientes objetivos, el general, determinar
que el juego de roles como estrategia desarrolla la expresión oral en los niños de 05
años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022; y los específicos, identificar que el
nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari,
2022, antes de la aplicación del juego de roles como estrategia; aplicar las sesiones
de aprendizaje del juego de roles como estrategia en el desarrollo de la expresión oral
en los niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022; identificar que el
nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari,
2022, después de la aplicación del juego de roles como estrategia; y por último,
comparar los resultados de la expresión oral del pre test y post test en los niños de 05
años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022.
Finalmente, con respecto a la metodología será de tipo cuantitativo, de nivel
explicativo y de diseño pre experimental. La población será censal y estará
compuesta por 17 estudiantes. Para el proceso de recolección de datos se utilizará la
técnica de la observación y el instrumento será una ficha de observación.
4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Planteamiento del problema
a) Caracterización del Problema
En el mundo contemporáneo, la competencia de la expresión oral se
concibe como el medio idóneo para socializar con nuestros congéneres. Esta
manifestación de la oralidad está vigente en las diversas etapas y momentos de la
existencia de las personas. A pesar de la relevancia de esta, existe muchas
personas que no la desarrollan de manera adecuada, ejemplo de esto, son las
limitaciones y/o dificultades que se evidencian cuando no pueden expresarse de
manera correcta con los demás en los diversos ámbitos de su existencia.

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Uno de los periodos trascendentales para el progreso de la expresión oral
es la niñez. Así lo corrobora el Centro Peruano de Audición, Lenguaje y
Aprendizaje (2016) cuando establece que en la etapa temprana de las personas es
fundamental que “los padres, familiares, directores o cuidadores, inciten el
lenguaje de los bebes y niños, vinculándose con ellos en todo momento,
empleando frases sencillas, relacionados al momento e indagando que tenga
relación las palabras con los objetos, acciones o gestos” (p. 19).
A pesar de la importancia de esta competencia, en diversos países no es
considerado una competencia determinante, evidencia de lo mencionado es Chile
en donde “las Bases curriculares publicadas en 2016 para la educación chilena
insta a desarrollar de manera más optima y rigurosa la lectura y la escritura,
dejando de lado la expresión verbal”. (Bobadilla y Olivera, 2018, p. 3). Es
evidente que el descuido de las escuelas para el desarrollo de la capacidad verbal
se manifiesta en las diversas partes del mundo, y uno de los factores es porque se
cree que la expresión oral es consustancial al proceso evolutivo del niño y no
necesita ser enseñado.
La realidad peruana es similar a la descrita en el ámbito internacional,
donde “los docentes evidencian una resistencia a la enseñanza exigente de la
expresión oral porque consideran que la lengua oral se desarrolla de manera
natural, y por consiguiente no amerita una sistematización como otras lenguas”
(Badilla y Olivera 2018, p. 32). Se comprende que ese pensamiento docente
referente a la expresión oral demarca dificultades e inconvenientes en desarrollo
oral de los niños y niñas, los cuales se manifiestan en sus interacciones sociales
en los diversos contextos donde se desenvuelven.

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Las causas de estas situaciones son diversas, entre las cuales se identifican
el uso de estrategias no adecuadas o no contextualizadas correctamente, así
también, la falta del hábito de la lectura y la sintaxis limitada e inadecuada que
presentan los adultos cuando interactúan con ellos. Otro limitante es la pandemia,
ya que después de la COVID 19, las clases ya no pueden ser presenciales, por lo
que se pierde la interacción directa entre docente, estudiante y entre estos últimos,
lo que genera que los procesos de aprendizaje no sean tan eficaces como cuando
se realizaban de manera presencial.
Es por ello que es imprescindible que la enseñanza y la didáctica de la
expresión oral se desarrollen de manera precisa y planificada, con las estrategias
contextualizadas y pertinentes, priorizando la realidad educativa en donde se
desenvuelven. Así como lo argumenta el Ministerio de Educación (2015) cuando
expone que es indispensable que los ambientes donde se desenvuelven los niños
y niñas tengan la posibilidad de manifestarse de manera libre, ya que de esa forma
los infantes irán aprendiendo y mejorando su “lenguaje en los distintos contextos
sociales donde tengan que expresarse. Es por ello, que las escuelas deben de
ofrecer una educación variada y continua de oportunidades para dialogar, escuchar
a su entorno, intercambiar ideas sobre lo que sienten y desean”. (p. 8).
Dentro del ámbito educativo existen diversas formas para el desarrollo de
la expresión oral, una de estas es a través del juego de roles, el cual se
conceptualiza como una técnica o, también puede ser utilizada como una
estrategia grupal donde los alumnos actúan de acuerdo a un personaje dentro de
una trama para solucionar un conflicto.
En el ámbito local, los niños de 5 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari,
2022, presentan limitaciones y dificultades en la expresión oral principalmente en

5. 5
el ámbito del vocabulario, es decir, cuando están en sus actos comunicativos
muchas veces nombran a las cosas o seres de manera equivocada o mencionan con
las mismas a palabras a diversos cosas o personas; otro aspecto donde los niños
tienen problemas es en la fluidez verbal, esto se origina por un vocabulario escaso,
que no les permite expresarse con espontaneidad y naturalidad en sus
interacciones verbales; finalmente, otro aspecto donde se visualizan problemas es
en la pronunciación que se vincula con una deficiente articulación, tonalidad y
claridad cuando manifiestan sus ideas.
A partir de la problemática expuesta se ha considerado el juego de roles
como una estrategia que le permite a los niños desenvolverse no solo a nivel de la
expresión oral, sino también emocional, personal y social. Así lo manifiesta Tapia
(2016) cuando sostiene que el juego de roles en el currículo y la educación permite
a los estudiantes “reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión
verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones”
(p. 12). Con base en lo expuesto esta estrategia es una de las más completas que
se puede utilizar en el área de comunicación, siempre que se contextualice de
manera adecuada y no de manera tradicional tal como lo argumenta Navarro
(2017) cuando expone que el juego de roles como recurso educativo debe
adecuarse a la realidad de los estudiantes y a lo que docente desea lograr, y no
solo enfocarse de manera mecánica a repetir situaciones sin sentido o, por
obligación con propósitos de calificación.
b) Enunciado del problema
¿En qué medida el juego de roles como estrategia desarrolla la expresión oral en
los niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022?

6. 6
5.2. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar que el juego de roles como estrategia desarrolla la expresión oral
en los niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la I.E. N°
279, Huacchis - Huari, 2022, antes de la aplicación del juego de roles como
estrategia.
Identificar el nivel de la expresión oral en los niños de 05 años de la I.E. N°
279, Huacchis - Huari, 2022, después de la aplicación del juego de roles como
estrategia.
Comparar los resultados de la expresión oral del pre test y post test en los niños
de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022.
5.3. Justificación de la investigación
Este estudio se centra en el juego de roles y la expresión oral, y se justifica en
los siguientes aspectos:
Teórico, ya que se indagará y seleccionará información actualizada sobre las
variables juego de roles y expresión oral, lo cual servirá como insumo para elaborar
el marco teórico que estará fundamentado en los aportes pedagógicos de Piaget,
Vygotsky y Ausubel y servirá y que será el cimiento para el desarrollo del estudio.
Asimismo, esta investigación servirá como antecedente de investigación y fuente de
consulta para investigación con temáticas similares.
Práctico, por la naturaleza mismo del estudio, este aspecto estará
fundamentado, ya que se buscará identificar los niveles de desarrollo de la expresión

7. 7
oral y según los resultados se aplicará la estrategia de juego de roles con el objetivo
de incrementar el desenvolvimiento de los niños y niñas. Asimismo, la estrategia
formará parte de las herramientas pedagógicas del docente de aula para el curso de
Comunicación y otras áreas similares.
Metodológico, debido a que en todo el proceso de investigación se utilizarán
métodos, técnicas e instrumentos que serán sometidos a procesos estadísticos y de
pericia para demostrar su confiabilidad y validez, esto con la finalidad de que los
datos obtenidos sean confiables y las conclusiones generalizables.
Social, este aspecto se visualizará en el desenvolvimiento que tengan los niños
en los diversos contextos donde interactúen, lo cual les permitirá interaccionar de
manera eficaz y precisa con sus compañeros, amigos, padres de familia y sociedad
en general.
6. Marco teórico y conceptual.
6.1. Antecedentes
6.1.1. Internacionales
Cedillo (2019) en su tesis de licenciatura. “Los títeres como estrategia didáctica
para la estimulación del lenguaje y la expresión oral en niños de 5 a 6 años de la
escuela de E.G.B Dr. Alfredo Pérez Guerrero de la comunidad de Caliguiña-Pucara
durante el año Lectivo 2018-2019”. Realizada en la universidad Politécnica
Salesiana. El objetivo fue elaborar estrategias didácticas para el uso adecuado de
títeres, como medio para potenciar la estimulación del lenguaje y expresión oral de
los niños de 4 y 5 años en la escuela de E.G.B Dr. Alfredo Pérez Guerrero. La
metodología fue de tipo descriptiva y diseño descriptivo simple. Los resultados
indican que a un 80% les funciono dicha estrategia, por ello, se concluye que los

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títeres ayudan a desarrollar y fortalecer el lenguaje de la expresión oral en los niños
de 4 a 5 años.
Albornoz (2019) en su tesis de licenciatura. “El guiñol, como recurso didáctico
en el aula de clase para incentivar la expresión oral de los infantes entre la edad de
los 3 a 4 años” en la universidad de Ecuador, su objetivo fue describir como el uso
del guiñol en el aula de la clase representa un recurso didáctico para incentivar la
expresión oral de los infantes de tres o cuatro años. La metodología fue de tipo
descriptivo y diseño descriptivo simple. Los resultados arrojan que el 96 (26%)
consideran que es mejor impulsar el uso del Guiñon para mejorar la expresión oral
del niño. Se concluye que es primordial el uso del Guiñol para la mejora de la
expresión oral del niño.
Baldivieso (2018) realizo su tesis de Licenciatura. “La radio interactiva como
recurso comunicacional para el desarrollo de la expresión oral” realizada en la
universidad Mayor de San Andrés. Su objetivo fue diseñar una estrategia de
aplicación de la Radio Interactiva como herramienta comunicacional para
incrementar el desarrollo de la expresión oral en los niños, en base a una experiencia
en el quinto de primaria de la Unidad Educativa Carlos Montenegro de la Ciudad de
La Paz. La metodología fue tipo descriptivo, diseño experimental. En los resultados
se evidencian que en ambos grupos de alumnos y alumnas tenían dificultades en su
expresión oral y escrita, estos se constituyen en el grupo experimental. Así mismo
los alumnos y alumnas que no mostraron dificultades en su oralidad y escritura se los
seleccionó como grupo de control. Se concluye que el grupo llego a tener mejor
comunicación ante sus demás compañeros y compañeras de aula, cuyo cambio ha
sido observado frecuentemente en el proceso y luego de la experimentación donde

9. 9
además uno de los fenómenos que se hizo presente fue la autoestima ya que estos
niños y niñas se sentían importantes y eso les permitía ser más emotivos.
6.1.2. Nacionales
Bobadilla y Olivera, (2018) realizo su tesis de Maestría “La expresión oral en
los niños y niñas de instituciones de educación inicial estatales de la urbanización
José Quiñones Gonzáles, Chiclayo” en la universidad César Vallejo, su objetivo fue
Comparar el nivel de expresión oral que tienes los niños y niñas de 4 años de las
instituciones de educación inicial de la urbanización Quiñones - Chiclayo. La
metodología fue de diseño de tipo descriptivo comparativa, con respecto a la
población estuvo constituida por todos los niños de 4 años de las instituciones
educativas estatales, a quienes se les aplico el instrumento de la técnica de gabinete,
los resultados indican Los niños de la institución Santa María de los niños tienen un
45,0 % de retraso y en la institución José Quiñones Gonzales un 58,8 % de retraso.
Por ende, se concluye que promoverán e impulsaran que los niños y niñas participen
en conversaciones con sus docentes compañeros y padres; realizando preguntas,
expresando acontecimientos que pasan en la escuela, casa y comunidad, dar
conocimiento de los aprendizajes que adquieren durante la clase o su vida cotidiana.
Ríos (2018) realizo su tesis de licenciatura “Los títeres como estrategia en el
desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del Nivel Inicial De La I.E. N°
0016 de Challuayacu, Tocache, San Martín” en la Universidad Católica Los Ángeles
de Chimbote, su objetivo fue Determinar en qué medida la utilización de los títeres
como estrategia desarrolla la expresión oral de los alumnos del nivel inicial de la I.E.
0016 de Challuayacu, Tocache, San Martín. La metodología fue de tipo cuantitativo
con un diseño de investigación pre experimental con pre test y post test al grupo
experimental. Se trabajó con una población muestral de 25 niños y niñas nivel inicial.

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Los resultados demostraron que el 29,40% de los niños y niñas obtuvieron en la
expresión oral. A partir de estos resultados se aplicó los títeres a través de 15 sesiones
de aprendizaje. Posteriormente, se aplicó un post test, cuyos resultados demostraron
que el 77,20% de los niños y niñas del nivel inicial obtuvieron en el desarrollo de la
expresión oral, demostrando un desarrollo del 47,80%. Finalmente se concluye
aceptando la hipótesis general de la investigación que sustenta que la utilización de
títeres para la mejora de la expresión oral.
Raqui (2019) en su tesis de licenciatura “Uso de juegos del lenguaje para la
expresión oral en niños de cinco años, Parinacochas”. En la universidad César
Vallejo, su objetivo fue determinar la influencia del uso de juegos de lenguaje para
la expresión oral, en niños de cinco años. La metodología fue de tipo cuantitativa,
aplicada, explicativa, longitudinal, diseño experimental tipo preexperimental, la
muestra fue no probabilística, conformada por 10; la técnica fue la observación y el
instrumento una ficha de evaluación. Los resultados determinaron que el uso de
juegos del lenguaje influye en la expresión oral en niños de cinco años, asimismo se
concluyó que el uso de juegos de lenguaje influye de manera positiva y significativa
en la expresión oral.
6.1.3. Regionales y/o locales
Ventura (2018) en su tesis de licenciatura “Aplicación de la poesía infantil para
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I Jardín
de la infancia N° 122 Huarupampa – Huaraz”. En la Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote. El objetivo fue determinar como la poesía infantil influye en
el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Jardín de la
Infancia N° 122 Huarupampa. La metodología fue de corte experimental y el diseño
fue de tipo pre experimental con un solo grupo de estudio. La población estuvo

11. 11
integrada 60 niños y niñas de educación inicial; mientras que la muestra por 20 niños
y niñas de 5 años. Los resultados muestran que el 65,00 %, se ubican en el nivel
Inicio en los resultados obtenidos en el pre test; pero en el post test el 80,00 % se
ubican en el nivel Logrado de a expresión oral. Por ello, se concluye que existe una
influencia decisiva de la poesía infantil en la mejora del nivel de desarrollo de la
expresión oral en los niños y niñas de 5 años.
Pérez (2018) en su tesis de licenciatura “Dramatización con títeres como
estrategia para mejorar la comprensión y expresión oral en niños de 04 años en la
I.E.I N°336, Coyllur - Huaraz, 2018” En la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote. El objetivo fue Determinar que la dramatización con títeres como
estrategia mejora la comprensión y expresión oral en niños de 04 años en la I.E.I. N°
336, Coyllur – Huaraz. La metodología fue de tipo aplicado, nivel explicativo y
diseño pre experimental. La población estuvo conformada por 10 niños y niñas y la
muestra fue censal. Los resultados fueron: en el pre test el 70% (07) de niños y niñas
se ubicaron en el nivel bajo; el 30% (03) estuvieron en el nivel regular y ninguno
00% (00) en el nivel alto; mientras que, en post test, el 80% (08) de niños y niñas se
ubicaban en el nivel alto; el 20% (02) estuvieron en el nivel regular y ninguno 00%
(00) estuvo en el nivel bajo. Se concluyó que la dramatización con títeres como
estrategia influye significativamente en la mejora de la expresión y comprensión oral
en niños de 04 años.
Mendoza (2020) en su tesis de bachiller “Caracterización del aprendizaje de
expresión oral en el enfoque sociocognitivo de los niños de 4 años de la institución
educativa inicial Infinity School – Huaraz” su objetivo fue establecer el nivel que
presentan las características de la expresión oral en los niños de 4 años de la
Institución Educativa Inicial Infinity School – Huaraz, 2018, su metodología fue de

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tipo cuantitativo, nivel descriptivo y diseño descriptivo simple. La población estuvo
conformada por 18 niños y niñas de 04 años y la muestra fue censal. Los resultados
fueron los siguientes: de un total de 18 niños y niñas que representa el 100% de la
muestra, se determinó un 00% para el criterio “SI”, es decir, ningún niño se ubica en
el criterio mencionado; en el criterio “A VECES” un 72% (13); y, por último, en el
criterio “NO” se visualiza un 28% (5), finalmente se demostró que las características
de la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Infinity
School – Huaraz, 2018 de desarrollan de manera irregular.
6.2. Bases teóricas de la investigación
6.2.1. Juegos de roles
6.2.1.1. Definición
Los juegos de roles, de forma general lo conocemos como actuar el papel
de otra persona, esto quiere decir que, actuar con todas sus características, como
sus gestos, sus tonos de voz, etc. Entonces, para saber más acerca de los juegos de
roles, daré lugar a los siguientes autores quienes a través de sus estudios han
logrado en definir al presente tema:
Según Cobo y Valdivia (2017) quienes fueron citado por Leyva y Quispe
(2019), estos estudiosos, señalan que el juego de roles comprende a una estrategia
que otorga a los estudiantes en asumir y representar roles en el contexto de
situaciones reales o realistas propias del mundo académico o profesional, siendo
una forma de llevar la realidad los salones de las escuelas.
Por otra parte, el estudioso Vela (2018) citado por Leyva y Quispe (2019),
sostiene que los juegos de roles son como un modelo de intermediario, porque
propone una representación de lo que se encuentra en nuestra realidad, y que se

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exterioriza en un ambiente libre de tenciones y en muchos casos lo hace de forma
lúdica, como es la discusión entre los actores acerca de su misma realidad.
También indico a Gonzales, citado por Acuña (2019), este presente autor
propone que los juegos de roles es un tipo de actividad, que en la práctica los niños
cada uno de ellos manifiestan sus vivencias y representa a las cosas que se
encuentran en su alrededor, asimismo, demuestra sus sentimientos, y al
desenvolver sus sentimientos en un ambiente que no le impida a que practique
dicha actividad, tendrá la facilidad de entrar a la sociedad con un buen grado de
socialización.
Se concluye que los juegos de roles, serán todas aquellas prácticas que
exterioriza el niño en un determinado espació, y será de gran importancia, para
que se integre a la sociedad, y pueda relacionarse con las demás personas, además
que facilitara en demostrar sus pensamientos, ideas y sentimientos.
6.2.1.2. Teorías
a) Teoría de Lev Vygotsky
Mediante esta teoría, planteada por Vygotsky, quien sostiene que la
actividad conocida como Jugar, este surgió con la necesidad de crear un
contacto con las demás personas. Señalando que el juego tanto como su
naturaleza, origen y fondo son de fenómeno tipo social, y es por medio del
juego en que todo ser humano va a representar escenas que van mucho más allá
de los instintos y pulsaciones internas individuales. En este sentido señala que
existen dos líneas de evolución en el hombre, las cuales son más dependientes
de la biología (conservación y reproducción de la especie) y otra de tipo más
sociocultural (integrando paulatinamente la forma organizativa). corresponden
a una cultura y un grupo social). Por último, Vygotsky, Observa que el juego

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es una actividad social en la que, al trabajar con otros niños, pueden adquirir
roles o roles complementarios a los suyos. (Suárez, 2010).
b) Teoría de Jean Piaget
Indica que es parte de la formación del símbolo, como la imitación, el juego
tiene una función simbólica, permite al niño enfrentarse a una realidad
imaginaria que, por un lado, tiene algo en común con la realidad afectiva, pero
por el otro. por otro lado, se alejan de él, por lo que practican mentalmente
eventos o situaciones que no están presentes en la realidad.
El juego está dominado por la asimilación, un proceso de la mente por el
cual los chicos adaptan y convierten la verdad externa en funcionalidad de sus
propias motivaciones y de su mundo interno.
Muestra que el juego simbólico y el dibujo son ya el inicio del desarrollo
semiótico; o sea, el apogeo infantil, resulta por consiguiente imprescindible a su
equilibrio afectivo e intelectual que logre contar con un sector de actividad cuya
motivación no sea la habituación, lo real sino, por otro lado, la asimilación de lo
real al yo sin coacciones ni sanciones.
Además, afirma que el juego simbólico está dividido por dos elementos; los
símbolos y el signo.
Los símbolos pueden ser construidos por el individuo demostrando
creatividad a nivel individual o grupal. (Suárez, 2010).
c) Federico Froebel
Es un Pedagogo Alemán, creador del kínder Garden (jardines de niños),
dichos son unas escuelas que reciben a los chicos a temprana edad a fin de
desarrollar sus cualidades mediante ocupaciones infantiles dirigidas por el
maestro y su familiarización con la naturaleza y la sociedad. El kínder Garden

15. 15
presenta a laborar por medio del juego, a edificar, crear, manifestar el raciocinio
de forma concreta, ser bondadoso con los otros y auxiliarse mutuamente. Froebel
estima el juego como el medio más conveniente para incorporar a los chicos en la
sociedad, la cultura, la creatividad y el servicio a los otros, sin olvidar el aprecio
y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor e independencia. Además, ve
en el juego una actividad que otorga disfruto, independencia, satisfacción,
tranquilidad consigo mismo, con los otros y con el planeta, y que también
garantiza el triunfo de la enseñanza de los chicos debido a que les ofrece los
medios para que se manifiesten natural y espontáneamente, y logren conseguir su
más grande nivel de desarrollo. (Torres, 2012)
6.2.1.3. Principios
Ahora, con respecto a los principios fundamentales sobre los juegos de roles.
Se toma en consideración lo planteado por Birkenbihl, 2008, citado por Sandoval
(2019), quien indica los siguientes puntos:
 Los niños deben familiarizarse con su función, por lo que deben tener espacios
donde puedan tener tiempo.
 Antes de iniciar el juego, se debe verificar que los niños hayan entendido el
papel que se jugó en la conversación con ellos.
 Una vez que ha comenzado el juego, no puede ver la interferencia de los
adultos, solo en el caso extremo en el que los niños no pueden encontrar una
solución porque no están actuando de acuerdo con su papel.
 Los juegos de rol generalmente tienen un límite de tiempo, minutos antes del
final se debe notificar al gerente del grupo para que pueda comunicar a sus
colegas que el juego está llegando a su fin.
6.2.1.4. Características

16. 16
En la técnica juego de roles se distinguen las siguientes características:
 La presencia de un monitor o director de juego.
 La existencia de un tema o argumento preestablecido.
 Utiliza objetos imaginarios, reales, representativos y sustitutos.
 Es simbólico: utiliza la creatividad y la imaginación.
 Es flexible: puede crear situaciones nuevas, a partir de un patrón o modelo.
 Es algo innato: los roles forman parte del proceso de crecimiento humano.
 Implica actividad: es dinámico e integrador.
 Eleva el nivel de experiencia de vida por medio de la interacción.
 Propone desafíos, situaciones variadas y solución de conflictos.
 Permite la autoafirmación personal del estudiante, aumenta su autoestima.
 El jugador prepara las acciones de su personaje.
Incluso, para Cassany (2014) citado por Jananpa (2021), sostiene que la
primordial ventaja de la técnica de juego de papeles es su carácter socializador y
educativo que puede emplearse para proponer e inspeccionar situaciones de
inconvenientes sociales reales. Al adquirir de un papel “a forma de” un actor, en
forma innovadora y lúdica, los competidores aprenden a solucionar conflictos.
6.2.1.5. Componentes
Los componentes de los títeres en los juegos de papeles tienen que dialogar
sobre la realidad y el problema sólido que se tratará con esta herramienta. Ciertos
elementos clave para delinear los procesos son:
- Definir los objetivos del juego: El sentido de las metas del juego puede impactar
en el proyecto de la diversión realizado por los juegos de papeles, las metas de

17. 17
dicha técnica se han predeterminado a partir del primer punto de partida en el
método su aplicación.
- Los roles: Son las piezas designadas para los jugadores a lo largo de la diversión.
Tienen la posibilidad de ser ciertos, como lo sugiere el mapeo de los personajes
en pantalla y las cualidades de la diversión, en piezas singulares (urbano,
agrícola), reuniéndose (por ejemplo, el mandato del grupo), etcétera.
- Número de jugadores: Para conservar a todos los jugadores involucrados y
conectados entre sí, se prescriben diversos jugadores de 10 a 12 chicos. En caso
de que los jugadores propuestos superen el número de esquema, se prescribe
implantar diferentes sesiones.
- Las reglas del juego: Son indicaciones que delimitan y clasifican el espacio
concebible de las ocupaciones de los jugadores. Las recreaciones se delinearon
con principios extraordinariamente fáciles, empero además semiabiertos, para
permitir gestionar la ayuda de los jugadores en la diversión, sin obligarlos a un
tipo de conducta inflexible, empero dándoles espacio para que sus pensamientos
sobre el asunto logren ser comunicados.
- Tiempo de sesión del juego: El lapso de la sesión de esta técnica (juego de roles)
debería ser conveniente para asegurar la optimización y la comunicación de los
jugadores, teniendo presente no expandirse excesivamente, para no debilitar y
reducir la alegre condición de la diversión.
6.2.1.6. Objetivos
Oros, Ortega, Monzón y Sarango (2018) afirman que la finalidad importante
de esta táctica es que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades
lingüísticas por medio de la actividad lúdica. O sea, que el juego de papeles busca
el aumento de las capacidades lingüísticas e imaginativas en los alumnos.

18. 18
Al respecto, Susanti (2007) propone que la finalidad del juego de papeles es
“motivar a los alumnos al pensamiento y la creatividad; posibilita que los alumnos
desarrollen y pongan en práctica un nuevo lenguaje que logre producir la
motivación y la colaboración primordial para que ocurra el aprendizaje” (pp.14-
15). Este elemento es primordial puesto que se conoce que sin una motivación
correcta para aprender va a ser difícil que un alumno alcance las competencias
propuestas.
En este sentido, el juego de papeles despierta la curiosidad y el talento en
los alumnos para conseguir nuevos conocimientos y vivencias en el proceso de
aprendizaje de lenguajes animándolos a comunicarse e intercambiar información
en una lengua distinto a la nativa.
Pero además Cassany, Sanz y Luna (2014) señalan que la técnica define a
gigantes aspectos el caso comunicativo y por esto los alumnos desarrollan la
capacidad lingüística (…) Sin embargo, el alumno al aceptar un definido papel
que puede diferir de su personalidad, aprende a ponerse en el sitio del otro y
desarrollar capacidades sociales como la empatía, la solidaridad, el respeto,
asertividad
Es decir, al asumir un rol, el alumno aprende a expresarse funcionalmente
utilizando un lenguaje y una forma adecuada a cada situación, ya que no es lo
mismo iniciar una conversación con una persona de la misma edad que con un
adulto, o con un médico o con un familiar; Además, los estudiantes practican sus
habilidades sociales, pierden el miedo a relacionarse, aprenden a ser asertivos e
interactuar con otras personas.
Se deben tener en cuenta los objetivos del juego de roles en el ámbito
educativo: el plan de estudios, las competencias a alcanzar, el nivel de dominio

19. 19
del idioma y las necesidades de los alumnos en la preparación de las asignaturas
que trabajará el profesor.
Comprender cómo, por qué y para qué están haciendo juegos de rol y usarlos
en las clases de inglés también ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de su
propio proceso de aprendizaje y asumir responsabilidades.
6.2.1.7. Importancia
Sánchez (2017) Expresa que los juegos de rol para niños siempre han estado
presentes en el ámbito del tiempo libre infantil, no solo porque son divertidos e
interesantes, sino porque permiten que los niños se desarrollen tanto psicológica
como socialmente, además, ayudan a fortalecer su personalidad.
Al interpretar un personaje, el niño puede recrear una serie de aspectos que
parecen simples a primera vista. La historia, el personaje, el gusto, las palabras,
los gestos de estos personajes que él crea y da vida son dos formas de llevar
zapatos diferentes, de vivir mundos diferentes y de desarrollar empatía. Por otro
lado, aprendes a ser coherente. Por ejemplo, si el pirata al que está jugando el niño
les tiene miedo a las serpientes, entonces obviamente no jugará con los juguetes
de serpientes, intentará escapar o planear un ataque para eliminar la amenaza.
En otras palabras, los juegos de rol para niños ayudan a desarrollar la
imaginación, el pensamiento, la actitud, el lenguaje, la personalidad y la voluntad
de los niños. Por otro lado, les permite comunicarse de una forma diferente y
descubrir quiénes son en realidad, además, contactar con otros niños mientras
juegan satisface su vida social.
El juego de roles es una forma específica de actividades infantiles que surge
en el desarrollo histórico de la sociedad, cuyo contenido principal son las
actividades, acciones y relaciones interpersonales de los adultos. Esto significa

20. 20
que no es una manifestación del instinto genético, como algunos afirman, sino un
producto de la sociedad. En este tipo de juegos, los niños hacen el papel de adultos
y piensan creativamente sobre sus actividades y las relaciones sociales que
establecen entre ellos.
Se considera una actividad infantil imprescindible, pues en este juego los
niños resuelven una paradoja que caracteriza su edad: quieren ser como los adultos
y hacer todo lo que hacen, aunque sus verdaderas habilidades no se lo permitan.
En el juego de roles, pueden interpretar el papel de una madre y planchar la ropa
de su hijo, conducir y controlar un automóvil como un padre y todo en un avión
de fantasía. Este tipo de juego afecta mucho el desarrollo espiritual del niño, es un
medio para resolver la contradicción antes mencionada.
Los juegos de rol para niños mejoran los aspectos cognitivos y físicos.
Cuando asumen personajes como un médico, un superhéroe, un maestro, un padre
o una madre, la subjetividad florece, lejos de la intención de destruir o construir,
sus deseos y lo que quieren ver.
Al recrear escenas del pasado, reviven, confrontan y resuelven conflictos en
el juego.
6.2.2. Expresión oral
6.2.2.1. Definición
La expresión oral es una de las habilidades de la comunicación, es muy
importante ya que parte del uso es una facultad inherente como un modo
sistemático.
Con relación a la definición de expresión oral Sánchez (2005) citado por
Quiñonez (2018, p. 18) conceptualiza que el lenguaje oral consiste en la
comunicación que realizan las personas para trasferir y recibir mensajes. La

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expresión oral conforma distintas técnicas con procesos a seguir para lograr una
comunicación correcta que nos posibilite manifestar lo que queremos sin
obstáculos manteniendo constantemente fluidez y claridad.
De igual modo, el Ministerio de Educación del Perú (2015) señala que “la
expresión oral es la forma adecuada de señalar opiniones, pensamientos, ideas
y conocer cuando expresarlas o no”
Además, Flores (2012) citado por Muñoz (2016, p. 5) opina que “la
expresión oral es la capacidad que se basa en comunicarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasión, utilizando en forma pertinente los recursos verbales y
no verbales. Asimismo, involucra escuchar las ideas y participaciones de los
demás de manera tolerante”
Se entiende entonces que la expresión oral es la capacidad para comunicarse
de manera concreta, clara y asertiva con un oyente, tomando también en cuenta
la capacidad de escuchar.
6.2.2.2. Teoría
a) Teoría psicogenética
Según Piaget (1988) citado por Muñoz (2016, p.4) sostiene que la teoría
psicogenética pone en relevancia el uso racional del lenguaje y lo considera
dentro de la superestructura de la mente humana. Asimismo, sostiene que “el
lenguaje es la capacidad cognoscitiva y emocional del sujeto, lo cual sugiere que
el razonamiento lingüístico que el infante tiene le ayuda a robustecer sus
relaciones familiares y a desempeñarse sin ninguna complejidad”.
b) Teoría innatista
Chomsky (1965) citado por Muñoz (2016, p.4) describe que “la adquisición
del lenguaje es una función biología de las personas, pues poseen una propiedad

22. 22
mental o facultad que permite que las personas aprendan la lengua natal de su
comunidad en la que se desarrollan”
Chomsky arguye que la presencia de una potestad del lenguaje, es un todo,
el cual pertenece a todos los individuos, lo define como un mecanismo que
facilita el desarrollar de la lengua (iniciando desde el contacto termino genético).
De modo que para poder desenvolver una lengua implica conocer las unidades,
estructura y las normas formales que conforman la lengua del ambiente que
convive, en pocas palabras, comprende obtener una competencia, identificada
como un sistema completo de conocimientos interiorizados en la persona.
Finalmente, Vygotsky (1982) citado por Muñoz (2016, p. 5) expresa que el
lenguaje oral tiene determinadas diferencias con el lenguaje escrito y delimita
al primero de estos, como “el uso de medios que brinda la lengua para
suministrar la actividad verbal que ha de expresarse en las pertinentes
estructuraciones verbales que se persigue el establecimiento de la comunicación,
es decir, la lengua comprende el sistema de signos idiomáticos”
6.2.2.3. Etapas
Con el avance del lenguaje oral en los infantes se encuentran diversas
etapas claves en el progreso del habla, que enmarca desde que el niño nace hasta
la entrada a la escuela, es necesario no dejar pasar dichas etapas ya que será más
rápido que el infante aprenda a comunicarse mejor. El logro del lenguaje se
subdivide en tres grandes etapas:
a) Etapa pre verbal. Según Castañeda (2013) citado por Bobadilla y Olivera
(2018, p. 23) refiere que el lenguaje articulado se origina en el primer momento
denominado balbuceo, que es de manera espontánea y se manifiesta entre los 6
a 12 meses, asimismo, “y un periodo de diferenciación de fonemas por imitación

23. 23
(desde los 11 – 12 meses) con un estadio ubicado al final del periodo sensorio-
motor, y que ha sido explicado, a menudo, como el de las palabras – frases”
Comprende desde que el infante nace hasta los 12 meses, es ahí donde él
bebe pasa de las expresiones a la comunicación dando inicio de sus primeras
palabras del cual se origina el lenguaje oral, en este periodo el niño va
interaccionando y va asimilando de los mayores, y de todo aquello que esta su
medio.
Igualmente, observa las expresiones de vocales y los sonidos que hace el
infante como llorar, balbucear, gritar, etc., además de la emisión al originar sus
primeras palabras, reproducen las palabras de los mayores y exponen por medio
de diferentes expresiones el dolor, sueño, hambre, etc. que una mamá
patentemente puede reconocer. Durante esta fase no se debe descuidar ya que va
permitir conseguir el desarrollo para producir sonidos y palabras.
b) Etapa verbal. Por otro lado, Caycho (2010) citado por Bobadilla y Olivera
(2018, p. 23) sostiene que el lenguaje tiene su origen en el proceso de asociación
que hace el niño con las diversas expresiones auditivas y vocales. Este proceso
se manifiesta en la producción como en el proceso previo y comprende entre los
12 meses hasta los 5 años, donde el niño empieza a expresar sus primeras
palabras, por el momento no solo hace emisiones fónicas, sino que empezara a
expresarse por medio de palabras. Crece la comprensión del vocabulario. Hay
niños que muestran algunos trastornos en el habla. Retraso en el aprendizaje,
tartamudeo, mala pronunciación, etc.
No obstante, no se debe deja de lado que cada uno de los niños tiene un
ritmo y progreso diferente del otro.

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c) Etapa verbal puro. Dicha etapa comprende desde los cinco años hasta los 12
años de edad, primordialmente logra personificar o descifrar el significado de
cada palabra que oiga, de igual modo inicia a causar sus propias definiciones de
acorde a su edad.
Según Brooks (2014) citado por Bobadilla y Olivera (2018, p. 24)
considera que “el lenguaje es una sucesión de estadios, en el cual cada persona
supone el resultado de ciertos objetivos”
Se considera cinco estadios que son los siguientes.
 Estadio del Azar: Comprende desde que nace hasta los seis meses de vida,
por ello según Brooks (2014) citado por Bobadilla y Olivera (2018, p. 24)
refiere que “como su nombre lo expresa, el niño experimenta sonidos que el
produce al azar, que luego desarrolla para captar la atención de los mayores,
con el fin de obtener una respuesta”.
 Estadio unitario: comprende desde los 7 meses hasta los 18 meses de edad.
Principalmente se establece por una necesidad primordial del niño al producir
sonidos. Además, Brooks (2014) citado por Bobadilla y Olivera (2018, p. 24)
establece que “El infante puede expresar necesidad de deseo con una solo
silaba o frases cortas”
 Estadio de expansión: comprende desde los dos años hasta los cuatro años
de edad. Cabe resaltar que Brooks (2014) citado por Bobadilla y Olivera
(2018, p. 24) establece que “El infante por medio del lenguaje somete una
serie de expresiones en dos orientaciones (Forma las primeras palabras y
combina silabas) y delimitación se refiere a la aplicación de expresiones de
ideas, sentimientos y necesidades específicas.

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 Estadio de la conciencia estructural: En esta etapa el infante va obteniendo
un vocabulario floreciente, ya que es más extenso y fortalecido, además
Brooks (2014) citado por Bobadilla y Olivera (2018, p. 24) señala que “El
lenguaje se asimila utilizando totalidades, es decir abre la capacidad de
trascender, fabricar y establecer una oración a través de un contexto o
experiencia suscitada”.
 Estadio de la automatización: en último lugar Brooks (2014) citado por
Bobadilla y Olivera (2018, p. 24) define que “En esta etapa el infante ya ha
conseguido automatizar su lenguaje (idiolecto) el cual se relaciona con el
empleo del mismo en su ambiente”. Por ello es de gran importancia que el
idiolecto sea apreciado por todos y de este modo satisfacer la necesidad de
comunicación del infante.
6.2.2.4. Formas de expresión
Desde el punto de vista de Hernández (2018) el ser humano como ser social,
se comunica de manera frecuente. Dicha comunicación oral en la vida práctica
comprende diversas formas: La lectura oral, el dialogo, la descripción oral, la
narración oral, la exposición, la declamación, la oratoria, la conversación, entre
otros.
La lectura oral: Beneficia al desarrollo lingüístico de una persona, ya que
ayuda a la vocalización y a la entonación de las palabras, además de ello sirve
como un factor de sociabilidad; una persona puede leer en voz alta para un
auditorio o algún compañero para que sus compañeros escuchen.
El dialogo: Consiste en el intercambio de ideas entre dos o más personas.
Para ello la persona que habla lo tiene que realizar con claridad y relación y la

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persona que escucha tiene que estar atenta para dar una respuesta pertinente y
convincente.
La exposición oral: A través de este factor se expresarán de manera oral o
escrita nuestras ideas sobre algún tema o problema.
La oratoria: Es la capacidad que tienen una persona de hablar en público
con la finalidad de persuadir a los oyentes con sus argumentaciones.
La conversación: Consiste en que una persona hable con otra o varias
personas lo hagan, para que haya una buena conversación una tiene que escuchar
con atención y esperar a que termine de hablar la otra, para comentar lo dicho.
Concluyendo, se puede mencionar que las formas de expresión son
importantes ya que facilita no solo la comunicación si no también el desarrollo
de capacidades de una persona.
6.2.2.5. Dimensiones
a) Pronunciación: La pronunciación consiste primordialmente a la forma de
hablar una palabra, un idioma, o en el modo que alguien lo pronuncie. Una
palabra puede alcanzar a ser pronunciada de diversas formas ya sea por una
persona o por un grupo de personas, esto depende de los factores
sociolingüísticos. Por ello, para pronunciar correctamente las palabras se debe
articular o relacionar con sonidos apropiados, y tomar en cuenta los signos
diacríticos.
Según Labrada (2011) citado por Muñoz (2016) describe que el modo
más perfecto del intercambio de la comunicación verbal, implica en la
utilización de una serie de elementos que componen un código convencional
que se conoce como lengua o idioma. Para conseguir una emisión verbal es

27. 27
recomendable tener un lenguaje oíble y un elemento fundamental que es la
dicción, es decir la claridad y exactitud de la pronunciación.
b) Fluidez verbal: Se refiere a la capacidad del ponente de expresar con fluidez
y facilidad las palabras, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua
que posee, gracias a esto va consentir que el ponente se desenvuelva frente al
público de forma adecuada.
Asimismo, Pradas (2004) citado por Muñoz (2016, p. 9) exterioriza que
“la fluidez verbal es la capacidad de cargar el tiempo de habla, y una persona
que es fluida no hace pausas para pensar que decir o como decirlo”.
Por otro lado, Meharabian (1997) citado por Muñoz (2016) expresa que
es trascendental que las personas sepan expresarse con facilidad y claridad, con
una pronunciación y entonación adecuada, asimismo es necesario que se sepa
emplear con pertinencia y neutralidad los recursos no verbales (gestos,
mímicas, movimientos de cuerpo, entre otros), que sepan escuchar y que se
hagan escuchar. Se necesita entonces que reivindiquemos la educación de la
comunicación oral, en situaciones formales e informales, por esa razón es que
se sugiere desarrollar habilidades para la charla, el dialogo, el debate, el relato,
la presentación de informes orales, entre otras maneras de la comunicación
oral.
c) Coherencia verbal: Es propia del discurso, es por ello que se considera como
un ente donde las ideas se relacionan ente si y también tienen cierta relación
con el discurso en donde se produce la comunicación. Por ende, la relación está
sujeta con el sentido y valor de los elementos que la componen; por ello un
discurso que tiene conexión es el que tiene una continuación de sentido. Los
movimientos corporales y los gestos son de gran importancia para una

28. 28
explicación. Todas las palabras que expresa una persona deben estar
armonizadas con los movimientos y las miradas.
6.2.2.6. Importancia
Según Zaragoza (2016) afirma que la expresión oral es la necesidad y la
capacidad importante del individuo al expresarse hacia otra, debido a que esta
necesidad es inherente tanto en chicos como en adultos. Por esto es fundamental
desarrollar programas curriculares para mejorar la expresión oral de los alumnos
a partir de sus primeros años de vida, como es en el grado inicial debido a que
estimulamos su capacidad comunicativa. La escuela ayuda a la expresión oral en
los infantes, pero se debe brindar la seguridad y la confianza, manifestando que
el ambiente que lo envuelve es seguro y afectivo contribuyendo al estímulo del
lenguaje.
Los que educan a los niños tienen el compromiso de prestarles atención a
lo que dicen los estudiantes para de esta forma estimular y fomentar la
intervención oral durante el desarrollo de las clases y así comenzar motivando al
educando la comunicación contextual.
Asimismo, Palomino (2015) argumenta sobre la importancia del lenguaje
dentro del centro educativo en los primeros años de vida del infante logra muchas
características referente al habla ya que perdura a lo largo de la vida del infante,
las orientaciones tienen que estar dirimidas respetando la personalidad de los
estudiantes, estimulando a los infantes tímidos y orientando a los locuaces, así
pues, se fomentara al estudiante que se exprese, por lo que el educador debe
detectar los errores en la expresión oral con que llegan los infantes al centro
educativo para de esta forma orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la lengua oral y escrita.

29. 29
Cabe recalcar que la enseñanza de la comunicación oral es de gran
importancia ya que los estudiantes necesitan desarrollar la oralidad con el fin de
lograr relacionarse en el entorno social, bajo parámetros de respeto y empatía
para que se garantice una convivencia en paz con las demás personas, por último,
se debe conmemorar que la comunicación oral es la vía principal para una
interacción social, para así establecer, elaborar y evaluar todas las prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, Álvarez (2012) citado por Cáceres y Suarez (2019) resalta la
importancia de que las personas deban expresarse con claridad y fluidez,
asimismo deben de desarrollar un pronunciamiento y entonación adecuada,
utilizando de manera pertinente y natural los recursos no verbales como: la
mímica, los gestos, los movimientos del cuerpo, siendo escuchados, pero que
también escuchen a los demás. La educación de la comunicación oral, en
situaciones formales e informales, por esa razón es que se expone desarrollar
distintas habilidades para la plática, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras maneras de la comunicación oral.
En cuanto a los programas serán de gran importancia para que los
estudiantes obtengan instrumentos que desde otro ámbito la expresión oral se
pueda convertir en la herramienta que favorezca a la formación de la sociedad.
6.2.2.7. La expresión oral en los niños

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Vásquez (2016) citando a Tourlet (1978) establece que la expresión oral en
los niños es muy importante ya que acelera el desarrollo del infante, en los
diversos campos del aprendizaje.
En los infantes la expresión está compuesta de afectividad, y por ello el
clima y el ambiente son importantes.
Asimismo, es esencial escucharlos al momento de hablar ya que ellos
aprender a comunicarse con confianza. Demostrando organización en sus
pensamientos y trasmitiendo información en escenarios formales e informales.
Se tornan reflexivos y activos ya que ponen atención a lo que se les dice y
responden ante cualquier circunstancia.
La espontaneidad de un infante es sinónimo de ingenuidad, frescura y
afectividad. Están expuestos ante un entorno que les ofrece diversas
experiencias, estimula curiosidad, de esta forma construye sus conocimientos.
El juego le favorece y permite la expresión tanto individual y grupal. De
esta forma el infante se ejercita, se imagina dentro de una multitud de
situaciones. Dichas actividades de expresión favorecen al lenguaje del infante.
Un infante que se expresa con libertad es feliz, porque manifiesta lo que
piensa, siente y cuenta lo que vive, por lo que se libera y se siente importante;
pero un niño que no se expresa se encontrara bloqueado, angustiado y con miedo.
Como conclusión se puede decir, que es necesario la expresión oral en los
niños ya que les ayuda a desenvolverse de forma exitosa expresando lo que
piensan y lo que creen de esta manera facilitan la confianza de comunicarse.
6.2.3. Definición de términos básicos
Juegos de roles. – Es una técnica que consiste en asumir y simular una situación
problemática a través de un personaje en un determinado tiempo y espacio.

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Expresión oral. – Es una competencia que permite expresar de manera verbal lo
que se piensa y siente de manera adecuada y precisa.
Pronunciación. – Es una propiedad de la lingüística que permite producir palabras
que sean claras y precisas.
Fluidez verbal. – Es una propiedad lingüística que permite para mantener el hilo
temático y verbal dentro de un acto comunicativo
Coherencia verbal. – Es la propiedad de la lingüística que permite mantener la
relación entre las ideas, subtemas y temas dentro de un acto comunicativo.
6.3. Hipótesis
Hipótesis general
Hi: El juego de roles como estrategia desarrolla la expresión oral en los niños
de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022.
Ho: El juego de roles como estrategia no desarrolla la expresión oral en los
niños de 05 años de la I.E. N° 279, Huacchis - Huari, 2022.