1. C.P.R. ALTO GENAL
PLAN
DE
CENTRO
2012 - 2013
C.P.R. ALTO GENAL: Parauta – Cartajima – Júzcar – Faraján – Alpandeire – Pujerra 1

2. ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO
1. INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN
2. (A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
3. (B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
4. (C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
5. (D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE
HORAS, QUE A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
6. (E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
7. (F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
8. (G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
9. (H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
10. (I) EL PROCEDIMEINTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE ESTABLEZCA POR
ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
11. (J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN
DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN
ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
12. (K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
13. (L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
14. (M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
15. (N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
16. (Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEFAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
17. (O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL
CENTRO.
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3. PROYECTO DE GESTIÓN
1. MARCO LEGAL.
2. INTRODUCCIÓN.
3. SITUACIÓN DE PARTIDA.
4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y
PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE
GASTO.
5. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL
PROFESORADO.
6. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y
EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
7. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO
8. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE
9. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
PREÁMBULO.
TÍTULO PRELIMINAR.
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
TÍTULO I - EL ALUMNADO.
Normativa de referencia.
Capítulo I - Derechos y deberes.
Artículo 2. Deberes del alumnado.
Artículo 3. Derechos del alumnado.
Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
Artículo 5. Atención y cuidados en el Centro.
Artículo 6. Procedimiento para la administración de medicamentos.
Artículo 7. En caso de que se considere que existe maltrato entre iguales. Protocolo de
actuación.
Artículo 8. En caso de sospecha de maltrato infantil. Protocolo de actuación.
Artículo 9. Alumnado de nueva incorporación en educación infantil.
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4. Capítulo II - Participación en la vida del centro.
Artículo 10. Cauces de participación.
Artículo 11. Delegados y delegadas de clase.
Artículo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase.
Artículo 13. Funciones del Delegado/a.
Artículo 14. El subdelegado/a.
Artículo 15. Funciones del subdelegado/a.
Artículo 16. Cese en las funciones.
Artículo 17. Encargado/a en educación infantil.
Artículo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.
TÍTULO II - EL PROFESORADO.
Normativa de referencia.
Capítulo I - Derechos y deberes.
Artículo 19. Funciones y deberes del profesorado.
Artículo 20. Derechos del profesorado.
Artículo 21. Protección de los derechos del profesorado.
Artículo 22. Protocolos de actuación en caso de maltrato y/o agresión hacia el profesorado o
personal no docente.
Artículo 23.Colaboración con las fuerzas de seguridad.
Capítulo II - Participación en la vida del centro.
Artículo 24. Participación en los órganos de gobierno.
Artículo 25. Participación a nivel técnico pedagógico.
TÍTULO III - LAS FAMILIAS.
Normativa de referencia.
Capítulo I - Derechos y deberes de las familias.
Artículo 26. Derechos de las familias.
Artículo 27. Colaboración de las familias.
Artículo 28. Comunicaciones obligatorias.
Artículo 29. Protocolos de actuación en casos de padres y madres separados o divorciados.
Capítulo II - Participación en la vida del centro.
Normativa de referencia.
Artículo 30. Participación de las familias en el centro a través del consejo escolar.
Artículo 31. Participación a través de asociaciones padres y madres.
Artículo 32. Reuniones individuales con el tutor/a.
Artículo 33. Tutoría telemática.
Artículo 34. Delegado de padres/madres.
Artículo 35. Reuniones generales de tutoría.
TÍTULO IV - EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Normativa de referencia
Capítulo I - Derechos y deberes.
Artículo 36. Derechos y obligaciones.
Artículo 37. Protección de derechos.
Artículo 41. Funciones del monitor/a escolar.
Artículo 43. Protocolos de actuación en caso de agresión.
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5. Capítulo II - Participación en la vida del centro.
Normativa de referencia.
Artículo 44. Participación en la elaboración del Plan de Centro.
Artículo 45. Participación en el consejo escolar.
TITULO V - RELACIONES CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVO EXTERNOS.
Normativa de referencia
Capítulo único.
Artículo 46. Orientaciones generales.
Artículo 47. Funciones de los orientadores u orientadoras.
TÍTULO VI - LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.
Capítulo I - Órganos colegiados de gobierno.
Normativa de referencia
Artículo 48. Órganos colegiados.
Artículo 49. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de
gobierno.
Artículo 50. Composición del consejo escolar.
Artículo 51. Competencias.
Artículo 52. Régimen de funcionamiento del consejo escolar.
Artículo 53. Elección y renovación del consejo escolar.
Artículo 54. Procedimiento para cubrir vacantes en el consejo escolar.
Artículo 55. Composición de la junta electoral.
Artículo 56. Competencias de la junta electoral.
Artículo 57. Procedimiento para cubrir los puestos de designación.
Artículo 58. Elección de los representantes del profesorado.
Artículo 59. Elección de los representantes de los padres y de las madres.
Artículo 60. Elección de representantes del personal de administración y servicios.
Artículo 61. Personal de atención educativa complementaria.
Artículo 62. Escrutinio de votos y elaboración de actas.
Artículo 63. Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.
Artículo 64. Constitución del consejo escolar.
Artículo 65. Comisiones del consejo escolar.
Artículo 66. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.
Artículo 67. Composición del claustro de profesorado.
Artículo 68. Competencias.
Artículo 69. Régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado.
Artículo 70. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.
Capítulo II - El Equipo Directivo.
Artículo 71. Funciones del equipo directivo.
Artículo 72. Composición del equipo directivo.
Artículo 73. Competencias de la dirección.
Artículo 74. Potestad disciplinaria de la dirección.
Artículo 75. Selección, nombramiento y cese de la dirección.
Artículo 76. Competencias de la jefatura de estudios.
Artículo 77. Competencias de la secretaría.
Artículo 78. Nombramiento de la jefatura de estudios y secretaría.
Artículo 79. Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.
Artículo 80. Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.
5

6. TÍTULO VII - ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Normativa de referencia
Capítulo único.
Artículo 81. Órganos de coordinación docente.
Artículo 82. Equipos docentes.
Artículo 83. Equipos de ciclo.
Artículo 84. Competencias de los equipos de ciclo.
Artículo 85. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
Artículo 86. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
Artículo 87. Nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo.
Artículo 88. Cese de los coordinadores o coordinadoras de ciclo.
Artículo 89. Equipo de orientación.
Artículo 90. El equipo de evaluación.
Artículo 91. El equipo técnico de coordinación pedagógica.
Artículo 92. Competencias del ETCP.
Artículo 93. Tutorías y designación de tutores/as.
Artículo 94. Funciones de la tutoría.
TÍTULO VIII - NORMAS DE CONVIVENCIA.
Normativa de referencia.
Capítulo único.
Artículo 95. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
Artículo 96. Sanciones y correcciones.
TÍTULO IX - TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN
DEL ALUMNADO.
Capítulo I – La escolarización del alumnado.
Artículo 97. Normas generales.
Capítulo II – Evaluación del alumnado.
Normativa de referencia.
Artículo 98. Normas generales.
Artículo 99. Participación de las familias en la evaluación en educación primaria.
Artículo 100. Proceso de reclamación sobre las calificaciones.
TÍTULO X - LA ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES
Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.
Normativa de referencia.
Capítulo I - Las dependencias.
Artículo 101. Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales.
Artículo 102. Las aulas.
Artículo 103. La biblioteca.
Artículo 104. El salón de actos o Sala de usos múltiples.
Artículo 105. La Sala de profesorado.
Artículo 106. Las salas de tutorías.
Artículo 107. El área administrativa.
Artículo 108. La sala de reprografía.
Artículo 109. El gimnasio.
Artículo 110. Las pistas deportivas.
Artículo 111. El comedor.
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7. Artículo 112. Aula matinal.
Artículo 113. Los servicios.
Artículo 114. Ascensor.
Artículo 115. La cocina.
Capítulo II - Recursos materiales.
Artículo 116. Material informático.
Artículo 117. Recursos multimedia.
Artículo 118. Material deportivo.
Artículo 119. Material de oficina y clase.
Artículo 120. Recursos didácticos.
TÍTULO XI - LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y SALIDAS).
Capítulo único – Normas
Artículo 121. Normas generales.
Artículo 122. Entradas.
Artículo 123. Los cambios de clase.
Artículo 124. Salidas.
Artículo 125. Recreos.
TÍTULO XII - LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA
GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
Normativa de referencia.
Capítulo único.
Artículo 126. Normas y orientaciones.
TÍTULO XIII – EL EQUIPO DE EVALUACIÓN.
Normativa de referencia.
Capítulo único.
Artículo 127. Definición, función y composición del equipo de evaluación.
TÍTULO XIV - NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL
ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.
Normativa de referencia.
Capítulo único.
Artículo 128. Medidas para la preservación de la intimidad y la confidencialidad.
Artículo 129. Reglas para la seguridad y la protección.
Artículo 130. Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y
las TIC.
Artículo 131. Uso de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos
TÍTULO XV - POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.
Normativa de referencia.
Capítulo único.
Artículo 132. Procedimiento común.
TÍTULO XVI - LA AUTOPROTECCIÓN
Normativa de referencia.
Capítulo I - El Plan de Autoprotección.
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8. Artículo 133. Definición y objetivos.
Artículo 134. Contenidos del plan.
Artículo 135. Elaboración y adaptación del plan.
Artículo 136. Aplicación del plan.
Artículo 137. Registro, notificación e información.
Artículo 138. Realización de simulacros de emergencia.
Capítulo II - Competencias y funciones sobre prevención de riesgos.
Artículo 139. La coordinación de centro del plan.
Artículo 140. Funciones de la comisión permanente al respecto.
Artículo 141. Formación.
Artículo 142. Seguimiento y control de accidentes e incidentes.
ANEXOS
1. Anexo IA Modelo de informe del simulacro de evacuación.
2. Anexo IB Modelo de solicitud de autorización para la realización de simulacro.
3. Anexo I Solicitud Reclamación daños.
4. Anexo I Información Viaje a la Inspección.
5. Anexo IIA Modelo de comunicación de accidente del alumnado.
6. Anexo IIB Modelo de notificación de accidente del profesorado.
7. Anexo IIC Modelo de notificación de accidente del personal de administración y
servicios.
8. Anexo II Informe del Centro de accidente.
9. Anexo III Modelo de memoria explicativa de la formación en materia de autoprotección o
en prevención de riesgos laborales.
10. Certificado accidente del profesorado.
11. Competencia disciplinaria de la dirección.
12. Flexibilización horaria en Infantil.
13. Modelo de informe de autoevaluación.
14. Orden de asistencia jurídica y anexo.
15. Propuesta para las coordinaciones de ciclo.
16. Documentos para la reclamación en la evaluación.
17. Resumen normativa accidentes escolares.
18. Solicitud al EOE para la revisión de alumnado del Centro.
8

9. PROYECTO
EDUCATIVO
2012-
2012-2013
C.P.R. ALTO GENAL
9

10. 1. INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN
La realidad del Centro en el que trabajamos condiciona toda planificación, por lo tanto
los rasgos propios del Centro son el punto de partida de este Proyecto de forma que tenga una
fundamentación objetiva, pues según sea la realidad en la que trabajamos y su entorno así
tendremos que hacer un planteamiento didáctico u otro.
Nos encontramos en un colegio rural integrado por las seis localidades siguientes:
Alpandeire, Cartajima, Faraján, Júzcar, Parauta y Pujerra, ubicadas en el Valle del río Genal,
dentro de la comarca de la Serranía de Ronda. Se trata de pueblos muy pequeños y en
decadencia demográfica.La distancia entre las dos localidades más alejadas entre sí es de 36
Km. y entre unas y otras, aproximadamente de 5 Km.
Las comunicaciones son muy deficientes, realizándose por carreteras de montaña en
estado bastante deteriorado y que, por su trazado (de continuas curvas, a considerable altitud y
de calzada con tramos muy estrechos), entrañan gran peligrosidad.
También cabe reseñar el hecho de que la diseminación geográfica de nuestro Colegio
dificulta el que el alumnado de las diversas localidades asuma su pertenencia a un mismo
Centro.
A.- Características del ámbito socioeconómico y cultural.
Las características socioeconómicas y culturales de los pueblos que integran el Centro
presentan rasgos muy similares entre sí, siendo las más representativas las siguientes:
1.- Los seis pueblos cuentan con Ayuntamiento propio, pero la escasa dotación económica de
que disponen deriva en que los servicios que puedan prestar sean mínimos, llegándose a dar el
caso de déficit de servicios tan básicos como el de limpieza. Los Servicios Sociales y de Salud
son compartidos entre los diversos Municipios. Como repercusiones en el Centro tendríamos:
− Deficitario mantenimiento de los colegios, que en la mayoría de los casos son edificios
antiguos.
− Ausencia de Bibliotecas Públicas.
− Falta de ofertas culturales y recreativas.
− La escuela no es el único foco cultural pero sí el de mayor importancia en estos pueblos
aunque, cada vez más se ofertan actividades educativas de la Diputación de Málaga
para niños y niñas, se hace uso del centro Guadalinfo y los Ayuntamientos ofertan viajes
deportivos y culturales.
2.- El sector de trabajo predominante en la zona es el Primario: ganadería (rebaños de cabras y
ovejas) y la agricultura, centrada sobre todo en el cultivo del castaño. El índice de paro es
elevado tras la crisis de la construcción.
B.- Perfil del alumnado y de las familias
El interés de la familia por lo que el niño y niña hace en el Colegio es variado y son sólo
algunos familiares los que se implican en la tarea educativa.
La mayor parte de la población tiene un nivel de estudios básico. El índice de
analfabetismo es escaso, sólo se da entre personas mayores, pero también es verdad que son
10

11. pocos los que han alcanzado los estudios medios, y aún menos los que han llegado a cursar
estudios superiores.
La participación de las familias en las reuniones programadas (reuniones informativas de
equipo de ciclo) es buena aunque normalmente es en las entradas, salidas y recreos donde más
intercambio de información se realiza.
Existen en la población minorías étnicas inmigrantes normalmente de Europa y están
integradas socialmente dentro de la normalidad.
C.- Agrupamientos del alumnado.
Los agrupamientos del alumnado por aula son muy heterogéneos. Lo normal es que en
una misma clase la maestra o maestro se encuentre con alumnado de distintos ciclos e incluso
de distintos niveles educativos, con la dificultad que este hecho conlleva para el profesorado y
que provoca descompensación en el aprovechamiento del trabajo con los niños y niñas.
Para atender a esta diversidad que existe en nuestras aulas los agrupamientos son
revisables cada año, en base a razones pedagógicas y funcionales, acomodándose a la
variación del alumnado en cada Ciclo y al número del profesorado de que disponga el Centro.
Sin embargo, a pesar de estas dificultades, la ratio de alumnado es baja, lo cual permite
un mejor conocimiento y acercamiento a las alumnas y alumnos, propiciando su seguimiento
individual y una, en muchas aulas, verdadera adaptación curricular.
Localidad Parauta Cartajima Faraján Júzcar Pujerra Alpandeire
Alumnado 5 4 14 16 10 9
Tutores/as 1 1 2 2 1 1
En todos los centro contamos con aula equipada con una pizarra digital interactiva y un
PC, pero no tenemos conexión a Internet, aunque actualmente se trabaja en establecer la
conexión en las diferentes localidades.
D.- Relaciones con otras instituciones públicas o privadas.
La relación con los Ayuntamiento es buena, se trabaja conjuntamente, especialmente
con las concejalías de Educación y Cultura y con la de Deportes.
Del mismo modo, este curso escolar, se colaborará con Guadalinfo, el cual ofrece
actividades extraescolares de apoyo curricular para los alumnos de cada una de las localidades
(programa de estimulación lingüística, refuerzo pedagógico, animación a la lectura…). Todo ello
se llevará a cabo este curso escolar en concordancia con el equipo docente de cada una de las
localidades que marcará la línea de trabajo a tratar.
11

12. 2. (A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
MARCO NORMATIVO
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, art. 13, 17, 23 (BOE núm. 106 de 04 de
Mayo de 2006).
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía, , art. 21, 31, 113, 114, 115,
116, 153 (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre de 2007).
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 13, 14, 20, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de
2007).
• DECRETO 231/2007, de 31 de julio,, art. 8, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, (BOJA número 164 de 19 de Agosto de 2008).
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, art. 79. 80, (BOJA núm. 139, de 16 de Junio de 2010)
• ORDEN de 5-8-2008, ANEXO, Currículo de Educación Infantil, (BOJA núm. 169, de 26 de
Agosto de 2008).
2.1. LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
− Potenciar la comprensión y expresión oral de forma que el niño y la niña utilicen el
lenguaje como instrumento de comunicación, de representación, de comprensión y
análisis de la realidad a través de exposiciones, diálogos, debates, conversaciones, etc.
− Continuar con el proyecto de bibliotecas dinamizando el centro para la mejora de la
comprensión lectora.
− Desarrollar la comprensión y expresión escrita mediante dictados, elaboración de textos
libres y, en niveles inferiores, con pautas, ejercicios de comprensión, trabajos de
investigación, etc.
− Fomentar la competencia matemática de manera que el alumnado sea capaz de
relacionar los aspectos matemáticos con la realidad cotidiana y laboral mediante la
producción e interpretación de distintos tipos de información y de problemas sobre la
vida diaria.
− Desarrollar un carácter positivo hacia la lengua extranjera (inglés) como área
fundamental para el desarrollo integral del alumno y alumna.
− Desarrollar y mejorar la competencia digital a través del proyecto escuela TIC 2.0.
Llegando a todos los niveles debido a nuestra idiosincrasia rural.
− Utilizar la Informática como recurso para la atención a la diversidad buscando programas
con actividades motivadoras para el alumnado que respeten los ritmos de aprendizajes y
partan del nivel de conocimientos del niño y la niña.
− Desarrollar la sensibilidad artística en sus aspectos musicales, plástico y de expresión
corporal, reconociendo su contribución al desarrollo integral de la persona.
− Fomentar la práctica de actividad física que contribuya al conocimiento y cuidado del
propio cuerpo y a una correcta integración en el medio.
− Desde las distintas áreas promover la creatividad del alumnado mediante actividades
abiertas y motivantes.
− Incidir en el programa de refuerzo para elevar el numero de alumno y alumnas
matriculados en los cursos que le corresponden por edad.
− Mejorar el grado de satisfacción del alumnado de tercer ciclo con el centro.
− Elevar el grado de satisfacción de las familias con el centro.
− Instaurar una metodología de trabajo de la lectoescritura en el segundo ciclo de
educación infantil, centrándose en un aprendizaje multisensorial, en el que se trabajará
la ruta fonológica y visual.
12

13. − Aumentar las reuniones con el EOE para alcanzar una mejor respuesta educativa ante
las necesidades de los alumnos/as.
− Realizar los apoyos necesarios a aquellos alumnos/as que presenten más dificultades.
− Establecer un plan para la puesta en práctica de técnicas de estudios.
− Aumentar la autonomía personal.
2.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN
ADECUADO CLIMA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
LECTIVA.
− Fomentar hábitos de orden, rigor y limpieza en el trabajo diario y con los materiales
escolares.
− Fomentar en el centro un clima de respeto y tolerancia que estimule la autoestima y la
motivación del alumnado evitando actitudes discriminatorias. Fomentar el respeto e
interés por otras culturas, aprovechando la incorporación al Centro de alumnado
extranjero.
− Establecer e instaurar un compromiso de convivencia con las familias.
− Dar prioridad al proyecto que se lleva a cabo: Escuela Espacio de Paz.
− Seguir fomentando las relaciones entre los alumnos y alumnas de las diversas
localidades de nuestro colegio, así como con otros centros educativos de la comarca y la
provincia. Se procurará realizar varios encuentros durante el curso escolar.
− Promover y fomentar la Igualdad entre sexos para aprender a valorar a toda la
humanidad por la calidad personal y no por pertenecer a uno u otro sexo.
− Conocer y respetar los espacios naturales que rodean a las localidades de nuestro
centro y otros de especial interés ambiental (y cultural) de la provincia y la comunidad
autónoma, siendo conscientes del compromiso que tenemos de conservar nuestros
recursos naturales.
− Mantener el buen clima general de convivencia que existe en el centro.
2.3. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS.
− Implicar a los padres y madres en el desarrollo de hábitos de higiene, alimentación,
orden y cuidado del material.
− Hacer comprender a las familias la importancia de la administración del tiempo de ocio
de sus hijos/as, repartiéndolo en distintas actividades: estudio, juego, televisión, tareas
de casa, etc.
− Ampliar la participación de padres y madres en actividades del centro.
− Establecer un compromiso educativo.
− Revisar y seguir el compromiso educativo formado por los padres/madres a lo largo del
curso.
− Realizar entrevistas periódicas con las familias de los alumnos/as con el tutor/a
correspondiente.
− Concienciar de la importancia de las diferentes reuniones de tutoría que se hacen
durante el curso escolar.
− Revisar y seguir las actuaciones a través de una agenda escolar.
− Revisar al final de curso todas las actuaciones educativas, analizar y proponer mejoras
para el próximo curso.
13

14. 2.4. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO.
− Facilitar los espacios para los órganos de coordinación docente.
− Procurar que el profesorado itinerante realice los menos desplazamientos posibles
durante el horario lectivo.
− Disponer de un material adecuado y fácil de transportar para el profesorado itinerante.
− Facilitar el material básico para el desempeño de la labor docente en cada una de las
localidades.
2.5. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
− Fomentar el gusto hacia las lenguas extranjeras, especialmente el inglés, con vistas a un
futuro proyecto bilingüe en el centro.
− Motivar a nuestros propios compañeros/as comentando el contenido de las actividades
de perfeccionamiento que realicemos. Intercambiar nuestras experiencias.
− Animar a la participación del profesorado en actividades de formación sobre
metodologías para la adquisición de las competencias y la mejora de la práctica docente.
− Promover la realización de actividades de perfeccionamiento del profesorado tomando
como referencia las necesidades de los miembros del Claustro en particular y del Centro
en general.
− Facilitar la participación en cursos de formación al profesorado que no posee
conocimientos sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Todos estos objetivos serán objeto de actualización y/o revisión tras las propuestas de
mejora de las pruebas de evaluación de diagnóstico y los procesos de autoevaluación que
realice el centro.
3. (B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
MARCO NORMATIVO:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, art. 13, 17, 23 (BOE núm. 106 de 04 de
Mayo de 2006).
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía, art. 21, 31, 113, 114, 115, 116,
153 (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre de 2007).
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio,art. 4, 5, 13, 14, 20, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto
de 2007).
• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, art. 8, 4, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, 5, 8 (BOJA número 164 de 19 de Agosto de
2008).
• ORDEN de 5-8-2008, E. de Infantil, art. 3, ANEXO apartado c).). (BOJA núm. 169, de 26 de
Agosto de 2008).
•
3.1. PRINCIPIOS GENERALES
Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son los
siguientes:
− Pedagogía activa, es decir, que el alumnado sea protagonista de sus propios aprendizajes.
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15. − Educación individualizada.
− Desarrollo de las competencias generales y básicas. Tendrá en cuenta los intereses del
alumnado, intentando educar para la vida y para interactuar en la realidad.
− Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de
la zona.
− Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado.
− Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos
de trabajo en pareja, pequeño grupo o intragrupos, fomentando la cooperación, el trabajo
democrático y el espíritu crítico.
− Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad.
− Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto
de todos los componentes de la comunidad educativa.
− Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del centro
educativo.
2.2. METODOLOGÍA: DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo
propuesto por la LEA concretándola en los siguientes principios metodológicos:
− Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del alumnado y su
implicación en todo el proceso E/A.
− Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo de
aprendizaje y a las posibles dificultades o habilidades que se presenten.
− Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de resolución de
problemas o tareas en las distintas áreas.
− Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje
por descubrimiento, investigación.
− Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
− Uso de una metodología activa.
Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias condiciones:
− Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos.
− El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como
comunicador o emisor de conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador.
A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Básicas,
enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán forma a las
Programaciones Didácticas:
• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico.
• Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en
el alumnado procesos cognitivos variados.
• Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben
trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten
con la realidad.
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16. • Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia
del trabajo a partir de situaciones-problema.
• Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.
• Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
• Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos
para desarrollar la competencia matemática.
• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
• Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo.
4. (C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
4.1. EDUCACIÓN INFALTIL.
MARCO NORMATIVO
• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, art., 4,5,6 y ANEXO (BOE núm. 4 de 04 de
Enero de 2007).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 8 (BOJA núm. 164 de 19 de Agosto de 2008).
• ORDEN de 5-8-2008,, ANEXO, apartado b ) Currículo de Educación Infantil, BOJA núm.169
de 26 de Agosto de 2008).
A. Objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil
1. Desarrollaremos en el alumnado capacidades que les permitan:
2. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de
los otros, sus posibilidades de acción, adquiriendo la coordinación y el control dinámico
general necesarios, actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las
diferencias.
3. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de
sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las
características propias, sus posibilidades y límites.
4. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en
la organización de las secuencias temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de
hábitos básicos de salud, bienestar y protección promover su capacidad de iniciativa.
5. Desarrollar su capacidad creativa ofreciendo diferentes herramientas y modelos
cercanos a los centros de interés del alumnado.
6. Observar y explorar su entorno físico, social y cultural a través del juego y de la acción,
generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer
y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.
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17. 7. Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando la
diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.
8. Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua
extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
9. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.
10. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las tecnologías de la
información y de la comunicación, y en el desarrollo de estrategias cognitivas.
11. Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.
12. Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo
para el conocimiento, la información y el entretenimiento.
13. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno o
de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.
B. Objetivos de la educación infantil por áreas
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar
su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, comenzando a descubrir
las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
3. Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y la propia
lateralidad.
4. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y
valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador e
ir aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.
5. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada
vez con más precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras
fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las características del
contexto.
6. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
7. Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de
afecto, de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación, manifestando
satisfacción por los logros alcanzados.
8. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza
y la capacidad de iniciativa.
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18. 9. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, la alimentación y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
10. Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo,
la ayuda, la negociación y la colaboración.
11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorándolos como
medios de relación social y recursos de ocio y tiempo libre.
12. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y
responsabilidad.
Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)
1. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la
ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
2. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo vital, y valorar los
beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano y al medio ambiente.
3. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y
ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.
4. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del
entorno para identificar algunos factores que inciden en ellos.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones
significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación,
comparación, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.
6. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las operaciones
aritméticas (adición y sustracción).
7. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los diferentes
instrumentos de medida del tiempo.
8. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y
juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas y algunas de
volumen.
9. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas, y ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de
ayuda y colaboración.
10. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,
algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio y valorando la importancia
de la vida en grupo.
11. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos
sociales de referencia.
12. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad disfrutando de
ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.
13. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua
extranjera.
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19. Lenguajes: comunicación y representación
1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
5. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con
pronunciación clara y entonación correcta.
6. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
7. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural
mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.
8. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles,
grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un
significado.
9. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios
del lenguaje escrito.
10. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándola como instrumento de comunicación, información y disfrute.
11. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta
dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.
12. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores.
13. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas
de una palabra, en mayúscula y en minúscula.
14. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones
dadas por el docente.
15. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de su entorno
expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas.
16. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
17. Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.
18. Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la
expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la
colaboración con el grupo social al que pertenecen.
19. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.
20. Escuchar con placer fragmentos musicales de diversos estilos.
21. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de
uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.
22. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras
o textos orales breves en la lengua extranjera.
23. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos para utilizarlos progresivamente como
fuente de información y aprendizaje.
24. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.
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20. C. Concreción y adaptación de los contenidos por áreas
Área de: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
Los contenidos de este área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
− El cuerpo, la propia imagen y los demás.
− Juego y movimiento.
− La actividad, la autonomía y la vida cotidiana.
− El cuidado personal y la salud.
1. El cuerpo, la propia imagen y los demás
− Imagen global del cuerpo humano.
− El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.
− Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
− Partes internas y externas del cuerpo.
− Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura, fuerza…
− Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
− Los sentidos: su uso y función.
− Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.
− Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.
− Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
− Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
− Identificación de las diferentes etapas de la vida.
− Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en
situaciones habituales y ocasionales.
− Desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos ofertados a través de la publicidad y
otros medios.
− Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.
− Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando
comportamientos discriminatorios.
− Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.
− Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
2. Juego y movimiento
− Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
− El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
− Movimientos combinados.
− Habilidades motrices de carácter fino.
− El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.
− Posturas adecuadas.
− Juego simbólico y juego reglado.
− El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
− Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
− Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los demás.
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21. − Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
− Situación y desplazamientos en el espacio real.
− Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
− Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades
motrices nuevas.
− Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices...…
− Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
− Confianza en sus posibilidades motrices.
− Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
− Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.
− Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana
− Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos que marcan
las rutinas, etcétera.
− Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
− Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades
de aula.
− Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
− Acuerdos y normas para la convivencia.
− Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
− Habilidades para la interacción y la colaboración.
− Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
− Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de
la vida cotidiana.
− Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los
diversos momentos de actividad.
− Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos
contextos con los que se relaciona.
− Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.
− Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.
− Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar,
utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
− Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
− Satisfacción por la realización de tareas.
− Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
− Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
− Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
− Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
− Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo en
cuenta el de los demás.
4. El cuidado personal y la salud
− Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
− Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
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22. − El dolor corporal y la enfermedad: prevención.
− Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.
− Seguridad personal.
− Cuidado y orden en el entorno próximo.
− Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los espacios y
materiales.
− Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se
desenvuelven las actividades cotidianas.
− Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.
− Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
− Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
− Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de sueño, ejercicio
físico, descanso, comidas a sus horas…
− Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso
y la higiene.
− Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
− Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.
− Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
− Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
− Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.
Área de: Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)
Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
− Medio físico: elementos, relaciones y medida.
− Acercamiento a la naturaleza.
− Cultura y vida en sociedad.
1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
1.1. Objetos, acciones y relaciones
− Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas herramientas…
− Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su uso adecuado
y convencional.
− Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…
− Relaciones causa-efecto de las acciones.
− Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador,
reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos, pizarra digital, cámara fotográfica…
− Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas, diferencias,
sonido, sabor, plasticidad, dureza…
− Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
− Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.
− Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.
− Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores… mediante
la realización de juegos interactivos en el ordenador.
− Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.
− Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
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23. − Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
− Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
− Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades
cotidianas.
− Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
− Gusto por la exploración y comparación de objetos.
− Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
1.2 Elementos y relaciones. La representación matemática
− Relaciones entre objetos y colecciones.
− Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-vacío,
igual que…
− La serie numérica: los 10 primeros números.
− El número cardinal y el ordinal.
− Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-
ligero.
− Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos.
− Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día y
semana…
− Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.
− Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-debajo,
dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-separado, izquierda-derecha…
− Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales
referidos a cantidades manejables.
− Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
− Utilización de la serie numérica para contar elementos.
− Representación gráfica de los cardinales.
− Enumeración verbal de los ordinales.
− Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir…
− Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.
− Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
− Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
− Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos, fotografías, mapas...
− Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las
nociones básicas.
− Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida cotidiana.
− Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.
− El reloj.
− Realización de experimentos sencillos.
− Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el razonamiento, la
reflexión y el divertimento en grupo.
− Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y comprobación y
comunicación de los resultados de las actividades realizadas.
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24. 2. Acercamiento a la naturaleza
− Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.
− Características generales de los seres vivos.
− Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
− Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…
− El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol.
Los ciclos lunares.
− La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
− Animales y plantas del entorno.
− Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro, ovíparo, vivíparo.
− Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.
− Animales y plantas en distintos medios.
− Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
− El paisaje y el medio físico.
− Las estaciones.
− Algunos elementos del relieve geográfico.
− Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…
− Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en
ocasiones, depredadora de dicho medio.
− Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y
plantas.
− Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
− Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su
entorno.
− Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, estableciendo
relaciones con el paso del tiempo.
− Cuidado de animales y plantas en el aula.
− Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…
− Clasificación de animales: domésticos/salvajes.
− Clasificación de animales según el medio en el que viven.
− Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del
tiempo, el clima y la intervención humana.
− Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no
contaminados.
− Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
− Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.
− Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
− El reciclado de los productos.
− Uso racional de la energía y de los recursos.
− Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.
− Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
3. Cultura y vida en sociedad
− La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.
− Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
− La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.
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25. − La casa: distintos tipos de viviendas.
− Nuestra casa: cómo es, dónde está.
− Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función.
− Tareas cotidianas del hogar.
− Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos cercanos.
− La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.
− Distintos tipos de estructura familiar.
− Lugar que ocupa en su familia.
− Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario.
− Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
− Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
− Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.
− La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.
− Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador, Internet, correo
electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV…
− Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda, trabajo,
animales y ritos.
− Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país y del mundo.
− Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos físicos, vivienda,
alimentación, indumentaria, costumbres.
− Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a la mejora de la vida
cotidiana: electrodomésticos, medicinas…
− Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.
− Distintos medios de transporte.
− Normas elementales de seguridad vial.
− Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.
− Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo… Sus posibilidades.
− Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
− Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy, mañana,
las estaciones…
− Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y
valoración de su importancia para la vida.
− Valoración de las relaciones afectiva.
− Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de otros países.
− Aceptación de la propia situación familiar.
− Interés por participar en la vida familiar y escolar.
− Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
niños y niñas de otras culturas.
− Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
− Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes en
ellos.
− Interés por conocer las características del propio entorno.
− Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personal.
− Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.
− Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
− Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
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26. Área de: Lenguajes: comunicación y representación
Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
− Lenguaje verbal.
− Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
− Lenguaje artístico: expresión plástica y musical.
− Lenguaje corporal.
1. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
− El lenguaje oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
demás.
− Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de
comunicación.
− Normas que rigen el intercambio lingüístico.
− Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes, pronombres,
preposiciones, verbos, concordancias…
− Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.
− Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
− Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos
colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.
− Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse,
saludar y agradecer.
− Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien ordenados temporalmente.
− Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el significado
de los mensajes transmitidos.
− Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los
contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Números.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Días de la semana.
Expresiones y frases muy sencillas.
− Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
− Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos oralmente.
− Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en lengua extranjera.
− Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,
mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación.
− Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
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27. − Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
− Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
1.2. Aproximación a la lengua escrita
− La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
− Formas escritas y formas de expresión gráfica.
− Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, medios audiovisuales e
informáticos.…
− Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
− Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
− Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
− Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas.
− Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
− Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal, discriminación de
figuras, memoria visual…
− Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha,
distribución y posición al escribir.
− Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia
fonema-grafía.
− Escritura del propio nombre.
− Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
− Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo correspondiente.
− Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o que contienen tal
sonido.
− Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
− Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño
y para la niña.
− Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
− Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y
comunicación.
− Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
− Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
1.3. Acercamiento a la literatura
− Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, leyendas, teatros, relatos y
trabalenguas.
− Algunos autores universales.
− Textos literarios contemporáneos.
− Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos
por los adultos.
− Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la
belleza de las palabras producen.
− Participación en juegos lingüísticos.
− Dramatización de textos literarios.
− Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso
informativo, de entretenimiento y de disfrute.
− Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.
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28. − Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los cuentos y libros, y
manejo autónomo de ellos.
− Interés por la lectura.
2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación
− Juegos y actividades interactivas.
− Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido, DVD, TV,
pizarra digital, cámara de fotos, cañón proyector…
− Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
− Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,
videojuegos…
− Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas por medios
tecnológicos.
− Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar
actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre,
mensajes y aprender a usar programas educativos.
− Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar información y comunicarse
con el resto del planeta.
− Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
− Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
− Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos
interactivos en el ordenador.
− Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
− Disfrute con los juegos interactivos.
− Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.
3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical
− La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
− Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.
− Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, pinzar, collage…
− Útiles e instrumentos de la expresión plástica.
− Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores
universales representativos. Ámbitos de exposición: el museo.
− Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
− Ruido, silencio y música.
− Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.
− Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
− Cualidades del sonido: intensidad, duración y timbre.
− Instrumentos musicales.
− La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.
− Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno integrando actividades de tocar,
oler, oír y ver.
− Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.
− Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico:
línea, forma, color, espacio…
− Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de las unidades.
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29. − Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasías, a través
del dibujo y de otras producciones plásticas.
− Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y
segmentos corporales.
− Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.
− Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.
− Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.
− Realización de formas sencillas a través del modelado.
− Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.
− Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de algunos
instrumentos musicales.
− Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y subida-
bajada.
− Producción y reproducción de sonidos.
− Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.
− Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.
− Participación activa en bailes y danzas sencillas.
− Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y
marcando un ritmo.
− Interés por la producción artística.
− Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.
− Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
− Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.
− Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
− Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se
pertenece.
− Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.
4. Lenguaje corporal
− Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
− Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
− Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y
movimientos.
− Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
− Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.
− Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
− Dramatizaciones sencillas.
− Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento
de los otros.
− Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
− Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
− Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de
relajación.
− Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas, reales
o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
− Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de
expresión corporal.
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30. − Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
− Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.
− Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
− Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
D. orientaciones para la educación en valores y enseñanzas transversales
La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la
persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje
de las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos de
trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los demás.
A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en
sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a
los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias
sociales.
Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a los
demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de
cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como
aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen
funcionamiento.
EL DIÁLOGO Y EL RESPETO A LOS DEMÁS.
Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la
solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de
discriminación e intolerancia. Para ello proponemos:
− Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
− Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.
− Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
− Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
− Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
− Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
− Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.
TODOS Y TODAS SOMOS IGUALES.
La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles
diferentes en función de su sexo.
Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En nuestras
manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personas que son, en igualdad de
condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Para ello proponemos:
− Presentar una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.
− Promover una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos
sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
− Reflejar una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos
sexos.
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31. − Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.
− Analizar y denunciar la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha
sufrido y sigue sufriendo la mujer.
− No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
− Utilizar un lenguaje no sexista.
− Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.
− Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar
en las tareas domésticas.
− Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los
niños y por las niñas.
− Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres
y a las mujeres.
PROTECCIÓN DELMEDIO AMBIENTE
Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la
importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y
cuidado hacia él. Para ello, nuestro proyecto propone:
− Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
− Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
− Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal
que llevaremos a la clase.
− Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
− Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la
actuación humana sobre el medio natural.
− Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
− Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.
CONSUMO RESPONSABLE
Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como
consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación:
publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que
los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Por
ello, proponemos:
− Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.
− Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
− Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
− Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
− Procurar arreglar los juguetes estropeados.
− Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
− Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a
objetos de consumo.
− Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollería industrial.
SEGURIDAD VIAL
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.
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32. En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos
por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes familiares. En algunas ocasiones,
como las salidas con el cole, utilizan transporte público.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,
fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o
usuarios de vehículos. Proponemos:
− Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las
aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce...
− Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de
tráfico, los peatones, los coches...
− Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
− Realizar juegos con los colores del semáforo.
− Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…
− Implicar a las familias, ya que los traslados en coche o moto son frecuentes, y ellos
deben cumplir las normas.
SEAMOS BUENOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS
Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable. Proponemos:
− Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.
− Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
− Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e
inadecuados en diferentes situaciones.
− Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
− Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad,
convivencia…)
CUIDAMOS NUESTRA SALUD
El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos
de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…
Intentaremos:
− Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…
− Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión
sobre la salud dental.
− Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer,
tener la nariz limpia…
− Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho
agradable.
− Dar importancia al descanso.
− Realizar actividades al aire libre.
− Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en
casa…
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33. E. Principios metodológicos generales de la etapa
La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin
embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción
didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones
metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido
inequívocamente educativo. Los principios o criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto
de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada grupo de niños y niñas.
Los menores de estas edades se conciben como personas ricas en potencialidades,
competentes, activas, fuertes y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y
participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Entre los factores que condicionan e
intervienen en el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que niñas y niños van
construyendo, son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el ambiente les procure, la
consideración de que son seres en los que cuerpo, mente y emociones se manifiestan de
manera integrada y conjunta, la estimulación de su afán exploratorio y manipulativo, las múltiples
posibilidades de vivir situaciones o experiencias, el respeto y consideración hacia las diferencias
individuales.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación
Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el
currículo.
Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la
niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los
elementos informativos nuevos con los que ya poseen.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha
relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden construyendo,
reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de
la cultura en la que viven. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio
didáctico exige tener en cuenta los siguientes requisitos:
− Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar
la intervención adecuada.
− Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus
experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los
niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.
− Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la
niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como
organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos
conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con
anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante
las situaciones que se les planteen.
Los contenidos educativos no se fragmentan ni se escogen siguiendo una supuesta dificultad,
sino que se tratan en contextos comunicativos y a través de propuestas con sentido para los
niños y niñas. Se potencia la interacción y la colaboración, respetando y aprovechando las
diferencias y los distintos ritmos de aprendizaje.
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34. Atención a la diversidad.
Planificaremos nuestro trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva; potenciando
además los diversos intereses que aparecen en los niños/as. Valoraremos los logros y progresos
preferentemente, sin atribuir etiquetas ni calificativos.
La atención a la diversidad afectará también al tratamiento que otorguemos a las ideas,
conjeturas o conocimientos que el alumnado tenga sobre un determinado objeto de
conocimiento.
Para enriquecer las ideas y esquemas que aportan, ofreceremos diversos puntos de
vista, dialogaremos con el alumnado, y los organizaremos en distintos tipos de agrupamientos.
En algunas actividades propondremos trabaajr en pequeños grupos de trabajo.
El juego.
Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia
clave en Educación Infantil.
La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: debe ser tratado
como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los
aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y como recurso
metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas
áreas de conocimiento y experiencia.
Nosotros como tutores, utilizaremos el juego no sólo para estimular y conocer al alumnado,
sino también para favorecer su desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico. Por
tanto, estimularemos los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos,
dramáticos y de tradición cultural.
Reservaremos espacios, tiempos, y recursos para que todos los niños y niñas puedan
jugar. Especial mención merece la posibilidad de jugar en los espacios al aire libre.
La actividad infantil: la observación y la experimentación.
Para favorecer el descubrimiento, facilitaremos que utilicen todos sus sentidos y
experimenten sensaciones diversas. Del mismo modo, el contacto personal facilitará el
conocimiento de los demás. Por su parte, la experimentación con objetos y materiales va a
permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde
una perspectiva física como lógica y matemática.
Así pues, las situaciones didácticas a estas edades han de ser variadas y su duración
debe estimarse en función del interés que susciten. Buena parte de ellas deberían suponer
siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realización.
Las salidas y el espacio extraescolar formará parte de nuestra planificación curricular y,
en consecuencia, deben orientarse con relación a determinados fines y objetivos y conllevar
unos contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así una escuela abierta y
permeable al medio en el que se inserta.
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35. Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, proponemos varios tipos de
estímulos:
− Observación, manipulación y exploración.
− Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.
− Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción
que reportan.
− Daremos valor constantemente a la participación, el compañerismo, la ayuda y el
respeto hacia los demás, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir
esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el
egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su
autonomía y su independencia.
La configuración del ambiente educativo.
En Educación Infantil, entendemos la configuración del ambiente educativo por un
entramado tanto físico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural -hábitos, normas, valores- y
afectivo-social -relaciones e interacciones entre niños/as, familias y profesionales- que tiene
lugar en la escuela.
El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los
diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa.
El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan
que están en un lugar que les pertenece. La entrada a la escuela Infantil puede ser un ejemplo,
un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que pueda ser
utilizado por las familias para poder sentarse, esperar o charlar, donde se recojan las
informaciones generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e informar a todas las
familias de los diferentes proyectos que los grupos realizan.
La configuración del ambiente es uno de los ejes donde se asienta el significado de la
acción de los niños y niñas, permitiendo o inhibiendo el desarrollo de sus potencialidades. El
ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo, tanto seguridad física y emocional, como
estímulos para crecer. Es importante considerar al niño desde que nace como un ser activo, con
capacidad de acción e interacción.
Los espacios y materiales.
Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-
interacción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su
organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y
atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego,
exploración, comunicación, relación, descanso, etc., en los niños y niñas o de relación,
aprendizaje compartido, comunicación, etc., en el caso de las personas adultas. Ha de tenerse
en cuenta que no todas pueden satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse los distintos
espacios con los que se cuenta (entrada, patios, pasillos, aulas, cuartos de baño...) de manera
que se complementen sus funciones. Los espacios no solo están definidos por las dependencias
arquitectónicas, sino también por la distribución del mobiliario, materiales y objetos, ya que, en
función de su distribución, pueden generarse espacios que favorezcan determinadas acciones,
actitudes y movimientos, al tiempo que pueden los niños ir construyendo una imagen ordenada
del mundo que les rodea.
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36. Los espacios compartidos como pasillos, entradas, o el propio aula, han de recoger los
procesos de trabajo que niños y niñas están viviendo, a través de producciones realizadas,
imágenes…, que permitan reconocer la singularidad de cada comunidad educativa.
La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los niños y niñas
aconseja que la distribución que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una
oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las aulas -
actividad individual, de pequeño grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los tipos de
actividad. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o
rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de
construcciones, de ordenador, de expresión plástica o de actividades tranquilas. Ello contribuirá
al desarrollo de la autonomía infantil, ya que al existir diferentes posibilidades podrán elegir la
que más se adecua a sus intereses y deseos.
Especial importancia tiene al espacio exterior, que debe ir adquiriendo en la escuela un
creciente protagonismo por su potencial educativo. Se convierte así en un escenario privilegiado
de crecimiento y aprendizaje para niños y niñas, y de observación para sus educadores.
Es importante que los espacios en la escuela infantil sean armónicos y que, en su diseño
y decoración, se cuide especialmente la estética incorporando formas, colores y elementos del
entorno natural y evitando imágenes estereotipadas o infantilizadas que no suponen estímulos
para el crecimiento y no les ayudan a desarrollar la sensibilidad estética y artística.
La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con
los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes. No tiene sentido por lo tanto
la diferenciación entre material de juego y material educativo. El material se convierte, pues, en
un importante instrumento para la acción y para el establecimiento de relaciones orientado hacia
la construcción y reorganización del conocimiento, tanto del mundo físico como del emocional y
social. El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades de acción,
manipulación, experimentación y conflicto que proporcione, de acuerdo a la intencionalidad
educativa y a los objetivos que previamente se han definido.
Para la selección y uso de los materiales educativos y equipamiento se deberá tener en
cuenta algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación,
indagación, exploración, etc., evitando suplir la actividad de niños y niñas. Deben ser polivalentes
permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes
intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los miembros del grupo.
Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad
infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán también, en la medida de
lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles, herramientas..., que bajo
supervisión de personas adultas podrán ser utilizados.
Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los niños
y niñas tienen acceso a la manipulación y utilización de ciertos objetos y materiales por el
contexto sociocultural en el que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela infantil debe
ofrecer oportunidades para la experimentación con recursos como las tecnologías de la
información y comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.), libros y material
impreso (especial consideración merece a estas edades la literatura infantil), y otros materiales y
recursos expresivos como pinturas, arcilla, láminas y libros de arte, mapas y lupas.
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