1. Aprendizaje Basado en
Problemas
Mtra. Mónica García de Luca

2. Aprendizaje Basado en Problemas:
 El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste
en el planteamiento de una situación problema, donde
su construcción, análisis y/o solución constituyen el
foco central de la experiencia, y donde la enseñanza
consiste en promover deliberadamente el desarrollo
del proceso de indagación y resolución del problema
en cuestión. Experiencia pedagógica de tipo práctico
organizada para investigar y resolver problemas
vinculados con el mundo real, la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje
escolar con la vida real, desde una perspectiva
multidisciplinar[1].

[1] Díaz Barriga, F. “Enseñanza situada: vínculo entre
la escuela y la vida” Ed. Mc. Graw Hill México 2006

3. Aprendizaje Basado en Problemas:
 El ABP requiere de la elaboración y
presentación de situaciones reales simuladas
– siempre lo más auténticas y holistas
posibles- relacionadas con la construcción del
conocimiento o el ejercicio reflexivo de
determinada destreza en un ámbito de
conocimiento, práctica particular. El alumno
afronta el problema tiene que analizar la
situación y caracterizarla desde más de una
sola óptica, y elegir o construir una o varias
opciones viables de solución.

4. Aprendizaje Basado en Problemas:
 El ABP se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del
procesamiento de la información, dada la importancia que
otorgan al papel del conocimiento previo, la transferencia de
conocimientos a situaciones reales, y a los procesos de
recuerdo, memoria, activación y aplicación de información. Torp
y Sage (1998)[1] identifican al ABP como uno de los mejores
ejemplos de cómo diseñar y aplicar un entorno de aprendizaje
significativo por medio de problemas no estructurados y
estimulantes, lo cual es perfectamente factible en educación
básica. Según estas autoras, los miembros de una comunidad de
aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen
expertos en el diálogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, las
estrategias de interrogación y argumentación, así como en
habilidades que permiten la integración y transferencia de los
conocimientos.
 [1] Torp, L y Sage S. “El Aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de
infantes hasta el final de la escuela secundaria”. Ed. Nueva Enseñanza, Nuevas
Prácticas. Argentina 1998

5. El Abstracción: implica la
representación y manejo de ideas y
estructuras de conocimiento con mayor
facilidad y deliberación.
Adquisición y manejo de información:
conseguir, filtrar, organizar y analizar la
información proveniente de distintas
fuentes.
Habilidades que desarrolla
en los alumnos:

6.  Comprensión de sistemas complejos:
capacidad de ver interrelación de las cosas y
el efecto que producen las parte en el todo y
el todo en las partes, en relación con los
sistemas naturales, sociales, organizativos,
tecnológicos, etc.
 Experimentación: disposición inquisitiva que
conduce a plantear hipótesis, a someterlas a
prueba y a valorar los datos resultantes.
 Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura y
orientadas a la construcción conjunta del
conocimiento.
Habilidades que desarrolla
en los alumnos:

8. Aprendizaje Basado en Problemas:
 Los buenos problemas comparten algunos rasgos importantes:
el problema involucra a los estudiantes en escenarios relevantes,
al facilitar la conexión entre teoría y aplicación. Los buenos
problemas son abiertos y a menudo controvertidos, desafían a
los estudiantes a dar justificaciones y demostrar habilidades de
pensamiento. Deben ser lo bastante complejos para que los
alumnos trabajen juntos y se apoyen entre sí para solucionarlos.
 El modelo plantea dos procesos básicos interrelacionados y
complementarios en el ABP: el diseño curricular y el
entrenamiento cognitivo (véase el diagrama de Venn “Procesos
complementarios e interrelacionados en el ABP[1], adaptado de
http://www2.imsa.edu/programas/pbl/whatis/slide5.html)

[1] Díaz Barriga, F. “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida” Ed. Mc. Graw Hill
México 2006

9. Principios Educativos en la
enseñanza basada en problemas:
 Proporcionar al alumno una amplia cantidad de
información sobre el asunto en cuestión, pero
“andamiada”, de manera que los alumnos puedan
filtrarla y pensar por sí mismo qué necesitan revisar,
cómo y para qué.
 Plantear retos abordables y con sentido para los
alumnos, fomentar que ellos mismos ideen los
problemas a resolver.
 Diseñar con cuidado el proceso de enseñanza,
teniendo presentes distintos niveles de complejidad y
anticipando posibles soluciones, estilos de trabajo e
intereses de los alumnos.

10. Principios Educativos en la
enseñanza basada en problemas:
 Es importante proporcionar en el momento preciso, sin
anticipación, información de tipo estratégico (procedimientos y
técnicas que se van a necesitar, pasos para la toma de
decisiones, para resolver cuestiones puntuales y específicas del
dominio del problema, pautas para la autoevaluación.
 Tener los errores más frecuentes y las lagunas en el
conocimiento de los alumnos que no les permitan abordar con
éxito la solución de determinados problemas y planear cómo
prevenir o remediar estas situaciones, así como lograr que los
alumnos tomen conciencia de ellas.
 Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos en los
momentos o pasos cruciales en la solución del problema.
 Los docentes deben dar prioridad a las actitudes que desarrollan
los alumnos como resultado de trabajar experiencias de ABP: la
capacidad de resolver un problema importante, real, y que las
soluciones que aporten, beneficien a su escuela o a su
comunidad.

11. Ejemplos de ABP:
Competencia principal:
Demostrar saberes acerca del ciclo de
vida de plantas y animales, la influencia
de la herencia y del medio ambiente
sobre los organismos y los aspectos y
acciones que pueden afectar su
desarrollo y llevar a cabo actuaciones
personales que favorecen el cultivo de
plantas y de animales.

12. COMPETENCIA 1 del Practicum 2º grado -
Ciencias de la vida y del entorno
COMPETENCIA 1 (Practicum 2º. Ciencias de la vida y del entorno)
Aprendizaje esperados Indicadores
Analizará fenómenos o situaciones de vida en
los organismos vivos Visualiza el objeto de análisis y nombra sus
componentes. Ejemplo: clasificación de
animales que tienen estructura ósea.

13. Competencias Asociadas:
 Matemáticas: Analizar, explicar y utilizar la
información obtenida de distintas maneras
y en distintas fuentes.
 Aprender a aprender:
 Reconoce y busca información de algunas
fuentes, las ordena y las clasifica.
 Revisa con cuidado los problemas que se le
presentan.
 Piensa en forma sencilla como solucionar un
problema.

Math in Science (2nd grade)

14. Problema Cerrado:
Bird Count
Mrs. Sung’s second-grade class visited
a bird refuge last week. The students
counted the numbers of ducks, cranes,
and geese they saw in a pond. They
made a bar graph to show how many of
each kind of bird they saw.

15. Number of Birds that Students Saw:
Ducks
Cranes
Geese
0 10 20 30 40 50

16. Problema Cerrado
Use the bar graph to answer these
questions.

How many ducks did the students see?
___________

How many more geese than cranes did the
students see? _________

Write a number sentence that shows how many
ducks and cranes the students saw.________

17. Problema Abierto:
II. Math in Science (2nd grade)
Sorting Animals
Sort these animals into two groups –
animals with bones and animals without
bones. Color the graph to show how
many animals you put in each group.

18. A
toad
B
spider
C
chipmunk
D
octopus
E
hummingbird
F
stingray
G
ant
H
snake
I
porcupine
fish
J
penguin
Animals

19. Graph
Animal Groups
Animals with
bones
Animals
without
bones
0 1 2 3 4 5

20. Problema Abierto
 Which group has the most animals?
 Which group has the fewest animals?
 Which picture goes with each word?
 Insect
 Mammal
 Amphibian
 Fish
 Bird
 Reptile

21. Alike and Different. Tell how a spider and an
insect are alike and different
Alike Different

22. Problema Abierto
 Choose an animal. Tell how the
animal is adapted to its environment.

23. Problema Cerrado
COMPETENCIA PRINCIPAL:
Relacionar los nombres de los números
con las cantidades que representan
reconociendo las diferentes formas de
representarlos, según el contexto,
utilizando diferentes modelos
componiéndolos y descomponiéndolos
en unidades, decenas y centenas.

24. Problema Cerrado
 Competencias asociadas:
 Aprender a aprender:
 Pensar y razonar. Formular preguntas características
de las matemáticas (“¿Hay…?”, “En ese caso,
¿cuántos?”, “¿Cómo puedo hallar…?”); conocer los
tipos de respuesta que dan las matemáticas a esas
preguntas; diferenciar entre los diferentes tipos de
afirmaciones (definiciones, teoremas, conjeturas,
hipótesis, ejemplos, aseveraciones condicionadas); y
entender y tratar la amplitud y los límites de los
conceptos matemáticos dados.

25. COMPETENCIA 1 (Practicum 2º. Razonamiento matemático)
Aprendizaje esperados Indicadores
Identificará la grafía de un
número relacionándolo con la
cantidad representada.
Lee un número hasta el 9,999 escrito con
palabras.
Lee un número hasta el 9, 999, escrito con
palabras y escribe el numeral correspondiente.
Lee un número hasta el 9,999, escrito con
numerales y escribe dicho número con palabras.
Traduce de la representación física o pictórica a
la representación mediante numerales o
palabras, cantidades hasta el 9,999.
Relacionará el valor de una cifra
con la posición en que se
encuentra escrita.
Identifica el valor de una cifra, según se
encuentre en el lugar de las unidades, decenas o
centenas.
Agrupa los elementos de una colección en
decenas y determina cuántos elementos hay en
total.
Resolverá problemas que
pongan en juego los contenidos
de esta competencia.
Identifica la información dada en cada
problema.
Explica procedimientos empleados en la
resolución.
Interpreta y comunica el resultado.
Se formula nuevas preguntas a partir de la
información dada en el problema.

26. Problema Cerrado
Laura sufrió un accidente cuando
patinaba y sus papás la llevaron al
hospital. Después de que le enyesaron
la pierna, Laura salió del hospital con
sus papás, y éstos acordaron ir a
descansar a algún sitio del país para
que se recuperara la niña. Mientras
viajaban, Laura resolvió algunos
pasatiempos que aparecían en una
revista.

27. Completa las siguientes series:
+ 1
+ 5
+ 10
- 10
120 121 123
300
590
780 770
310
620

28. Problema Cerrado
Después de que regresaron de la playa,
fueron a visitar al médico para una
revisión, y éste le pidió a los papás de
Laura que la llevaran a checarse cada
10 días, de esa forma asegurarían que
el funcionamiento de sus huesos, y en
general de todo su cuerpo, fuera
adecuado.

29. Completa la serie, rodea el quinto
número y anota la respuesta.
Si hoy fueron a visitar al médico,
¿dentro de cuántos días será la quinta
visita?
 10,____, ____, ____, ____, ____, ____, ____
Será dentro de ________días

30. Problema Cerrado
Una recomendación del médico,
para evitar problemas dentales y
de sobre peso, fue que Laura
redujera la cantidad de dulces y
golosinas que comía.

31. Problema Cerrado
100
paletas
100
paletas
100
paletas
100
paletas
100
paletas
10
paletas
10
paletas
521
746
953
Haz la representación de cada número.

32. Problema Cerrado
Además, el médico registró la
cantidad de pacientes que
atendió en los últimos seis años.
El registro aparece de forma muy
rara.

33. Escribe la cantidad de pacientes que el médico
atendió cada año y ordena los números
de menor a mayor.
8C 3D 5U
5C 9D 0U
3C 0D 4U
7C 5D 8U
9C 0D 5U
= 835
= _____
= _____
= _____
= _____
_______< ________ <_________ < ________ < _________