Organiza amhigé-sur
Asun Gandarillas Solinís


LA LOMCE, ¿QUÉ ES?



¿En qué se basa? EL INFORME PISA (OCDE)



LAS FALSEDADES DE LA LOMCE



CAMBIOS EN EL CURRÍCU...
Asun Gandarillas Solinís


La LOMCE no es una nueva Ley, sino la modificación de las anteriores LOE
(2006) y LOGSE (1990).



Aprobada en el Cong...
Triste

Asustada

Indignada

Asun Gandarillas Solinís
LAS MUJERES NO ESTAMOS EN LA LOMCE
(alumnos, profesores, padres, tutores, hermanos…todo está en masculino)



Los alumnos...
Son de destacar los resultados del trabajo
generoso de maestros y profesores, padres
Y otros actores sociales…
¿Dónde esto...
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere
entre ellos. En consecuencia, el sistema ...
Asun Gandarillas Solinís


Equidad: medidas de acción positivas,
visibilizar y valorar a las mujeres…

Asun Gandarillas Solinís
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país.
El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad...


RATIO: las Administraciones educativas podrán ampliar hasta un 20 por 100
el número máximo de alumnos establecido en el...
Asun Gandarillas Solinís




Tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se
traduce en un índice de equidad superior a la med...
Para empezar: los resultados para España de esta
prueba no están tan lejos de la media de los países
estudiados (485 sobre...
Asun Gandarillas Solinís


La prueba no se centra en saberes, sino en habilidades.



Detrás está la OCDE (Organización para la cooperación o des...
Índice de estatus social, económico y cultural, OCDE

Asun Gandarillas Solinís
Factores que influyen en nuestra realidad (España):




Mayor nº de estudiantes con familias de bajo nivel de
educación....
Corea del Sur ha pasado de puntuar mínimo a dar el valor más alto,
fruto de la obsesión del Gobierno de potenciar el rendi...
Asun Gandarillas Solinís
“Surge para mejorar nuestro sistema educativo, que
es un ¿lastre para la equidad social? (1ª FALSEDAD)
y la competitividad...









¡¡Simplificación del currículo!!
Refuerzo de los conocimientos instrumentales.
(¿y los que humanizan?) (¿y l...




Especialización de los centros: se podrá tener en cuenta hasta un
20% de la nota para aceptar alumnado.
(¿derecho de...








Habla de principios de igualdad (segregación por talentos), de no
discriminación incluyendo la igualdad efecti...
Basado en aumentar el poder de la Dirección,
pudiendo ésta:
- Especializar el centro.
- Participar en la selección del pro...
Asun Gandarillas Solinís






Jerarquía entre saberes o materias:
- De “primera” (troncales)  Biología y Geología, Física y Química,
Geografía...
Novedades:









Religión / Valores sociales y cívicos (Primaria) / Valores éticos
(Secundaria)  Duplicados. Punt...
















1. Inteligencia Intrapersonal: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se
refiere a la autor...


Al finalizar 6º ESO (12 años). No impide obtener el título.

Al finalizar 4º ESO (16 años): Una evaluación final por ca...
Asun Gandarillas Solinís
Aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por
las Administraciones educativas, o que participe...
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignid...
Asun Gandarillas Solinís


Principios LOMCE: El desarrollo, en la escuela, de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujere...


Pérdida de recursos : menos dinero para Proyectos de Innovación, para la
puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Mu...


Mayor peso de la Religión Católica, potente factor de creación de los
estereotipos de género (base de la violencia de g...
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
La LOMCE, con su “reforma”, es una
contrarreforma para las mujeres.

Asun Gandarillas Solinís


OBJETIVOS GENERALES
 Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el
territorio
 ...
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
La corresponsabilidad

Asun Gandarillas Solinís
La sexualidad con
perspectiva de género

Asun Gandarillas Solinís
El autoconocimiento (funcionamiento del cuerpo,
emociones, mente), autoestima, empatía.

Asun Gandarillas Solinís
La autonomía en la vida
cotidiana (saberes de las
mujeres).

Asun Gandarillas Solinís
Educación en el deseo, educación en la perseverancia para conseguir
lo que se desea, tolerancia a la frustración.

Asun Ga...
Desarrollo de la creatividad, de la suavidad.

Asun Gandarillas Solinís
Cooperatividad vs competitividad

Asun Gandarillas Solinís
El empoderamiento
de las alumnas

Asun Gandarillas Solinís
Los cuidados, el autocuidado y el
cuidado del entorno y demás seres vivos.

Asun Gandarillas Solinís
La visibilización
de las mujeres

Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Recursos

Asun Gandarillas Solinís


La Plataforma Impacto de Género YA, acaba de presentar ante el Congreso de los
Diputados, el documento "12 Preocupacion...
¿Qué clase de ciudadanía pretende crear la
LOMCE?

Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís
Asun Gandarillas Solinís


Libros recomendados:
- Fracaso escolar y género. Daniel Gabarró Berbegal.
- Violencia de género y cotidianidad escolar....
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

La lomce,una ley sexista.

2.403 visualizaciones

Publicado el

La LOMCE, con su “reforma”, es una contrarreforma para las mujeres.

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.403
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1.560
Acciones
Compartido
0
Descargas
14
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La lomce,una ley sexista.

  1. 1. Organiza amhigé-sur Asun Gandarillas Solinís
  2. 2.  LA LOMCE, ¿QUÉ ES?  ¿En qué se basa? EL INFORME PISA (OCDE)  LAS FALSEDADES DE LA LOMCE  CAMBIOS EN EL CURRÍCULUM  IMPACTO DE GÉNERO EN LA LOMCE  Recursos  Debate Asun Gandarillas Solinís
  3. 3. Asun Gandarillas Solinís
  4. 4.  La LOMCE no es una nueva Ley, sino la modificación de las anteriores LOE (2006) y LOGSE (1990).  Aprobada en el Congreso  Senado  Votada sólo por el PP  En contra todos los sectores  Críticas a esta ley: profesorado, alumnado, familias, CCAA y todos los partidos políticos a excepción del PP. Asun Gandarillas Solinís
  5. 5. Triste Asustada Indignada Asun Gandarillas Solinís
  6. 6. LAS MUJERES NO ESTAMOS EN LA LOMCE (alumnos, profesores, padres, tutores, hermanos…todo está en masculino)  Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. (LOMCE) “Lo que no se nombra no existe” Asun Gandarillas Solinís
  7. 7. Son de destacar los resultados del trabajo generoso de maestros y profesores, padres Y otros actores sociales… ¿Dónde estoy yo? Asun Gandarillas Solinís
  8. 8. Asun Gandarillas Solinís
  9. 9. Asun Gandarillas Solinís
  10. 10. Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. No se contemplan factores que influyen en el bajo o alto rendimiento académico relacionados con el estrato sociocultural del que se provenga o con experiencias que bajen la autoestima (como la violencia de género). Sin embargo, añade: El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social. Asun Gandarillas Solinís
  11. 11. Asun Gandarillas Solinís
  12. 12.  Equidad: medidas de acción positivas, visibilizar y valorar a las mujeres… Asun Gandarillas Solinís
  13. 13. La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor . Pero con menos recursos económicos, porque… “El eje sobre el que pivota no es el incremento de la inversión en educación, sino la mejora de la eficacia y eficiencia de los recursos disponibles, modificando la estructura del sistema educativo en la enseñanza secundaria” (Extraído de la memoria del análisis de impacto de la LOMCE) Asun Gandarillas Solinís
  14. 14.  RATIO: las Administraciones educativas podrán ampliar hasta un 20 por 100 el número máximo de alumnos establecido en el artículo 157.1.a) de la LOE, para la educación primaria y secundaria obligatoria.  JORNADA LECTIVA: La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente que imparte las enseñanzas reguladas en la LOE será, como mínimo, de 25 horas en educación infantil y primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las situaciones de reducción de jornada contempladas en la normativa vigente. 2 horas lectivas más.  SUSTITUCIÓN DE DOCENTES: En los centros docentes públicos, el nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento. Justificación: por considerar que las ausencias cortas pueden y deben ser cubiertas con los recursos ordinarios del propio centro docente. Asun Gandarillas Solinís
  15. 15. Asun Gandarillas Solinís
  16. 16.   Tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE. (Sólo estamos por detrás de Finlandia en equidad. Conclusión: el profesorado en España ha conseguido hacer del sistema educativo público un ejemplo de igualdad a nivel mundial y con una inversión educativa por debajo de la media OCDE). “Bajísimos” resultados (comprensión lectora, competencia matemática, competencia científica).  Altas tasas de abandono temprano.  Bajo nº de estudiantes que alcanzan la “excelencia”. Asun Gandarillas Solinís
  17. 17. Para empezar: los resultados para España de esta prueba no están tan lejos de la media de los países estudiados (485 sobre 495 del promedio). Asun Gandarillas Solinís
  18. 18. Asun Gandarillas Solinís
  19. 19.  La prueba no se centra en saberes, sino en habilidades.  Detrás está la OCDE (Organización para la cooperación o desarrollo Económico).  Mide de igual forma diferentes realidades (México, Finlandia). El siguiente gráfico muestra el nivel socioeconómico por países de la OCDE. Asun Gandarillas Solinís
  20. 20. Índice de estatus social, económico y cultural, OCDE Asun Gandarillas Solinís
  21. 21. Factores que influyen en nuestra realidad (España):   Mayor nº de estudiantes con familias de bajo nivel de educación. Menos libros en casa. Éstos dos factores tienen menor influencia en nuestro país (nuestro sistema educativo corrige algo estas diferencias). Conclusión: el entorno cultural y económico influyen, pero el gobierno lo niega (discurso del talento y el esfuerzo). ¿La LOMCE lo corregirá? Asun Gandarillas Solinís
  22. 22. Corea del Sur ha pasado de puntuar mínimo a dar el valor más alto, fruto de la obsesión del Gobierno de potenciar el rendimiento académico. Para ello, el alumnado estudia una media de 10 horas diarias. Fruto del enorme esfuerzo al que está sometido, tienen un altísimo porcentaje de suicidios en la población estudiantil. Artículo en El País: Paradoja escolar en Corea del Sur  El rapidísimo avance del país en la clasificación de PISA choca con el estrés y la insatisfacción de los alumnos, obligados a ir a clase hasta 11 horas al día, y luego, presionados por los padres, tienen que dedicar más horas en casa a los libros.  Es lo que algunos especialistas denominan la paradoja de la educación surcoreana, donde el gran éxito en los resultados va ligado a una insatisfacción generalizada.  El precio que pagan los chicos por el éxito del sistema es alto. Su nivel de estrés es el mayor de la OCDE, y son los menos felices. http://elpais.com/diario/2010/12/06/educacion/1291590001_850215.html Asun Gandarillas Solinís
  23. 23. Asun Gandarillas Solinís
  24. 24. “Surge para mejorar nuestro sistema educativo, que es un ¿lastre para la equidad social? (1ª FALSEDAD) y la competitividad del país, evitando ¿situaciones extraordinarias? como las vividas en nuestro sistema educativo en los últimos años”. Asun Gandarillas Solinís
  25. 25.      ¡¡Simplificación del currículo!! Refuerzo de los conocimientos instrumentales. (¿y los que humanizan?) (¿y las inteligencias múltiples?) Flexibilización de las trayectorias según capacidades. (mucho talento: Universidad; poco talento: FP BásicaFP GM) (¿Así potenciarán la FP? 2ª FALSEDAD) (¿Y el gusto por una profesión concreta en FP?) Sistemas de evaluación externa. (¿se evalúa al alumnado o al profesorado?) Mayor autonomía a los centros docentes: Dirección elegida por la Administración ¿autonomía? Asun Gandarillas Solinís
  26. 26.   Especialización de los centros: se podrá tener en cuenta hasta un 20% de la nota para aceptar alumnado. (¿derecho de admisión?)  centros de personas excelentes y otros con poco talento  Competición entre centros. Rendición de cuentas. (¿mayor burocracia?) Surge como: resultado de un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso 3º FALSEDAD Deberá tener en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados ¿cambios sociales y económicos? 4ª FALSEDAD Asun Gandarillas Solinís
  27. 27.     Habla de principios de igualdad (segregación por talentos), de no discriminación incluyendo la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (segregación de sexos) 5ª FALSEDAD Centros de primera/de segunda. “Enseñanza diferenciada por sexos” (segregada), no constituirá discriminación 6ª FALSEDAD. Se dispondrá de medidas académicas para favorecer la igualdad ¿? Recursos: mayores dotaciones a determinados centros públicos y privados. Asun Gandarillas Solinís
  28. 28. Basado en aumentar el poder de la Dirección, pudiendo ésta: - Especializar el centro. - Participar en la selección del profesorado. - Elegida por la Administración (50-70%). Objetivo: ¿control de los centros desde la Administración? 7ª FALSEDAD Asun Gandarillas Solinís
  29. 29. Asun Gandarillas Solinís
  30. 30.    Jerarquía entre saberes o materias: - De “primera” (troncales)  Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Lengua extranjera. - De “segunda” (específicas): Educación Física… Menor presencia (pudiendo desaparecer): Música, Plástica, tecnología, Filosofía. Desaparecen: - Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (Primaria y Secundaria) - Educación ético-cívica , se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (4º de ESO) Asun Gandarillas Solinís
  31. 31. Novedades:      Religión / Valores sociales y cívicos (Primaria) / Valores éticos (Secundaria)  Duplicados. Puntúan para conseguir titulación. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (optativa)  1º-3º de ESO Economía (optativa)  4º BCH Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial  4º FP  Itinerario más fácil En 4º de ESO habrá dos itinerarios: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. Asun Gandarillas Solinís
  32. 32.         1. Inteligencia Intrapersonal: Incluye nuestros pensamientos y sentimientos, se refiere a la autorreflexión y autopercepción que una persona tiene de sí misma. 2. Inteligencia Interpersonal: Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro del grupo. 3. Inteligencia Lingüístico Verbal: Capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. 4. Inteligencia Lógico Matemática: Capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos. 5. Inteligencia Visual–Espacial: Incluye Capacidad para utilizar sistemas simbólicos y efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se tengan. 6. Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, transformar y expresar formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. 7. Inteligencia Cinestésica: Estos individuos confían en los procesos táctiles y cinestésicos para adquirir la información, experimentan lo que aprenden para comprender y retener la información. 8. Inteligencia Naturalista : Capacidad que muestran algunos individuos para entender el mundo natural. Utilizan habilidades de observación, planteamiento y comprobación de hipótesis. http://www.inteligenciasmultiples.net/index.php/about Asun Gandarillas Solinís
  33. 33.  Al finalizar 6º ESO (12 años). No impide obtener el título. Al finalizar 4º ESO (16 años): Una evaluación final por cada opción (más fácil para el 4º de FP) Nota: 70% ESO (incluida la Religión), 30% evaluación final. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en ESO y hayan superado la evaluación final de ESO por la opción de enseñanzas académicas.  Al finalizar el Bachillerato. Nota: 60% ESO (incluida la Religión), 40% evaluación final. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa dará derecho al alumno a obtener un certificado . (podrá entrar en FP, no en la Universidad).  DISEÑADAS POR LA ADMINISTRACIÓN (¿POR EMPRESAS PRIVADAS?) Asun Gandarillas Solinís
  34. 34. Asun Gandarillas Solinís
  35. 35. Aquellos centros que tengan reconocida una especialización curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una acción destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artículo 122.bis, podrán reservar al criterio del rendimiento académico del alumno hasta un 20 por ciento de la puntuación asignada a las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podrá reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesión del sistema. Asun Gandarillas Solinís
  36. 36. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Solución: castigo. ¿No será mejor crear buenas bases contemplando una educación igualitaria? Asun Gandarillas Solinís
  37. 37. Asun Gandarillas Solinís
  38. 38.  Principios LOMCE: El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.  Objetivos LOMCE: - FP: especial atención a la prevención de la violencia de género. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. - ESO: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Asun Gandarillas Solinís
  39. 39.  Pérdida de recursos : menos dinero para Proyectos de Innovación, para la puesta en marcha del Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres en Educación, para formación en coeducación al profesorado…  Pérdida de servicios públicos docentes (tutorías, comedores, educación infantil de 0 a 3 años…).  Desaparición en Primaria y Secundaria de la asignatura EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS en la que se prestaría especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.  Desaparición en 4º de la ESO de la asignatura EDUCACIÓN ÉTICOCÍVICA , que debería prestar especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.  ¿Desaparición de la optativa Cambios sociales y nuevas relaciones de género?. Asun Gandarillas Solinís
  40. 40.  Mayor peso de la Religión Católica, potente factor de creación de los estereotipos de género (base de la violencia de género): La determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables […] será competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas.  Centros educativos segregados por sexos. ¿Para qué?  Creación de asignaturas importantes y secundarias, valorando la lógica y lo instrumental , en detrimento de lo creativo, del autoconocimiento, de lo corporal…  Reducción de la filosofía (pensar…)  Disminución o desaparición de talleres en 4º de ESO por tener que cumplir una programación para aprobar el examen que capacite para pasar al Bachillerato. Asun Gandarillas Solinís
  41. 41. Asun Gandarillas Solinís
  42. 42. Asun Gandarillas Solinís
  43. 43. Asun Gandarillas Solinís
  44. 44. Asun Gandarillas Solinís
  45. 45. Asun Gandarillas Solinís
  46. 46. Asun Gandarillas Solinís
  47. 47. Asun Gandarillas Solinís
  48. 48. Asun Gandarillas Solinís
  49. 49. La LOMCE, con su “reforma”, es una contrarreforma para las mujeres. Asun Gandarillas Solinís
  50. 50.  OBJETIVOS GENERALES  Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el territorio  Disminuir tasas de abandono educativo temprano  Aumentar tasas de titulación en secundaria  Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias  Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos  Promover la autonomía de los centros docentes  Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación  Impulsar y modernizar la Formación Profesional  Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras  Racionalizar la oferta educativa Ningún objetivo para promover la igualdad. Pero ¿hay alguna causa de género que se relacione con el fracaso escolar? Asun Gandarillas Solinís
  51. 51. Asun Gandarillas Solinís
  52. 52. Asun Gandarillas Solinís
  53. 53. Asun Gandarillas Solinís
  54. 54. Asun Gandarillas Solinís
  55. 55. Asun Gandarillas Solinís
  56. 56. La corresponsabilidad Asun Gandarillas Solinís
  57. 57. La sexualidad con perspectiva de género Asun Gandarillas Solinís
  58. 58. El autoconocimiento (funcionamiento del cuerpo, emociones, mente), autoestima, empatía. Asun Gandarillas Solinís
  59. 59. La autonomía en la vida cotidiana (saberes de las mujeres). Asun Gandarillas Solinís
  60. 60. Educación en el deseo, educación en la perseverancia para conseguir lo que se desea, tolerancia a la frustración. Asun Gandarillas Solinís
  61. 61. Desarrollo de la creatividad, de la suavidad. Asun Gandarillas Solinís
  62. 62. Cooperatividad vs competitividad Asun Gandarillas Solinís
  63. 63. El empoderamiento de las alumnas Asun Gandarillas Solinís
  64. 64. Los cuidados, el autocuidado y el cuidado del entorno y demás seres vivos. Asun Gandarillas Solinís
  65. 65. La visibilización de las mujeres Asun Gandarillas Solinís
  66. 66. Asun Gandarillas Solinís
  67. 67. Recursos Asun Gandarillas Solinís
  68. 68.  La Plataforma Impacto de Género YA, acaba de presentar ante el Congreso de los Diputados, el documento "12 Preocupaciones feministas sobre los presupuestos del Estado para 2014”, firmado por un total de 80 organizaciones (entre ellas Fórum de Política Feminista estatal.  Punto 9. No sostiene una educación pública de tod@s y para tod@s : - De 2011 a 2013 se reduce el presupuesto de Educación un 31%. - De 2013 a 2014 aumenta un 18% dedicado a becas generales:  Infantil y Primaria: 0,3 presupuesto y ha descendido la escolarización (sólo está escolarizado el 36% de 0 a 3 años.  Secundaria, FP y EOI:  Universidad: 7% 1,6% (La investigación militar crece en 39,5%) Asun Gandarillas Solinís
  69. 69. ¿Qué clase de ciudadanía pretende crear la LOMCE? Asun Gandarillas Solinís
  70. 70. Asun Gandarillas Solinís
  71. 71. Asun Gandarillas Solinís
  72. 72.  Libros recomendados: - Fracaso escolar y género. Daniel Gabarró Berbegal. - Violencia de género y cotidianidad escolar. Carmen Gregorio Gil. Asun Gandarillas Solinís

×