1. LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL POLITECNICA
EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO PORTUGUESA
U.N.E.F.A
Profesora: Estudiante:
Felida Pernia Maigualida Aular
Enero, 28- 2011
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TABLA DE CONTENIDO:
Capitulo I: Evoluciòn de la educación.
• La evolución de la educación occidental.
• La Educación en la actualidad.
Capítulo II: Revolución digital.
• Competencias del profesorado ante las NTIC.
Capítulo III: Cambios decisivos en la educación del siglo xxI.
• Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior.
Capítulo IV Características.
• Diagrama.
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La Evolución de la Educación Occidental:
Podemos decir que la educación superior, como “subsistema educativo” cuyo
objetivo esencial es orientar el desarrollo de la personalidad del adulto, ha seguido
en su evolución cuatro etapas más o menos definidas, las cuales se corresponden
con las edades históricas adoptadas para el estudio de la evolución del mundo
occidental.
Como es sabido, la Edad Antigua (aproximadamente entre el siglo XL antes y el
V de nuestra era) comienza con la invención de la escritura y se caracteriza por el
predominio de las sociedades esclavistas. A diferencia de las comunidades
primitivas, fundadas sobre la base del igualitarismo social y la ausencia de
propiedad privada sobre la tierra otros medios de producción, las nuevas
formaciones económicas – sociales aparecen como estructuras organizativas más
racionales y con mayor capacidad para la creación de bienes materiales e
intelectuales. Con ellas se inicia la historia de las sociedades divididas en clases
antagónicas (generalmente dos: una propietaria y poderosa pero minoritaria, y otra
desposeída pero numerosa), así como la separación entre el trabajo intelectual y
físico, y la creación del estado como instrumento de poder de la clase dominante.
En esta forma, en el transcurso de varios siglos las universidades
democráticas, aquellas nacidas como comunidades reales de estudiantes y
maestros, van perdiendo posiciones; y progresivamente van desapareciendo,
sobre todo cuando la Iglesia, gobiernos o príncipes asumen el papel de creadores
y sostenedores de las instituciones universitarias.
Es así como durante el siglo XIX y comienzos del XX se establece una
competencia entre la universidad francesa, rígida, pragmática y docente, por una
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parte, y la alemana, más flexible y con docentes que investigan, por la otra. En el
siglo XX la educación superior se extiende por todos los continentes y se
incrementa significativamente. Es los países coloniales se reproducen los modelos
de los países colonizadores. Pero este sector educativo ya no está conformado
únicamente por las universidades, sino por una gama heterogénea de planteles
superiores: institutos tecnológicos y pedagógicos; escuelas profesionales
independientes o adscritas a ministerios; y academias científicas con funciones de
investigación y docencia. Ante esta avalancha de nuevas instituciones educativas,
la universidad trata de defender sus derechos tradicionales, y procura ampliar sus
funciones, diversificar sus enseñanzas, y ligarse más a las demandas sociales.
Ese extraordinario empuje de la educación superior, provocado básicamente
por el crecimiento acelerado de las fuerzas productivas, las cuales presionan
constantemente con sus requerimientos científico – tecnológicos y de personal
cada vez más especializado, ponen de nuevo en crisis la institución universitaria y
surgen hechos como los de Córdoba (1918) y parís (1968) en los cuales
nuevamente los estudiantes toman la batuta para cuestionar la quizás ya
envejecida casa de estudios.
Ante esta situación de crisis, se hace necesaria una nueva definición de la
universidad. Y con ella también, una definición del concepto de educación superior
y una reflexión sobre la función de la Educación de Postgrado. Es un proceso que
está en plena vigencia y en el cual participan, activamente los dirigentes de la
política científica y educacional, particularmente los de las grandes potencias
mundiales: Estados Unidos, como principal representante del capitalismo mundial
y la ex Unión Soviética, como primero y más poderoso país socialista.
Competencia que se traduce en esfuerzos notables por democratizar la educación
superior, por ligarla a las demandas del sector productivo y por establecer un nivel
de posgrado en el cual la creación científica sea el criterio de evaluación
fundamental. Por otro lado y simultáneamente, los líderes del Tercer Mundo
buscan transformar la universidad y la educación superior en general para que se
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conviertan en instrumentos que participen real y activamente en la lucha por el
mejorar la economía, la ciencia y la tecnología acelerados, por la supresión de las
injusticias sociales y por un sistema mundial más solidario y de mayor libertad.
Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior:
De igual modo de este proceso parece ir surgiendo el concepto de sistema de
educación superior, el cual está determinado por tres grandes dimensiones:
1. Una horizontal: que nos describe una gran variedad de organismos
educacionales (universidades, institutos tecnológicos, colegios universitarios,
escuelas profesionales, sistemas de educación a distancia, etc.) destinados a
satisfacer las crecientes necesidades profesionales en campos del saber cada vez
más especializados; 2. Una vertical, que identifica diversos niveles de capacitación
intelectual definidos por un conjunto variado de diplomas o títulos (técnico,
asociado, bachiller universitario, licenciado, diplomado, magister o doctor); y 3.
Una funcional, que define las grandes tareas que corresponden al sistema de
educación superior en el mundo cada vez más complejo, esto es, las funciones de
docencia, investigación y servicio público continuo. Dentro de este sistema hay
lugar privilegiado para la universidad. Ella es, o deber ser, la institución más
completa porque cubre todas las dimensiones de la educación superior; pero
también la más noble, porque en ella se persiguen los fines más altos dentro de la
mayor libertad, asimismo , no nos queda más que reconocer que en la actualidad
se han ido desarrollando y se presentan como dominantes seis modelos de
universidad: la alemana, cientificista, exigente, jerarquizada y centrada en la
libertad de enseñanza; la norteamericana, pragmática, masiva y multifuncional; la
inglesa, elitista, sobre – especializada y liberal; la soviética, profesionalmente,
disciplinada y exigente; la china de la Revolución Cultural, que intentó integrar en
una sola unidad las actividades políticas y productivas con el aprendizaje
profesional y científico. Los Grados Universitarios Parece ser que fueron las
universidades las primeras instituciones escolares que, en la Edad Media,
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otorgaron diplomas o certificados académicos en los cuales se hacía constar el
grado de éxito con el cual una determinada persona había culminado estudios en
una de ellas. Esto ocurrió desde el momento en que las primeras universidades
produjeron “graduados” que requerían continuar su vida o trabajo fuera de dichas
instituciones. En consecuencia, las mencionadas constancias vivieron a cumplir
tres funciones: a. Informar a los interesados sobre las capacidades de un
egresado b. Legalizar un estatus económico, y c. Mejorara la administración
universitaria la necesidad de los diplomas permitió, además, perfeccionar la
estructura académica universitaria, es decir, el conjunto formado por los títulos y
grados académicos de la institución más sus respectivos significados y
requerimientos. Por cierto, es oportuno observar que la estructura académica
creada por la universidad medieval ha demostrado, después de casi mil años de
existencia, poseer gran solidez, hasta el punto de que hasta el presente ella ha
sido afectada por relativamente pocas modificaciones. En efecto, sintetizando
bastante la historia de los grados académicos, es hoy evidente que las dos
principales entre las primeras universidades (Bolonia y París) establecieron desde
sus comienzos estructuras académicas muy semejantes, aunque no claramente
definidas, consistentes en tres grados o niveles de estudio, con sus respectivos
títulos (es decir, diplomas) y con exigencias progresivamente más altas tanto
desde el punto de vista cuantitativo (años de estudio) como desde el punto de
vista cualitativo. Así Bolonia otorgaba grados y títulos de bachiller, licenciado y
doctor, en tanto que en parís se hablaba de bachiller, licenciado y maestro.
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La Educación en la actualidad:
Aspectos que también se evidencian en el artículo 6 de la Declaración de los
Derechos Humanos, el cual recoge: “que la educación es un derecho humano de
todos” aun cuando no es un secreto que hasta ahora en las declaraciones y
acuerdos de muchos encuentros internacionales, nacionales y regionales, se haya
declarado que con la llegada del nuevo milenio también están presentes más de
800 millones de analfabetas; lo que sin duda alguna nos indica que no se puede
seguir posponiendo este derecho universal, al cual se le debe anexar como
imprescindible y de calidad para todos.
Todo lo expuesto anteriormente está en contraposición a una tendencia que se
observaba en las instituciones de educación superior de Venezuela, por supuesto,
antes del año 1998, en aquel entonces se buscaba profundizar la privatización; el
debilitamiento de la universidad oficial; la pérdida de la autonomía de las
instituciones universitarias; la inequidad en el acceso a la educación superior; la
elitización de las universidades oficiales, entre otros.
En aras de eliminar estas pretensiones, dar cumplimiento a las necesidades de la
sociedad venezolana y a los acuerdos establecidos por la UNESCO, surgen unas
políticas de educación que buscan crear un nuevo sistema de educación
universitaria; mejorar la equidad en el acceso y prosecución de los estudiantes;
elevar la calidad y eficiencia de las instituciones; promover y fortalecer la
cooperación nacional, regional e internacional; lograr una mayor pertenencia social
en los distintos ámbitos territoriales y finalmente, promover una mayor interrelación
del sector universitario con las comunidades mediante procesos integrales de
vinculación con las comunidades.
Lo antes descrito debe fundamentarse en que el nuevo entorno de la sociedad,
brinda oportunidades extraordinarias para la transformación de las instituciones de
educación superior (IES), orientadas al desarrollo de una educación más
adecuada a las condiciones sociales, económicas y culturales de los distintos
grupos de la población, y con niveles más elevados de aprendizajes basados en
una concepción humanista e integral, que le permita a la persona estar a la par de
las nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias polivalentes y
conocimientos de hombres y mujeres, esto le va a permitir insertarse activamente
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en el mundo social y laboral. Con esto se pretende tener una aproximación a las
necesidades innovadoras hacia donde debe dirigirse las transformaciones
curriculares de las instituciones de educación superior.
Sin embargo, su validación o reconocimiento tiende a estar asociado a la
aceptación por parte de la sociedad, lo que se produce cuando estos proyectos
tienen un impacto de mejora social o tecnológica, es decir, cuando generan su
espacio social.
También se basa en los Motores del Proyecto Socialista Bolivariano, Tercer motor:
Moral y luces; Cuarto Motor: La Nueva Geometría del Poder y en el Quinto Motor
Explosión del poder popular, en la Misión Alma Máter, Proyecto de Transformación
de los IUT en el Plan de Ciencia y Tecnología, así como en el Reglamento de
Institutos y Colegios Universitarios.
Para dar cumplimiento a este proceso de transformación y con la participación
de todos sus actores, se llevaron a efecto jornadas de trabajo que se han
realizado a nivel regional y nacional con sede en distintas regiones como: Capital,
Los Andes, Centro Occidental, Nor-Oriental y Los Llanos.
Competencias del profesorado ante las NTIC:
Hablar de la transformación del rol del profesor universitario en la era digital,
lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida universitaria, entre
ellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución universitaria.
No se puede ignorar los cambios que se avecinan para la institución universitaria
en los próximos años y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, están
fuertemente relacionados. Si la llegada de las NTIC va a afectar a las formas de
enseñanza de las universidades, entonces el rol de los profesores se verá
afectado.
Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-
aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea
profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin
embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación
tecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones de educación
superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el
profesorado.
Cabero, y sus colaboradores, mencionan que la introducción de cualquier
tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa
necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las
mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su
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práctica profesional. En los procesos de Formación del profesorado en NTIC, los
docentes pueden asumir las posiciones:
1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su
sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando
una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los
medios, Tecnofilia y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la
máquina.
2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de
casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como
manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la
utilización de las Nuevas Tecnologías Tecnofobia.
3. También se encuentran en la categoría Tecnofobia, los docentes que consideran
difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento,
porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o
profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas
para su uso.
4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas;
realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos, Es
decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y
asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y
expectativas del aula y la institución misma.
Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas,
exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. quién debe tener los siguientes
contenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las NTIC en su
desempeño:
1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumo equilibrado de
sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismo
tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así
como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias
comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y la
comunicación tecnológica.
2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías
en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como los
contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de
construcción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan
diferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.
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3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la
planificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias e
infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de los
recursos en los proyectos de las instituciones como en las programaciones en el
aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de
fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de
los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase.
Las instituciones deberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que
se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, las
prácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar la
computadora como en casa.
4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones
en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. El abanico de
disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades
del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su
uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva
tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de
enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad
pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están
generando.
5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la
formación permanente. Cambios en las formas de producción están provocando
estas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades
comunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo
importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e
intercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una red
formativa entre los centros educativos.
6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y
conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva
cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus
necesidades. Y cuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad de recursos,
dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos.
De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta quien expone que la
formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados con
las NTIC. Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.
De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápida
conclusión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en las
NTIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y
técnica.
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Finalmente, es interesante retomar la idea de sobre las nuevas competencias
del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará
los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de más
calidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más
bien, se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de
una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas,
contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el
alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de
enseñanza. Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de
ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación
instruccional lo justifique.
La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar
en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por
aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para
facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI.
Las NTIC tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la
sociedad actual, hace necesario presentar un replanteamiento de las nuevas
didácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles educativos.
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Metodología de las T.IC
Formación
para el uso
crítico de las
nuevas
tecnologías.
Incremento de
métodos
interdisciplinar
es
Desarrollar la Aprendizaje
motivación en de situaciones
el usuario. reales.
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Beneficio de las T.IC.
Estructurar métodos
Diseño de modelos
de implementación
de experimentación
en los aprendizajes
Realización de
propuestas
didácticas para el
salón de clase..
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Bibliografía:
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http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revistaedupedu.htm.
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http://wwwcomie.org.mx. (Consultado en junio 6, 2009).
• Begoña J. (2003, pp.77-104). La evaluación de la comprensión lectora. Un
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Universidad Complutense Didáctica (Lengua y Literatura) vol. 15.
• Goytisolo (2002): Aproximaciones para una lectura de la pedagogía crítica. El
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