El documento describe diferentes arquetipos de universidades a través de la historia. Resume el modelo alemán o Humboldtiano, caracterizado por su énfasis en la investigación y la unión entre docencia e investigación a través de seminarios y laboratorios. También describe el modelo napoleónico francés, enfocado en formar funcionarios para el estado, y el modelo inglés tradicional de universidades como Oxford y Cambridge.

1. VIDA UNIVERSITARIA
PROFESOR: JHONNY CUAO
SANTAMARIA
Universidad del Magdalena
ARQUETIPOS DE
UNIVERSIDADES:
DE LA TRANSMISIÓN DE SABERES
A LA INSTITUCIÓN
MULTIFUNCIONAL Jaume Porta

2.  Universidades emanadas de la autoridad civil y
eclesiástica
 La institución universitaria medieval dos
tipologías fundamentales 1. El estudio general
de París: asociación o corporación de
maestros, impartía artes y teología 2. Modelo
de universidad de Bolonia: corporación de
estudiantes ubicados según su origen
geográfico. impartía derecho. Ámbito
Mediterráneo
 Los arquetipos de París y de Bolonia,
referentes a la creación de otros Estudios
Generales de Europa Medieval.
ARQUETIPO DE UNIVERSIDAD DOCENTE

3.  Se dedicaba esencialmente a la transmisión
de saberes ya establecidos concepción
estática del saber.
 No recurría a la investigación y limitado
desarrollo de la ciencia
 Arquetipo de universidad docente que
perduró como único por muchos años.
 La modernización continúa de la universidad:
reflexión crítica sobre el conocimiento ya
establecido
 Hasta el S. XIX empezó a tomar importancia
la investigación en la Universidad como
actividad propia.
CARACTERÍSTICAS UNIVERSIDAD
MEDIEVAL

4.  También llamado humboldtiano, se
organizó mediante instituciones
públicas, con profesores funcionarios y
con el conocimiento científico como
meta de la universidad.
 El objetivo de las universidades era
formar personas con amplios
conocimientos, no necesariamente
relacionadas con las demandas de la
sociedad o del mercado laboral.
ARQUETIPO ALEMÁN
MODELO: CIENTÍFICO - EDUCATIVO

5.  A principios del siglo XIX la educación
alemana adopta características propias.
Experimenta la unión de la ideología y los
intereses que condujo al país a considerar
la investigación un fenómeno universitario,
y el primero en establecer la unidad entre
la investigación y la docencia. En su forma
humboldtiana pura, la concepción alemana
planteaba que los profesores universitarios
se convirtieran en investigadores que
usarían los descubrimientos o hallazgos de
la investigación recientes en su práctica
docente. Los alumnos de los doctorados,
maestrías y académicos deberían
participar de la investigación, juntos a sus
profesores

6.  Alexander von Humboldt, postuló una
universidad orientada al cultivo de la
ciencia pura
 Sostenía que la relación maestro-
alumno en el nivel superior de la
educación era diferente a la relación
de los mismos que en los otros
niveles del sistema educativo, y que
ambos, encuentran razón de ser en la
búsqueda común del conocimiento,
por lo que en el proceso de búsqueda
permanente pasaron a ser colegas
investigadores.
ALEXANDER VON HUMBOLDT

7.  Existen dos concepciones en las que se
sustentan las universidades germanas:
1. La universidad como imagen o reflejo de
la ciencia: Estudiar o investigar es hacer
ciencia y hacer ciencia, en el fondo, es
cultivar un saber o conocimiento.
2. Su exclusiva finalidad científica: Una
sociedad con personas formadas
científicamente sería capaz de hacer
avanzar al conjunto de la sociedad en sus
facetas sociales, culturales y económicas.
MODELO HUMBOLDTIANO

8.  Como consecuencia de las dos ideologías surgidas en el
modelo universitario germano, se incorporaron dos formas
institucionales, en forma gradual:
 El laboratorio de investigación – docencia: Instituciones que
han alimentado significativamente las ciencias en las últimas
décadas.
 El seminario de investigación – docencia: Sería, así como, en
sustitución de las cátedras. Espacios en los que los alemanes
pretendían unir la docencia y la investigación.
 Las universidades alemanas, en un principio, estaban
formadas básicamente por institutos. Dichas instituciones
desarrollaron nuevas herramientas organizacionales como el
laboratorio y el seminario orientados a la investigación con
métodos sistemáticos.
HERRAMIENTAS OPERATIVAS DEL MODELO
ALEMAN

9.  La universidad de investigación en Alemania,
presentaba una forma de organización básicamente
de tipo gremial, en la que los profesores de
cátedra, que utilizaban los institutos y seminarios
para llevar a cabo la integración de la
investigación, la enseñanza y el estudio, se
bastaban a sí mismos. El sistema de gobierno
estaba integrado por los institutos, seminarios,
laboratorios y hospitales controlados y
supervisados desde la cátedra.
 Alemania, con una estructura política que promovía
la competencia académica y la proliferación de las
instituciones de investigación fueron las
condiciones más importantes que contribuyeron al
desarrollo a mayores niveles del sistema y la
universidad en el escenario del referido país.
SISTEMA DE GOBIERNO EN EL MODELO
UNIVERSITARIO ALEMÁN

10.  La competitividad generada por el propio sistema, con la
proliferación de instituciones de investigación y la demanda
generada por los estudiantes extranjeros, fueron factores que
hicieron posible la masificación de la educación superior en
Alemania.
 En la Universidad de masa, la actividad de la investigación
precisa de una ayuda de gran diferenciación institucional.
Consecuentemente, el problema actual de Alemania es
profundo.
 En 1900, Alemania, era sin dudas el lugar en el mundo,
donde existía en abundancia un nexo productivo entre
investigación, enseñanza y aprendizaje, pero las terribles
consecuencias ocasionadas por la Segunda Guerra Mundial,
sumado el éxodo de talentos alemanes al sistema
estadounidense, que iniciaba su propio despegue científico,
el país experimentó el decaimiento de sus otrora
universidades e institutos científicos, los cuales cayeron en el
ocio y en el descrédito, según lo señalaba, Henry Turner.
DE UN SISTEMA UNIVERSITARIO DE
“ELITE A UN SISTEMA UNIVERSITARIO
DE “MASA”

11.  Las universidades, en un inicio, encontraron el
financiamiento interno a las actividades de investigación.
Más tarde sumarían sistemas de financiamiento externos
venidos, por ejemplo, del sector industrial.
 Las instituciones universitarias alemanas, al crecer
considerablemente en cuanto al tamaño de su población,
el sistema de financiamiento se ha vuelto sumamente
complicado.
 La pluralidad de fuertes sectores no universitarios en el
sistema total de investigaciones en Alemania, tuvo tres
implicancias:
• La fuga de trabajo de investigación al exterior, por
mejores atractivos.
• La intensificación de las competencias para obtener
financiamiento y recurso humano para las investigaciones.
• La desvalorización del entrenamiento avanzado formal en
las universidades.
SISTEMA DE FINANCIAMIENTO EN EL
MODELO ALEMÁN

12.  Hereda Estudios Generales de la edad media.
Universidad Oxford y Cambridge.
 Era autónoma, pero limitada por la iglesia.
 Creadores de lo colleges (precursores de la
universidad inglesa actual).
 Los Colleges de Oxford y Cambridge ofrecían
educación general superior a clases privilegiadas
(iglesia y Estado). fuertemente elitistas
 Arquetipo de universidad educativa: respondía a la
necesidad de la sociedad. Mantener la idea nacional
inglesa considerando el deber y la conformidad como
altas virtudes.
ARQUETIPO INGLES
EDUCACIÓN GENERAL SUPERIOR, OBJETIVO DE LA U

13.  Era firmemente Anglicana y tenían
prohibido el acceso a la mujer, los
católicos y los racionalistas.
 En 1870 empezaron aceptar mujeres y
estuantes no anglicanos.
 Se diferenció del resto de las
universidades europeas por los sistemas
tutoriales (formación moral, científica y
valores espirituales iglesia anglicana)
 El parlamento intervino a favor de la
innovación de estructuras, métodos y
estatutos. 1982 permitió acceso a la
mujer.
 El imperial College creado para las
enseñanzas técnicas
CARACTERÍSTICAS

14.  Universidad como mero centro docente.
 Formación ante la necesidad de profesionales para
el Estado y la sociedad. División del trabajo
especialización en la formación de funcionarios.
 El pragmatismo guía de la Universidad Napoleónica.
Arquetipo Universidad profesional.
 Enseñar y formar ciudadanos privilegio del Estado,
perdida de la autonomía universitaria
 El titulo universitario aseguraba trabajo como
funcionario de la administración y enseñanza del
Estado.
ARQUETIPO FRANCÉS
“FORMACIÓN DE FUNCIONARIOS Y PROFESIONALES

16.  El modelo francés. También llamado napoleónico, tuvo por
objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado.
Las universidades se convirtieron en parte de la
administración del Estado para formar a los profesionales que
ese mismo Estado necesitaba. Los profesores se harían
funcionarios públicos, servidores del Estado y forman parte de
cuerpos nacionales de funcionarios.
UNIVERSIDAD NAPOLEÓNICA

17.  La autonomía institucional es inexistente ya que los objetivos
de las instituciones y los programas de estudio tienen un
carácter nacional. Sin embargo, el poder del profesorado de
rango superior es relevante dado su carácter de casta
nacional de elevado prestigio, lo que le permite influir
notablemente en la elaboración de los programas y en la
definición de las políticas universitarias.
 Las instituciones estarían al servicio del Estado más que al de
la sociedad. El énfasis estaba dado en la docencia, por sobre
la investigación.
MODELO FRANCÉS

18.  El modelo napoleónico es
uno de los ejemplos más
antiguos de utilización por el
Estado de la universidad
como herramienta de
modernización de la
sociedad, a través de un
control estricto del
financiamiento de la
institución y de la
designación del personal
académico y de una
legislación que garantice
una repartición equitativa de
los recursos nacionales en
todo el territorio.
 Las universidades francesas
son el instrumento de la
afirmación de una identidad
nacional propia, basada en
los principios del
reconocimiento del mérito y
de una igualdad formal,
principios que se apoyan a
su vez en una administración
poderosa. en el modelo
universitario francés se
introdujeron las profesiones,
la universidad se convirtió
en la formadora de
profesionales dedicados al
saber hacer
CARACTERÍSTICAS

21.  Nacen de la herencia británica del college
residencial para formación elite minoritaria. Harvard
1636.
 Enseñanza principalmente literaria y religiosa.
Sistema tutorial parecido al inglés
 El modelo alemán sirvió de referente para fundar
otras universidades.
 Ley Morril. De expansión universitaria. Objetivo:
enseñanza superior para mejorar la agricultura y
mecanización dio lugar a los Colleges. Enseñanza
de tipo práctico.
ARQUETIPO NORTEAMERICANO.
LA UNIVERSIDAD ORGANIZACIÓN

23.  A inicios del S. XX la investigación adquirió
significación, centros de investigación.
 La investigación punto central de la universidad
 Arquetipo de universidad organización y control
hacia la investigación.
 Con autonomía para seleccionar al profesorado y
organizar planes de estudio.
 Estas Universidades adoptaron una estructura en
departamentos, favoreciendo la innovación.
 Su visión estaba orientada hacia una sociedad
centrada en el crecimiento económico y la
innovación tecnológica.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Y
ORGANIZACIÓN

26.  Neutralidad política y religiosa.
 Libertad académica del profesorado.
 Reconocía la libertad de asistencia de los alumnos a
las cátedras oficiales, estudiando dónde y con quien
quisiesen, presentándose sólo a los exámenes.
 Liberarse del jacobinismo.
 En 1836 se propuso a un alumno y una enseñanza
libre en todos los grados.
 Tenia que haber una fuerte unión entre Sociedad y
Universidad.
 Modelo social libre
ARQUETIPO ESPAÑOL