Profesor Segundo Ciclo Básico

CARGO: Profesor de Asignatura Segundo Ciclo Básico

Perfil de Competencias

Para el mejor uso de este perfil de competencia, se recomienda leer el MANUAL de Gestión
de Competencias para Instituciones Escolares de Fundación Chile.
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Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo
Programa Educación-Gestión Escolar Fundación Chile www.gestionescolar.cl

Mayo/2006

POSICIÓN 4
CARGO: PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE SEGUNDO CICLO BÁSICO.

Descripción del Cargo
Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de
enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación
de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar
en el Segundo Ciclo Básico.

COMPETENCIAS PROFESOR/A DE ASIGNATURA
DE SEGUNDO CICLO BÁSICO.

Ámbito de Código Competencias Funcionales.
Gestión CF27 Realizar labores administrativas docentes.
Ámbito CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
Curricular

CF51 Planificar la asignatura.
CF52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
CF54 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
Ámbito
Curricular para estudiantes de Segundo Ciclo Básico.
CF58 Realizar clases efectivas.
CF59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
CF60 Evaluar los aprendizajes.
CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Código Competencias Conductuales.
CC 01 Compromiso ético-social.
CC 02 Orientación a la calidad.
CC 03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 05 Liderazgo pedagógico.
CC 06 Responsabilidad.
CC 09 Trabajar en equipo.
CC 12 Iniciativa e innovación.

Requisitos para el Cargo

1. Título de Profesor(a).
2. Otros propios del establecimiento.

a. Ver Conocimientos y Habilidades Básicas por Asignatura.

b. Ver Profesor Jefe de Segundo Ciclo Básico.
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CF 27 Realizar labores administrativas docentes.
Competencia aplicable: Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Párvulos.

Descripción: Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización,
actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen
desarrollo del proceso curricular.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado

1. Registra la asistencia diaria de 1. Se anticipa a los plazos estipulados para
acuerdo a los lineamientos de la la entrega de notas, planificaciones y
institución. otros documentos.
2. Registra los objetivos, 2. Apoya a otros profesores en el
contenidos y actividades de cada cumplimiento oportuno de las tareas
clase. administrativas.
3. Registra toda situación anómala 3. Hace un seguimiento constante y
(atrasos sin justificar, ausencia a sistemático del rendimiento, asistencia y
pruebas y otras), de acuerdo al responsabilidad de cada alumno.
Reglamento Interno del 4. Utiliza recursos tecnológicos para
establecimiento. informar de los resultados y comunicarse
4. Entrega información a los con profesores, estudiantes y
estudiantes y/o familias a través apoderados.
de diferentes vías (circulares, 5. Utiliza recursos tecnológicos para hacer
comunicaciones etc.) cuando es análisis estadísticos que lleven a
necesario. comparar, proyectar y evaluar los
5. Registra, en la hoja de vida de resultados, promoviendo el análisis
los estudiantes, los aspectos crítico de la práctica pedagógica.
relevantes de su desempeño,
tanto positivos como negativos.
6. Entrega a los estudiantes y/o Conocimientos Básicos.
familias los resultados de las
evaluaciones en los plazos
acordados. 1. Normativa Nacional que regula el
7. Mantiene informados a los ejercicio de su profesión.
estudiantes de su situación 2. Reglamento de Evaluación.
personal y académica (notas, 3. Reglamento de Promoción.
atrasos, inasistencias etc.) 4. Reglamento Interno del
8. Ingresa o registra las establecimiento.
calificaciones y/o informe al 5. Calendarización de las actividades
hogar, en el sistema del establecimiento.
implementado por el
establecimiento, en los plazos
establecidos.
9. Entrega datos fundamentados y
relevantes para la elaboración
del Informe de Personalidad.
10. Entrega las planificaciones, guías
y pruebas a la Unidad Técnico
Pedagógica o Coordinación del
Ciclo, realizando las
modificaciones que le son
sugeridas.

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Mayo/2006

Desempeño Estándar Conocimientos Básicos.

11. Entrega el análisis de los Tecnología de información y comunicaciones.
resultados de las (Tic’s)
•
evaluaciones a la Unidad Uso de Word.
• Uso de Planilla Excel.
Técnico Pedagógica en los • Manejo de Power Point.
plazos acordados. • Uso de correo electrónico.
12. Asiste puntualmente a las
Reuniones de
(Departamento, Equipo de
Gestión, Consejo Escolar,
Consejos de Profesores, y
otras) a las que es citado.

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Es impuntual.
2. Es inconstante en el ingreso de la información.
3. Registra información errónea o donde no corresponde.
4. No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al
sistema de ellos.
5. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando están en la
planificación institucional que se le entregó al inicio del año.
6. Confunde las fechas, no confirma la información ni clarifica las dudas.
7. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con
estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito.
8. Entrega datos improvisados o sin respaldo para la elaboración del Informe de
Personalidad
9. No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a
notas, asistencia, anotaciones etc.
10. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas
administrativas, deteriorando el clima de trabajo.

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Mayo/2006

CF 28 Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Párvulos.

Descripción: Capacidad para mantener actualizada la información académica de los
estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando
decisiones para mejorar los aprendizajes.


1. Informa a los estudiantes y 1. Se mantiene informado acerca de la
apoderados del resultado de las situación de cada uno de los estudiantes
evaluaciones, respetando los plazos o cuyo rendimiento es deficiente o ha
establecidos por el descendido, de las posibles causas y
Establecimiento. acciones remediales que es necesario
2. Monitorea el estado de avance de implementar.
los estudiantes, realizando un 2. Es proactivo y requiere información
análisis sistemático de los periódica acerca de los estudiantes que
resultados. han sido entrevistados o derivados por su
3. Comparte información con los otros rendimiento, verificando su atención
profesores que atienden al curso en oportuna y sistemática.
caso de rendimiento deficiente o 3. Mantiene informada a la Dirección de los
descendido, para determinar cuál es resultados cuantitativos, a través de
la posible causa y encontrar gráficos y tablas, presentando su
soluciones conjuntas, manteniendo interpretación de ellos, las causas de los
informados al profesor jefe y a los fracasos y de los éxitos, proponiendo
apoderados, según corresponda. estrategias para mejorar.
4. Atiende a los estudiantes que lo
solicitan para analizar situaciones Conocimientos Básicos.
académicas.
5. Coordina entrevistas de los 1. Planes y programas de la asignatura que
estudiantes y apoderados cuyo imparte.
rendimiento es deficiente o ha 2. Decretos de Promoción.
bajado respecto del período 3. Reglamento Interno del establecimiento.
anterior, derivándolos a Orientación 4. Reglamento de Evaluación Diferenciada
si lo considera pertinente. del establecimiento.
6. Deriva a los especialistas de la 5. Técnicas de entrevista.
institución y/o profesor jefe a los
estudiantes que necesitan apoyo.
7. Informa a la Dirección del análisis
del rendimiento escolar de cada
período.
8. Registra el seguimiento de los
estudiantes en su hoja de vida y
mantiene informados al profesor
jefe y/o apoderados del proceso.

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Mayo/2006

Desempeño Estándar Conocimientos Básicos.
9. Asiste al Consejo de Profesores
del Nivel o Ciclo, para analizar el Tecnología de información y
rendimiento, estado de avance de comunicaciones.(Tic’s)
• Uso de Word.
las planificaciones y definir • Uso de Planilla Excel.
estrategias para reforzar a los • Manejo de Power Point.
estudiantes que tengan • Uso de correo electrónico.
dificultades.


2. Es inconstante para ingresar o registrar la información.
3. No toma la iniciativa para utilizar la información y generar estrategias para ayudar a los
estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qué hacer, cómo y cuándo.
4. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes.
5. Tiene una visión episódica del nivel académico de los estudiantes; se forma una opinión
de ellos a partir de situaciones aisladas.
6. No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales.
7. Invierte mucho tiempo en presentar la información en gráficos y tablas, pero no hace un
análisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la práctica pedagógica.
8. Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados.
9. No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes.
10. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones.

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CF 51 Planificar la Asignatura.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura.
Descripción: Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al
nivel en el que trabaja.


1. Domina los objetivos y contenidos 1. Explicita en su planificación no sólo los
centrales de su disciplina. objetivos, sino también las metas que se
2. Determina los Objetivos propone alcanzar en relación con los
Fundamentales Transversales que aprendizajes esperados, de forma clara y
integrará al trabajo de la asignatura. precisa.
3. Diseña objetivos estimulantes para 2. Da cuenta de su gestión pedagógica a la
todos sus estudiantes. Unidad Técnico Pedagógica del
4. Establece secuencias de contenidos establecimiento.
para lograr los objetivos. 3. Adapta la planificación para cada curso
5. Programa actividades para que los de acuerdo a su realidad; incluso adapta
estudiantes aprendan haciendo, más esa misma planificación al trabajo con
que escuchando información. estudiantes con necesidades educativas
6. Selecciona estrategias para que los especiales.
estudiantes logren explorar, 4. Define las estrategias para realizar
construir y conectar ideas. estados de avance de la planificación y
7. Establece indicadores de logro que los mecanismos de ajuste en caso
evalúa periódicamente. necesario.
8. Prepara una versión simplificada de
la planificación para entregar a los
estudiantes.
9. Programa estrategias y recursos Conocimientos Básicos.
diferenciados para los estudiantes
con necesidades educativas
especiales. 1. Programas de la asignatura del
10. Selecciona recursos para vincular la Mineduc y los propios del
nueva información que entregará, establecimiento.
con lo aprendido previamente por 2. Calendarización del Mineduc y del
los estudiantes. establecimiento.
11. Selecciona y prepara los recursos 3. Metodología para trabajar los
didácticos necesarios para realizar Objetivos Fundamentales
las clases. Transversales.
12. Determina el número, fecha y tipo 4. Teoría y práctica de la planificación
de evaluaciones que utilizará. escolar. Uso de matrices de
13. Programa el espacio y tiempo planificación.
educativo.

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Mayo/2006

Desempeño Estándar Conocimientos Básicos
14. Incorpora en la planificación el uso de
recursos tecnológicos e informáticos.
15. Programa estrategias innovadoras
para realizar las clases sin contar con Tecnología de información y
los recursos necesarios, creando comunicaciones.(Tic’s)
• Uso de Word.
material didáctico a partir de • Uso de Planilla Excel.
materiales de mínimo costo. • Manejo de Power Point.
16. Programa las fechas de solicitud de • Uso de correo electrónico.
• Búsqueda de información en
los diferentes recursos( uso de Internet.
laboratorios, salas de audiovisuales,
gimnasio, biblioteca etc.).


1. Planifica sin tomar en cuenta la calendarización del establecimiento.
2. Declara que la planificación es un trámite burocrático. Cumple, pero no la usa.
3. Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: época de
aniversario, día del alumno etc.
4. Repite año tras año la misma planificación.
5. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno.
Poco motivadoras.
6. No programa actividades con psicopedagogía para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
7. Programa sólo las redes de contenidos.
8. No planifica en equipo con los profesores de su departamento.
9. No comparte sus planificaciones con otros profesores.
10. Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando la
oportunidad de integrar diferentes disciplinas.
11. Planifica centrado en los contenidos más que en el desarrollo de competencias.
12. Planifica centrado en la enseñanza más que en los aprendizajes.
13. No considera los plazos de ingreso de notas o fechas de reuniones informativas de
apoderados, al programar las pruebas y trabajos.

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Mayo/2006

CF 52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

Descripción: Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase
de acuerdo a los objetivos de la asignatura.


1. Determina los objetivos de la clase, 1. Planifica clase a clase para los diferentes
considerando los Objetivos cursos, atendiendo a las diferencias
Fundamentales Verticales, Objetivos individuales y grupales.
Fundamentales Transversales y los 2. Incluye, en el trabajo de la clase, espacios
Contenidos Mínimos Obligatorios. para que los estudiantes, problematicen
2. Prepara actividades que permitan situaciones: reflexionen sobre qué
relacionar el contenido a tratar con los aprendieron y cómo lo hicieron, transfiriendo
de la clase anterior y las experiencias los aprendizajes a otros temas.
previas de los estudiantes. 3. Aplica, en forma sistemática y evaluada,
3. Organiza actividades para el inicio, el estrategias de algún programa de desarrollo
desarrollo y el cierre de la clase. de pensamiento, en forma integrada al
4. Selecciona la metodología apropiada, trabajo de la asignatura.
consistente con los contenidos y las 4. Logra que los estudiantes se interesen en
características del curso. los contenidos tratados, en forma voluntaria
5. Utiliza recursos metodológicos que y autónoma, investigando por sí mismos y
permitan al estudiante ser protagonista encontrando nuevas fuentes de información.
de su propio aprendizaje. 5. Impulsa la participación en concursos
6. Incluye en la planificación de la clase, externos, aun cuando eso implique una
tiempo para trabajar con problemas y mayor inversión de tiempo y trabajo.
desafíos interesantes que permitan 6. Fomenta y apoya las iniciativas de los
construir el aprendizaje y desarrollar el estudiantes enfocados a la investigación y
pensamiento divergente. formulación de proyectos en temas
7. Incluye en la planificación de la clase el complementarios a la asignatura.
trabajo con estudiantes con necesidades Conocimientos Básicos.
educativas especiales.
8. Selecciona, prepara y elabora, material
didáctico que facilite el trabajo 1. Programa de la asignatura, tanto del Mineduc
colaborativo para aprender haciendo. como los propios del establecimiento.
9. Organiza las actividades de acuerdo al 2. Profundo conocimiento y comprensión de los
tiempo real del cual dispone. contenidos que enseña.
10. Prepara actividades de evaluación para 3. Aplicación de adecuaciones curriculares.
verificar lo aprendido y retroalimentar el 4. Aplicación de algún programa de desarrollo
proceso. de pensamiento como por ejemplo:
11. Prepara trabajos y tareas Programa de Enriquecimiento Instrumental
complementarias para profundizar e PEI), Programa de Estimulación de la
instalar los aprendizajes. Inteligencia (Progresint) u otros.
5. Metodología de la asignatura.

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Mayo/2006

12. Revisa y retroalimenta los trabajos y
tareas antes de continuar con el Tecnología de información y
tema siguiente. comunicaciones.(Tic’s)
13. Determina los mecanismos y • Uso de Word.
actividades para reforzar a los • Manejo de Power Point.
estudiantes que no logran los • Uso de correo electrónico.
aprendizajes esperados. • Búsqueda de información en
14. Determina los mecanismos y Internet.
actividades para avanzar con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje
más rápido.


1. Improvisa el trabajo de la clase.
2. Planifica la clase centrada en el profesor.
3. Repite las mismas actividades año a año.
4. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
5. Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, salas de
audiovisuales, laboratorios, libros etc. a última hora, o envía, una vez iniciada
la clase, a un estudiante a buscarlos.
6. Enseña con evidentes errores; no domina los contenidos que enseña.
7. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se
aburren.
8. Generalmente dicta la materia.
9. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.

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Mayo/2006

CF 54 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
en Segundo Ciclo de Enseñanza Básica.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura de Segundo Ciclo Básico.

Descripción: Capacidad para crear un clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las
relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e
interesados en aprender.


1. Ordena el espacio físico de la clase 1. Logra que los estudiantes asistan a sus clases
de acuerdo a las actividades que motivados y expectantes.
realiza, manteniendo el orden y la 2. Sorprende a sus estudiantes encontrando
limpieza. siempre nuevas e innovadoras formas de
2. Entrega la sala limpia y ordenada al presentar los contenidos y lograr los
profesor de la clase siguiente. aprendizajes.
3. Presenta la información en forma 3. Despierta la curiosidad e interés de los
estimulante y simple, para motivar y estudiantes por explorar, inventar y crear a
ser comprendida. partir de lo aprendido en la asignatura.
4. Utiliza material didáctico atractivo, 4. Utiliza, intencionadamente, todos los canales
adecuado a las actividades y perceptivos para entregar información.
objetivos de la clase. 5. Enseña exitosamente las estrategias de
5. Implementa un estilo de trabajo resolución de problemas, para que los
cooperativo en el que desarrolla estudiantes traduzcan la información y la utilicen
valores de responsabilidad, respeto, en situaciones nuevas.
tolerancia y solidaridad. 6. Logra plenamente que los estudiantes
6. Estimula la participación de los reflexionen acerca de sus propios procesos de
estudiantes en la construcción de pensamiento.
normas de trabajo y convivencia en
la sala de clase, promoviendo la
autodisciplina y haciendo cumplir las
normas. Conocimientos Básicos.
7. Verifica el respeto por las normas de
trabajo cooperativo. 1. Programa de la asignatura, tanto del
8. Presenta los contenidos con lenguaje Mineduc como los propios del
claro, con preguntas, respuestas y establecimiento.
apoyo al proceso de discusión. 2. Profundo conocimiento y comprensión de
9. Motiva la participación de los los contenidos que enseña.
estudiantes. 3. Teoría de las Inteligencias Múltiples de
10. Estimula a los estudiantes a ampliar Hpward Gardner.
su forma de pensar, escuchando a 4. Teoría y práctica del Aprendizaje
los demás, mirando las cosas desde Cooperativo.
la perspectiva del otro. 5. Técnicas de Conducción de Grupos.
11. Crea un ambiente de trabajo 6. Características del Estadio de las
propicio para el aprendizaje, sin Operaciones Concretas y de las
tensiones ni temores. Operaciones Formales. (Jean Piaget)
12. Desarrolla el sentido de identidad 7. Aplicación de algún programa de
con la asignatura y el equipo de desarrollo de pensamiento como por
trabajo. ejemplo: Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI), Programa de
Estimulación de la Inteligencia
(Progresint) u otro.

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Mayo/2006

13. Hace preguntas creativas,
constructivas y provocadoras del
pensamiento. Tecnología de información y
14. Pregunta y responde en forma comunicaciones.(Tic’s)
apropiada a los estudiantes con • Uso de Word.
necesidades educativas • Uso de Planilla Excel.
especiales. • Manejo de Power Point.
•
15. Da el ejemplo en la aceptación e Uso de correo
electrónico.
integración al grupo de los • Búsqueda de
estudiantes con necesidades información en Internet.
educativas especiales.

LO QUE NO DEBE HACER

1. Descalifica a los estudiantes.
2. Grita para que lo escuchen.
3. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente.
4. Es mal educado en el trato con los estudiantes.
5. Deja sin responder las dudas de los estudiantes.
6. No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas.
7. Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta, sin valorar
la reflexión que realizó el estudiante ni comprender el origen del error.
8. Es muy estructurado y deja poco espacio al juego como estrategia de aprendizaje.
9. Se enoja con facilidad.
10. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes.
11. Muestra desmotivado acerca de su trabajo como profesor.

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Mayo/2006

CF 58 Realizar clases efectivas.

Descripción: Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga
sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.


1. Realiza actividades de inicio, desarrollo 1. Demuestra tener altas expectativas de
y finalización, utilizando bien el tiempo logro.
del que dispone. 2. Motiva a los estudiantes a utilizar la
2. Verifica las buenas condiciones de la tecnología y crear material audiovisual.
sala para realizar las actividades Interesa y responsabiliza a los alumnos
planificadas (ornato, ventilación, sobre sus propios aprendizajes.
condiciones de seguridad). 3. Plantea problemas y desafíos a los
3. Motiva la clase incentivando la estudiantes, con el objetivo de hacerles
participación de los estudiantes. sentir que son capaces de lograr metas
4. Cierra la clase y verifica que todos los altas.
estudiantes hayan aprendido. 4. Logra instalar hábitos de pensamiento que
4. Se esfuerza por desarrollar las desarrollan la curiosidad, la autoconfianza
capacidades de todos los estudiantes, y la motivación.
sin discriminar negativamente a 5. Desarrolla en los estudiantes las
aquellos con mayores dificultades. estrategias necesarias para aprender en
5. Mantiene la disciplina desarrollando forma autónoma.
conductas de autocontrol. 6. Estimula a los estudiantes a reflexionar,
6. Al inicio de la clase explica claramente evaluar y aprender de sus errores.
sus objetivos. 7. Logra que sus estudiantes se sientan
7. Verifica y estimula el recuerdo de las competentes y motivados.
experiencias previas que tienen los
estudiantes con relación a los nuevos Conocimientos Básicos.
contenidos.
8. Integra temas de actualidad nacional y
mundial. 1. Pleno dominio de las materias que enseña.
9. Relaciona cada clase con las anteriores. 2. Metodología de trabajo cooperativo.
10. Da instrucciones integradoras para usar 3. Teorías Cognitivas del Aprendizaje.
la nueva información y relacionarla con
la antigua.
11. Aclara dudas en forma oportuna. Tecnología de información y
comunicaciones.(Tic’s)
12. Corrige el desempeño de los
• Uso de Word.
estudiantes, dando oportunidades para • Uso de Planilla Excel.
practicar y mejorar. • Manejo de Power Point.
13. Utiliza diversas e innovadoras formas • Uso de correo electrónico.
de hacer la clase para motivar a los • Búsqueda de información
estudiantes y lograr que aprendan. • en Internet.
14. Aplica metodologías innovadoras,
Otros recursos:
siempre centradas en los estudiantes.
• Conocer el sistema vocal como
15. Utiliza apoyo de la tecnología para herramienta pedagógica propia del docente.
lograr mejores aprendizajes. • Conocimiento de estrategias para utilizar
16. Evalúa, supervisa y retroalimenta eficientemente la voz en el aula.
permanentemente a los estudiantes.

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Mayo/2006

Desempeño Estándar
17. Asigna tareas y trabajos
complementarios para profundizar los
contenidos y desarrollar la autonomía
y responsabilidad de los estudiantes
frente a sus aprendizajes.
18. Revisa e informa oportunamente a los
estudiantes sobre los resultados de
los trabajos, tareas y pruebas.


1. Presenta los contenidos en forma descontextualizada.
2. Premia la repetición mecánica de los contenidos.
3. Continúa “pasando materia” sin evaluar los aprendizajes logrados.
4. Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de objetivos:
puntualidad, esfuerzo, disciplina etc.
5. Centra los aprendizajes en lo que hace el profesor, en la enseñanza.
6. Piensa que los aprendizajes significativos se refieren sólo a las experiencias previas
o a los que están asociados a los intereses de los estudiantes.
7. Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. Carece de visión de futuro.
8. Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que se les enseña.
9. Es autoritario.
10. Es permisivo.
11. Piensa que su obligación es pasar los programas. Con eso cumple.
12. No repite las explicaciones, no retroalimenta.
13. Estima mal el tiempo y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre.

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Mayo/2006

CF 59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
Competencia aplicable a: Jefe de Departamento, Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Párvulos.

Descripción: capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de
lograr que todos los estudiantes aprendan.


1. Analiza los resultados 1. Flexibiliza constantemente sus
académicos para determinar estrategias para lograr los objetivos,
los aprendizajes logrados y no sin esperar que se produzcan los
logrados. malos resultados.
2. Capacita a los estudiantes 2. Evalúa los resultados y los compara
para que se autoevalúen. sistemáticamente con los
3. Incorpora las sugerencias de aprendizajes esperados y los de su
los especialistas para mejorar departamento de asignatura.
las estrategias de aprendizaje. 3. Solicita la opinión de los estudiantes
4. Diseña actividades para volver acerca de la efectividad de sus
a capturar la atención de los estrategias de enseñanza.
estudiantes. 4. Modifica exitosamente el clima de la
5. Verifica las conexiones de clase para lograr mejores
ideas que han hecho los aprendizajes.
estudiantes para enseñar 5. Adapta las estrategias a los
nuevas formas de organizar la diferentes estilos de aprendizaje de
información. sus estudiantes.
6. Desarrolla actividades
innovadoras para que los
estudiantes relacionen la Conocimientos
nueva información con sus
conocimientos previos y su
1. Procesos, estrategias y técnicas de
realidad.
aprendizaje.
7. Plantea problemas y estimula
2. Desarrollo de las funciones
a los estudiantes a encontrar
cognitivas.
la mayor cantidad de
3. Metodología de trabajo cooperativo.
soluciones posibles.
4. Estilos de aprendizaje.
8. Se asegura de que los
estudiantes sepan cómo
aprender y no solamente qué Tecnología de información y
comunicaciones. (Tic’s)
aprender. • Uso de Word.
9. Crea estrategias específicas • Uso de Planilla Excel.
para trabajar con estudiantes • Manejo de Power Point.
•
con necesidades educativas Uso de correo electrónico.
especiales. Internet.
10. Refuerza positivamente los
esfuerzos de los estudiantes,
elevando su autoestima y su
nivel de expectativas respecto
de los aprendizajes. 15


Mayo/2006

1. Desarrolla una metodología rutinaria y poco flexible.
2. No compara los resultados obtenidos con los resultados esperados.
3. No solicita ayuda a los especialistas de la institución para implementar
estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan.
4. No considera las opiniones de los estudiantes respecto de su práctica
pedagógica.
5. Sigue haciendo más de lo mismo, a pesar de los malos resultados y /o la
indisciplina.
6. Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o
indisciplina.
7. No considera las sugerencias de los directivos.

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Mayo/2006

CF 60 Evaluar los aprendizajes.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura , Educador/a de Párvulos.

Descripción: Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de
tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.


1. Define los objetivos que debe evaluar de 1. Integra la evaluación de los
acuerdo a su planificación y a lo Objetivos Fundamentales
realmente trabajado en clases. Transversales en sus evaluaciones.
2. Diseña instrumentos de evaluación, 2. Desarrolla en sus estudiantes la
adecuados al nivel y edad de los capacidad de autoevaluarse.
estudiantes y consistentes con el 3. Transforma la evaluación en un
trabajo realizado en clases. recurso de aprendizaje.
3. Prepara evaluaciones diferenciadas para 4. Adapta los distintos tipos de
los estudiantes con necesidades evaluación de acuerdo a la realidad
educativas especiales. de cada grupo curso y los objetivos a
4. Construye instrumentos que evalúan lograr.
comprensión, aplicación y resolución 5. Utiliza la evaluación para examinar y
de problemas, más que contenidos. mejorar sus estrategias de
5. Construye instrumentos de evaluación en enseñanza.
conjunto con miembros del 6. Motiva a sus estudiantes a valorar y
departamento de asignatura o equipo participar en las pruebas de nivel,
de coordinación. tanto del establecimiento como
6. Jerarquiza los indicadores de evaluación. externas.
7. Evalúa permanentemente la comprensión
de los contenidos tratados durante la Conocimientos Básicos.
clase, para explicar nuevamente lo
que no se ha comprendido.
8. Informa claramente a los estudiantes 1. Metodología de la evaluación
acerca de los tipos de pruebas y/o educativa.
trabajos y la calendarización 2. Construcción de instrumentos de
respectiva, respetando las fechas y evaluación.
plazos. 3. Estadística aplicada a la
9. Promueve la coevaluación. educación.
10. Informa oportunamente los resultados de
las evaluaciones y retroalimenta los Tecnología de información y
aspectos deficientes. comunicaciones. (Tic’s)
11. Comparte con el departamento de • Uso de Word.
asignatura los resultados de las • Uso de Planilla Excel.
• Manejo de Power Point.
evaluaciones y genera en conjunto,
• Uso de correo electrónico.
estrategias para mejorar los • Búsqueda de información en
resultados. Internet.

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Mayo/2006

1. Evalúa sin pauta conocida por los estudiantes.
2. No respeta el nivel mínimo de exigencia determinado por el establecimiento.
3. Diseña las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.
4. No informa a los estudiantes de la tabla de cálculo de puntajes.
5. Utiliza las pruebas como castigo.
6. Evalúa contenidos no tratados o explicados en sala.
7. Diseña pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.
8. Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.
9. Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.
10. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente.
11. Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de selección
múltiple, por ejemplo).

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Mayo/2006

CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Descripción: Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de
mejorar los procesos y los resultados.


1. Mantiene un registro actualizado 1. Motiva al departamento de
con los resultados obtenidos por asignatura para utilizar la
los alumnos en cada nivel que información de las pruebas de nivel y
atiende. externas en el rediseño de las
2. Identifica cuáles son los planificaciones.
contenidos que requieren ser 2. Analiza, ítem por ítem, los resultados
reforzados. de las pruebas de nivel, con el fin de
3. Compara los resultados con los focalizar las áreas deficientes y
del nivel, diseñando en conjunto desarrollar estrategias específicas
estrategias para mejorar los para mejorar los resultados.
resultados. 3. Lleva un registro histórico con los
4. Presenta informes sobre la resultados académicos en las
aplicación de las estrategias Unidades Didácticas, para establecer
aplicadas, con evaluación de su comparaciones.
impacto. 4. Personaliza las estrategias mediante
5. Fortalece las áreas que interesan el refuerzo a cada estudiante en las
especialmente a los estudiantes áreas en que ha obtenido menores
de acuerdo a los resultados de resultados.
los tests vocacionales u otras Conocimientos Básicos.
estrategias aplicadas de acuerdo
al nivel.
6. Refuerza los contenidos que 1. Estadística aplicada a la educación.
aparecen deficientes en las 2. Evaluación del aprendizaje y la
pruebas de medición externa. enseñanza.
7. Analiza los resultados de los
estudiantes con necesidades Tecnología de información y
educativas especiales, en comunicaciones. (Tic’s)
• Uso de Word.
conjunto con los especialistas, y
toma decisiones para potenciar • Manejo de Power Point.
el aprendizaje a través de • Uso de correo electrónico.
estrategias metodológicas • Búsqueda de información en
conjuntas. Internet.
8. Reformula su metodología de
enseñanza a la luz de los
resultados.

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Mayo/2006


1. Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su
práctica pedagógica.
2. Declara que los resultados no son importantes.
3. Aplica estrategias generales y no evalúa su impacto.
4. Saca conclusiones de los resultados sin hacer análisis estadísticos que le permitan comparar
los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares.
5. Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como una formalidad,
sin hacer análisis de él.
6. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento de
Asignatura, del nivel o de otras áreas.
7. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la información de los resultados
académicos anteriores.
8. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados.
9. Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los
estudiantes.

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Mayo/2006

CF 66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencia aplicable a: Jefe de departamento Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Párvulos.

Descripción: Capacidad para diseñar, coordinar , implementar y evaluar proyectos de
innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales
para transformar y mejorar la práctica pedagógica.


1. Se informa permanentemente de las 1. Establece redes de contactos para estar
nuevas tendencias educativas en su informado y participar en proyectos de
subsector y/o área. innovación pedagógica en su especialidad.
2. Prioriza las necesidades de su 2. Influye en la mejora de las políticas del
subsector que requieren respuestas establecimiento en relación con la
innovadoras. innovación pedagógica.
3. Fundamenta la pertinencia e 3. Comparte los resultados del proyecto
impacto del proyecto de innovación en el que participa con todos los
educativa. profesores, e impulsa cambios de la
4. Sensibiliza a la comunidad para práctica educativa a partir de ellos.
lograr que se interese por el éxito del 4. Involucra a los apoderados en la
proyecto. obtención de recursos y la difusión de los
5. Define los objetivos y alcance del proyectos de la asignatura.
proyecto, al tiempo que vela por su
coherencia con los objetivos de la
asignatura, departamento o área.
6. Especifica las competencias y el
producto que los estudiantes deben
alcanzar al finalizar el proyecto.
7. Especifica los indicadores de logro
del proyecto. Conocimientos Básicos.
8. Especifica los productos del
proyecto.
9. Asigna responsabilidades y 1. Teorías de innovación pedagógica.
monitorea la ejecución eficiente de 2. Diseño, implementación y evaluación
las tareas en los plazos acordados. de proyectos.

Tecnología de información y
comunicaciones.(Tic’s)
• Uso de Word.
• Manejo de Power Point.
• Uso de correo electrónico.
Internet.

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Mayo/2006

Desempeño Estándar
1. Lleva un registro de los recursos
invertidos dando cuenta de ellos.

2. Monitorea permanentemente el grado
de avance del proyecto y readecua la
planificación si es necesario.

3. Evalúa los resultados.

4. Difunde los resultados del proyecto a
toda la comunidad educativa.


1. Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene claridad sobre las
competencias que deben lograr los estudiantes.
2. Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se sustentan en el tiempo.
3. Inicia proyectos que no responden a los intereses de los estudiantes o a los
objetivos de la asignatura.
4. No hace seguimiento del proceso del proyecto.
5. No involucra al departamento de asignatura y/o a la comunidad educativa en el
proyecto.
6. Deja proyectos sin terminar.
7. Deja proyectos sin evaluar.
8. Presenta proyectos que no están orientados hacia el desarrollo de competencias en
los alumnos.

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Mayo/2006

CC 01 COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL

Descripción: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como
con los principios éticos de la profesión docente.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Criterios Conductuales
(Mínimo) (En desarrollo) (Desarrollado) (Excepcional)
Transmite, promueve y Necesita ayuda para En ocasiones necesita ayuda Transmite los valores del Su conducta es un ejemplo
practica los valores del comprender los valores del para hacer coherente el Proyecto Educativo del para los demás. Es reconocido
Proyecto Educativo Proyecto Educativo del discurso de valores que Establecimiento. Ha logrado como un representante
Institucional. establecimiento. Le es difícil declara, con la práctica que, generalmente, estos excepcional de los valores
llevar a la práctica los valores cotidiana. valores se reflejen en su institucionales.
del establecimiento. conducta diaria.
Se compromete con la Cumple con lo que se le En ocasiones necesita ayuda Demuestra entusiasmo y Su permanente actitud de
institución. solicita. Necesita ayuda para para comprometerse con compromiso para trabajar en compromiso convoca a los
involucrarse con la actividades orientadas a actividades que permitan demás profesores a
implementación del Proyecto implementar el Proyecto difundir el Proyecto Educativo comprometerse con el Proyecto
Educativo del Educativo Institucional. No es de la institución. Es Educativo de la Institución. Se
establecimiento. proactivo. proactivo. le reconoce una gran influencia
positiva en la adhesión de todos
al Proyecto Educativo
Institucional.
Se compromete con el Necesita motivación para Comprende la vocación Su vocación pedagógica lo Su ejemplo permanente de
entorno social y cultural del entender la educación como pedagógica como un medio lleva a implementar acciones preocupación por el desarrollo
establecimiento. un proceso de ayuda al de ayudar al desarrollo del concretas de ayuda al del entorno social y cultural del
entorno social y cultural del entorno social y cultural del entorno social y cultural del establecimiento, ha influido
establecimiento. Tiende a establecimiento. Es sensible establecimiento. positivamente en profesores,
valorar solamente la a las diferentes realidades alumnos y apoderados.
formación académica. sociales, sin embargo, en
ocasiones requiere apoyo
para implementar acciones
concretas.

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Mayo/2006

CC 02 : ORIENTACIÓN A LA CALIDAD.
Descripción: Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.


Realiza un trabajo de Se esfuerza, pero le es difícil Generalmente su labor se Administra en forma Es reconocida su capacidad para
calidad de acuerdo a las adaptarse al estilo de trabajo ajusta al estilo de trabajo y autónoma su trabajo de cumplir con su trabajo de acuerdo a
normas establecidas. y estándares del estándares del establecimiento. acuerdo a las normas las normas y estándares del
establecimiento. Necesita Ocasionalmente necesita establecidas y los estándares establecimiento. Ayuda a otros a
ayuda para cumplir con las ayuda para cumplir con las del establecimiento. lograr un desempeño acorde a los
normas establecidas. normas establecidas. estándares institucionales.

Se orienta al Necesita ayuda para Identifica y aprovecha Cuestiona las prácticas y Estimula a otros a implementar
mejoramiento continuo. identificar oportunidades de oportunidades para generar creencias existentes, cambios innovadores y los apoya
mejorar su trabajo. Se siente nuevas y mejores formas de proponiendo formas diferentes para que introduzcan nuevas y
cómodo en tareas definidas y hacer las cosas. de hacer las cosas. mejores prácticas.
conocidas.
Requiere apoyo para Realiza esfuerzos para Su trabajo y/o el de su equipo Es ampliamente reconocido en la
Asegura resultados de asegurar la calidad de su asegurar la calidad de su cumplen con objetivos institución por su capacidad de
alta calidad. trabajo y cumplir con los trabajo y/o la de su equipo. desafiantes, exigentes, pero cumplir con los compromisos
objetivos y plazos que se Necesita ayuda ocasional para realistas. Cumple con los desafiantes que adquiere. Ayuda a
propone. cumplir con los objetivos y plazos comprometidos. otros a cumplir con altos
plazos comprometidos. estándares de calidad.

Alinea su trabajo con la Requiere apoyo para que los Ocasionalmente revisa la Reformula sus objetivos y Es reconocido en la institución por
Visión institucional. objetivos y su práctica coherencia de sus objetivos y prácticas para alinearlas con su capacidad para anticiparse a los
profesional estén alineados prácticas con la Visión la Visión institucional. Su cambios y mantenerse alineado con
con la Visión institucional. institucional. percepción de la organización la Visión institucional. Genera
Tiene una percepción parcial Necesita ayuda para ampliar su educativa le permite confianza y credibilidad en los
y de corto plazo de la percepción y proyectarse hacia proyectarse hacia el futuro. demás que se dejan influenciar por
institución. el futuro de la institución. él.

CC 03 : AUTOAPRENDIZAJE.

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Mayo/2006

Descripción: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.

Su alto nivel de competencia y
Se mantiene actualizado Necesita ayuda para Reconoce la importancia de Establece procedimientos actualización en su especialidad
en los nuevos desarrollos encontrar procedimientos contar con información permanentes de revisión y es reconocido por todos. Motiva y
de su área. necesarios tendientes a actualizada para abordar la organización de la información. apoya a otros profesores para
reunir información tarea docente. En ocasiones Constantemente la actualiza encontrar información nueva,
actualizada y tenerla no tiene disponible la para utilizarla en el futuro. organizarla y mantenerla
disponible para la información. Manifiesta un espíritu disponible para ser compartida.
realización de su trabajo. investigativo.

Se compromete con su Asiste sólo a las Manifiesta interés por Es responsable con los Planifica su propio itinerario de
propia formación. capacitaciones programadas capacitarse en aquello que se compromisos de capacitación formación, buscando los medios
por la institución. No relaciona directamente con su que adquiere. Valora para estar siempre actualizado.
propone temas que desee área de trabajo. Sin embargo, positivamente la importancia de Cumple responsablemente con
profundizar. no siempre es responsable la formación permanente. sus compromisos e incentiva a
con sus compromisos de otros profesores a investigar y
capacitación. capacitarse.
Profundiza en temas de su Le es difícil discriminar en Profundiza en algunos temas Investiga permanentemente Es reconocido por sus prácticas
especialidad y hace qué temas necesita auto de su área, sin embargo es acerca en las innovaciones pedagógicas innovadoras.
transferencia a su trabajo capacitarse. Necesita que le una práctica asistemática que existentes en su área. Hace Estimula a otros a seguir su
de aula. sugieran nuevas áreas de no transfiere a la práctica adaptaciones y transferencia a la ejemplo y a transferir al aula el
desarrollo personal y pedagógica. sala de clases de la nueva resultado de sus investigaciones y
profesional. información. aprendizajes.

Desarrolla su autoestima Necesita ayuda para confiar Su confianza en sí mismo es Confía en sí mismo y asume Logra un desempeño profesional
profesional. en sus potencialidades. inestable. En ocasiones nuevos desafíos con altas de excelencia. Entrena a otros en
Tiene bajas expectativas necesita refuerzo para expectativas sobre su el desarrollo de la autoestima
acerca de su desempeño confiar en su capacidad y desempeño profesional. profesional.
profesional. asumir nuevos desafíos.

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Mayo/2006

CC 04 : LIDERAZGO.
Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones
profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Conductuales (Mínimo) (En desarrollo) (Desarrollado) (Excepcional)
Aplica la visión en Posee una percepción poco Posee una visión clara de los Posee una visión clara de los Su gestión corresponde
su trabajo. clara de los objetivos, valores objetivos, valores y objetivos, valores y estrategias plenamente a los objetivos, valores
y estrategias de la institución. estrategias de la institución, de la institución y la transmite a y estrategias de la institución. Ha
No logra transmitir la Visión pero necesita ayuda para su equipo de trabajo con logrado transmitir la Visión de la
de la organización al equipo plasmar esa visión en la claridad. organización a su equipo de trabajo
de trabajo. actividad diaria y transmitirla y comprometerlo con ella.
al equipo de trabajo.
Mejora las prácticas Necesita ayuda para Identifica las actitudes y Desarrolla estrategias para Su liderazgo es reconocido por la
de la escuela. identificar las actitudes y prácticas que se requiere provocar el cambio de prácticas capacidad de provocar cambios
prácticas que se requiere cambiar, pero las estrategias y actitudes. Logra cambios que han instalado una cultura de
cambiar para mejorar las implementadas para producir importantes que repercuten en la mejoramiento permanente. El
prácticas de la escuela. el cambio no siempre son cultura institucional. establecimiento ha recibido
eficaces. reconocimiento público por ello.
Asume Rara vez asume la Frecuentemente asume la Asume responsabilidad por el Asume plena responsabilidad por el
responsabilidad. responsabilidad del responsabilidad por el nivel logro de las metas propias y, en nivel de cumplimiento de las metas
cumplimiento de las metas de cumplimiento de las metas forma parcial por las metas de propias y las del equipo de trabajo.
personales y del equipo de propias y del equipo de su equipo. Destaca la Destaca la contribución de ellos
trabajo. No da cuenta pública trabajo. Informa en forma contribución de su equipo y sobre la propia. Da cuenta pública
de los resultados obtenidos. parcial de los resultados. atribuye los resultados al trabajo de los resultados.
conjunto. Da cuenta pública de
los resultados.
Desarrolla a otros. Rara vez promueve y facilita Retroalimenta a su equipo en Dialoga con el equipo acerca de Forma un equipo de trabajo con
el acceso a situaciones de la necesidad de crecimiento sus necesidades de desarrollo competencias profesionales
crecimiento profesional profesional. Facilita el acceso profesional. Logra acuerdos y altamente desarrolladas y
a situaciones de crecimiento facilita el acceso a situaciones reconocidas, capaces de responder
profesional de manera no de crecimiento profesional en plenamente a las demandas de la
planificada y poco forma planificada y sistemática. comunidad educativa.
sistemática.
Impulsa la Rara vez establece espacios Introduce la reflexión acerca Abre espacios para que el Forma un equipo de trabajo
innovación. para reflexionar acerca de de la necesidad de nuevas equipo de trabajo asuma el altamente capacitado para
cómo trabajar la innovación ideas que rompan el estilo desafío y el riesgo de administrar prácticas innovadoras.
en la institución. tradicional de trabajar, experimentar formas La institución logra reconocimiento
instalando ocasionalmente innovadoras de hacer las cosas. público por ello.
prácticas innovadoras.

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Mayo/2006

CC 06 : RESPONSABILIDAD
Descripción: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Se compromete con los Tienen dificultades para Logra comprometerse con los Cumple con los plazos Es reconocido por su
objetivos de trabajos o adaptar su trabajo en función objetivos de los trabajos en preestablecidos y con la autoexigencia. Siempre busca
proyectos. con los objetivos fijados en los que participa. En calidad requerida para el mejorar la calidad del trabajo o
conjunto. ocasiones necesita ayuda trabajo que realiza. proyecto asignado.
para cumplir eficientemente Motiva a los demás a trabajar
con su parte dentro de los con altos estándares de
plazos acordados. calidad.

Entrega los resultados a Cumple con las tareas Asume con seriedad sus Identifica con claridad las Es proactivo en las tareas
tiempo. asignadas proveyendo lo trabajos y obtiene resultados, tareas que requieren mayor encomendadas. Se anticipa a
estrictamente encomendado. utilizando el máximo plazo dedicación y sabe redistribuir los plazos y es propositivo para
disponible. sus tiempos para mejorar la calidad de la
desarrollarlas entrega.
adecuadamente.

Provee apoyo, supervisión y Brinda apoyo sólo si se le Está atento para brindar Tiene una actitud Se reconoce ampliamente el
se responsabiliza por las solicita. Necesita ayuda para apoyo a los demás en las comprometida con las tareas apoyo que brinda. Siempre está
tareas que ha delegado. asumir la responsabilidad por tareas que ha delegado. En en las que está involucrado. atento a proponer diferentes
las tareas que ha delegado. ocasiones es necesario Brinda apoyo, supervisa y se alternativas de trabajo a favor
recordarle su responsabilidad responsabiliza por el del mejor cumplimiento de las
sobre los resultados de las cumplimiento de las tareas tareas o proyectos. Asume la
tareas que ha delegado. que ha delegado. responsabilidad de los
resultados de las tareas
delegadas como propia.
Asume responsabilidad por Se conforma con el resultado Actúa cooperativamente en el Se hace cargo de las Asume plena responsabilidad
los errores cometidos por su de sus tareas y espera que el desarrollo de sus tareas y deficiencias del equipo. por el desempeño del equipo a
equipo de trabajo. equipo cumpla con lo cumple con lo esperado. Modifica con buena su cargo. Se reconoce su
asignado. Ocasionalmente se hace disposición la organización capacidad tanto para reformular
cargo de las deficiencias del de sus tiempos para cumplir estrategias, como para lograr
equipo. con las tareas asignadas y los objetivos propuestos, lo que
delegadas. genera una fuerte adhesión del
grupo.

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Mayo/2006

CC 10 : ADAPTACIÓN AL CAMBIO
Descripción: Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.


Entiende el cambio de Necesita ayuda para En ocasiones necesita ayuda para Se adapta fácilmente a diversos Es reconocida su capacidad
escenario o contexto. comprender los cambios de comprender las nuevas escenarios, contextos, para adaptarse a nuevas
contexto. Maneja con necesidades que surgirán a partir situaciones y personas en la situaciones. Tiene una
dificultad la incertidumbre. de los cambios de contexto. organización educativa. actitud proactiva frente a los
cambios, manteniendo e
incluso aumentando su nivel
de eficiencia.

Tiene una actitud flexible Presenta alguna dificultad Escucha con atención otros puntos Integra nuevas ideas y criterios Se anticipa a los cambios
frente a los cambios. para modificar su punto de de vista, analiza las evidencias y que le permiten modificar en preparándose con una actitud
vista y aceptar los cambios, a adopta una actitud de apertura todo o en parte su manera positiva. Fomenta la apertura
pesar de las evidencias o frente a los cambios. habitual de hacer las cosas. al cambio entre las personas
razones que se le de la organización educativa.
proporcionan.

Ajusta su Tiene dificultades para Se muestra hábil en la generación Se muestra atento y receptivo a Se reconoce ampliamente su
comportamiento a identificar las necesidades de de nuevas respuestas aplicando los cambios de contexto. Busca capacidad para reformular su
nuevas demandas. cambio que se presentan en soluciones conocidas frente a las mejores maneras de actividad. Motiva a los demás
su trabajo. situaciones nuevas. reaccionar frente a situaciones y a adaptarse a los cambios
demandas nuevas. creativamente.

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Mayo/2006

CC 11 ASERTIVIDAD
Descripción: Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.

Aborda las situaciones de Tiene dificultades para Aborda las situaciones de Generalmente aborda los Es ampliamente reconocida su
conflicto con seguridad y abordar situaciones conflicto con seguridad. En conflictos con seguridad y habilidad para expresar sus
tranquilidad. conflictivas. Tiende a evitar el ocasiones necesita ayuda tranquilidad. Elige el opiniones oportunamente,
conflicto aun cuando eso le para mantener la calma. vocabulario, momento y lugar resistiendo la presión del
cause problemas o lo deje adecuado para expresar sus medio. Ayuda a otros a
molesto. opiniones. desarrollar un estilo de
comunicación franco.

Se muestra seguro de sí En ocasiones requiere ayuda Expresa sus opiniones con Confía en sus apreciaciones Es reconocido por la autonomía
mismo. para expresar claramente sus claridad. En ocasiones y juicios, aun cuando no sean y seguridad con que plantea
opiniones. Necesita apoyo necesita ayuda para compartidos por los demás. sus puntos de vista. Asume
para mantener su mantener su criterio en contra plena responsabilidad por sus
independencia de criterio. de lo que piensan otros. opiniones.

Solicita ayuda cuando es Le es difícil solicitar ayuda en Generalmente pide ayuda en Solicita ayuda en forma clara Posee gran claridad acerca de
necesario. forma oportuna y adecuada. forma oportuna. En y oportuna. Le es natural sus fortalezas y debilidades, lo
ocasiones requiere apoyo establecer relaciones de que le permite solicitar ayuda
para especificar sus colaboración. en forma oportuna. Se le
necesidades y expectativas. reconoce su gran capacidad de
establecer vínculos de
colaboración mutua.

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Mayo/2006

Profesor Segundo Ciclo Básico

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