1.
IDEAS CENTRALES DE LAS LECTURAS:
* REPENSAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
* LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
* CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN COLOMBIA: SUGERENCIAS Y ALTERNATIVAS PARA SU
DEMOCRATIZACIÓN
Diplomado en Pedagogía Arq. Margarita Villalobos A.
Universitaria Docente TC – USB Cali
Facultad de Arquitectura, Arte y
Módulo de Evaluación Diseño

2.
REPENSAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: LAS TIC EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Gary Cifuentes – Diana Patricia Montoya
• Los métodos de evaluación en el aprendizaje son múltiples
• El aprendizaje es una transformación en el individuo
• La evaluación da cuenta de la transformación en el individuo a
través de técnicas, enfoques e indicadores evaluativos
• La medición de la calidad en los programas educativos abre la
reflexión acerca de la evaluación
• Las nuevas TIC incentivan evaluaciones permanentes para
diagnosticar su incorporación en la educación superior colombiana

3.
Continuación 1
• La Evaluación Funcional sirve para valorar el uso y apropiación de
las TIC por parte de profesores y estudiantes
• Aun no hay suficiente conocimiento que permita concluir que las
TIC estén profundizando o desarrollando diferentes perspectivas
evaluativas
• Hay 2 tendencias para valorar la incorporación de las TIC en los
proyectos educativos según M.J. Rubio:
▫ Enfoque parcial: se centra en la actividad formativa, los materiales de
formación, las plataformas tecnológicas, la relación costo/beneficio
▫ Enfoque global: centrado en modelos o normas de calidad total
• La evaluación de las TIC generalmente tiene un enfoque parcial

4.
Continuación 2
• La evaluación en la actividad formativa:
▫ Mide el nivel de cumplimiento de los objetivos educativos
▫ Implementa planes de mejoramiento de la acción formativa
▫ Determina el costo/beneficio de la inversión realizada
• La evaluación de las TIC se hace por medio de encuestas,
entrevistas o grupos focales con los usuarios o estudiantes con
respecto a:
▫ Los docentes Los materiales
▫ Los contenidos El entorno
▫ El aprendizaje La percepción del impacto de las
formación recibida

5.
LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Eduardo Martínez
• El mercado mundial determina el tipo de formación y calificación
que deben tener los profesionales
• El diseño, funcionamiento y evaluación de las carreras
universitarias debe ser congruente con el mercado mundial y el
entorno especifico
• La educación superior en América Latina enfrenta:
▫ La transformación y reorganización de la educación superior (nuevas
universidades privadas)
▫ Nuevas relaciones entre el gobierno – instituciones
▫ Valoración de la educación universitaria por la sociedad, grupos
empresariales y gobiernos
• La sociedad cambia continuamente por ende la universidad tiene
que seguirla

6.
Continuación 1
• La universidad debe formar profesionales que correspondan al entorno
productivo, a criterios sociales y ambientales
• En América Latina la mayoría de instituciones de educación superior no
han desarrollado una ´cultura de evaluación´
• Sin embargo hay una tendencia para adoptar 3 procesos básicos en la
evaluación de carreras universitarias:
▫ Proceso continuo de ¨prospectiva – planificación estratégica¨: analiza cada
programa académico como un producto (misión, fortalezas, deficiencias,
entorno, etc.)
▫ Proceso de garantía de calidad académica: estableciendo un sistema de control
de calidad en el servicio académico centrado en el estudiante, la unidad
académica, los propósitos, métodos y una retroalimentación
▫ Proceso de evaluación de programas académicos: debe realizarse con la
participación de toda la comunidad académica y sirve para tomar decisiones o
ser un instrumento de gestión

7.
Continuación 2
• La búsqueda de eficiencia, productividad, competitividad, calidad e
internacionalización de la educación superior contribuyen a la expansión de la
acreditación académica en América Latina. El proceso incorpora análisis de:
▫ Evaluación: proceso para la toma de decisiones y acción para determinar la
pertinencia, eficiencia, impacto, efectividad y sustentabilidad del uso de los
recursos, actividades y resultados según objetivos preestablecidos
▫ Eficiencia: optimización de los recursos utilizados para obtener resultados previstos
▫ Eficacia: contribución de los resultados en el cumplimiento de objetivos
▫ Efectividad: resultados consistentes con la eficacia y la eficiencia
• Hay acreditación institucional y acreditación de programas
▫ Acreditación institucional: examina las características y servicios globales de la
institución para determinar si cumple con los requisitos mínimos de funcionamiento
▫ Acreditación de programas: examina el programa académico en su campo profesional
• El proceso de evaluación tiene 3 etapas: Autoevaluación, Evaluación Externa,
Informe Final

8.
Continuación 3
• Los lineamientos para la evaluación de carreras universitarias contemplan:
▫ La solidaridad del programa con la paz, justicia social, respeto a los derechos
humanos y su rol activo en la generación y circulación de conocimiento
▫ La universidad como componente central de la conciencia social, el diálogo y el
trabajo interdisciplinario
▫ Su misión, compromiso con el medio ambiente, valoración de la cultura, la
democracia, cooperación entre otros
• Históricamente en América Latina se ha empezado a llevar a cabo la práctica
de evaluación y acreditación universitaria. Algunos ejemplos de evaluación
institucional:
▫ Cuba: desde hace mas de 10 años realiza la evaluación de los centros de educación
superior cada 3 – 4 años
▫ Chile: el Consejo Superior de Educación de Chile se encarga de dar la autorización
para el funcionamiento de centros de educación superior en el país
▫ Argentina: ha iniciado el proceso de autoevaluación en sus universidades
▫ Colombia: ha iniciado gradualmente procesos de autoevaluación institucional

9.
CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN COLOMBIA: SUGERENCIAS Y ALTERNATIVAS PARA SU DEMOCRATIZACIÓN
Omar Cabrales Salazar
• El contexto de la evaluación en la educación superior:
▫ Evaluar es poner en valor, valorar desde un cierto posicionamiento
▫ La evaluación se realiza desde un sistema de valores, ideas y creencias
• La evaluación debe evaluar para lograr un conocimiento que permita
intervenir de forma enriquecedora a la sociedad
• La pertinencia de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior
debe ser un puente que conecta con el contexto y pone en evidencia las
necesidades y problemas de la sociedad
• El discurso que causará injerencia en los docentes en un país como Colombia
es todo aquel que conduzca al desarrollo económico del país, la protección
medio ambiental y el vinculo eficiente con los mercados mundiales
• El discurso del contexto debe renovar las prácticas del docente en el aula
junto con sus prácticas evaluativas

10.
Continuación 1
• La evaluación universitaria debe abarcar todo el quehacer institucional
configurando el perfil particular de una determinada universidad
• En la evaluación de estudiantes se miden conocimientos
conceptuales, procedimentales y de actitud
• Hay exámenes de selección múltiple, quiz, o según el tipo de
asignatura y estudiantes
• Al final del proceso evaluativo se emiten juicios de valor para
tomar decisiones para intervenir los procesos de enseñanza y de
evaluación de estudiantes

11.
Continuación 2
• La evaluación debe ser:
▫ Integral: evalúa las habilidades del estudiante desde y para desarrollar sus diferentes
tipos de inteligencia y su capacidad para aprender. Actividades: juegos,
presentaciones, entrevistas, puestas en escena
▫ Técnica: es de conocimiento pleno del estudiante el cómo y los mecanismos a través
de los cuales se le evaluará. El estudiante participa en el proceso
▫ Gradual: dependiendo de la gradualidad de los temas se proyecta la evaluación. A
medida que se avanza en el cumplimiento de objetivos, se va evaluando de manera
acumulativa teniendo en cuenta lo ´visto´

12.
Continuación 3
▫ Continua: se realiza periódicamente y acompaña secuencial y
estructuradamente el proceso de enseñanza y aprendizaje
▫ Sistemática: sistémica y ordenada según los momentos, objetivos, temáticas
y ritmos de aprendizaje donde las pruebas son regulares para constatar el
avance del aprendizaje junto con su dirección y ritmo
▫ Flexible: se adapta a las características e intereses de los alumnos
▫ Participativa: el estudiante y el profesor son parte del proceso evaluativo y
opinan sobre la forma en que serán evaluados