conformacion de la identidad de los adolecentes

1. BLOQUE I
LA CONFORMACION DE LA IDENTIDAD
PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES

2. En la adolescencia la manifestación de diferentes
personalidades en distintos contextos sociales es causa de
preocupación ,ya que el adolescente lucha para reconciliar esas
diferentes personalidades y para determinar cual es el verdadero
yo.
La experimentación con el personaje propio y la determinación de
si este provoca afirmación o denigración de parte de los demás
suele ser una experiencia emocional para el adolescente
preocupado por el desafío de la definición de si mismo.

3. Los adolescentes que recorren exitosamente el proceso de
desarrollo de la identidad llegan a adquirir un sentido claro y
consolidado de verdadera identidad que es realista.
Cuando no desarrollan los adolescentes con éxito la identidad
pueden originarse varios riesgos psicológicos potenciales entre
ellos: un concepto de si mismo distorsionado o irreal ,la
incapacidad de integrar la personalidad a muchos papeles,
manifestaciones adaptativas e identidades falsas o perturbadoras
que responden a los deseos de los demás.

4. La autoestima positiva sirve de defensa ante la tensión y suele
asociarse con una amplia gama de estrategias productivas de
adaptación y se vincula con estados emocionales positivos.
En cambio los individuos con baja autoestima corren mas
riesgos de trastornos emocionales y de conducta tales como
ansiedad ,depresión, y falta de motivación o energía. Estos
individuos pueden llegar a conductas suicidas ,delincuencia y
trastornos alimenticios.

5. A) LA NATURALEZA DEL CONCEPTO DE SI MISMO DEL
ADOLESCENTE:
Las descripciones de si mismos a menudo representan
abstracciones acerca de la personalidad.
Aunque las abstracciones son estructuras cognoscitivas
adelantadas desde el punto de vista del desarrollo ,se separan
de las conductas concretas ,observables y por consiguiente son
mas susceptibles de distorsión.
Por consiguiente el concepto de si mismo del adolescente se
vuelve mas difícil de confirmar y a menudo es menos realista.

6. Las abstracciones pueden originar desventajas ,porque los
adolescentes enfrentan el riesgo particular de desarrollar
conceptos inexactos de si mismos ,que a su vez pueden conducir a
variedad de conductas inadaptadas.
La identidad es una construcción social ,es decir el concepto de si
mismo representa ,en gran medida ,la incorporación de las
actitudes de la personalidad que personas importantes consideran
fundamentales. Los padres ,amigos representan la fuente de dicha
retroalimentación.

7. B) DIFERENCIACIÓN DE LA PERSONALIDAD EN
MÚLTIPLES CAMPOS :
La necesidad de un creciente numero de campos de descripción y
de evaluación de si mismo ha sido documentada por quienes adoptan
un enfoque multidimensional.
Es evidente que se tiene un mayor apoyo de la creciente
diferenciación del concepto de si mismo en la adolescencia con base
en los hallazgos que revelan que las descripciones de si mismos
varían en los diferentes roles y contextos sociales ,la personalidad
con los padres pareja ,amigos ,etc.

8. C) INTEGRACIÓN DE MÚLTIPLES CONCEPTOS DE SI MISMO
EN UNA TEORÍA UNIFICADA DE LA PERSONALIDAD.
Debido a la creación de múltiples conceptos de si mismo durante la
adolescencia ,la tarea de integrar estas diversas percepciones de si
mismo se vuelve particularmente problemática.
Al mismo tiempo que el adolescente se enfrenta a presiones de
socialización para que diferencie su identidad en múltiples roles ,los
adelantos cognoscitivos ,ejercen presión para la integración y la
formación de una teoría coherente internamente consistente de la
identidad.

9. 2.Elaboración de las
personalidades real e ideal
 Los adolescentes tienen la capacidad de
construir personalidades ideales o
imaginarias además de las reales.
 La falta de consistencia entre la personalidad
real y la que desearían tener Produce
emociones relacionadas con abatimiento…
 Las personalidades posibles representan la
elección de la personalidad deseada o temida
y estas pueden ser aceptadas o evitadas.

10. Preocupación acerca de la identidad
 Erikson observo que en la búsqueda en una identidad
coherente, los adolescentes se preocupan por lo que
parecen ser a los ojos de los demás y por la manera de
relacionar sus roles y habilidades antes cultivados con
los prototipos ideales del día.
 conforme transcurre la adolescencia van desarrollando
su identidad con una capacidad de pensar mas
desarrollada hacia la introspección.
 Los adolescentes asumen falsamente que los demás
están preocupados por su conducta y su aspecto como
lo están ellos mismos.(el centro del universo)
 Existe razones que motivan a manifestar
personalidades falsas.

11. Fluctuaciones en la personalidad
 La lucha activa del adolescente por múltiples
personalidades de acuerdo a sus roles hace que la
personalidad del adolescente fluctúe a lo largo del
tiempo y conforme a las situaciones.
 La tentativa de experimentación de roles los lleva a
adoptar tentativamente y abandonar sin dificultad
una variedad de roles.
 No hay parámetros de edad claros que señalen
cuando termina este periodo, pueden ser tratado
como niños por unos o adultos por otros.

12. Autoestima del adolescente
Lo que mas importa es lo que todos los demás
piensan y desean.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA
GLOBAL
 Tienen un concepto de autoestima global,
 La popularidad y el aspecto son mucho mas
importantes , con respecto a como se aceptan a si
mismos, que en competencia escolar.
 Toman actitudes negativas , como la imagen
corporal menos favorable para ellos.
 La opinión de los demás, tienen gran impacto en la
autoestima, también la de los padres.

13. .

14. CAMPOS DE COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUYEN A LA AUTOESTIMA
Entre los adolecentes, el aspecto físico se correlaciona más
consistentemente con la autoestima global. La aceptación social
del grupo es el segundo campo más importante, menos
influencia tiene la competencia escolar, la competencia atlética ,
el comportamiento. Es interesante que la relación entre el
aspecto percibido y la autoestima no se limita a la adolescencia
si no que es muy fuerte durante todo el lapso de vida.

15. Hay una constelación de percepciones relacionadas entre las niñas,
incluyendo una imagen corporal menos favorable, mayor timidez,
sentimientos de falta de atractivo y actitudes mas negativas hacia su
propio género, que, en conjunto con la importancia atribuida al
aspecto, afectan la autoestima de las mujeres adolecentes.

16. FORMACION DE LA IDENTIDAD
El adolecente no solo ha de definir su identidad de términos de atributos
específicos, si no que también debe considerar los papeles mas generales que
adoptará dentro de una sociedad más amplia al llegar a la edad adulta. Nuestra
adolescente se angustian ante diversas elecciones ocupacionales con poca
idea de cómo tomar esas decisiones.

17. Para Erickson, el reto de crecer y consolidar esas identidades se plasma en la
crisis adolescente de identidad contra la dispersión de la identidad. Para
experimentar con diferentes roles e identidades, observo Erickson , el
adolescente requiere de una moratoria psicológica, un periodo de tiempo sin
excesivas responsabilidades u obligaciones que limiten la prosecución de su
descubrimiento propio.

18. James recalcó la importancia de percibir que la identidad del pasado, la del
presente y la del potencial son todas un continuo . Para Erickson, esta
preocupación se vuelve fundamental en la adolescencia, ya que la continuidad
de la identidad suele ser amenazada por cambios físicos marcados, adelantos
cognoscitivos y modificaciones en las expectativas sociales. Erickson plasma
esa preocupación citando un lema que observo en una ocasión. “!no soy quien
debería ser no soy quien seré, pero no soy quien fui!”.
Los teóricos de la identidad del adolescente recalca la necesidad de integrar
las diversas identidades que uno elige en una teoría coherente de la identidad,
un tema que fue introducido antes en el tratamiento de las identidades
múltiples.

19. A lo largo de los cinco periodos del desarrollo, desde los años que preceden a
la preparatoria hasta los años superiores de la universidad, se da un
incremento relativamente ordenado en el porcentaje de los que llegan al nivel
de la realización de la identidad y una disminución anticipada en los
porcentajes de los que se encuentran en la etapa de difusión de la identidad,
sobre todo en el termino de elección vocacional.

20. FORMACION DE LA IDENTIDAD EN
LOS VARONES VERSUS EN LAS
MUJERES
En el tratamiento clásico, de la formación de la identidad en Erickson, la
división de trabajo entre los sexos se acentuó debido que las aspiraciones de
los varones solían orientarse a compromiso de carrera e ideológicos, en tanto
que las mujeres se centraban en torno al matrimonio y a la crianza de los hijos.
Algunos han afirmado que en los varones, la formación de la identidad
antecede en la etapa de la intimidad, mientras en las mujeres los temas
referentes a la intimidad son abordados antes de los implicados en la identidad.

21. Los varones y las mujeres no difieren en la distribución de los niveles de
identidad en los campos de elección vocacional, creencias religiosas, ideología
política e identidad de genero. Pero es mas probable que las mujeres mas que
los hombres se encuentren en los niveles de realización de la identidad y de
moratoria y menos probables que estén en el nivel de exclusión o difusión en
los campos de prioridades familiares y sexualidad. Para aquellos que aspiran
una carrera, el reto es integrar su trabajo, en la mayoría de los varones el
desarrollo profesional sigue siendo un tema central.

22. b) Diferencias étnicas en la formación de la
identidad
Hauser y Kasendorf, es más probable que los
adolescentes afroamericanos ocupen el nivel
de exclusión de la identidad que los blancos.
Se centra en influencias socio culturales y
psicológicas.

23. Desde perspectivas Históricas y socioculturales
Consideran la exclusión de la identidad
como una adaptación funcional a un
grupo de condiciones que limitan sus
oportunidades.
Han enfrentado restricciones que limitan sus elecciones
ocupacionales.
Falta de héroes afroamericanos que se puedan admirar y
emular.
Se ven confrontados con estereotipos culturalmente
devaluados.
La etapa anterior en la que se elabora la identidad, se
resuelve en sentido de inferioridad, más que por la
identificación de trabajo.

24. c) Influencia de los estilos de los padres y de
las interacciones familiares.
Los adolescentes difieren en la manera en que
experimentan los temas de identidad, y están
vinculadas con los estilos de educación de sus
padres y los modelos de interacción familiar.

25. ESTILOS DE CRIANZA
Estimulan que sus adolescentes participen en la toma de
decisiones y consideren las alternativas, tienen más
posibilidades de fomentar el progreso hacia la realización
de la identidad.

26. ESTILOS DE CRIANZA
 Los padres autocráticos, controlan la conducta de sus
hijos sin permitirles expresar sus opiniones,
promueven la exclusión de la identidad.

27. • Los padres permisivos, brindan poca orientación en
la consideración de las alternativas, permitiendo a
sus hijos tomar todas sus decisiones, tienden a
originar adolescentes que se quedan estancados en
la difusión de la identidad.
ESTILOS DE CRIANZA

28. Otros enfoques se han centrado en los procesos
psicológicos en la formación de la identidad
 Teoría del apego
Según la teoría un lazo afectivo
seguro permite explorar y
desarrollar un sentido de
identidad separado.
Es probable que este estilo
provoque individualización y
realización de la identidad.

29. Cooper y Grotevant en su programa de investigación
por descifrar los procesos interactivos en el seno de la
familia y la relación con las elaboraciones de la
identidad.
• Los hallazgos indican que la formación de la identidad se
facilita por relaciones familiares individuadas,
caracterizadas tanto por separación, que da al adolescente
la autorización de desarrollar su punto de vista, como por
intimidad, que brinda una base segura a partir de la cuál
puede explorar opciones fuera de la familia

30. Sigel ha determinado las condiciones que permiten que el
niño se distancie cognoscitivamente de sus padres.
Lleva a la conclusión de que los estilos interactivos que
permiten al adolescente preguntar, ser diferente, en un
contexto de apoyo y de mutualidad promoverán los
modelos sanos de formación de la identidad.

31.  ¿De qué manera se pueden fomentar las verdaderas
identidades en los adolescentes (posibles e ideales)
basado en la realidad?
Los hallazgos indican que es promovido por los adultos
que moldean y fomentan la comunicación de un
punto de vista que puede ser diferente del de los
demás y se mantienen abiertos a las opiniones de los
demás.
d) Implicaciones políticas y direcciones
futuras

32. • Se han desarrollado programas para incrementar la
conciencia de la identidad (implican un desempeño activo de
roles y modelar la coordinación de habilidades)
• Se deben fomentar programas diseñados para promover la
exploración activa y realista de objetivos de la identidad,
como elecciones educativas y ocupacionales (experiencia
en el trabajo)
• Programa instituido por Lang y Rivera, que no solo ofrece
apoyo monetario, sino que lo da en el contexto de
fortalecimiento de los lazos entre las actividades de la
preparatoria y el mundo laboral .
Los programas para ayudar a los adolescentes a identificar
así como a valorar las áreas de competencia serán los más
adecuados para promover la autoestima.

33. Desde una perspectiva social
• Las escuelas han sido incitadas a reconocer los beneficios
de las actividades externas al campo del rendimiento
académico. (el fracaso educativo es perjudicial para la
autoestima(
• Las investigaciones indican que el apoyo social en forma de
aprobación y confirmación por parte de los demás ejerce
fuerte influencia en la autoestima.
• Los jóvenes con familias disfuncionales, pueden sustituir
por el apoyo de un maestro, entrenador o adulto
importante o por medio de programas.

34. Los programas de incremento de la autoestima de la década de
1960, los niños eran alentados a creer que valían mucho, eran
ineficaces.
Es necesario intervenir al nivel de las causas de la autoestima y
tener un cambio en dichas actitudes.
 Las transiciones a nuevos entornos educativos
 La integración escolar no basta, más bien será exitosa si va
acompañada de una decisión nacional de integración política y
económica.

35. La separación de la sociedad en términos de falta de poder
económico y político representa otra causa de desilusión para
los afroamericanos y para las mujeres. Los primeros por que
han sido relegados a la escala socioeconómica más baja, nivel
que limita sus elecciones de identidades. Hasta hace poco los
estereotipos culturales limitaban las elecciones de identidad
de las mujeres, confinándolas a los papeles de esposa y madre,
o a posiciones de paga relativamente baja, prestando servicios
a los demás.