2. S. XV
Niño visto como los herederos del pecado
(castigo corporal-obediencia)
S. XVI y XVII
Niño visto como adultos en miniatura
Nebrija (1509)
Otorgaba al núcleo familiar el derecho
de educar a la infancia.
La iglesia
Niños como seres angelicales
Locke (1693)
Niños como una pizarra en blanco
Rosseau
El niño nace bueno, es la sociedad quien lo
corrompe.
Comenio
Orbis pictus: guía educativa curricular para
maestros (adiestramiento sensorial y aprendizaje por la
acción)

3. Rouseau
Determinante para educar al niño:
necesidades, desarrollo de las facultades y conocimiento de
los objetos a través de la experiencia
Pestalozi (1818-1819)
Educar al niño desde la cuna
Años 60-80 S.XX
Hallazgos en el área de la
percepción, memoria, atención e intersubjetividad
Finales S.XIX y principios S.XX
Surgimiento de
múltiples conceptos y teorías del desarrollo (Freud, Piaget y
Vygotsky)

4. ASIMILACÍON
ADAPTACÍON
ACOMODACIÓN
Actividad mental frente Pasividad
Operaciones mentales : acciones mentales
caracterizadas por la reversibilidad

5. Aprendizaje a
través de
estrategias
globalizadas
Reconstrucción
de aprendizaje.
Experiencia
BRUNER
Aprendizaje por
descubrimiento
Contruídas por el
niño

6. Verdadero aprendizaje
significativo para los niños
APRENDIZAJE como PROCESO ACTIVO

7. Influencias de
las demandas
del entorno
Las respuestas
de los sujetos
a las mismas
El proceso de
aprendizaje
no es sólo
personal
Sino también
situacional y
psicosocial
• Ferverstein: analiza el papel de los mediadores en la asimilación
y conceptualización de los estímulos.
• Vygotski: el potencial de aprendizaje se desarrolla a través de la
socialización contextualizada. Tres niveles de desarrollo:
 Nivel de Desarrollo Real
 Nivel de Desarrollo Potencial
 Nivel de Desarrollo Próximo