2. Índice
1. INTRODUCCIÓN. 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN 3
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5
3.1. Normas de conducta 5
3.2. Mejorar o facilitar o ampliar el aprendizaje 13
3.3. Evaluación 14
3.4. Potenciar el trabajo cooperativo de los alumnos 16
4. CONCLUSIONES 24
5. BIBLIOGRAFÍA 24
1. Introducción
La segunda actividad de evaluación continua PEC 2 ,tiene como objetivo diseñar, teniendo en
cuenta los recursos organizativos del centro y los recursos externos, un plan posible de
formación en el aula por parte del profesorado.
Estas propuestas prácticas de aplicación en el aula están destinadas a cualquier curso y se
pueden aplicar en cualquier asignatura.
3. 2. Contextualización
3.1. Análisis del entorno socio-económico, cultural y educativo
El Plan de Apoyo está destinado para ser desarrollado en un Colegio de Educación Infantil y
Primaria de la provincia de Málaga, ubicado en la zona de influencia socioeconómica de la ciudad. La
población del municipio es de aproximadamente 45.000 habitantes, cuya economía es
fundamentalmente industrial y de servicios, con un porcentaje menor de economía agrícola y
ganadera. Dispone de gran variedad de servicios socioculturales, como Biblioteca Municipal,
Escuela Oficial de Idiomas, Conservatorio Superior de Música de Málaga, sin dejar de mencionar las
Áreas de Cultura, Turismo Deporte y Educación de Málaga. Todas ellas desarrollan diversas
actividades, además de prestar un servicio al municipio y a los Centros Escolares.
3.2. Análisis del centro escolar
El CEIP se compone de dos módulos y un patio de recreo. El módulo más pequeño cuenta
con cinco unidades de Educación Infantil (dos de tres años, dos de cuatro años y una de cinco
años) y el módulo más grande está destinado a doce unidades de Educación Primaria y resto de las
dependencias: Unidad de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, la aula de usos múltiples,
gimnasio, dirección,etc. Los dos edificios tienen eliminadas las barreras arquitectónicas y reúnen las
condiciones de habilidad y seguridad necesarias para la atención del alumnado al que están
destinados (Real Decreto 132/2010)
El alumnado procede, en su mayoría, de familias nacidas en Málaga. Desde hace varios años,
en aumento progresivo, se están incorporando alumnos de diferentes culturas, creencias y religiones.
El total de alumnos del centro es de 480 alumnos, y entre ellos hay alumnos con Necesidades
Educativas de Apoyo Específico (NEAE).
La formación académico-cultural de las familias del centro es media, la mayoría de la
población adulta ha cursado la enseñanza básica y hay una población minoritaria con estudios medios
y superiores. Las familias suelen responder positivamente a las reuniones y actividades que se
organizan.
La plantilla del profesorado del Centro la constituyen los siguientes profesores: (32) 6
Profesores de Educación Infantil, (5 tutores y 1 de apoyo); 12 profesores de Primaria; 3 especialistas
en Inglés; 2 en Educación Física; 1 en Educación Musical; 1 especialista en Pedagogía
Terapéutica; 1 Especialista en Audición y Lenguaje Compartido; 1 Profesor de Compensación
Educativa Compartido; y 2 profesoras de Religión, y una de ellas compartida.
4. Es un profesorado en general comprometido e implicado en la Atención a la Diversidad del
alumnado, que se preocupa, conoce y utiliza las nuevas tecnologías, conoce el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de sus alumnos, y se forma realizando diversos seminarios y cursos.
La acción educativa que realiza el Colegio viene definida en los documentos de
planificación educativa: Plan de centro, del que forma parte el Proyecto Educativo, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, las programaciones didácticas y
Adaptaciones Curriculares Individuales.
Tanto la organización como la planificación y la acción educativa del centro, atendiéndose a
los principios de normalización e inclusión y de atención a la diversidad del alumnado son, se
orientan a la consecución de unos fines: Proporcionar al alumnado una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar; Adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo; Desarrollar
habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad;
Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
3. Estrategias metodológicas
Conducta
Nombre: “negociación de normas”
Objetivo: Fomentar un clima de clase favorable y motivar a la elaboración de las normas internas de la
clase.
Alumnos: para todos los alumnos/as de 1º de Primaria
Donde, cuando y quien la aplica: la actividad se realizará dentro del aula ordinaria, durante las
primeras semanas del inicio de curso. Estas sesiones serán guiadas por el maestro tutor,
Tiempo de duración: 2 sesiones
Descripción de la estrategia:
Se propone, pues, elaborar en clase de manera progresiva, durante las primeras semanas, aquellas
normas que conforman las rutinas necesarias, más frecuentes y significativas del aula, pero dejando
este proceso abierto a lo largo del año para revisar e introducir otras normas que se crean necesarias.
El proceso puede ser:
1º Actividad: se le presenta al grupo un juego de mesa y se le pide que juegue sin normas. A
continuación realizaremos una dinámica de reflexión en grupo realizando un torbellino de ideas o un
debate para responder a preguntas como como ¿Qué ha ocurrido durante el juego? ¿Qué problemas
5. han surgido?, ¿por qué son necesarias las normas?, ¿qué normas?, ¿qué haremos si no se cumplen?
2º Actividad:
1) en grupos, deben elaborar una lista de normas de conducta para el curso, teniendo en cuenta
las situaciones conflictivas que se plantean dentro del aula. Estas normas deben contemplar la
relación entre alumnos, la relación entre alumnos – maestros- personal de la escuela y
espacios públicos dentro del centro.
2) Se registrará estas normas en la pizarra digital.
3) Se fundamentará por qué es necesaria cada una de las normas elaboradas y se escribirán las
acciones reparadoras positivas para aquel o aquella persona que no respete las normas
elaboradas.
4) Un miembro del grupo expondrá sus aportaciones al resto de la clase. Se debatirá y elaborará
entre todos una única lista de normas para su curso
5) Para dar a conocer las normas de convivencia que han elaborado, pueden construir un cuadro
de tres columnas. En la primera columna, incluyan las normas creadas; en la segunda, la
fundamentación de cada una de ellas, y en la tercera, la acción reparadora positiva que
deberán realizar quienes no cumplan con la norma. Además los niños realizarán un spot
publicitario para promocionar dichas normas.
.
Conducta
Nombre:
Objetivo: reforzar las normas de conducta
Alumnos: el grupo clase
Descripción de la estrategia:
Otra forma de abordar las normas es convertirlo en un "reto de la clase", o sea, proponer todos los días ciertas
normas para cumplir y que luego, en la asamblea final, evaluemos si, como clase, se han cumplido las normas,
porque sí o porque no. Es importante darles a ellos la oportunidad de reflexionar sobre si cumplen o no las
normas y para eso se utilizará fichas como éstas.
6. Donde, cuando y quien la aplica: dentro del aula
Tiempo de duración: se puede realizar durante todo el año
7. Aprendizaje (dislexia)
Nombre:
Objetivo:
Practicar la memoria visual y auditiva
Iniciar y potenciar la conciencia fonológica
Alumnos: En pequeños grupos
Descripción de la estrategia: la estrategia que voy a utilizar será el uso del ordenador, en concreto un
software educativo llamado ALES II. Éste constituye un instrumento de ayuda en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. El planteamiento del recurso parte de un enfoque
muy motivador, enmarcando las actividades en una versión adaptada del cuento de “Peter Pan”, con
cuyos personajes los niños podrán interactuar. Se recurre además al canal auditivo para afianzar el
aprendizaje y para posibilitar, con préstamo de voz a través del ordenador, la realización de tareas de
conciencia fonológica.
El cuento se divide en tres escenas: La casa, el vuelo y la isla. Esta actividad se centrara en la casa.
A su vez la casa está dividida en semisótano y 1º planta. En la primera estancia se realizarán
actividades con las siguientes letras: p, m, t, l, n y s. En total, hay 13 actividades diferentes. Se puede
pulsar, de forma secuenciada, sobre los siguientes objetos: chimenea, rana, juego del truquemé,
cuadro, murciélagos y tarántulas, atril, cajones.
Actividad 1: Identificar la sílaba final: La tarea consiste en identificar qué palabra o dibujo finaliza con
la misma sílaba que el nombre del dibujo presentado en la parte superior de la chimenea.
La tarea consiste en identificar qué palabra o dibujo finaliza con la misma sílaba que el nombre del
dibujo presentado en la parte superior de la chimenea.
Actividad 2: emparejar palabras que comiencen o finalicen por una sílaba determinada.
La tarea consiste en elegir dos dibujos o palabras que comiencen o finalicen por la misma sílaba
Actividad 3: discriminación auditiva de las sílabas tor, dor dentro de una palabra (en posición inicial,
media o final) La tarea consiste en pulsar sobre el ratón o pulsador cada vez que se oiga una palabra
que contenga la sílaba pedida.
Actividad 4: completar una rima eligiendo la palabra o dibujo correspondiente. La tarea consiste en
buscar el dibujo o palabra que rima con la última palabra o dibujo presentado
8. Donde, cuando y quien la aplica:esta actividad se realizará en pequeños grupos dentro del aula
ordinaria.
Tiempo de duración: 1 o 2 sesiones
Aprendizaje (TDAH con hiperactividad)
Nombre: “ pienso antes de actuar”
Objetivo: guiar y ordenar su propia conducta externa.
Alumnos: para todo el grupo
Descripción de la estrategia:
El entrenamiento autoinstruccional es una de las técnicas más importantes para la reeducación
cognitiva del niño hiperactivo. La utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y
aumentar la eficacia en la solución de problemas debería ser aprovechado también por el resto de los
compañeros del aula. El profesor /a puede utilizar las autoinstrucciones como marco de referencia en
la enseñanza de todas las materias escolares.
Actividad 1: resolución de un problema matemático
1.-Antes de hacer nada digo todo lo que veo
Vamos a ver, ésta es una ficha de clase con 1, 2, 3 Y 4 ejercicios de matemáticas.
Aquí pone la fecha de hoy y aquí espacio para poner mi nombre. No necesito copiar los problemas
porque hay espacio para resolverlos aquí. No hay mucho sitio para hacer los ejercicios quizá los
tendré que representar en otra hoja.
2.- ¿Qué es lo que tengo que hacer?
Resolver este problema de matemáticas.
3.- ¿Cómo lo voy a hacer?
Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta
cartulina.
1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de
información «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.
«Una niña (pausa y pintamos a la niña) tiene 15 pegatinas (pausa, dibujamos simbólicamente las
pegatinas). Quiere repatir las pegatinas en tres álbumes (pausa, dibujamos los 3 albunes )...»
2. Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?
3. Representar la incógnita en el dibujo.
4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de
ca1cularlo.
9. 5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si debemos pasar... a euros pesetas, a minutos, etc.
7. Realizamos las operaciones muy atentas.
8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
4.- Tengo que estar muy atento (no saltarme ningún paso, copiar bien lainformación... ).
5.- Ahora ya puedo hacerlo.
¿Me ha salido bien?
Si me ha salido bien me felicito
Si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
Donde, cuando y quien la aplica: se aplica dentro del aula durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje
Tiempo de duración: se puede realizar en todas las actividades
Aprendizaje (autismo de alto funcionamiento)
Nombre: “ponte en mi lugar”
Objetivo:
Desarrollar y fomentar la capacidad para ponerse en el lugar del otro, entender sus emociones y su
forma de actuar.
Alumnos: todo el grupo
Descripción de la estrategia:
Se divide a la clase en grupos de 3 personas. A cada grupo se le entrega dos fichas donde aparecen
situaciones conflictivas cotidianas que se dan diariamente en el colegio. Los participantes deben
buscar respuestas positivas y asertivas a la situación planteada y representarlo mediante role-
playing. En primer lugar se le pide al actor principal que describa brevemente la situación-problema
real. Las preguntas qué cuando y donde son útiles para enmarcar la escena, así como para
determinar la manera específica que el sujeto quiere actuar.
10. Donde, cuando y quien la aplica: se aplica dentro del aula mediado por el profesor tutor.
Tiempo de duración: 1 sesión
Aprendizaje (altas capacidades intelectuales)
Nombre: Enigma
Objetivo:
-Desarrollar la capacidad de razonamiento y búsqueda de soluciones.
-Potenciar el pensamiento divergente.
- Despertar el interés por analizar y conseguir información sobre la temática central o algún detalle del
enigma, siendo capaces de utilizarlos para enriquecer su currículo.
-Favorecer la interacción con los demás compañeros de su clase.
Alumnos: Especialmente, debido a la complejidad va dirigido a un grupo de 6º de primaria, puede
participar todo el grupo.
Descripción de la estrategia:
Se divide la clase en varios grupos de entre 3 y 6 componentes. Se le presentará un enigma escrito
en grande en una cartulina pegada en la pizarra, además cada uno tendrá una fotocopia del enigma.
La leemos en voz alta por si tienen alguna duda, se les sugiere que tomen nota de todas las
soluciones que les vayan surgiendo hasta llegar a la solución que ellos creen que es la correcta,
tendrán un semana para trabajar el enigma y resolverlo entre todos los componentes del grupo.
Deberá existir una puesta en común de las soluciones aportadas por todos los grupos con
argumentos hasta llegar a la misma.
Ejemplo del tipo de enigma es:
CINCO CASAS
1. Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada una de un color)
2. En cada casa vive una persona con nacionalidad diferente.
11. 3. Estos cinco dueños beben una bebida diferente, fuman una cierta marca y tienen alguna mascota.
4. Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo de bebida que otro.
Detalles:El Inglésviveenlacasa roja. La mascota del sueco es un perro. El danés bebe té. La casa verde es la
inmediata de la izquierda de la casa blanca. El dueño de la casa verde toma café.
5. La persona que fuma Pall Mall cría pájaros.
6. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.
7. El hombre que vive en la casa del centro toma leche.
8. El noruego vive en la primera casa.
9. La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos.
10. El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill.
11. La persona que fuma Blue Master bebe cerveza.
12. El alemán fuma Prince.
13. El noruego vive junto a la casa azul.
14. El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua.
LA PREGUNTA ES……..¿QUIÉN TIENE POR MASCOTAS PESCADOS?
Donde, cuando y quien la aplica: se llevará a cabo dentro del aula ordinaria, se hará una vez en
semana un enigma diferente y con ayuda del profesor tutor.
Tiempo de duración: una semana, todos los días dedicar un tiempo en trabajo (30 min)
Evaluación
Nombre: Portafolios de trabajo
Objetivo:
-Identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos.
-Participar en su propio trabajo.
-Mejorar la comunicación entre profesor-alumno.
-Promover la participación y motivación de los alumnos.
-Registrar el proceso de aprendizaje individual de cada estudiante
Alumnos: puede aplicarse a cualquier curso
Descripción de la estrategia:
Lo típico es que un portafolio de trabajo se estructure de un área de contenido específico, los
elementos específicos están relacionados con los objetivos de la unidad y documentan el progreso
del alumno sobre estos objetivos. Por lo tanto, deben de acumularse una cantidad suficiente de
trabajos que aporten una amplia evidencia de los logros del alumno. Se revisa el portafolio en su
totalidad para evaluar sus elementos, ya sea periódicamente o al acabar cada unidad. Cuando los
12. alumnos y sus docentes examinan el portafolio, establecen objetivos a corto plazo para alcanzar
determinadas metas curriculares. Los estudiantes examinan su propia obra a la luz de los criterios y
exigencias del profesor y la revisan a fin que cumplan las normas.
Donde, cuando y quien la aplica: Se realizará en clase de ciencias naturales y cada uno escribirá en
sus portafolios y será controlado por el profesor.
Tiempo de duración: la duración de cada unidad de la asignatura, en este caso, de Ciencias Naturales
Evaluación
Nombre: Diario de clase
Objetivo:
-Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.
- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la evaluación de
las mismas.
- Estimular la creatividad.
- Promover la autonomía personal y la autoestima.
- Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes.
13. - Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
Alumnos: Cualquier grupo y edad.
Descripción de la estrategia:
Es fundamental que todo el grupo se implique en la realización del diario y que éste esté presente en
el grupo integrado como un elemento más de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada día a una persona distinta de su realización. Por
ello, nuestra experiencia nos dicta que es más útil plantear la realización de apuntes semanales,
recogiendo lo que más ha gustado, impactado, motivado, enseñado… La manera de garantizar la
participación de todas las personas del grupo es organizar un calendario de forma que cada semana
sea uno el responsable de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta responsabilidad de dos
formas:
- La persona apunta lo que le dicte el grupo
- La persona decide qué y cómo apuntar.
Quizá los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el profesor, de
manera que se vaya cogiendo el sentido al diario. Planteará qué es lo que apuntaría cada uno y por
qué y en debate grupal se decidirá qué y cómo se traslada al diario. Posteriormente, el encargado
semanal rellenará el diario y lo mostrará/leerá al grupo.
Otra forma de escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma que
alguien haga de secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido. Esto requiere trabajar la
recogida de ideas, la toma de acuerdos acerca de con cuáles quedarnos para plasmar en el diario y la
redacción de las frases concretas que finalmente se trasladen al mismo. Se pueden alternar ambas
fórmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y haciendo apuntes personales el resto. No
hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar dibujos, fotos, recortes… para las anotaciones de
algunos días en que la forma gráfica recoja mejor las impresiones del grupo.
Donde, cuando y quien la aplica: se realiza en clase, todos los días y por parte tanto del profesor
como todos los alumnos.
Tiempo de duración: todo el curso.
Trabajo cooperativo
Nombre: Lápices al centro
Objetivo:
-Contrastar y relativizar el propio punto de vista con el de las otras posturas implicadas.
-Sintetizar y profundizar en los conflictos, identificando presiones y posibles influencias en la propia perspectiva
y actuación.
-Permitir que el participante observe y analice sus comportamientos en determinadas ocasiones y aprenda a
reaccionar positivamente en situaciones consideradas conflictivas.
14. -Proporcionar a los participantes oportunidades de desarrollar su comprensión al ponerse en el lugar de otro.
-Clarificar y modificar actitudes.
-Desarrollar destrezas personales e interpersonales.
-Desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Alumnos: Curso de 6º de primaria.
Descripción de la estrategia:
Se divide la clase en grupos. El maestro da a cada grupo una hoja con tantas preguntas sobre el tema que
trabajan en clase en aquel momento como miembros tiene el equipo base (4 componentes cada grupo). Cada
uno de encarga de dirigir la realización de cada una de estas tareas. Para ello, cada alumno debe hacerse
cargo de la respuesta de una pregunta (debe leerlo en voz alta, deben asegurarse que todos sus compañeros
aportan información y comprobar que todos saben y comprenden la respuesta consensuada).
Primero, con los lápices en el centro de la mesa, uno lee la primera pregunta, se ponen de acuerdo de cómo
deben resolverla. Mientras hablan de cómo pueden hacerla y deciden cuál es la respuesta adecuada, los
lápices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la
pregunta debe asegurarse de que lo tiene claro), cada uno coge su lápiz y escriben en el dossier sobre lo que
están trabajando. En este momento no pueden hablar, sólo escribir. Luego ponen de nuevo los lápices en el
centro de la mesa, el segundo lee la pregunta y una vez de acuerdo, vuelve a coger los lápices y en silencio
vuelven a escribir cada uno en su cuaderno o dossier. Y así sucesivamente.
Donde, cuando y quien la aplica: en la misma aula ordinaria, se aplica bajo el profesor del aula y se
puede aplicar en una o dos sesiones.
Tiempo de duración: 1 o 2 sesiones
Trabajo cooperativo
Nombre: Folio giratorio
Objetivo:
-Desarrollar el aprendizaje cooperativo.
-Clarificar y modificar conductas.
- Contrastar y relativizar el propio punto de vista con el de las otras posturas implicadas.
Alumnos: 2º ciclo de educación infantil
Descripción de la estrategia:
El maestro encarga una tarea a los distintos grupos (una lista de palabras, la redacción de un cuento,
las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas iniciales, etc…). Un miembro
del equipo empieza a escribir su parte en un folio en blanco, que a continuación pasa a un
compañero, siguiendo la dirección de las agujas del reloj, para que escriba su parte de la tarea en el
folio. Éste hace su parte de la tarea y la pasa al siguiente…, hasta que entren todos los miembros del
equipo han acabado la tarea en el folio giratorio. Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los
demás han de estar atentos, ayudarle, corregirle,…puesto que todos son responsables de la
15. producción del equipo (no sólo de su parte).
Donde, cuando y quien la aplica: se aplica en el aula ordinaria, con el profesor tutor.
Tiempo de duración: en una sesión de clase
4. Conclusiones
Para finalizar decir, que si de verdad queremos una escuela ordinaria que tenga cabida para todo
el alumnado necesitamos en los centros recursos humanos y materiales suficientes para llevarlo
a cabo citando a Ainscow, la inclusión implica una restructuración de las culturas, las políticas y
las prácticas de las escuelas de manera que respondan a la diversidad del alumnado.
Como explica en el artículo “Pautas sobre el diseño Universal para el Aprendizaje”, el currículo
desde esta perspectiva se diseña desde el principio intencional y sistemáticamente, teniendo
como objetivo crear entornos físicos y herramientas que puedan ser utilizadas por el mayor
número de personas posible, pero sobre todo debemos potenciar cambios metodológicos que
faciliten el trabajo en el aula con todo el grupo de alumnos, y así entender la enseñanza con una
diversidad de niveles.
5. Bibliografía
- Solla, C. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid: SavetheChildren España
- Fernández, I. (Coord.) (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: Ciss-Praxis.
- Banús Llort, B. (2011)"Controlar la impulsividad en niños
- Francisco j. Palazuelos Estrada (2007) “Trabajo por proyectos en el aula: Descripción, investigación y
experiencias”. Cooperación Educativa
- Philippe Perrenoud (2000) “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué? ¿Cómo?”.
Universidad de Ginebra
- Hogan, K. (1996) Recomendaciones para los estudiantes con autismo de alto funcionamiento
- Artiles, C. y Jiménez, J. E. (coord.) (2005) La respuesta educativa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales (vol. III) Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de las Palmas de Gran
Canaria.
