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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS
El Plan de Atención a la diversidad recoge el conjunto de actuaciones, medidas, apoyos y
refuerzos educativos que nuestro centro lleva a cabo para dar respuesta educativa adecuada
a las características y necesidades individuales del alumnado, ofreciendo una educación de
calidad que permita alcanzar el mayor desarrollo de las competencias básicas establecidas
y las capacidades personales y sociales en cada alumno.
En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica
docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los
recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos
los objetivos que se persiguen:
1. Dar respuesta educativa adecuada al alumnado ayudándole a alcanzar los objetivos
mínimos de su adaptación curricular.
2. Detectar precozmente los casos de alumnos que necesitan atención específica o
refuerzo educativo en el marco del PAD.
3. Fomentar los valores de respeto y tolerancia a las diferencias.
4. Planificar actuaciones educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno.
5. Optimizar los recursos materiales y humanos disponibles.
La consecución de las competencias básicas.
Según el R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre y en función de las características de nuestro
centro hemos decidido priorizar el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en Comunicación Lingüística
-Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita e interpretación y
comprensión de la realidad, comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Expresar pensamientos, emociones y opiniones, así como dialogar.
-Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas.
-Adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita, contribuyendo al desarrollo de la autoestima.
2. Competencia matemática.
-Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interpretación con el mundo físico.
-Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
-Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.)
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
-Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento.
5. Competencia social y ciudadana.
-Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
-Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
-Apreciar, participar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
-Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo con una
actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de las expresiones artísticas y
culturales.
7. Competencia para aprender a aprender
(El equipo de Centro da mayor énfasis a esta competencia por su aspecto básico para el
desarrollo integral del alumno)
-Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades.
-Adquirir conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) del
proceso y de las estrategias necesarias para el desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de los que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
-Disponer de un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación en
uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía personal.
-Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales como la
responsabilidad, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas.
-Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
La mejora del éxito escolar.
Desde nuestro centro consideramos, que el cómo enseñar, cómo planificar el aprendizaje y
cómo desarrollar las actitudes que propicien el logro de los objetivos propuestos
constituyen un factor importantísimo, ya que pueden depender en gran medida el
desarrollo integral de nuestro alumnado.
Ahora, en este momento con la inclusión de la Atención a la Diversidad en nuestro Centro,
podemos decir que las características de nuestros alumnos son más heterogéneas, por lo
tanto estamos en la búsqueda e introducción de otras metodologías más específicas a cada
una de las necesidades que presentan nuestros alumnos y de forma más particular e
individualizada.
Para ello hemos partido:
-De un exhaustivo conocimiento de las capacidades y posibilidades de nuestro alumnos, de
sus necesidades y de la evolución general de su desarrollo.
-Una actitud siempre abierta a nuevas posibilidades y demandas que permitan en todo
momento responder a sus intereses y motivaciones.
-Una labor de equipo, coordinado por el equipo directivo, formando parte de todos los
perfiles profesionales de nuestro centro.
Nuestro Centro se basa en los siguientes principios metodológicos
-Enfoque constructivista de los procesos psico-pedagógicos del aprendizaje.
-Aprendizaje significativo. Es necesario conocer las experiencias previas que se tienen, su
estilo de aprendizaje para poder llegar a conocer el nivel de competencia curricular. Con el
fín de que el niño pueda establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos
aprendizajes.
-Principio de globalización. El niño percibe la realidad como un todo, proporcionando
actividades capaces de abarcar todos los aspectos.
-Desde el principio de la actividad. Partimos de que el alumno es el principal protagonista
de su aprendizaje y a través de las acciones es como va construyendo su conocimiento
dando a este funcionalidad, significado y reorientándoles cuando fuese preciso.
Nuestro centro ofrece variedad de experiencias y actividades que permiten
trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad y que a su vez permiten
diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.
-Principio de individualización. Cada niño es individual, irrepetible y único. Cada uno
presenta un estilo de aprendizaje, unas experiencias y un nivel de desarrollo diferente, por
lo que nosotros le damos respuestas educativas lo más ajustadas posibles a sus necesidades.
-Principio de socialización. Pretendemos con nuestro trabajo favorecer en el niño el
conocimiento del entorno social, que interactúe con los demás y que aprenda a convivir
Nuestro Centro ofrece en la medida de sus posibilidades y con el esfuerzo del
equipo de profesores y del centro variedad de materiales didácticos que responden a
las necesidades del alumnado.
Estos recursos están elaborados por el propio profesorado y otros son adquiridos por el
propio centro, siendo insuficientes por diferentes motivos:
1. Centro de nueva creación,
2. En el curso 2010-2011 se escolarizaron por primera vez alumnos de necesidades
educativas especiales.
3. Falta de recursos humanos y dotación económica.
Nuestro Centro establece diferentes procedimientos de evaluación que se
adaptan a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.
Se establecerán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso. La evaluación servirá para
identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada
niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el
proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
El Centro establece los nexos adecuados de colaboración y planificación entre
los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Existe coordinación entre PT – AL (compartida) y el Orientador del E.O.E.P. que
atienden las demandas del profesorado y padres de alumnos siendo insuficiente el apoyo del
maestro de Audición y Lenguaje para cubrir las necesidades del centro.
Los objetivos que se pretenden con la coordinación son:
• Aclarar posibles dudas en el tratamiento del alumn@ ACNEE prioritariamente y
resto de alumnos que así lo precisen
• Orientar y dar pautas de actuación a los tutores, profesores y padres.
• Informar y orientar sobre los aspectos de los Acnees que precisan mayor atención
por parte de la PT-AL.
• Orientar y dar pautas para la elaboración del PAD
La profesora de P.T. permanece a tiempo completo en el centro y la de AL es
itinerante con otro Centro y asiste tres días a la semana (13 horas semanales) al centro. Entre
las funciones de ambas, están:
• Intervención directa e indirecta con los alumnos de nee y con los alumnos como
problemas en audición y lenguaje respectivamente.
• Detección precoz de las necesidades
• Elaboración y seguimiento del PAD.
• Coordinación y trabajo en equipo con las tutoras y resto del profesorado.
• Elaboración de material específico
• Reuniones con las familias
• Planificar una programación de actividades conjunta con el fin de globalizar los
aspectos comunicativo-lingüísticos.
• Elaborar y fijar el material para trabajar con los ACNEEs.
• Establecer pautas de actuación conjuntas.
El Centro promueve la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo
académico del alumno.
Se informa a los padres:
a) De la propuesta para la evaluación psicopedagógica. Cuando el tutor considere los
resultados de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación
psicopedagógica.
b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica por parte del orientador. El
diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente.
c) De las medidas acordadas. Apoyos que recibirá y aspectos del currículo en los que se le
reforzará, así como y la colaboración que se espera de las familias.
d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas. Aquellos aspectos en los que el
alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.
La prevención del absentismo y abandono escolar
El centro siguiendo la normativa vigente ha elaborado un plan de absentismo escolar
PRAE:
Con el fin de hacer efectivos los principios de actuación del PAD se asegurará el acceso y
permanencia durante las etapas obligatorias del alumnado y se procurará el máximo
aprovechamiento y la promoción del mismo de cara a la continuidad en el sistema educativo
y completa formación. Se proponen los siguientes objetivos:
1. Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas,
informativas y/o compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación escolar
del alumnado.
2. Elaborar un protocolo de prevención y absentismo escolar con el asesoramiento
del EOEPS consistente en:
-. Registro de faltas de asistencia diarias: R (retraso), F (falta), J (justificada).
-. Información a los padres de la normas.
-. Comunicación a los padres o tutores de la faltas de asistencia por parte del tutor/a.
-. Intervención de Jefatura de estudios y dirección:
. Comunicación a Inspección educativa
. Comunicación a Servicios sociales.
3. Informar a los padres sobre el derecho constitucional a la educación y su deber
como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo.
4. Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo
escolar.
5. Fomentar los canales de comunicación con los servicios externos al Centro:
servicios sociales, policía local, inspección educativa, etc.
6. Promover la participación e integración del alumnado en el sistema educativo y en
el Centro escolar, favoreciendo su participación en actividades de ocio, deportivas,
culturales en horario extraescolar.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1 ACTUACIONES GENERALES
Son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
La finalidad de las actuaciones generales es arbitrar estrategias que posibiliten una
educación de calidad a nuestro alumnado y que favorezcan el desarrollo integral del mismo.
Irá destinado a todo el alumnado escolarizado en el centro sin distinción alguna.
∗ El centro organizará los recursos humanos y materiales de los que dispone según las
necesidades:
Recursos humanos.
-Profesorado: tutores, especialistas y apoyos
-Miembro del E.O.E.P.
-Profesora de P.T. para apoyo a los ACNEAES
-Maestra de Audición y Lenguaje.
-Fisioterapeuta
-Auxiliar técnico.
-Equipo directivo.
- Padres/familias.
Recursos materiales:
-Aula de audición y lenguaje
-Aula de Pedagogía terapéutica
-Material didáctico específico
-Ordenadores en casi todas las aulas
-Juegos informáticos específicos
-Material sensorial
-Material para el desarrollo psicomotor
-Cuentos y libros específicos.
-Fichas y material imprimible específico.
-Material de audio
∗ Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
- Este curso hay habilitadas dos aulas del centro para atender a los acnees o a pequeños
grupos de alumnos de PT y AL.
- Estas aulas se han equipado en la medida de nuestras posibilidades las aulas con
mobiliario y material didáctico e informático dando respuestas a las necesidades.
- Desde la dirección del centro se han enviado presupuestos a la Consejería de Educación
con las necesidades de material didáctico, audiovisual e informático que requiere el
alumnado con necesidades educativas especiales.
∗ Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
-Petición de más horario de AL.
-Equipamiento de material y adecuación de espacios para el alumno de fisioterapia.
-Mobiliario adaptado para alumna motórica escolarizada en infantil 3 años.
∗ La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima
del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia
escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas
preventivos.
-Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la
que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
-Protocolo de actuación para el alumnado víctimas de acoso escolar
∗ La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la
coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro.
El alumnado recibe apoyo:
-Individualmente en el aula o fuera de ella
-En pareja en el aula de PT o AL
-En pequeño grupo
Los alumnos con necesidades educativas especiales serán agrupados según su nivel de
competencia curricular y por el tipo de dificultades de aprendizaje.
La ayuda de PT, se realizará dentro o fuera del aula ordinaria, dependiendo de las
características de los alumnos y los contenidos a trabajar.
En Audición y Lenguaje la ayuda se realizará fuera del aula, salvo en casos que permitan
que se les pueda atender dentro del aula.
El número de alumnos de los agrupamientos será establecido con criterios de eficacia y
rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades
educativas y características de los propios alumnos.
∗ La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal
de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el
alumnado.
El centro establece las sesiones de coordinación pertinentes con el personal implicado:
profesorado, fisioterapeuta, ATE y personal del EOEPS, otros organismos y asociaciones que
trabajan con nuestros alumnos.
∗ Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
∗ Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso
y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
La señalización de todas las dependencias del centro, para la correcta ubicación y
orientación de todos los alumnos, y en especial de aquellos que presentan Trastorno
Generalizado del Desarrollo.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Los tutores/as del centro que imparten las enseñanzas de educación infantil y educación
primaria especifican, todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, previa
incorporación en las programaciones docentes, que facilitan la adecuación de los elementos
prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las
características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o
la etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
1- Los métodos de aprendizaje cooperativo: proponiendo actividades en gran grupo y
pequeño grupo, donde se fomenta la participación y colaboración de los niños/as: murales,
asamblea, talleres.
2- El aprendizaje por proyectos: Partiendo de temas interesantes y motivadores para
los niños y de sus conocimientos previos, dirigiendo su aprendizaje, enseñándoles a
investigar, despertando su interés por el aprendizaje y haciéndoles participes de su propio
aprendizaje, además se desarrolla la creatividad, motivación e imaginación de los niños y
niñas. Proyectos de animales, de civilizaciones, etc.
3- El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo: despierta la motivación y el esfuerzo
de los niños/as, dejando que realicen por ellos mismos la actividad a través de juegos:
puzzles, problemas sencillos de sumar, quitar…
4- Los talleres de aprendizaje: despiertan la motivación y el interés de los niños/as
proponiendo actividades en gran grupo, grupo-clase, grupo-nivel o ciclo: taller de pintura,
de disfraces para el carnaval, adornos navideños…
5- La organización de contenidos por centro de interés: se distribuyen los contenidos
dependiendo del centro de interés que estemos trabajando y atendiendo a los rincones de
trabajo utilizados en el aula, de esta forma, conseguimos que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se ajuste a la globalización, así como global es el pensamiento del niño/a en
estas edades.
6- El trabajo por rincones: con esto se realiza una atención más individualizada a los
niños/as, prestando más atención a las actividades de mayor dificultad y aquellos
alumnos/as que más lo necesitan: rincón de letras, de números, de plástica, de grafo, de
experiencias, siempre estos rincones adaptados a los contenidos que se estén trabajando.
7- La graduación de las actividades: de menor dificultad a mayor complejidad: de
trazos verticales a espirales, de letras a palabras….
8- La elección de materiales y actividades: materiales adecuados a los niños/as y a las
diversas actividades propuestas, teniendo muy presente las características y la
heterogeneidad de los niños/as del grupo clase, así como también se adapten a los
contenidos y objetivos propuestos.
9- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo
aula: contando con la colaboración del profesorado de apoyo en las diversas actividades.
10- El refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, especialmente en
las materias de carácter instrumental: como las actividades de refuerzo y repaso: en
matemáticas, lenguaje…
11- Los agrupamientos flexibles de los grupos: Teniendo en cuenta las características del
grupo en general y de cada niño en particular se agruparan en pequeños grupos o gran
grupo en actividades puntuales.
12- Los desdoblamientos de grupo: contando con el profesor de apoyo facilitando el
aprendizaje de los niños/as: psicomotricidad, aula plumier cuando sea posible.
13- La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente: tiempos y espacios
adecuados a la realización de las diversas actividades: psicomotricidad, música, relajación…
y adecuados al ritmo de cada niño, dejando más tiempo a quien más lo necesite.
14- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario
de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el
aprendizaje, a través de juegos sencillos adaptados al nivel del alumno: ordenador de aula,
pizarra digital…
15.- Colaboración de los padres/madres en talleres y actividades puntuales que les acerca a
la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as.
MEDIDAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Los métodos de aprendizaje cooperativo: proponiendo actividades en gran grupo y
pequeño grupo, donde se fomenta la participación y colaboración de todos los niños:
murales, asamblea, talleres.
2. El aprendizaje por unidades didácticas: Partiendo de temas interesantes para los
niños y de sus conocimientos previos, dirigiendo su aprendizaje, se desarrolla su
creatividad, motivación e imaginación.
3. El aprendizaje autónomo: Se potencia la participación del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El alumno busca y aporta información, a través de diferentes
soportes, sobre los contenidos trabajados, por lo tanto, forma parte activa en su aprendizaje.
4. La graduación de las actividades: Ante la diversidad del alumnado, se plantean los
mismos objetivos y contenidos mínimos, pero se trabajan adaptándose a sus necesidades.
Las actividades se clasifican en ordinarias, de refuerzo y de ampliación, con el fin de que
estos objetivos sean alcanzados por todos.
5. La elección de materiales y actividades: Para el proceso educativo es necesario la
utilización de un amplio abanico de recursos educativos y actividades que se adecuan a los
niños con los que se están trabajando.
6. El apoyo en el grupo ordinario: Este apoyo se hace, principalmente, al alumnado
que necesita refuerzo educativo, y también en ocasiones al grupo- aula cuando se lleva a
cabo alguna actividad puntual más compleja. Se realiza contando con la colaboración del
profesorado de apoyo.
7. Los agrupamientos flexibles de los grupos: Teniendo en cuenta las características
del grupo en general y de cada niño en particular se agruparán en pequeños grupos dentro
del aula.
8. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo
diario de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el
aprendizaje, tanto en el aula ordinaria como en el Aula Plumier, así como el uso de la pizarra
digital para reforzar, clarificar y ampliar los contenidos trabajados.
9. La colaboración de los padres/madres de los alumnos en actividades puntuales,
organizadas por los maestros (carnaval, jornadas culturales, festivales de Navidad y fin de
curso etc.), que les acerca a la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as.
-EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
.- Finalidad.
La finalidad que se persigue este Equipo es adoptar las medidas generales de atención a la
diversidad que faciliten el acceso y permanencia en el sistema educativo de su alumnado, es
decir, se trata de planificar medidas de apoyo ordinario que proporcionen una atención
individualizada y medidas de apoyo específico que ofrezcan al alumnado que presenta
necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa que permita el máximo
desarrollo de las competencias básicas.
- Profesionales que forman parte.
Forman parte del Equipo de Atención a la Diversidad de nuestro centro, la jefa de estudios,
los tutores/as, los maestros/as de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición
y lenguaje, los maestros/as de apoyo al desarrollo de medidas de compensación educativa,
fisioterapeuta, Auxiliar Técnico Educativo y el orientador del E.O.E.P.
Este mismo equipo perteneciente a la Comisión específica de atención a la diversidad es el
que ha elaborado este Plan.
- Funciones del Equipo de Atención a la diversidad.
• Facilitar la coordinación en materia de Atención a la Diversidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
• Orientar y proponer respuestas educativas a los docentes implicados
• Organizar los recursos materiales y personales para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje y facilitar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
específicas de apoyo educativo que se presenten.
• Mediar entre la comunidad educativa y las instituciones externas.
• Asegurar la puesta en marcha y evaluación de resultados del Plan de Atención a la
Diversidad a lo largo del curso escolar.
- Proceso de identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo
educativo
En primer lugar es necesario definir el término “alumnado con Necesidad Específica de
Apoyo Educativo, que conforme lo que establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOE) será todo aquel alumnado receptor de medidas de
atención educativa diferentes a las ordinarias y que requiera por un periodo de
escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas, por
presentar:
• Necesidades educativas especiales.
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo español.
• Condiciones personales que supongan desventaja educativa
• Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
Así pues, los pasos a seguir por todo el equipo docente para identificar, valorar y dar
respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que se encuentra
escolarizado en el centro, son:
- El equipo docente, tanto de la etapa de Infantil, como de la de primaria, realizará al
inicio de cada curso escolar (o cuando sea necesario, en casos de incorporación tardía) una
evaluación inicial de cada alumno/a, donde se identificarán posibles dificultades de
aprendizaje.
- El equipo docente, asesorado por los profesionales de orientación educativa,
pondrá en marcha las medidas ordinarias, que podrían dar respuesta a estas dificultades de
aprendizaje.
- En el caso de que las medidas ordinarias no sean suficientes, el tutor/a optará por
una de las dos vías de actuación posibles en función de las características de su alumno/a:
- Si el origen de las dificultades de aprendizaje subyace de la incorporación tardía al
sistema educativo español y/o presenta alguna de estas características:
- Poseer la misma lengua (español) pero diferente nivel curricular.
- Con lengua diferente y ligera competencia instrumental.
- Con lengua diferente y alfabetización ausente en ambas lenguas.
Se llevará a cabo un Programa de Compensación educativa, elaborado por el tutor/a junto
con el maestro/a encargado de la educación compensatoria del centro, previo conocimiento
de la jefa de estudios.
En caso que el refuerzo educativo no responda a las necesidades de los alumnos, su tutor
realizará el protocolo de derivación al Equipo de Orientación Educativa de referencia en
nuestro centro.
Será la Jefatura de Estudios la encargada de remitir el protocolo al orientador del E.O.E.P.,
el cual, mediante entrevistas con la familia y la realización de pruebas de evaluación
psicopedagógica al propio alumno/a, emitirá una valoración, concretando si presenta
necesidades educativas especiales o altas capacidades. En caso de que el orientador
determine que el alumno/a no presenta ninguna de ellas, este sólo recibirá Refuerzo
Educativo Ordinario. Si la valoración en necesidades educativas especiales o altas
capacidades es positiva, el orientador elaborará un informe psicopedagógico confidencial
donde especificará su diagnóstico, su nivel de competencia curricular, las necesidades
educativas especiales que presenta, los recursos personales que precisa y las orientaciones
pedagógicas pertinentes para realizar su adaptación curricular.
La responsabilidad de elaborar las AA.CC será de todos los profesores del Equipo Docente
del nivel donde se encuentre escolarizado el alumno valorado y asesorado por el Equipo de
Atención a la Diversidad.
• El Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.) incluirá:
• Información del alumno/a.
• Datos personales, familiares y académicos (nivel de competencia curricular y el
estilo de enseñanza/aprendizaje)
• Orientaciones educativas.
• Adaptaciones curriculares.
• Medidas de seguimiento, evaluación y revisión.
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
El orientador del centro, el profesorado técnico de formación profesional de servicios a la
comunidad y el personal que desarrolle medidas o programas específicos de tratamiento
personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no
haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda
alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa, enumerarán las citadas medidas conforme a lo detallado a continuación.
MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN PRIMARIA
Carácter de la medida:
Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios
de normalización e inclusión.
A quiénes van dirigidas:
A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica.
Tipos de apoyos específicos:
A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios:
- individual en el grupo ordinario.
- individual fuera del grupo.
- en grupo fuera del grupo
Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:
La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que
hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo
específico.
El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades de
los alumnos.
Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:
Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en
decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.
Quién realiza los apoyos específicos:
El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos
de orientación educativa y psicopedagógica.
Lugar:
Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el
alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto
de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado
suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno
siempre de Jefatura de Estudios.
Información a los padres
Se informará:
a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica.
(Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la realización
de la evaluación psicopedagógica).
b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica.
(La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas
que se dan al equipo docente).
c) De las medidas acordadas.
Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración
que se espera de las familias.
d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas:
(Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar)
Evaluación y calificación
Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de
propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los
reflejados en la programación docente del ciclo.
Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos
acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de cada
uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de:
a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo.
b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.
Todo ello quedará reflejado documentalmente en las programaciones docentes y en los
documentos oficiales (DIAC).
Documentos a cumplimentar
Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo adjuntará a su programación docente de cada
área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con necesidad
educativa especial, conteniendo:
1.- Datos de identificación del alumno/a
2.- Propuestas de adaptación:
De acceso al currículo.
Propiamente curriculares
3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área
4.- Colaboración de la familia
5.- Criterios de Promoción
6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento
También en el apartado de la Programación docente (Las medidas de atención a la
diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales) se señalará qué
alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área.
ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
E. INFANTIL 1ER
CICLO 2º CICLO 3 CICLO
3año
s
4año
s
5año
s
1º 2º 3º 4º
Alumnos con
discapacidad motórica
1 1 1
Alumnos con TGD 1 1 1
Alumnos con
discapacidad psíquica
1 1
Alumnos con retraso
madurativo
1 2
La citada propuesta diferenciada quedará adjuntada a la programación del área.
Por eso las decisiones con estos alumnos estarán señaladas:
En un documento que recoja lo acordado para todas las áreas de forma general que será un
anexo a la programación docente de cada área.
Una relación de alumnos a los que se le va a realizar una propuesta diferenciada en el área
(en el punto de cada programación docente del área).
Un documento anexo también a la programación docente del área conteniendo la
propuesta curricular diferenciada que se le ha realizado.
MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
A-CONCEPTO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan desarrollar el
currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.
B- OBJETIVOS
-Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante:
a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación
b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que lo
precisen
- Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo que
pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno.
- Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación
de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula, otros).
- Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en los
objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos suficientes y
adecuados a las necesidades del alumno.
C-ALUMNOS DESTINATARIOS:
- Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica asociada.
- Alumnado con trastornos específicos.
- Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se
determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la
continuidad, modificación o finalización de esta medida.
D- NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS:
PROFESIONAL
IMPLICADO:
INFANTIL 1ER
CICLO 2º CICLO 3º CICLO
3
años
4
años
5
años
1º 2º 3º 4º 5º 6º
POR PT 2 2 2 1 2 1
POR AL 2 2 3 3 4 1 2
POR FISIOTERAPEUTA 1 1 1
A) POR EL P.T. 7 alumnos.
B) POR EL A.L. 16 alumnos
C) POR EL FISIOTERAPÉUTA: 1.- En tratamiento: 2 niños
2.- En Seguimiento: 1
E-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
E.1.- Personales
Recursos internos del centro:
-Equipo directivo,
-Tutor y Equipo Docente
-Maestros especialistas de PT, AL,
-Personal no docente: ATE
- Recursos externos del centro:
-Orientador del EOEP que atiende el centro semanalmente.
-Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
-EOEP Específicos (Auditivos, Motóricos, TGD,…)
-Personal no docente especialista: Fisioterapeuta.
-Centro de Recursos de referencia.
-Asociaciones que trabajan con el alumnado fuera del centro y aportan seguimiento en el
aprendizaje de nuestros alumnos, ASINTER, AVANZO, Y EQUIPO ESPECÍFICO DE
MOTÓRICOS.
E.2.- Recursos espaciales:
-Sala de Fisioterapia: Se encuentra en la planta baja del centro (pabellón de educación
física). El espacio es adecuado para las actividades que se realizan con el niño, también el
material.
-Supresión de barreras arquitectónicas: Dispone de rampas de acceso, pasamanos en las
escaleras y ascensor.
E.2.1.Adaptaciones curriculares de acceso.
a-Concepto
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan desarrollar el
currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.
b-Objetivos
-Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante :
a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación
b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que lo
precisen
- Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo que
pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno.
- Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación
de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula, otros).
- Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en los
objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos suficientes y
adecuados a las necesidades del alumno.
c-Alumnos destinatarios:
- Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica asociada.
- Alumnado con trastornos específicos.
- Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se
determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la
continuidad, modificación o finalización de esta medida.
d.-Número de alumnos atendidos:
A) POR EL P.T.
B) POR EL A.L.
C) POR EL FISIOTERAPÉUTA: 1.- En Tratamiento: 3 niños
2.- En Seguimiento: no hay.
e-Organización de los recurso internos y externos :
- Recursos internos del centro:
-Equipo directivo,
1.- PERSONALES -Tutor y Equipo Docente
-Maestros especialistas de PT, AL,
-Personal no docente : ATE
- Recursos externos del centro:
-Orientadora del EOEP que atiende el centro sistemáticamente con periodicidad
semanal.
-Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
-EOEP Específicos (Audiditivos, Motóricos, TGD,…)
-Personal no docente especialista: Fisioterapéuta.
-Centro de Recursos de referencia :
2.- RECURSOS ESPACIALES:
-Sala de Fisioterapia: Se encuentra en la planta baja del centro (sala del AMPA). El espacio
es adecuado para las actividades que se realizan con el niño, también el material.
-Supresión de barreras arquitectónicas: Dispone de rampas de acceso, pasamanos en las
escaleras y ascensor.
3.- R. MATERIALES 1.-Ayudas técnicas para el aseo: hay aseo bien adaptado.
2.-Ayudas técnicas para la comunicación: no hay niños que precisen ayudas para la
comunicación.
3.-Ayudas técnicas para la marcha: el niño de seguimiento llevaba férula de descarga en los
miembros inferiores debido a su patología pero actualmente no los lleva y su recuperación
ha sido muy buena.
4.-Ayudas técnicas para el desplazamiento: ningún niño necesita silla de ruedas u otras
ayudas para el desplazamiento.
5.-Ayudas técnicas para la sedestación: no hay asientos moldeados, ni sillas adaptadas.
6.-Ayudas para la bipedestación: no hay en el centro planos supino, planos prono, standing
o bipedestadores....
7.-Ayudas para las transferencias: tampoco tablas de transferencias, grúas,…
8.-Adaptación de útiles para la escritura: ningún niño precisa antideslizantes,
engrosadores….
9.-Adaptación de útiles para el comedor: no precisan.
4.- ORGANIZACIÓN DEL AULA: para atender las n.e.e. del niño con dificultades motóricas
es necesario que :
-los grupos sean poco numerosos
-situarle cerca de la pizarra y del profesor
-Facilitarle al niño el acceso a las dependencias del centro, a la pizarra, a la salida,…
-4.-Coordinación entre los profesionales implicados: el Equipo de Apoyo a la Diversidad, se
reunirá una vez al trimestre al menos para la coordinación y seguimiento de los acnee.
5.-Coordinación y colaboración con otras instituciones: el fisioterapeuta se reúne una vez
al principio de curso y otra al final de curso con los profesionales de otras instituciones para
el seguimiento de los niños.
6.-Información a las familias: fisioterapeuta y familiares se reúnen a principio y a final de
curso siempre y a mitad de curso tantas veces como se demande.
7-Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: por parte del fisioterapeuta se llevan a
cabo las tareas de seguimiento, revisión y evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales en el ámbito motor.
E.3.- Recursos materiales:
1.-Ayudas técnicas para el aseo: hay aseo bien adaptado.
2.-Ayudas técnicas para la comunicación: hay una niña con ausencia de lenguaje oral y
sin sistema de comunicación, todavía no se ha decidido el sistema de comunicación más
adecuado.
3.-Ayudas técnicas para la marcha: el niño de seguimiento llevaba férula de descarga en
los miembros inferiores debido a su patología pero actualmente no los lleva y su
recuperación ha sido muy buena.
4.-Ayudas técnicas para el desplazamiento: una niña de 3 años asiste al centro en su
silla infantil, difícil de adaptar al mobiliario.
5.-Ayudas técnicas para la sedestación: se precisa asiento de escayola para niña de 3
años.
6.-Ayudas para la bipedestación: no hay en el centro planos supino, planos prono,
standing o bipedestadores,…
7.-Ayudas para las transferencias: tampoco tablas de transferencias, grúas,…
8.-Adaptación de útiles para la escritura: ningún niño precisa antideslizantes,
engrosadores….
9.-Adaptación de útiles para el comedor: no precisan.
E.4.- Organización del aula: para atender las n.e.e. del niño con dificultades motóricas es
necesario que :
-los grupos sean poco numerosos
-situarle cerca de la pizarra y del profesor
-Facilitarle al niño el acceso a las dependencias del centro, a la pizarra, a la salida,…
E.5.- Coordinación de los recursos externos e internos:
• Coordinación entre los profesionales implicados: el Equipo de Apoyo a la
Diversidad, se reunirá una vez al trimestre al menos para la coordinación y seguimiento de
los acnee.
• Coordinación y colaboración con otras instituciones: el fisioterapeuta se reúne
una vez al principio de curso y otra al final de curso con los profesionales de otras
instituciones para el seguimiento de los niños. El equipo de atención a la diversidad se reúne
con una frecuencia mínima trimestral con otros profesionales que colaboran en el proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales.
• Información a las familias: fisioterapeuta y familiares se reúnen a principio y a
final de curso siempre y a mitad de curso tantas veces como se demande. Las reuniones del
equipo de atención a la diversidad se llevarán a cabo al menos una vez al trimestre para ser
informados del proceso de aprendizaje de sus hijos así como recabar información de
utilidad para el buen desarrollo del mismo. Se pretende en cualquier caso una comunicación
fluida con la familia para generalizar al máximo los aprendizajes de nuestros alumnos.
• Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: por parte del fisioterapeuta se
llevan a cabo las tareas de seguimiento, revisión y evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales en el ámbito motor. Los especialistas de audición y lenguaje y
pedagogía terapéutica informarán trimestralmente de los programas llevados a cabo para el
alumno y sus resultados. El orientador del centro realizará las revisiones de los alumnos con
necesidades educativas especiales al cambio de etapa y de ciclo con una periodicidad
mínima bianual.
MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
En nuestro centro no hay alumnos diagnosticados con altas capacidades, pero hay
alumnos talentosos en algunas áreas que se deben de reforzar con actividades de
ampliación, con la finalidad de ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en
profundidad y extensión el contenido del currículo así como la metodología a emplear en
la enseñanza.
∗ Se tendrán que realizar adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento
cuando, previo análisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos los
estudiantes del aula y de las necesidades específicas del alumno con altas capacidades
intelectuales, se concluya que éstas no pueden ser satisfechas a través de dicha
programación, es entonces cuando se tendrán que decidir los ajustes que hay que llevar a
cabo.
∗ Se adoptará esta medida cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten
suficientes y se determine que el alumno/a puede ser destinatario de estas mediadas.
Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento
se llevarán a cabo cuando, a través de la evaluación psicopedagógica, se valore que el
alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta una de las
siguientes características:
1. Alumnado con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, se
adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de las
mismas.
2. Alumnado con un rendimiento global excepcional y continuado pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivos y/o de inserción social.
Organización de los recursos internos y externos. Existe un procedimiento establecido
para este perfil de alumnos.
• Adaptación curricular de Ampliación: el cursar una o varias áreas
en el nivel inmediatamente superior, mediante fórmulas organizativas flexibles.
• Adaptación curricular de Enriquecimiento: dirigidas tanto a la
adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas
extranjeros, según proceda.
• Esta medida requerirá la Autorización de la Dirección General de
Enseñanzas Escolares.
• Si el Informe de Evaluación Psicopedagógica propone adopción de
medidas extraordinarias o excepcionales, la Dirección el Centro dirigirá a la Dirección
General de Enseñanzas Escolares, la Solicitud de aplicación de dichas medidas, ajustándose
a un modelo sito en ANEXO III de la Orden de 24 de mayo de 2005.
Además, la adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe recoger:
1. La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.
2. La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos
objetivos propuestos.
3. La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar fórmulas flexibles
que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia
curricular al que le corresponde por edad, entre otras. (Estas estrategias facilitan al alumno
con altas capacidades la interacción social con alumnos mayores, facilitando su desarrollo
personal y social. Si, por el contrario, el alumno tiene madurez emocional acorde a la de su
grupo de edad, puede no ser aconsejable el tomar esta medida antes de que desarrolle su
madurez social.)
La evaluación de los aprendizajes en aquellas áreas que hubieran sido objeto de
adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. La evaluación y el seguimiento lo llevan
a cabo todos los implicados en el proceso de adaptación curricular de ampliación y/o
enriquecimiento bajo la coordinación del Tutor/a. El seguimiento de esta medida será
continuo y corresponderá al Equipo Docente, asesorado por el orientador del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro.
El tutor/a, Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las
medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los
objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.
MEDIDA: PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Justificación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) establece en su Título
II, Capítulo II, sobre la Compensación de desigualdades en educación que, con el fin de hacer
efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las
Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación
con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables.
Este programa va dirigido al alumnado que presente dos o más años de desfase
entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre
efectivamente escolarizado, debido a su pertenencia a minoría étnica o cultural en situación
de desventaja social, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos. La incorporación de
este alumno se realizará previa evaluación curricular, y recogida en el informe pedagógico
correspondiente. Revisable al comienzo de cada curso escolar.
Esta atención a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
Este alumnado no promocionará sin agotar las posibilidades de permanencia.
¿QUIÉNES SOMOS?
-Alumnos y alumnas que, aunque estuvieran escolarizados en su país de origen,
desconocen nuestro alfabeto o tienen un nivel de competencia comunicativa muy baja.
-Alumnos que sólo hablan el español en el colegio debido a que proceden de otros países
y los padres no hablan el español, así que tampoco se relacionan mucho fuera del ámbito
escolar, por lo que presentan una desventaja con respecto a sus compañeros. Otro
inconveniente es que las familias colaboran poco con la escuela, por lo que habrá que
promover esto desde el centro y con ayuda de organismos externos al mismo, tales como el
Ayuntamiento, Servicios Sociales o cualquier otra institución que ayude a paliar dichas
diferencias sociales por razones étnicas o culturales.
-Y en cualquier caso, alumnos y alumnas con culturas muy diversas dada la variedad de
países de procedencia: China, Rumanía, Inglaterra, Ucrania, Ecuador, México.
Esta variedad emergente en nuestro centro facilitará el tratamiento de la interculturalidad,
enriqueciendo nuestro centro con culturas diferentes y logrando un mayor entendimiento
entre las mismas. La multiculturalidad nos facilitará abordar temas como Los Derechos de
los Niños, el Día de la Mujer Trabajadora, el Día de la Paz, etc.
¿QUÉ QUEREMOS?
• Nuestra respuesta sería comunicarnos.
En principio podría parecer que el objetivo principal es conseguir que los alumnos y
alumnas aprendan a hablar, leer y escribir el español para que en un tiempo récord puedan
seguir una clase ordinaria, pero no es suficiente, la comunicación que nosotros pretendemos
responde a un concepto más amplio que el lenguaje. Para conseguir un buen entendimiento
es necesario establecer una buena comunicación y para que se dé una comunicación sin
interferencias es necesario que todos propiciemos unas relaciones basadas en la asunción de
lo común y el respeto y conocimiento de lo diverso de cada cultura.
Cuando hablamos de comunicación nos referimos a ella en el sentido más amplio y en el
ámbito más extenso. Hablamos de comunicación no sólo entre los alumnos del aula de
apoyo, no sólo entre los distintos colectivos que integran la comunidad educativa, hay que
propiciar también relaciones con el medio que nos rodea, físico y humano. Esta filosofía ha de
emanar de nuestro Proyecto Educativo.
Para que exista sincronía en las comunicaciones el Plan de Compensatoria se fundamentará
en esta filosofía y en los principios que emanan de las finalidades educativas. Sus objetivos,
contenidos, metodología y evaluación se contemplarán en el Proyecto Curricular.
Organización de los recursos internos y externos.
En nuestro Centro no contamos con personal de apoyo al Plan de Compensatoria por tanto
en Educación Infantil, tendrá un carácter preventivo y se regirán por un principio de
normalización y en Educación Primaria a través de los apoyos ordinarios.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El equipo directivo detallará los tiempos, instrumentos y procedimiento previsto para el
seguimiento y evaluación del P.A.D., así como los órganos y profesionales implicados en su
evaluación y las competencias de los mismos en el proceso.
ASPECTOS A EVALUAR
1. Número de sesiones dedicadas a la coordinación
2. Contenido de las sesiones (programación, seguimiento y evaluación)
3. Efectividad de dichas reuniones.
4. Funcionalidad de los documentos utilizados.
PROPUESTAS DE MEJORA
-. Valoración global de los resultados obtenidos.
-. Valoración del proceso de enseñanza llevado a cabo.
PLAN DE ACOGIDA.
Este plan está destinado al alumnado que llega por primera vez al centro, se establecerán
unas pautas de actuación dependiendo de la edad, orientados a favorecer la integración y la
participación en la vida del centro.
El procedimiento recomendado a seguir en los casos de acogida será el siguiente, siempre
que sea posible:
1. Entrevista inicial con las familias para conocer sus características individuales.
2. Dar a conocer a las familias las normas y servicios del centro, información sobre el PEC.
3. Conocimiento de las dependencias del centro.
4. Acogida del alumno dentro del aula con actividades orientadas a favorecer la interacción
con sus compañeros, maestros y grupo.
5. Dar a conocer al nuevo alumno los hábitos, rutinas y normas de convivencia del aula y
del centro.
6. Evaluación inicial para concretar el nivel académico del alumno, llevada a cabo por el
equipo de profesores que participe en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho niño.
7. Durante el desarrollo del Plan de Acogida se favorecerá la relación con las familias y con
los profesores.
Actividades de acogida
Es importante señalar los factores que se deberán tener en cuenta si el niño ha estado
escolarizado anteriormente, así como sus características psicoevolutivas particulares, para
reestructurar o ampliar los recursos humanos, en el caso de que fuera necesario.
- Educación Infantil.
Este plan de acogida tiene un tratamiento especial en Educación Infantil.
- Para los alumnos de 3 años queda determinado un Periodo de Adaptación recogido en el
PGA.
- Presentación del alumno nuevo: conocimiento de sus costumbres y aficiones. Actividades
de acogida en asamblea, juego libre en rincones, manipulación de distintos materiales... y en
general descubrimiento del aula.
- Entrevista inicial con los padres.
- Exploración del entorno próximo a las aulas como el patio, aula de psicomotricidad, otras
aulas, etc.
- Estimular la interacción entre alumno/alumno y maestro/alumno a través de actividades
lúdicas del siguiente tipo: juegos cooperativos, de presentación, de corro.
- Educación Primaria
- Presentación del alumno nuevo.
- Enseñarle las instalaciones del centro.
- Presentación del profesorado que atiende a su clase, etc.
- Dar a conocer al alumno las rutinas, los hábitos y las normas del aula y del centro.
- Actividades de refuerzo, si son necesarias, para adaptarse a su desarrollo madurativo.
- Fomentar actividades en pequeños grupos y en parejas para facilitar la integración del
alumno y de la clase a la nueva situación.
DETECCIÓN DE NECESIDADES.
Será el tutor en colaboración con el profesorado que haya tratado anteriormente con esos
alumnos, quién detecte las necesidades del grupo.
La temporalización en la detección de estas necesidades se llevará a cabo en función de las
siguientes pautas:
- Junio y Septiembre para alumnos/as escolarizados en cursos anteriores y cuyas
necesidades se conocen.
- Octubre para alumnos de nueva escolarización.
- Todo el curso para cualquier alumno/a que en un momento determinado presente alguna
dificultad.
RECURSOS.
- HUMANOS:
a. Internos: Claustro y EOEP.
b. Externos: servicios sociales, equipos específicos, servicio de salud y otras
instituciones.
- MATERIALES:
a. Documentos de diagnóstico, seguimiento y evaluación.
b. Recursos didácticos varios (inventario del colegio).
- ESPACIALES:
o Tutoría de Pedagogía Terapéutica.
o Tutoría de Audición y Lenguaje.
o Aulas disponibles momentáneamente.
- TEMPORALES:
o Una especialista en PT a tiempo completo.
o Una especialista en AL a tiempo parcial compartida con otro centro.
o Disponibilidad horaria del resto del profesorado.
PRIORIDADES.
Las especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje trabajarán
prioritariamente con los alumnos diagnosticados como ACNESS.
Los tutores serán los que detecten y prioricen las necesidades de refuerzo
educativo dentro de su propio grupo, considerando en primer lugar a aquellos alumnos que
hayan pasado de curso con algún área pendiente.
MODALIDADES DE APOYO.
- Dentro del aula cuando los alumnos/as que requieren apoyo no presentan dificultades
muy significativas.
- Fuera del aula cuando el desfase es muy significativo o para trabajar aspectos puntuales,
con la posibilidad de atender alumnos/as de diferentes grupos.
TIPOS Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS.
- Grupo-clase. Siempre que sea posible porque las necesidades del alumnado no sean muy
significativas, especialmente en el Primer Ciclo.
- Grupos flexibles o desdobles.
- Pequeño grupo.
- Individual. Sólo se contempla en casos muy especiales. El apoyo a un único alumno no es
aconsejable por la escasa rentabilidad de los recursos, así como por las propias condiciones
metodológicas y estrategias de intervención didáctica.
PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR EL PAD.
El plan de apoyo y refuerzo es un documento vivo, que deberá modificarse y adaptarse a
las novedades de cada nuevo curso, así como a las necesidades detectadas en su evaluación.
A continuación señalamos los aspectos que van a condicionar el desarrollo del plan.
- Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.
- Reuniones a principio de curso del Jefe de Estudios con cada ciclo para determinar las
necesidades de apoyo.
- Horarios, que se elaborarán respetando dentro de lo posible los siguientes criterios:
-Mínimo número de profesores de apoyo dentro de un grupo.
-Coincidencia con las áreas instrumentales.
La evaluación del Plan de atención a la diversidad debe dar respuesta a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué evaluamos?
o Grado de aplicación del plan.
o Grado de consecución de los objetivos.
- ¿Quién evalúa?
o CCP: el grado de aplicación.
o Tutores: el grado de consecución.
- ¿Cómo evaluamos?
o Cuestionario trimestral cumplimentado por los tutores.
o Seguimiento trimestral del PAD por la CCP, a partir de los cuestionarios que
han rellenado los tutores se valorará la necesidad de replantear o modificar aquellos
aspectos que no hayan funcionado adecuadamente o no den los resultados esperados.
o Reunión de la Jefa de Estudios con aquellos ciclos donde sea preciso
reorganizar el funcionamiento de los apoyos.
o Evaluación final por parte de la CCP con propuestas de mejora para la
memoria del centro.
- ¿Cuándo evaluamos?
Al final de cada trimestre y al acabar cada curso.
REVISIÓN DEL PAD.
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará tres reuniones: una al trimestre
para realizar un seguimiento del PAD.
Para dicho seguimiento contará con las valoraciones e informes de:
- El Equipo de Apoyo a la Diversidad.
- Servicio de orientación.
- Coordinadores de ciclos y programas.
2. Información al Claustro de Profesores y Consejo Escolar (una vez al trimestre)
sobre el desarrollo y aplicación del Plan (Se incluirán propuestas de mejora si las hubiera).
Reuniones de Claustro y Consejo Escolar correspondientes.
3. Análisis y valoración por parte del Claustro del desarrollo del Plan.
Se realizará al final del tercer trimestre.
Claustro mes de junio
4. El Equipo Directivo realizará el informe final de evaluación del PAD
5. Este informe pasará a formar parte de la “Memoria del Curso”.
ANEXO I
Tablas de registros para cumplimentar por el profesorado
MEDIDAS DE
REFUERZO
INDIVIDUAL EN EL
GRUPO ORDINARIO EN
INFANTIL
Tras la evaluación inicial se
ha detectado que tiene
dificultades de aprendizaje
por…
Acuerdos para realizar el refuerzo
Tener
carencias
lingüísticas
Tener
carencias en
conocimient
os
instrumental
es
Dificulta
des de
aprendizaj
e
Maest
ro de
refue
rzo
Momento
semanal del
refuerzo
Ámbito del currículo
sobre el que se
refuerza
Nombre
del alumno
Curs
o
LUMNOS QUE EN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA SE SEÑALA QUE
REQUIEREN APOYO ESPECÍFICO POR
DISCAPACIDAD O TRASTORNOS DE
CONDUCTA GRAVES
Tras la evaluación psicopedagógica se ha
detectado que requiere apoyo específico. Este
consistirá en…
Adapta
ción de
acceso
Atención educativa
específica en …
Adaptación
curricular
Nombre del alumno Curso
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
DATOS
PERSONALES
Nombre y apellidos:
Curso: Fecha de nacimiento:
SÍ NO ESPECIFICAR
NEAE
Necesidades específicas especiales
Integración tardía
Altas capacidades intelectuales
Dificultad específica de aprendizaje
Historia escolar
SÍ NO CURSO
Permanencia en el segundo ciclo de Educación Infantil
Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria
Flexibilización en Educación Primaria
Escolarización en un curso inferior por integración tardía
Repetición de curso en Educación Primaria
Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria
Otro (especificar).
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
O DE EDUCACIÓN
Fecha del primer informe: Orientador:
Fecha actualización: Orientador:
Fecha prevista para siguiente actualización:
Conclusiones:
Medidas ordinarias o específicas propuestas:
SÍ NO
ESPECIFICAR Nº DE HORAS Y DÍAS A LA SEMANA
INTERVENCIÓN DE
ESPECIALISTAS
DURANTE EL
CURSO
PT
AL
ATE
Fisio
Compensatoria
Otro (especificar).
OBSERVACIONES
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL TUTOR
Fdo. ________________
ALUMNO/A: ________________________________________________________
CURSO: ________ NCC1
: _________
ÁREA:
__________________________________________
_
EVALUACIÓN2
1ª 2ª Final
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A
TRABAJAR
DESARROLLO3
ESTÁNDAR CURSO4
NT IN EP C
1.
2.
3.
Etc.
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL MAESTRO
Fdo. __________________________
1
Nivel de competencia curricular del alumno en el área.
2
Marcar según proceda.
3
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP);
o conseguido (C).
4
Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
QUE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA QUE SE VAN A TRABAJAR
DESARROLLO (1)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NT IN EP C
1.
2.
Etc.
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE
PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO
NT IN EP C
1.
2.
Etc.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo. ___________________________
1
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP);
o conseguido (C).
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A
TRABAJAR5 DESARROLLO (
6
)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NT IN EP C
1.
2.
Etc.
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE
AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORRE-
GULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES
EJECUTIVAS, ETC.
DESARROLLO
NT IN EP C
1.
2.
Etc.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Fdo. ___________________________
5
Preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
6
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso
(EP); o conseguido (C).

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Plan de atención a la diversidad,pti CBM REINO DE MURCIA

  • 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. OBJETIVOS El Plan de Atención a la diversidad recoge el conjunto de actuaciones, medidas, apoyos y refuerzos educativos que nuestro centro lleva a cabo para dar respuesta educativa adecuada a las características y necesidades individuales del alumnado, ofreciendo una educación de calidad que permita alcanzar el mayor desarrollo de las competencias básicas establecidas y las capacidades personales y sociales en cada alumno. En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos los objetivos que se persiguen: 1. Dar respuesta educativa adecuada al alumnado ayudándole a alcanzar los objetivos mínimos de su adaptación curricular. 2. Detectar precozmente los casos de alumnos que necesitan atención específica o refuerzo educativo en el marco del PAD. 3. Fomentar los valores de respeto y tolerancia a las diferencias. 4. Planificar actuaciones educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno. 5. Optimizar los recursos materiales y humanos disponibles. La consecución de las competencias básicas. Según el R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre y en función de las características de nuestro centro hemos decidido priorizar el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Competencia en Comunicación Lingüística -Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita e interpretación y comprensión de la realidad, comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Expresar pensamientos, emociones y opiniones, así como dialogar. -Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. -Adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, contribuyendo al desarrollo de la autoestima. 2. Competencia matemática.
  • 2. -Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interpretación con el mundo físico. -Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. -Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) 4. Tratamiento de la información y competencia digital. -Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. 5. Competencia social y ciudadana. -Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. -Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística -Apreciar, participar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. -Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo con una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales. 7. Competencia para aprender a aprender (El equipo de Centro da mayor énfasis a esta competencia por su aspecto básico para el desarrollo integral del alumno) -Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios
  • 3. objetivos y necesidades. -Adquirir conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) del proceso y de las estrategias necesarias para el desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de los que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. -Disponer de un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación en uno mismo y el gusto por aprender. 8. Autonomía personal. -Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales como la responsabilidad, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas. -Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La mejora del éxito escolar. Desde nuestro centro consideramos, que el cómo enseñar, cómo planificar el aprendizaje y cómo desarrollar las actitudes que propicien el logro de los objetivos propuestos constituyen un factor importantísimo, ya que pueden depender en gran medida el desarrollo integral de nuestro alumnado. Ahora, en este momento con la inclusión de la Atención a la Diversidad en nuestro Centro, podemos decir que las características de nuestros alumnos son más heterogéneas, por lo tanto estamos en la búsqueda e introducción de otras metodologías más específicas a cada una de las necesidades que presentan nuestros alumnos y de forma más particular e individualizada. Para ello hemos partido: -De un exhaustivo conocimiento de las capacidades y posibilidades de nuestro alumnos, de sus necesidades y de la evolución general de su desarrollo. -Una actitud siempre abierta a nuevas posibilidades y demandas que permitan en todo momento responder a sus intereses y motivaciones. -Una labor de equipo, coordinado por el equipo directivo, formando parte de todos los perfiles profesionales de nuestro centro. Nuestro Centro se basa en los siguientes principios metodológicos -Enfoque constructivista de los procesos psico-pedagógicos del aprendizaje. -Aprendizaje significativo. Es necesario conocer las experiencias previas que se tienen, su estilo de aprendizaje para poder llegar a conocer el nivel de competencia curricular. Con el fín de que el niño pueda establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
  • 4. -Principio de globalización. El niño percibe la realidad como un todo, proporcionando actividades capaces de abarcar todos los aspectos. -Desde el principio de la actividad. Partimos de que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje y a través de las acciones es como va construyendo su conocimiento dando a este funcionalidad, significado y reorientándoles cuando fuese preciso. Nuestro centro ofrece variedad de experiencias y actividades que permiten trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad y que a su vez permiten diferentes posibilidades de ejecución y de expresión. -Principio de individualización. Cada niño es individual, irrepetible y único. Cada uno presenta un estilo de aprendizaje, unas experiencias y un nivel de desarrollo diferente, por lo que nosotros le damos respuestas educativas lo más ajustadas posibles a sus necesidades. -Principio de socialización. Pretendemos con nuestro trabajo favorecer en el niño el conocimiento del entorno social, que interactúe con los demás y que aprenda a convivir Nuestro Centro ofrece en la medida de sus posibilidades y con el esfuerzo del equipo de profesores y del centro variedad de materiales didácticos que responden a las necesidades del alumnado. Estos recursos están elaborados por el propio profesorado y otros son adquiridos por el propio centro, siendo insuficientes por diferentes motivos: 1. Centro de nueva creación, 2. En el curso 2010-2011 se escolarizaron por primera vez alumnos de necesidades educativas especiales. 3. Falta de recursos humanos y dotación económica. Nuestro Centro establece diferentes procedimientos de evaluación que se adaptan a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. Se establecerán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso. La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El Centro establece los nexos adecuados de colaboración y planificación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Existe coordinación entre PT – AL (compartida) y el Orientador del E.O.E.P. que atienden las demandas del profesorado y padres de alumnos siendo insuficiente el apoyo del maestro de Audición y Lenguaje para cubrir las necesidades del centro.
  • 5. Los objetivos que se pretenden con la coordinación son: • Aclarar posibles dudas en el tratamiento del alumn@ ACNEE prioritariamente y resto de alumnos que así lo precisen • Orientar y dar pautas de actuación a los tutores, profesores y padres. • Informar y orientar sobre los aspectos de los Acnees que precisan mayor atención por parte de la PT-AL. • Orientar y dar pautas para la elaboración del PAD La profesora de P.T. permanece a tiempo completo en el centro y la de AL es itinerante con otro Centro y asiste tres días a la semana (13 horas semanales) al centro. Entre las funciones de ambas, están: • Intervención directa e indirecta con los alumnos de nee y con los alumnos como problemas en audición y lenguaje respectivamente. • Detección precoz de las necesidades • Elaboración y seguimiento del PAD. • Coordinación y trabajo en equipo con las tutoras y resto del profesorado. • Elaboración de material específico • Reuniones con las familias • Planificar una programación de actividades conjunta con el fin de globalizar los aspectos comunicativo-lingüísticos. • Elaborar y fijar el material para trabajar con los ACNEEs. • Establecer pautas de actuación conjuntas. El Centro promueve la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo académico del alumno. Se informa a los padres: a) De la propuesta para la evaluación psicopedagógica. Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica. b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica por parte del orientador. El diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente. c) De las medidas acordadas. Apoyos que recibirá y aspectos del currículo en los que se le reforzará, así como y la colaboración que se espera de las familias. d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas. Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar. La prevención del absentismo y abandono escolar El centro siguiendo la normativa vigente ha elaborado un plan de absentismo escolar
  • 6. PRAE: Con el fin de hacer efectivos los principios de actuación del PAD se asegurará el acceso y permanencia durante las etapas obligatorias del alumnado y se procurará el máximo aprovechamiento y la promoción del mismo de cara a la continuidad en el sistema educativo y completa formación. Se proponen los siguientes objetivos: 1. Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas, informativas y/o compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación escolar del alumnado. 2. Elaborar un protocolo de prevención y absentismo escolar con el asesoramiento del EOEPS consistente en: -. Registro de faltas de asistencia diarias: R (retraso), F (falta), J (justificada). -. Información a los padres de la normas. -. Comunicación a los padres o tutores de la faltas de asistencia por parte del tutor/a. -. Intervención de Jefatura de estudios y dirección: . Comunicación a Inspección educativa . Comunicación a Servicios sociales. 3. Informar a los padres sobre el derecho constitucional a la educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo. 4. Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo escolar. 5. Fomentar los canales de comunicación con los servicios externos al Centro: servicios sociales, policía local, inspección educativa, etc. 6. Promover la participación e integración del alumnado en el sistema educativo y en el Centro escolar, favoreciendo su participación en actividades de ocio, deportivas, culturales en horario extraescolar. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 2.1 ACTUACIONES GENERALES Son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. La finalidad de las actuaciones generales es arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a nuestro alumnado y que favorezcan el desarrollo integral del mismo. Irá destinado a todo el alumnado escolarizado en el centro sin distinción alguna. ∗ El centro organizará los recursos humanos y materiales de los que dispone según las necesidades: Recursos humanos. -Profesorado: tutores, especialistas y apoyos
  • 7. -Miembro del E.O.E.P. -Profesora de P.T. para apoyo a los ACNEAES -Maestra de Audición y Lenguaje. -Fisioterapeuta -Auxiliar técnico. -Equipo directivo. - Padres/familias. Recursos materiales: -Aula de audición y lenguaje -Aula de Pedagogía terapéutica -Material didáctico específico -Ordenadores en casi todas las aulas -Juegos informáticos específicos -Material sensorial -Material para el desarrollo psicomotor -Cuentos y libros específicos. -Fichas y material imprimible específico. -Material de audio ∗ Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. - Este curso hay habilitadas dos aulas del centro para atender a los acnees o a pequeños grupos de alumnos de PT y AL. - Estas aulas se han equipado en la medida de nuestras posibilidades las aulas con mobiliario y material didáctico e informático dando respuestas a las necesidades. - Desde la dirección del centro se han enviado presupuestos a la Consejería de Educación con las necesidades de material didáctico, audiovisual e informático que requiere el alumnado con necesidades educativas especiales. ∗ Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. -Petición de más horario de AL. -Equipamiento de material y adecuación de espacios para el alumno de fisioterapia. -Mobiliario adaptado para alumna motórica escolarizada en infantil 3 años. ∗ La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. -Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros
  • 8. docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. -Protocolo de actuación para el alumnado víctimas de acoso escolar ∗ La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. El alumnado recibe apoyo: -Individualmente en el aula o fuera de ella -En pareja en el aula de PT o AL -En pequeño grupo Los alumnos con necesidades educativas especiales serán agrupados según su nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades de aprendizaje. La ayuda de PT, se realizará dentro o fuera del aula ordinaria, dependiendo de las características de los alumnos y los contenidos a trabajar. En Audición y Lenguaje la ayuda se realizará fuera del aula, salvo en casos que permitan que se les pueda atender dentro del aula. El número de alumnos de los agrupamientos será establecido con criterios de eficacia y rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades educativas y características de los propios alumnos. ∗ La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. El centro establece las sesiones de coordinación pertinentes con el personal implicado: profesorado, fisioterapeuta, ATE y personal del EOEPS, otros organismos y asociaciones que trabajan con nuestros alumnos. ∗ Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. ∗ Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. La señalización de todas las dependencias del centro, para la correcta ubicación y orientación de todos los alumnos, y en especial de aquellos que presentan Trastorno Generalizado del Desarrollo.
  • 9. 2.2. MEDIDAS ORDINARIAS Los tutores/as del centro que imparten las enseñanzas de educación infantil y educación primaria especifican, todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas, previa incorporación en las programaciones docentes, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. MEDIDAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1- Los métodos de aprendizaje cooperativo: proponiendo actividades en gran grupo y pequeño grupo, donde se fomenta la participación y colaboración de los niños/as: murales, asamblea, talleres. 2- El aprendizaje por proyectos: Partiendo de temas interesantes y motivadores para los niños y de sus conocimientos previos, dirigiendo su aprendizaje, enseñándoles a investigar, despertando su interés por el aprendizaje y haciéndoles participes de su propio aprendizaje, además se desarrolla la creatividad, motivación e imaginación de los niños y niñas. Proyectos de animales, de civilizaciones, etc. 3- El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo: despierta la motivación y el esfuerzo de los niños/as, dejando que realicen por ellos mismos la actividad a través de juegos: puzzles, problemas sencillos de sumar, quitar… 4- Los talleres de aprendizaje: despiertan la motivación y el interés de los niños/as proponiendo actividades en gran grupo, grupo-clase, grupo-nivel o ciclo: taller de pintura, de disfraces para el carnaval, adornos navideños… 5- La organización de contenidos por centro de interés: se distribuyen los contenidos dependiendo del centro de interés que estemos trabajando y atendiendo a los rincones de trabajo utilizados en el aula, de esta forma, conseguimos que el proceso de enseñanza- aprendizaje se ajuste a la globalización, así como global es el pensamiento del niño/a en estas edades. 6- El trabajo por rincones: con esto se realiza una atención más individualizada a los niños/as, prestando más atención a las actividades de mayor dificultad y aquellos alumnos/as que más lo necesitan: rincón de letras, de números, de plástica, de grafo, de experiencias, siempre estos rincones adaptados a los contenidos que se estén trabajando. 7- La graduación de las actividades: de menor dificultad a mayor complejidad: de trazos verticales a espirales, de letras a palabras…. 8- La elección de materiales y actividades: materiales adecuados a los niños/as y a las diversas actividades propuestas, teniendo muy presente las características y la heterogeneidad de los niños/as del grupo clase, así como también se adapten a los contenidos y objetivos propuestos.
  • 10. 9- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo aula: contando con la colaboración del profesorado de apoyo en las diversas actividades. 10- El refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental: como las actividades de refuerzo y repaso: en matemáticas, lenguaje… 11- Los agrupamientos flexibles de los grupos: Teniendo en cuenta las características del grupo en general y de cada niño en particular se agruparan en pequeños grupos o gran grupo en actividades puntuales. 12- Los desdoblamientos de grupo: contando con el profesor de apoyo facilitando el aprendizaje de los niños/as: psicomotricidad, aula plumier cuando sea posible. 13- La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente: tiempos y espacios adecuados a la realización de las diversas actividades: psicomotricidad, música, relajación… y adecuados al ritmo de cada niño, dejando más tiempo a quien más lo necesite. 14- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el aprendizaje, a través de juegos sencillos adaptados al nivel del alumno: ordenador de aula, pizarra digital… 15.- Colaboración de los padres/madres en talleres y actividades puntuales que les acerca a la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as. MEDIDAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Los métodos de aprendizaje cooperativo: proponiendo actividades en gran grupo y pequeño grupo, donde se fomenta la participación y colaboración de todos los niños: murales, asamblea, talleres. 2. El aprendizaje por unidades didácticas: Partiendo de temas interesantes para los niños y de sus conocimientos previos, dirigiendo su aprendizaje, se desarrolla su creatividad, motivación e imaginación. 3. El aprendizaje autónomo: Se potencia la participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno busca y aporta información, a través de diferentes soportes, sobre los contenidos trabajados, por lo tanto, forma parte activa en su aprendizaje. 4. La graduación de las actividades: Ante la diversidad del alumnado, se plantean los mismos objetivos y contenidos mínimos, pero se trabajan adaptándose a sus necesidades. Las actividades se clasifican en ordinarias, de refuerzo y de ampliación, con el fin de que estos objetivos sean alcanzados por todos. 5. La elección de materiales y actividades: Para el proceso educativo es necesario la utilización de un amplio abanico de recursos educativos y actividades que se adecuan a los niños con los que se están trabajando.
  • 11. 6. El apoyo en el grupo ordinario: Este apoyo se hace, principalmente, al alumnado que necesita refuerzo educativo, y también en ocasiones al grupo- aula cuando se lleva a cabo alguna actividad puntual más compleja. Se realiza contando con la colaboración del profesorado de apoyo. 7. Los agrupamientos flexibles de los grupos: Teniendo en cuenta las características del grupo en general y de cada niño en particular se agruparán en pequeños grupos dentro del aula. 8. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el aprendizaje, tanto en el aula ordinaria como en el Aula Plumier, así como el uso de la pizarra digital para reforzar, clarificar y ampliar los contenidos trabajados. 9. La colaboración de los padres/madres de los alumnos en actividades puntuales, organizadas por los maestros (carnaval, jornadas culturales, festivales de Navidad y fin de curso etc.), que les acerca a la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as. -EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .- Finalidad. La finalidad que se persigue este Equipo es adoptar las medidas generales de atención a la diversidad que faciliten el acceso y permanencia en el sistema educativo de su alumnado, es decir, se trata de planificar medidas de apoyo ordinario que proporcionen una atención individualizada y medidas de apoyo específico que ofrezcan al alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa que permita el máximo desarrollo de las competencias básicas. - Profesionales que forman parte. Forman parte del Equipo de Atención a la Diversidad de nuestro centro, la jefa de estudios, los tutores/as, los maestros/as de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, los maestros/as de apoyo al desarrollo de medidas de compensación educativa, fisioterapeuta, Auxiliar Técnico Educativo y el orientador del E.O.E.P. Este mismo equipo perteneciente a la Comisión específica de atención a la diversidad es el que ha elaborado este Plan. - Funciones del Equipo de Atención a la diversidad. • Facilitar la coordinación en materia de Atención a la Diversidad de todos los miembros de la comunidad educativa. • Orientar y proponer respuestas educativas a los docentes implicados • Organizar los recursos materiales y personales para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y facilitar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
  • 12. específicas de apoyo educativo que se presenten. • Mediar entre la comunidad educativa y las instituciones externas. • Asegurar la puesta en marcha y evaluación de resultados del Plan de Atención a la Diversidad a lo largo del curso escolar. - Proceso de identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo En primer lugar es necesario definir el término “alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, que conforme lo que establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) será todo aquel alumnado receptor de medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias y que requiera por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas, por presentar: • Necesidades educativas especiales. • Dificultades específicas de aprendizaje. • Altas capacidades intelectuales. • Incorporación tardía al sistema educativo español. • Condiciones personales que supongan desventaja educativa • Historia escolar que suponga desigualdad inicial. Así pues, los pasos a seguir por todo el equipo docente para identificar, valorar y dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que se encuentra escolarizado en el centro, son: - El equipo docente, tanto de la etapa de Infantil, como de la de primaria, realizará al inicio de cada curso escolar (o cuando sea necesario, en casos de incorporación tardía) una evaluación inicial de cada alumno/a, donde se identificarán posibles dificultades de aprendizaje. - El equipo docente, asesorado por los profesionales de orientación educativa, pondrá en marcha las medidas ordinarias, que podrían dar respuesta a estas dificultades de aprendizaje. - En el caso de que las medidas ordinarias no sean suficientes, el tutor/a optará por una de las dos vías de actuación posibles en función de las características de su alumno/a: - Si el origen de las dificultades de aprendizaje subyace de la incorporación tardía al sistema educativo español y/o presenta alguna de estas características: - Poseer la misma lengua (español) pero diferente nivel curricular. - Con lengua diferente y ligera competencia instrumental.
  • 13. - Con lengua diferente y alfabetización ausente en ambas lenguas. Se llevará a cabo un Programa de Compensación educativa, elaborado por el tutor/a junto con el maestro/a encargado de la educación compensatoria del centro, previo conocimiento de la jefa de estudios. En caso que el refuerzo educativo no responda a las necesidades de los alumnos, su tutor realizará el protocolo de derivación al Equipo de Orientación Educativa de referencia en nuestro centro. Será la Jefatura de Estudios la encargada de remitir el protocolo al orientador del E.O.E.P., el cual, mediante entrevistas con la familia y la realización de pruebas de evaluación psicopedagógica al propio alumno/a, emitirá una valoración, concretando si presenta necesidades educativas especiales o altas capacidades. En caso de que el orientador determine que el alumno/a no presenta ninguna de ellas, este sólo recibirá Refuerzo Educativo Ordinario. Si la valoración en necesidades educativas especiales o altas capacidades es positiva, el orientador elaborará un informe psicopedagógico confidencial donde especificará su diagnóstico, su nivel de competencia curricular, las necesidades educativas especiales que presenta, los recursos personales que precisa y las orientaciones pedagógicas pertinentes para realizar su adaptación curricular. La responsabilidad de elaborar las AA.CC será de todos los profesores del Equipo Docente del nivel donde se encuentre escolarizado el alumno valorado y asesorado por el Equipo de Atención a la Diversidad. • El Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.) incluirá: • Información del alumno/a. • Datos personales, familiares y académicos (nivel de competencia curricular y el estilo de enseñanza/aprendizaje) • Orientaciones educativas. • Adaptaciones curriculares. • Medidas de seguimiento, evaluación y revisión. 2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS El orientador del centro, el profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad y el personal que desarrolle medidas o programas específicos de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa, enumerarán las citadas medidas conforme a lo detallado a continuación.
  • 14. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PRIMARIA Carácter de la medida: Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. A quiénes van dirigidas: A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica. Tipos de apoyos específicos: A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios: - individual en el grupo ordinario. - individual fuera del grupo. - en grupo fuera del grupo Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta: La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo específico. El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. Cuándo dejarán de recibir apoyo específico: Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en decisión recogida en la evaluación psicopedagógica. Quién realiza los apoyos específicos: El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
  • 15. Lugar: Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios. Información a los padres Se informará: a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. (Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica). b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica. (La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente). c) De las medidas acordadas. Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias. d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas: (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar) Evaluación y calificación Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo. Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de: a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo. b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes. Todo ello quedará reflejado documentalmente en las programaciones docentes y en los documentos oficiales (DIAC). Documentos a cumplimentar Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo adjuntará a su programación docente de cada área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con necesidad educativa especial, conteniendo: 1.- Datos de identificación del alumno/a 2.- Propuestas de adaptación:
  • 16. De acceso al currículo. Propiamente curriculares 3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área 4.- Colaboración de la familia 5.- Criterios de Promoción 6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento También en el apartado de la Programación docente (Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales) se señalará qué alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E. INFANTIL 1ER CICLO 2º CICLO 3 CICLO 3año s 4año s 5año s 1º 2º 3º 4º Alumnos con discapacidad motórica 1 1 1 Alumnos con TGD 1 1 1 Alumnos con discapacidad psíquica 1 1 Alumnos con retraso madurativo 1 2 La citada propuesta diferenciada quedará adjuntada a la programación del área. Por eso las decisiones con estos alumnos estarán señaladas: En un documento que recoja lo acordado para todas las áreas de forma general que será un anexo a la programación docente de cada área. Una relación de alumnos a los que se le va a realizar una propuesta diferenciada en el área (en el punto de cada programación docente del área). Un documento anexo también a la programación docente del área conteniendo la propuesta curricular diferenciada que se le ha realizado. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO A-CONCEPTO Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
  • 17. comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado. B- OBJETIVOS -Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante: a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que lo precisen - Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo que pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno. - Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula, otros). - Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades del alumno. C-ALUMNOS DESTINATARIOS: - Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica asociada. - Alumnado con trastornos específicos. - Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la continuidad, modificación o finalización de esta medida. D- NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS: PROFESIONAL IMPLICADO: INFANTIL 1ER CICLO 2º CICLO 3º CICLO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º POR PT 2 2 2 1 2 1 POR AL 2 2 3 3 4 1 2 POR FISIOTERAPEUTA 1 1 1 A) POR EL P.T. 7 alumnos. B) POR EL A.L. 16 alumnos C) POR EL FISIOTERAPÉUTA: 1.- En tratamiento: 2 niños 2.- En Seguimiento: 1 E-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
  • 18. E.1.- Personales Recursos internos del centro: -Equipo directivo, -Tutor y Equipo Docente -Maestros especialistas de PT, AL, -Personal no docente: ATE - Recursos externos del centro: -Orientador del EOEP que atiende el centro semanalmente. -Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad -EOEP Específicos (Auditivos, Motóricos, TGD,…) -Personal no docente especialista: Fisioterapeuta. -Centro de Recursos de referencia. -Asociaciones que trabajan con el alumnado fuera del centro y aportan seguimiento en el aprendizaje de nuestros alumnos, ASINTER, AVANZO, Y EQUIPO ESPECÍFICO DE MOTÓRICOS. E.2.- Recursos espaciales: -Sala de Fisioterapia: Se encuentra en la planta baja del centro (pabellón de educación física). El espacio es adecuado para las actividades que se realizan con el niño, también el material. -Supresión de barreras arquitectónicas: Dispone de rampas de acceso, pasamanos en las escaleras y ascensor. E.2.1.Adaptaciones curriculares de acceso. a-Concepto Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado. b-Objetivos -Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante : a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que lo precisen - Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo que pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno. - Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula, otros). - Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos suficientes y
  • 19. adecuados a las necesidades del alumno. c-Alumnos destinatarios: - Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica asociada. - Alumnado con trastornos específicos. - Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la continuidad, modificación o finalización de esta medida. d.-Número de alumnos atendidos: A) POR EL P.T. B) POR EL A.L. C) POR EL FISIOTERAPÉUTA: 1.- En Tratamiento: 3 niños 2.- En Seguimiento: no hay. e-Organización de los recurso internos y externos : - Recursos internos del centro: -Equipo directivo, 1.- PERSONALES -Tutor y Equipo Docente -Maestros especialistas de PT, AL, -Personal no docente : ATE - Recursos externos del centro: -Orientadora del EOEP que atiende el centro sistemáticamente con periodicidad semanal. -Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad -EOEP Específicos (Audiditivos, Motóricos, TGD,…) -Personal no docente especialista: Fisioterapéuta. -Centro de Recursos de referencia : 2.- RECURSOS ESPACIALES: -Sala de Fisioterapia: Se encuentra en la planta baja del centro (sala del AMPA). El espacio es adecuado para las actividades que se realizan con el niño, también el material. -Supresión de barreras arquitectónicas: Dispone de rampas de acceso, pasamanos en las escaleras y ascensor. 3.- R. MATERIALES 1.-Ayudas técnicas para el aseo: hay aseo bien adaptado. 2.-Ayudas técnicas para la comunicación: no hay niños que precisen ayudas para la comunicación. 3.-Ayudas técnicas para la marcha: el niño de seguimiento llevaba férula de descarga en los miembros inferiores debido a su patología pero actualmente no los lleva y su recuperación ha sido muy buena.
  • 20. 4.-Ayudas técnicas para el desplazamiento: ningún niño necesita silla de ruedas u otras ayudas para el desplazamiento. 5.-Ayudas técnicas para la sedestación: no hay asientos moldeados, ni sillas adaptadas. 6.-Ayudas para la bipedestación: no hay en el centro planos supino, planos prono, standing o bipedestadores.... 7.-Ayudas para las transferencias: tampoco tablas de transferencias, grúas,… 8.-Adaptación de útiles para la escritura: ningún niño precisa antideslizantes, engrosadores…. 9.-Adaptación de útiles para el comedor: no precisan. 4.- ORGANIZACIÓN DEL AULA: para atender las n.e.e. del niño con dificultades motóricas es necesario que : -los grupos sean poco numerosos -situarle cerca de la pizarra y del profesor -Facilitarle al niño el acceso a las dependencias del centro, a la pizarra, a la salida,… -4.-Coordinación entre los profesionales implicados: el Equipo de Apoyo a la Diversidad, se reunirá una vez al trimestre al menos para la coordinación y seguimiento de los acnee. 5.-Coordinación y colaboración con otras instituciones: el fisioterapeuta se reúne una vez al principio de curso y otra al final de curso con los profesionales de otras instituciones para el seguimiento de los niños. 6.-Información a las familias: fisioterapeuta y familiares se reúnen a principio y a final de curso siempre y a mitad de curso tantas veces como se demande. 7-Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: por parte del fisioterapeuta se llevan a cabo las tareas de seguimiento, revisión y evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales en el ámbito motor. E.3.- Recursos materiales: 1.-Ayudas técnicas para el aseo: hay aseo bien adaptado. 2.-Ayudas técnicas para la comunicación: hay una niña con ausencia de lenguaje oral y sin sistema de comunicación, todavía no se ha decidido el sistema de comunicación más adecuado. 3.-Ayudas técnicas para la marcha: el niño de seguimiento llevaba férula de descarga en los miembros inferiores debido a su patología pero actualmente no los lleva y su recuperación ha sido muy buena. 4.-Ayudas técnicas para el desplazamiento: una niña de 3 años asiste al centro en su silla infantil, difícil de adaptar al mobiliario. 5.-Ayudas técnicas para la sedestación: se precisa asiento de escayola para niña de 3 años. 6.-Ayudas para la bipedestación: no hay en el centro planos supino, planos prono,
  • 21. standing o bipedestadores,… 7.-Ayudas para las transferencias: tampoco tablas de transferencias, grúas,… 8.-Adaptación de útiles para la escritura: ningún niño precisa antideslizantes, engrosadores…. 9.-Adaptación de útiles para el comedor: no precisan. E.4.- Organización del aula: para atender las n.e.e. del niño con dificultades motóricas es necesario que : -los grupos sean poco numerosos -situarle cerca de la pizarra y del profesor -Facilitarle al niño el acceso a las dependencias del centro, a la pizarra, a la salida,… E.5.- Coordinación de los recursos externos e internos: • Coordinación entre los profesionales implicados: el Equipo de Apoyo a la Diversidad, se reunirá una vez al trimestre al menos para la coordinación y seguimiento de los acnee. • Coordinación y colaboración con otras instituciones: el fisioterapeuta se reúne una vez al principio de curso y otra al final de curso con los profesionales de otras instituciones para el seguimiento de los niños. El equipo de atención a la diversidad se reúne con una frecuencia mínima trimestral con otros profesionales que colaboran en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales. • Información a las familias: fisioterapeuta y familiares se reúnen a principio y a final de curso siempre y a mitad de curso tantas veces como se demande. Las reuniones del equipo de atención a la diversidad se llevarán a cabo al menos una vez al trimestre para ser informados del proceso de aprendizaje de sus hijos así como recabar información de utilidad para el buen desarrollo del mismo. Se pretende en cualquier caso una comunicación fluida con la familia para generalizar al máximo los aprendizajes de nuestros alumnos. • Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: por parte del fisioterapeuta se llevan a cabo las tareas de seguimiento, revisión y evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales en el ámbito motor. Los especialistas de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica informarán trimestralmente de los programas llevados a cabo para el alumno y sus resultados. El orientador del centro realizará las revisiones de los alumnos con necesidades educativas especiales al cambio de etapa y de ciclo con una periodicidad mínima bianual. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO En nuestro centro no hay alumnos diagnosticados con altas capacidades, pero hay alumnos talentosos en algunas áreas que se deben de reforzar con actividades de ampliación, con la finalidad de ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en profundidad y extensión el contenido del currículo así como la metodología a emplear en la enseñanza.
  • 22. ∗ Se tendrán que realizar adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento cuando, previo análisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos los estudiantes del aula y de las necesidades específicas del alumno con altas capacidades intelectuales, se concluya que éstas no pueden ser satisfechas a través de dicha programación, es entonces cuando se tendrán que decidir los ajustes que hay que llevar a cabo. ∗ Se adoptará esta medida cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno/a puede ser destinatario de estas mediadas. Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento se llevarán a cabo cuando, a través de la evaluación psicopedagógica, se valore que el alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta una de las siguientes características: 1. Alumnado con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de las mismas. 2. Alumnado con un rendimiento global excepcional y continuado pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivos y/o de inserción social. Organización de los recursos internos y externos. Existe un procedimiento establecido para este perfil de alumnos. • Adaptación curricular de Ampliación: el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, mediante fórmulas organizativas flexibles. • Adaptación curricular de Enriquecimiento: dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. • Esta medida requerirá la Autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares. • Si el Informe de Evaluación Psicopedagógica propone adopción de medidas extraordinarias o excepcionales, la Dirección el Centro dirigirá a la Dirección General de Enseñanzas Escolares, la Solicitud de aplicación de dichas medidas, ajustándose a un modelo sito en ANEXO III de la Orden de 24 de mayo de 2005. Además, la adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe recoger: 1. La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos. 2. La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos objetivos propuestos. 3. La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar fórmulas flexibles que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, entre otras. (Estas estrategias facilitan al alumno con altas capacidades la interacción social con alumnos mayores, facilitando su desarrollo personal y social. Si, por el contrario, el alumno tiene madurez emocional acorde a la de su grupo de edad, puede no ser aconsejable el tomar esta medida antes de que desarrolle su
  • 23. madurez social.) La evaluación de los aprendizajes en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. La evaluación y el seguimiento lo llevan a cabo todos los implicados en el proceso de adaptación curricular de ampliación y/o enriquecimiento bajo la coordinación del Tutor/a. El seguimiento de esta medida será continuo y corresponderá al Equipo Docente, asesorado por el orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro. El tutor/a, Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal. MEDIDA: PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Justificación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) establece en su Título II, Capítulo II, sobre la Compensación de desigualdades en educación que, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables. Este programa va dirigido al alumnado que presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, debido a su pertenencia a minoría étnica o cultural en situación de desventaja social, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos. La incorporación de este alumno se realizará previa evaluación curricular, y recogida en el informe pedagógico correspondiente. Revisable al comienzo de cada curso escolar. Esta atención a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Este alumnado no promocionará sin agotar las posibilidades de permanencia. ¿QUIÉNES SOMOS? -Alumnos y alumnas que, aunque estuvieran escolarizados en su país de origen, desconocen nuestro alfabeto o tienen un nivel de competencia comunicativa muy baja. -Alumnos que sólo hablan el español en el colegio debido a que proceden de otros países y los padres no hablan el español, así que tampoco se relacionan mucho fuera del ámbito escolar, por lo que presentan una desventaja con respecto a sus compañeros. Otro inconveniente es que las familias colaboran poco con la escuela, por lo que habrá que promover esto desde el centro y con ayuda de organismos externos al mismo, tales como el Ayuntamiento, Servicios Sociales o cualquier otra institución que ayude a paliar dichas diferencias sociales por razones étnicas o culturales. -Y en cualquier caso, alumnos y alumnas con culturas muy diversas dada la variedad de
  • 24. países de procedencia: China, Rumanía, Inglaterra, Ucrania, Ecuador, México. Esta variedad emergente en nuestro centro facilitará el tratamiento de la interculturalidad, enriqueciendo nuestro centro con culturas diferentes y logrando un mayor entendimiento entre las mismas. La multiculturalidad nos facilitará abordar temas como Los Derechos de los Niños, el Día de la Mujer Trabajadora, el Día de la Paz, etc. ¿QUÉ QUEREMOS? • Nuestra respuesta sería comunicarnos. En principio podría parecer que el objetivo principal es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan a hablar, leer y escribir el español para que en un tiempo récord puedan seguir una clase ordinaria, pero no es suficiente, la comunicación que nosotros pretendemos responde a un concepto más amplio que el lenguaje. Para conseguir un buen entendimiento es necesario establecer una buena comunicación y para que se dé una comunicación sin interferencias es necesario que todos propiciemos unas relaciones basadas en la asunción de lo común y el respeto y conocimiento de lo diverso de cada cultura. Cuando hablamos de comunicación nos referimos a ella en el sentido más amplio y en el ámbito más extenso. Hablamos de comunicación no sólo entre los alumnos del aula de apoyo, no sólo entre los distintos colectivos que integran la comunidad educativa, hay que propiciar también relaciones con el medio que nos rodea, físico y humano. Esta filosofía ha de emanar de nuestro Proyecto Educativo. Para que exista sincronía en las comunicaciones el Plan de Compensatoria se fundamentará en esta filosofía y en los principios que emanan de las finalidades educativas. Sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación se contemplarán en el Proyecto Curricular. Organización de los recursos internos y externos. En nuestro Centro no contamos con personal de apoyo al Plan de Compensatoria por tanto en Educación Infantil, tendrá un carácter preventivo y se regirán por un principio de normalización y en Educación Primaria a través de los apoyos ordinarios. 3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El equipo directivo detallará los tiempos, instrumentos y procedimiento previsto para el seguimiento y evaluación del P.A.D., así como los órganos y profesionales implicados en su evaluación y las competencias de los mismos en el proceso. ASPECTOS A EVALUAR 1. Número de sesiones dedicadas a la coordinación 2. Contenido de las sesiones (programación, seguimiento y evaluación) 3. Efectividad de dichas reuniones.
  • 25. 4. Funcionalidad de los documentos utilizados. PROPUESTAS DE MEJORA -. Valoración global de los resultados obtenidos. -. Valoración del proceso de enseñanza llevado a cabo. PLAN DE ACOGIDA. Este plan está destinado al alumnado que llega por primera vez al centro, se establecerán unas pautas de actuación dependiendo de la edad, orientados a favorecer la integración y la participación en la vida del centro. El procedimiento recomendado a seguir en los casos de acogida será el siguiente, siempre que sea posible: 1. Entrevista inicial con las familias para conocer sus características individuales. 2. Dar a conocer a las familias las normas y servicios del centro, información sobre el PEC. 3. Conocimiento de las dependencias del centro. 4. Acogida del alumno dentro del aula con actividades orientadas a favorecer la interacción con sus compañeros, maestros y grupo. 5. Dar a conocer al nuevo alumno los hábitos, rutinas y normas de convivencia del aula y del centro. 6. Evaluación inicial para concretar el nivel académico del alumno, llevada a cabo por el equipo de profesores que participe en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho niño. 7. Durante el desarrollo del Plan de Acogida se favorecerá la relación con las familias y con los profesores. Actividades de acogida Es importante señalar los factores que se deberán tener en cuenta si el niño ha estado escolarizado anteriormente, así como sus características psicoevolutivas particulares, para reestructurar o ampliar los recursos humanos, en el caso de que fuera necesario. - Educación Infantil. Este plan de acogida tiene un tratamiento especial en Educación Infantil. - Para los alumnos de 3 años queda determinado un Periodo de Adaptación recogido en el PGA. - Presentación del alumno nuevo: conocimiento de sus costumbres y aficiones. Actividades de acogida en asamblea, juego libre en rincones, manipulación de distintos materiales... y en
  • 26. general descubrimiento del aula. - Entrevista inicial con los padres. - Exploración del entorno próximo a las aulas como el patio, aula de psicomotricidad, otras aulas, etc. - Estimular la interacción entre alumno/alumno y maestro/alumno a través de actividades lúdicas del siguiente tipo: juegos cooperativos, de presentación, de corro. - Educación Primaria - Presentación del alumno nuevo. - Enseñarle las instalaciones del centro. - Presentación del profesorado que atiende a su clase, etc. - Dar a conocer al alumno las rutinas, los hábitos y las normas del aula y del centro. - Actividades de refuerzo, si son necesarias, para adaptarse a su desarrollo madurativo. - Fomentar actividades en pequeños grupos y en parejas para facilitar la integración del alumno y de la clase a la nueva situación. DETECCIÓN DE NECESIDADES. Será el tutor en colaboración con el profesorado que haya tratado anteriormente con esos alumnos, quién detecte las necesidades del grupo. La temporalización en la detección de estas necesidades se llevará a cabo en función de las siguientes pautas: - Junio y Septiembre para alumnos/as escolarizados en cursos anteriores y cuyas necesidades se conocen. - Octubre para alumnos de nueva escolarización. - Todo el curso para cualquier alumno/a que en un momento determinado presente alguna dificultad. RECURSOS. - HUMANOS: a. Internos: Claustro y EOEP. b. Externos: servicios sociales, equipos específicos, servicio de salud y otras instituciones. - MATERIALES: a. Documentos de diagnóstico, seguimiento y evaluación. b. Recursos didácticos varios (inventario del colegio). - ESPACIALES:
  • 27. o Tutoría de Pedagogía Terapéutica. o Tutoría de Audición y Lenguaje. o Aulas disponibles momentáneamente. - TEMPORALES: o Una especialista en PT a tiempo completo. o Una especialista en AL a tiempo parcial compartida con otro centro. o Disponibilidad horaria del resto del profesorado. PRIORIDADES. Las especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje trabajarán prioritariamente con los alumnos diagnosticados como ACNESS. Los tutores serán los que detecten y prioricen las necesidades de refuerzo educativo dentro de su propio grupo, considerando en primer lugar a aquellos alumnos que hayan pasado de curso con algún área pendiente. MODALIDADES DE APOYO. - Dentro del aula cuando los alumnos/as que requieren apoyo no presentan dificultades muy significativas. - Fuera del aula cuando el desfase es muy significativo o para trabajar aspectos puntuales, con la posibilidad de atender alumnos/as de diferentes grupos. TIPOS Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS. - Grupo-clase. Siempre que sea posible porque las necesidades del alumnado no sean muy significativas, especialmente en el Primer Ciclo. - Grupos flexibles o desdobles. - Pequeño grupo. - Individual. Sólo se contempla en casos muy especiales. El apoyo a un único alumno no es aconsejable por la escasa rentabilidad de los recursos, así como por las propias condiciones metodológicas y estrategias de intervención didáctica. PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR EL PAD. El plan de apoyo y refuerzo es un documento vivo, que deberá modificarse y adaptarse a las novedades de cada nuevo curso, así como a las necesidades detectadas en su evaluación. A continuación señalamos los aspectos que van a condicionar el desarrollo del plan. - Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. - Reuniones a principio de curso del Jefe de Estudios con cada ciclo para determinar las
  • 28. necesidades de apoyo. - Horarios, que se elaborarán respetando dentro de lo posible los siguientes criterios: -Mínimo número de profesores de apoyo dentro de un grupo. -Coincidencia con las áreas instrumentales. La evaluación del Plan de atención a la diversidad debe dar respuesta a las siguientes preguntas: - ¿Qué evaluamos? o Grado de aplicación del plan. o Grado de consecución de los objetivos. - ¿Quién evalúa? o CCP: el grado de aplicación. o Tutores: el grado de consecución. - ¿Cómo evaluamos? o Cuestionario trimestral cumplimentado por los tutores. o Seguimiento trimestral del PAD por la CCP, a partir de los cuestionarios que han rellenado los tutores se valorará la necesidad de replantear o modificar aquellos aspectos que no hayan funcionado adecuadamente o no den los resultados esperados. o Reunión de la Jefa de Estudios con aquellos ciclos donde sea preciso reorganizar el funcionamiento de los apoyos. o Evaluación final por parte de la CCP con propuestas de mejora para la memoria del centro. - ¿Cuándo evaluamos? Al final de cada trimestre y al acabar cada curso. REVISIÓN DEL PAD. 1. La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará tres reuniones: una al trimestre para realizar un seguimiento del PAD. Para dicho seguimiento contará con las valoraciones e informes de: - El Equipo de Apoyo a la Diversidad. - Servicio de orientación. - Coordinadores de ciclos y programas. 2. Información al Claustro de Profesores y Consejo Escolar (una vez al trimestre) sobre el desarrollo y aplicación del Plan (Se incluirán propuestas de mejora si las hubiera). Reuniones de Claustro y Consejo Escolar correspondientes.
  • 29. 3. Análisis y valoración por parte del Claustro del desarrollo del Plan. Se realizará al final del tercer trimestre. Claustro mes de junio 4. El Equipo Directivo realizará el informe final de evaluación del PAD 5. Este informe pasará a formar parte de la “Memoria del Curso”. ANEXO I Tablas de registros para cumplimentar por el profesorado MEDIDAS DE REFUERZO INDIVIDUAL EN EL GRUPO ORDINARIO EN INFANTIL Tras la evaluación inicial se ha detectado que tiene dificultades de aprendizaje por… Acuerdos para realizar el refuerzo Tener carencias lingüísticas Tener carencias en conocimient os instrumental es Dificulta des de aprendizaj e Maest ro de refue rzo Momento semanal del refuerzo Ámbito del currículo sobre el que se refuerza Nombre del alumno Curs o LUMNOS QUE EN EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA SE SEÑALA QUE REQUIEREN APOYO ESPECÍFICO POR DISCAPACIDAD O TRASTORNOS DE CONDUCTA GRAVES Tras la evaluación psicopedagógica se ha detectado que requiere apoyo específico. Este consistirá en… Adapta ción de acceso Atención educativa específica en … Adaptación curricular Nombre del alumno Curso
  • 30. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: Curso: Fecha de nacimiento: SÍ NO ESPECIFICAR NEAE Necesidades específicas especiales Integración tardía Altas capacidades intelectuales Dificultad específica de aprendizaje Historia escolar SÍ NO CURSO Permanencia en el segundo ciclo de Educación Infantil
  • 31. Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria Flexibilización en Educación Primaria Escolarización en un curso inferior por integración tardía Repetición de curso en Educación Primaria Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria Otro (especificar). INFORME PSICOPEDAGÓGICO O DE EDUCACIÓN Fecha del primer informe: Orientador: Fecha actualización: Orientador: Fecha prevista para siguiente actualización: Conclusiones: Medidas ordinarias o específicas propuestas: SÍ NO ESPECIFICAR Nº DE HORAS Y DÍAS A LA SEMANA INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS DURANTE EL CURSO PT AL ATE Fisio Compensatoria Otro (especificar). OBSERVACIONES En ________________, ______ de ____________ de _______ EL TUTOR Fdo. ________________
  • 32. ALUMNO/A: ________________________________________________________ CURSO: ________ NCC1 : _________ ÁREA: __________________________________________ _ EVALUACIÓN2 1ª 2ª Final SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DESARROLLO3 ESTÁNDAR CURSO4 NT IN EP C 1. 2. 3. Etc. En ________________, ______ de ____________ de _______ EL MAESTRO Fdo. __________________________ 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Marcar según proceda. 3 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C). 4 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.
  • 33. SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA QUE SE VAN A TRABAJAR DESARROLLO (1) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NT IN EP C 1. 2. Etc. SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN DESARROLLO NT IN EP C 1. 2. Etc. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: En ________________, ______ de ____________ de _______ EL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Fdo. ___________________________ 1 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
  • 34. SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A TRABAJAR5 DESARROLLO ( 6 ) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NT IN EP C 1. 2. Etc. SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORRE- GULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. DESARROLLO NT IN EP C 1. 2. Etc. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: En ________________, ______ de ____________ de _______ EL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Fdo. ___________________________ 5 Preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. 6 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).