Es necesario destinar un tiempo para que los estudiantes comprendan el para qué, el sentido, conozcan las diferentes estrategias que se pueden utilizar, así como los obstáculos posibles que inevitablemente encontrarán en el camino. Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que esta implica y los criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que contribuya al aprendizaje. Por ello como parte de un trabajo en una especialización en TICS, es que analizo esta experiencia vivenciada por Gabriela Gentiletti con alumnos de 5° año de nivel secundario.

1. Análisis de una experiencia de evaluación mediada por tecnologías desarrollada por
Gabriela Gentiletti
Prof. Mariana Ozán
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San Luis 10 de octubre de 2013

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Imagen de Diego Manuel
INTRODUCCIÓN
Anijovich plantea:
Para llevar adelante un proceso de evaluación entre pares y que este efectivamente cumpla
con su función de retroalimentación es necesario destinar un tiempo para que los estudiantes
comprendan el para qué, el sentido, conozcan las diferentes estrategias que se pueden utilizar, así
como los obstáculos posibles que inevitablemente encontrarán en el camino. Los estudiantes
tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que esta implica y los
criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que contribuya al aprendizaje de su par
(2010: 142). (Anjovich, 2010)
Me pareció oportuno comenzar el análisis de esta experiencia con el planteamiento de
Anijovich, deteniéndome además en la necesidad de “tiempo”, para el desarrollo de la misma.
DESARROLLO
Experiencia analizada:
“Investigación e integración de referentes de la historia, el arte, la filosofía y la ciencia
enmarcados en los movimientos artísticos. Estructuración por constelaciones e imágenes
biográficas y presentación con Prezi”.
Otras propuestas de retroalimentación: Google Drive, MOODLE, FACEBOOK,
BLOGGER,
Me gustaría desarrollar un trabajo colaborativo a través de Google Drive y con
actividades definidas previas al trabajo final con Taxgedo, Glogster, Wordler y Workflowy.

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Trabajar con Google docs., requiere de un análisis previo del alumnado, del contenido,
del entorno y del tiempo disponible.
Considero que es esencial secuenciar para un año de trabajo, la integración propuesta,
con la intervención de Docentes de otras áreas y desde ellas, para enriquecer el aprendizaje.
El debate dirigido o discusión guiada en presenciales en un grupo reducido (4 integrantes)
y luego virtualmente debe desarrollarse con la ayuda activa y estimulante de un conductor-
docente tutor de grupo.
Objetivos:
Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de movimiento literario y
artístico a tratar en forma grupal e individual
Hacer uso de una comunidad virtual de escritura, lectura literaria anexa.
Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de textos (expositivo, ensayo breve,
imagen biográfica) como un proceso y ejercicio de participación colectiva.
Momentos:
1. Secuenciación e implementación de la propuesta en los tres trimestres e integradamente
con otras áreas: Historia, Computación, Formación Ética,
2. Puesta en conocimiento de los alumnos de metodología de trabajo.
3. Aplicación del tutorial de google docs., cómo subir videos y trabajos de otras páginas o de
lo requerido. Actividad preparatoria.

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4. Armado y solicitud de presentación a través de Taxgedo, Wordle, Glogster de los
integrantes del grupo y movimiento literario a trabajar.
5. Lectura de bibliografía obligatoria
6. Trabajo de investigación con Copia de links de información seleccionada para analizar
veracidad de las paginas.
7. Participación con la creación abierta partiendo de movimientos literarios y artísticos de
los que se ha investigado de imágenes biográficas. Votación fundamentada de la
selección de las mismas para trabajo final.
8. Mediante Workflowy cada grupo elaborara una actividad evaluativa para el resto de los
grupos.
9. Trabajo final: Cada 5° año realizara una integración de movimientos literarios y artísticos
en Prezi, a presentar .Como cierre en forma individual hacer una evaluación a lo trabajado
en forma escrita con una serie de preguntas ya pautadas para pegar en un mural.
Retomo lo manifestado por Camilloni, 2010
“En la evaluación en grupo son varios los aspectos que conviene evaluar, en
particular, los que se refieren a la comprensión y cumplimiento de la consigna, al
planeamiento y programación del trabajo, su implementación y la introducción de
cambios si fueran necesarios, la apertura a la participación de todos los integrantes, el
control sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo conjunto y la
capacidad de atender operativamente a los señalamientos del feedback recibido y de
autoevaluarse” . (Camilloni, 2010)

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Creo que los momentos arriba mencionados reúnen lo aquí manifestado.
Teniendo en cuenta preguntas orientadoras del análisis:
¿Qué concepción de error se trabaja en la actividad y cómo se resolvió desde la
evaluación su acreditación?
Los plazos de tiempo entre una tarea y la otra; la distribución equitativa entre los
integrantes del grupo y el cumplimiento con las responsabilidades asumidas, además de
la recurrencia en copiar información sin citar formalmente y en usar fuentes no
confiables; dificultades en expresión escrita coherente y la elaboración de síntesis. Se
decide así, distribuir las calificaciones: otorgarle un 50 % al trabajo individual y otro 50
% al grupal. (Gentiletti, 2010)
¿Cómo se valoró la producción grupal y cuál fue el enfoque prioritario desde el que
se sostiene el trabajo colaborativo en la experiencia?
Entre los dos quintos años se asignó un movimiento por grupo; realizar una
investigación bibliográfica para profundizar en las características históricas, artísticas,
filosóficas y científicas de la época y el movimiento. La evaluación tuvo en cuenta cuatro
aspectos: Los informes entregados por clases, el aporte individual de materiales; el nivel
de diálogo y producción, el texto expositivo de presentación de la época y el movimiento;
el ensayo de la imagen biográfica. La presentación oral: la organización del discurso, el
manejo del tiempo y todos los criterios de la evaluación del proyecto de transición. La
presentación multimedial: la composición y la integración de distintos lenguajes. La
coherencia en la constelación biográfica.

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¿Qué lugar ocupa la integración del arte para definir el contenido de enseñanza?
La presentación modélica de las características históricas generales de cada período, las
“constelaciones biográficas” de sus referentes principales y sus producciones artísticas,
filosóficas y científicas, operaron así como un “andamiaje”. (Gentiletti, 2010)
¿Qué permite evaluar el Prezi y cómo se articula con los informes escritos y orales
solicitados a los alumnos?
La cantidad de relaciones que los alumnos podrían establecer cuando integraran los
conocimientos de las diferentes disciplinas, además de sintetizar y reorganizar la
información inicial elaborada en el texto expositivo, e incluir junto a ella las cuatro
imágenes biográficas elaboradas por cada integrante (Gentiletti, 2010)
Para cerrar…Las TIC posibilitan no solo el acceso a obras de arte amplificando las
posibilidades de visualización, sino sobre todo abren la puerta para posicionar al alumno y
al docente en el lugar de productores. Es decir, expanden las posibilidades de creación y
expresión hacia el mundo de lo imaginable e inimaginable. (Ministerio de Educación de la
Nación, 2013)
Bibliografía
Anjovich. (20 de Julio de 2010). http://educacion.flacso.org.ar/curriculums/rebeca-anijovich. Recuperado
el 20 de Noviembre de 2013, de http://educacion.flacso.org.ar/curriculums/rebeca-anijovich.
Camilloni. (2010). www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n14a16difranco.pd. Recuperado el
2013, de www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n14a16difranco.pd.
Gentiletti, G. (2010). Lengua y Literatura III.

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Google doc. (20 de Nov de 2013).
https://docs.google.com/forms/d/1OSbRfLrLt7oezna262ZA88elZfTAxmtR-8sXYGDnYss/viewform.
Recuperado el 2013, de
https://docs.google.com/forms/d/1OSbRfLrLt7oezna262ZA88elZfTAxmtR-
8sXYGDnYss/viewform.
Ministerio de Educación de la Nación. (6 de Agosto de 2013). http://es.scribd.com/doc/169954999/Sem-
1-clase-02. Obtenido de http://es.scribd.com/doc/169954999/Sem-1-clase-02.
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