Trabajo práctico grupal para la cátedra Dinámica de grupos y aprendizaje cooperativo-colaborativo en el nivel medio, correspondiente al tramo docente del Instituto 15 de Campana, Buenos Aires.

1. Arce, Luis
Ibañez,
María
Martinez,
Amalia
Spadaro,
Ariel
Stadelman,
Orientado para alumnos
de 5to y 6to año.
Pensar “lo
grupal”
Alcides Díaz
Profesor
TP.FINAL Dinámica de Grupos y Aprendizaje
cooperativo – colaborativo en el nivel medio
El Ultimo Bastión

2.
Innovar, aflora como la palabra más adecuada como conclusión al trabajo que hemos
sostenido en virtud de “pensar lo grupal”.
Luego de realizar un amplio debate sobre nuestras posiciones, encontramos, a modo de
crítica constructiva, que el documento de trabajo de A. Bauleo, H. Kesselman, M. Lange
y otros, denominado: “LO GRUPAL 2”, contiene un extraordinario aporte para la cátedra
y debería ocupar más tiempo de debate áulico que los demás documentos propuestos,
ya que despliega un sin fin de puntos de ingreso para desarrollar ideas, propuestas y
razonamientos que hacen a la importancia sobre la condición de actuar e interactuar en
grupos.
A pesar de que las experiencias que emanan de los autores son multifacéticas, no es
casual que la coincidencia de valorar la importancia de trabajar desde lo grupal, hace a
la necesidad de pensar cómo afrontar una dinámica fructífera, que logre romper el
sentido que impone este sistema global del cual asoma que: solo se adhiere al contrato
grupal cuando aparece el éxito como factor gravitante.
Ante el desafío de transpolar estos postulados al espacio áulico, queremos sumar dos
condiciones que nos parecen fundamentales: vincular a través de los gustos tribales, y
respetar los códigos lingüísticos de los destinatarios, porque también adherimos a la
idea de que: “el verdadero diagnóstico y pronóstico de un adolescente, se hace solo en
grupo”.
El Ultimo Bastión.
Prólogo

3.
En la actualidad, la escuela secundaria se ha convertido en un lugar particular
donde, a juicio del especialista en educación Carlos Skliar:
“… Apenas sí, podemos estar juntos”.
En virtud de las condiciones previas que se han podido observar y la realidad que acucia
a las nuevas formas de enseñar en el aula, la propuesta estará orientada a
complementar con nuevos formatos tecnológicos, el andamiaje de las currículas de
“Ciudadanía, Comunicación y Bibliotecología”, para conseguir la máxima atención,
voluntad y adquisición de habilidades, a través de una dinámica de grupo adecuada.
Asimismo, como la tecnología avanza y nos limita el encuentro con el otro, nos
propusimos repensar nuevas modalidades para lograr mejores criterios de
lectura y selección de información, a través de la capacitación y orientación para
los usos de las NTICs, e incluir las nuevas metodologías que se acerquen a las
situaciones que vinculan a los jóvenes con la realidad educativa: la
descentralización, la destemporalidad, las tribalidades, etc.; y que abren
caminos a inclusiones masivas y heterogéneas.
Y por último, pretendemos impulsar mayor complejidad en los resultados a partir de
exposiciones prácticas grupales, en pos de los desafíos que enfocan al nuevo rol
del docente y se le plantea a los alumnos.
Introducción

4. Antes de iniciar el recorrido de nuestra elaboración con el ejemplo de un caso acabado sobre
el trabajo grupal, deseamos enumerar algunas situaciones que desde nuestra óptica,
muestra la conexión que existe entre el marco teórico revisado y la praxis educativa:
 La animación constituye un logro indispensable, porque en ella aparece el aspecto
psicosocial individual de cada integrante, sumado al inconsciente colectivo de mostrarse
como el mejor grupo;
 La relevancia de pensar lo grupal atravesado y multideterminado por el contexto social
histórico que lo rodea;
 El desafío de entender a los grupos como espacios tácticos, donde se da la producción de
efectos singulares e inéditos;
 La certeza de que en un grupo se están produciendo muchos más acontecimientos
de los que podemos causar desde la individualidad;
 La incertidumbre de elaborar una amalgama que se favorece desde lo recreativo
terapéutico y de aprendizaje, sabiendo que sufre la influencia de la resistencia al cambio.
Diagnóstico

5. Para realizar este proyecto, elegimos a el método Slavin, del Centro para la
Organización Social, correspondiente a la Escuela de John Hopkins University.
EE.UU.
Los estudiantes se agrupan durante seis semanas en grupos
heterogéneos de cuatro.
Los estudiantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los
materiales presentados por el profesor. Posteriormente los alumnos son
evaluados individualmente.
Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito,
solo si se demuestra que todos los estudiantes del grupo han aprendido.
A estas características le adicionamos dos
condiciones:
• Que el trabajo elegido es a partir de sus gustos
tribales (música- género, etc.)
•Cada alumno explica su parte a sus compañeros.

6. El proyecto está destinado particularmente
a superar las barreras que producen las actuales
formas de enseñanza, a través de un
reconocimiento del “otro” como sujeto
de producción de contenidos.
Para ello, haremos que se construya un ambiente
de mejor convivencia, a partir de la comunicación
y el trabajo colaborativo y cooperativo.
Vamos a tomar como temática las diferencias
sociales que influyen en el contexto escolar
de donde se desprenderán distintas
problemáticas –discriminación, diversidad, etc.-
que servirán como disparadores para iniciar
las prácticas áulicas.

7. Partiendo de esta premisa, entendemos que se hace
necesario sumar capacidades para amalgamar una
tarea que eleve el nivel de tolerancia y mejore la
convivencia escolar. Iniciaremos el camino
pedagógico con las ponencias de dos clases
especiales en la biblioteca:
Una, que desde lo comunicacional aportará
las herramientas necesarias para que conozcan
e interpreten los distintos roles que congrega
el evento radial;
Y una segunda clase, que estará dedicada
a interiorizarse y a orientar a los alumnos
en la temática que van a abordar.
Cada grupo de alumnos, conformado según sus gustos
musicales y tribales, realizará una producción
radiofónica que integrará contenidos de las currículas
ciudadanía y comunicación, referido a situaciones
de discriminación, género u otra problemática similar.

8. Las diferentes etapas de trabajo previstas
en el proyecto pretenden garantizar
la adquisición de determinadas
competencias por parte de los participantes
con relación a los conocimientos
y habilidades necesarios para el trabajo
con las computadoras, el manejo
de la información y la producción
colaborativa. En las competencias se
distinguen tres ejes:
 Tecnológico: agrupa las habilidades
y destrezas técnicas en el uso de las
diferentes herramientas tecnológicas.
 Informacional: involucra las habilidades
y destrezas necesarias para la búsqueda,
análisis y tratamiento de la información.
 Comunicacional: reúne las habilidades
y destrezas para la colaboración
y el intercambio en comunidades
virtuales de aprendizaje.

9.
El proyecto constará de veinte horas.
Se hará una presentación general
de motivación y abordaje del trabajo
a realizar.
Desde la biblioteca se capacitará
a los alumnos sobre el uso del
programa Audacity y sobre los roles
que integran el programa de radio.
Y además se le brindará
documentación para el trabajo
práctico (Cancioneros, Cds,
biografías, sitios de internet, etc.)
Todo el proceso de elaboración que hemos
desplegado, lo entendemos como
necesario para:
• El interjuego de roles en las formaciones
grupales;
• El ajuste de los mecanismos de
determinación de roles, ante la complejidad
planteada por los docentes;
• La aparición de la creatividad en cada uno
de los integrantes de los grupos;
• La toma de decisiones a partir de su
dimensión de transversalidad;
• La jerarquización del status de cada grupo
dentro del contexto áulico.
Y también para su fin último,
que es la enunciación.

10.  La deliberación de un nombre de fantasía
para el corto radial.
 La creación de un grupo de Facebook,
que llevará el mismo nombre
que el corto radial;
 La elección de un tema musical
que sea de sus gustos y refleje
la temática abordada;
 La exposición en vivo de un corto
radial que amalgame todos los
pormenores del tema abordado.

11.  La definición de un rol de cada
integrante del grupo, para la
realización del corto radial:
conductor, locutor, operador,
etc.;
 La participación explícita de
cada uno de los integrantes en el
grupo de Facebook, que se
destinará a sumar los aportes
individuales, grupales y servirá
como foro de consulta. Así se
verá reflejado el trabajo
colaborativo;

12. La misma se dará en dos niveles:
 Sobre el avance de cada trabajo.
(La idea de definir una primera nota
grupal, para motorizar a aquellos
alumnos que les cuesta integrarse);
 Sobre los logros cualitativos
en el desempeño grupal,
en referencia a los contenidos
previos y el avance hacia la
elaboración del TP final;
“Con la particularidad
de evaluar en contexto”
No puede existir paralelismo lógico del
trabajo grupal, con todos los
condicionamientos que hemos
desarrollados, si a la hora de evaluar no
obramos en consecuencia.
Para sintetizar nuestra visión al respecto, los
invitamos a ver una producción propia de
El Último Bastión:
“Relatos de escuela”

13. Evaluación final:
consiste en una
exposición de
formato
“expresivo”, con
una nota grupal
(Análisis de
conceptos y
destrezas
relevantes de los
alumnos), y otra
individual
(basado en un
análisis en
contexto).

14. Aprovechar
los avances y
retrocesos que reflejan
los alumnos, a través
de sus exposiciones
y/u omisiones, para
interpretar las
modificaciones que
debemos motorizar, con
el fin de superar los
obstáculos que retardan
el aprendizaje.
Asimismo,
enriquecernos de sus
creatividades, para
mejorar nuestra
didáctica y nuestro
curriculum.

15.  Conceptos básicos sobre la radio y el guión radiofónico . En:
http://ciiemaipu.com.ar/wp-content/uploads/2013/06/conceptos-basicos-
sobre-la-radio-y-el-guion-radiofonico1.pdf Consultado el 7/9/15.
 Jiménez, Ignacio Martín. Actividades de trabajo cooperativo. En:
https://www.youtube.com/watch?v=HToE8BeQvqw Consultado el 8/9/15.
 Modelo colaborativo. Sistematización de la enseñanza. En:
http://www.instituto15.com.ar/moodle/mod/resource/view.php?
inpopup=true&id=11046
Consultado el 8/9/15.
 Pequeños universos: cumbia. En: https://www.youtube.com/watch?
v=OPfgspD3d2s Consultado el 8/9/15.
 Skliar, Carlos. Estar juntos. En: https://www.youtube.com/watch?
v=5rPEZhEObzI Consultado el 8/9/15.