Factores ecosistemas: interacciones, energia y dinamica
Fernanda2010
1. II Jornadas de Difusión y Reflexión
Los desafíos del docente ante las nuevas
formas de producción y uso del
conocimiento. La generación net.
UADER, Gualeguaychú.
19 y 20 de noviembre, 2010.
2. “Construcción de conocimiento en entornos
mediados por TICs: el caso de la enseñanza
universitaria en la UNED”.
Dra. Maria Fernanda González
Facultad de Psicología. UNED.
3. Desafíos
Docencia a distancia.
Investigación sobre construcción de
conocimiento en plataformas para la
enseñanza online.
4. Primera parte: docencia a distancia. El
caso de la UNED.
Presentación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
página de la UNED
6. Metodología de la UNED.
Plataforma Alf. Cursos virtuales.
Acceso a plataforma Alf-Cursos virtuales
7. Investigación sobre construcción de
conocimiento.
¿Cómo se construye conocimiento en
plataformas virtuales?
Triángulo didáctico básico
Contenido
Alumno profesor
8. Mediación que introduce la tecnología: ahora las
TICs, pero no son la única tecnología que aparece en
educación (material escrito, lectura, escritura)
Todo acto mental y/o cognitivo aparece mediado por
una herramienta. Acción mediada por herramientas
(Vygostky, Luria, Leontiev)
Aprendizaje desde el punto de vista de la psicología
cultural. Mediado, situado, transforma el
pensamiento, con los otros (Lave, 1991; Cole, 2001)
Computer Supported Colaborative Learning (CSCL)
hincapié en aspectos colaborativos del aprendizaje.
9. Foros: comunicación asíncrona,
especialmente escrita, aunque también
puede haber elementos visuales, esquemas,
gráficos, etc.
10. Objetivos de la investigación
Diseñar situaciones didácticas que a su vez, son
situaciones de investigación.
Foro donde trabaja un grupo.
Identificar las formas más adecuadas de intervención
docente en foros (para promover la discusión, el
intercambio de ideas, la redacción de un trabajo, etc.)
Analizar las producciones finales de los alumnos y
compararlas con las iniciales.
Vincular esa eventual complejización con los
intercambios comunicativos en foros.
Identificar nuevos modos de intervención docente
provechosos para la construcción del aprendizaje en
Psicología del Pensamiento.
11. Procedimiento
Se diseñó y puso en marcha un foro en el que se propusieron
diferentes situaciones didácticas en relación con un tema de la
asignatura.
En estas situaciones se buscó:
Rastrear ideas previas, partiendo de un texto literario.
Recoger las opiniones individuales de cada estudiante y
promover la discusión conjunta de la tarea.
Ofrecer una visión inicial del tema a tratar y de las grandes
líneas teóricas involucradas.
Introducir de modo contextualizado las teorías.
Promover el trabajo crítico sobre las teorías (elaboración de
resúmenes, mapas conceptuales, etc.)
Promover el trabajo de auto- evaluación a través de la
elaboración conjunta de preguntas de exámenes anteriores y
de discusión de ejercicios de auto-evaluación.
La evaluación del trabajo individual y del grupo en el foro.
12. Ejemplo: tarea 1
Tema: formación de conceptos.
Texto literario. Rastreo de ideas previas.
Una semana para enviar sus “opiniones” o
respuestas al foro.
Síntesis de las diferentes participaciones. Se
envió otro mensaje con esa síntesis y con
nuevas preguntas, ya más generales e
introductorias al tema.
Dos o tres días más para participar.
13. Ejemplo: tarea 3 para promover
debate.
¿Son iguales de “solteros” estas dos personas?
14. Análisis de los foros
Desde el punto de vista de la construcción
del conocimiento (complejización, formas de
los argumentos y su mayor/menos densidad
teórica, etc.).
Estudiar los modos de comunicación e
intercambio que se establecen en los foros.
Relacionar la construcción de conocimiento
con los intercambios estudiante-estudiante,
estudiante-tutor en la plataforma.
15. Categorías de análisis
Hay muchos estudios que se centran en diferentes
aspectos de los foros. (Domínguez y Alonso, 2009;
Li & Bratt, 2004; Amhga & Jakobsson; 2009, entre
otros)
Gunawardena, Lowe and Anderson (1997)presentan
un modelo de interacción en relación a las fases de
construcción social del conocimiento (intercambio
inicial de ideas o opiniones, determinación del grado
de acuerdo o desacuerdo, construcción de nuevos
significados, aportación de pruebas y argumentos,
construcción de acuerdos de síntesis o aplicación de
los resultados a la solución de problemas).
16. Resultados preliminares
Si se favorece una estructura comunicativa más abierta y
participativa, los estudiantes intervienen activamente; si no se
tiende a usar un modelo de “1 a 1” o de “1 para todos”.
La colaboración permite no sólo intercambio de información,
mapas conceptuales, apuntes, etc. sino también la elaboración
conjunta de ideas, aunque hay que promoverlo; no se da
espontáneamente.
Valor emocional del “acompañamiento” de los compañeros y el
profesor en la plataforma.
Reflexión sobre uso de TICs debe integrar perspectiva
didáctica, psicología educativa, expertos en nuevas
tecnologías,etc.
Profesores que usan, innovan, inventan e investigan en este
campo.
17. ¡Gracias por la atención!
Fernanda Gonzalez:
fgonzalez@psi.uned.es
Notas del editor
Agradecer invitación.
Quiero hablarles de mis propios desafíos que han sido la incorporación como profesora, en el año 2003 a una universidad pública donde todas las carreras se dictan con una modalidad “a distancia”.
La UNED es una universidad publica, de ámbito estatal, cuya sede está en Madrid, España.
Es una universidad que surgió en 1972, tenia solo tres despachos ubicados en el ministerio de Educación. Modelo basado en unidades didácticas que ese envian al alumno por correo a casa. El siguiente paso es llevar la educación superior a los núcleos de población, alejados de las grandes metrópolis, que no disponen de universidad. La creación de centros regionales servirá para asentar la UNED y su peculiar método docente en toda la península y en las islas. En estos centros los tutores actuarán como guías y asesores de los alumnos. Garantizar igualdad de oportunidades y acceso a educación superior.
Actualmente, la UNED tiene cerca de 250.000 estudiantes, en la carrera de Psicología se han inscripto para este curso más de 10.000 alumnos.
Wertsch propone que la introducción de computadores (computer) y de enseñanzas basadas en problemas implementados en enseñanza mediada por computadora (distributed problem-based learning: dPBL) sea pensado y analizado desde un marco analítico más general. Concretamente, propone que se piense desde el marco de la acción mediada, de inspiración vygostkiana ya que la introducción de ordenadores en propuestas de enseñanza no supone un cambio sólo en la eficacia en la enseñanza o un cambio cuantitativo sino que supone un cambio en el curso de la experiencia y de la acción humana, en este caso, de los alumnos y los profes, y de toda la institución.
Su punto de partida teórico, como ya hemos dicho, es Vygotsky, quien en 1930 explicó que la introducción de una herramienta psicológica altera el curso y la estructura de las funciones mentales. Se trata de un nuevo acto instrumental en el que una herramienta técnica altera el proceso de adaptación natural determinando la forma de las operaciones. La idea básica es que la introducción de nuevos mediadores cambia y transforma la acción instrumental del agente porque estos elementos son inseparables. No hay una herramienta separada de su uso y de las consecuencias (materiales, cognitivas, ecológicas) de ese uso. Muchas veces los nuevos mediadores se introducen sin siquiera prever esos cambios, son cambios colaterales, inesperados. Vygostsky pensaba sobre todo en el lenguaje “natural” cuando hablaba de mediación instrumental pero este concepto puede ser extendido a diferentes sistemas y notaciones (musicales, matemáticos), reglas mnemónicas, obras de arte, escritura, esquemas, diagramas, mapas, signos convencionales. Y por supuesto, para Wertsch, los ordenadores con sus hardware y software (y múltiples usos diría yo, como el uso de redes, de la Web 2.0, etc.)