sesion 4 tarea 4

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Estudios Tecnológicos Avanzados para la Comunidad
Alumna: Domitila Ignacia Arellano Hernández
Sesión 4. Didáctica crítica.
Título del trabajo: tarea 4 presentación.
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales.
Nombre de la asesora: M. en E. Xóchitl Adriana Leal González.
Grupo: 6328_14T_MDDE05
Fecha de entrega: 14/11/2016.

2. Contenido
 Introducción
 Desarrollo
 Diseño de la situación de aprendizaje
 Momentos situaciones de aprendizaje
 Apertura de la situación de aprendizaje
 Desarrollo de la situación de aprendizaje
 Cierre de la situación de aprendizaje
 Valoración de la actividad realizada
 Recursos y materiales utilizados
 Estrategias de aprendizaje
 Conclusiones
 Referencias consultadas

3. Introducción
 La didáctica crítica examina las dificultades formativas comenzando
con la reflexión, efectuadas en comunidades educativas en donde se
instituyen el proceso educativo. Con respecto a esto, un colectivo de
carácter educativo es imprescindible, ya que sin este no es posible
generar una deliberación grupal. Charur (2001) resalta que la
asimilación de conocimientos y experiencias se transforman en una
actividad social, dentro del salón de clases, eludiendo al aprendizaje
individual.

4. Introducción (continuación)
 En esta actividad se tiene el objetivo de diseñar una situación de
aprendizaje fundamentada en las ideas de la didáctica crítica. Se
identifican los tres momentos, utilizados para estructurar contextos de
enseñanza: apertura, desarrollo y cierre. También se tienen que revisar
las lecturas correspondientes a esta sesión disponibles en la
plataforma de ETAC (2016).

5. Desarrollo
García (1999) menciona algunos elementos
asociados con la didáctica critica
Situaciones
de
aprendizaje
La instrucción
se basa con
mayor peso en
el proceso,
prescindiendo
de los
productos.
Vinculo
intrínseco
formación-
asimilación por
parte de la
interacción
docente-
estudiantes.
Diseño de la
experiencia
Se especifican
las finalidades
de la actividad
educativa.
Se estructuran
las acciones
educativas que
se ejercen de
forma
colectiva.
Se rehace los
saberes
comenzando
con el proceso
de reflexión
Asociación
docente-
estudiante.
El docente no
es un
propagandista
o interventor de
estándares o
esquemas
estrictos.
El docente es
un orientador
de los
estudiantes
asociados a un
grupo de
trabajo.
Valoración
La evaluación
ayuda a
escoger la
experiencia,
formando parte
del desarrollo
de edificación
del currículo
educativo.
Se incluye la
reflexión que
esta
lógicamente
enlazada al
propio
aprendizaje.
La valoración
forma parte de
todo el
colectivo.

6. Diseño de la situación de aprendizaje
Asignatura: dibujo
artístico
Tema: dibujo del rostro
Subtema:
• Propiedades del retrato
• Emociones y expresiones
Campo formativo:
educación artística
Aprendizajes esperados:
• Proporción escorzo y medida
del rostro y el cuerpo
• Anatomía, diseño y
composición.
Objetivos
• Que los estudiantes entiendan
las nociones básicas para la
realización de un retrato.

7. Momentos situaciones de aprendizaje
Los momentos sistemáticos utilizados para estructurar las situaciones de
aprendizaje son, mencionados en las lecturas ETAC (2016).
Primer momento la
apertura:
• Comenzar un
acercamiento a la
aspiración de
conocimiento
Segundo momento
el desarrollo:
• Construcción del
conocimiento
Tercer momento el
cierre:
• Reconstrucción
del
acontecimiento, se
resume el evento
simplificándolo, se
realiza nueva
síntesis.

8. Apertura de la situación de aprendizaje
 Reproducir un video al grupo asociado a las técnicas,
materiales y fundamentos del retrato, añadir una
breve exposición por parte del docente, agregar
referencias para ser consultadas por los estudiantes.
 Plantear una pregunta abierta: el retrato es una
expresión pictórica ¿Cuál es la diferencia de
representar a un hombre, una mujer, un niño o un
adulto?
 Se efectúa una reflexión con todos los estudiantes,
exponiendo el énfasis que tiene la proporción y la
medida

9. Desarrollo de la situación de aprendizaje
Investigación:
 Que los estudiantes se integren en equipos de tres personas y seleccionen
una opción de los siguientes modelos:
 Niña y Niño
 Muchacha y Muchacho
 Mujer y Hombre
 A partir del modelo seleccionado cada equipo realiza una recolección de
imágenes anatómicas sobre la figura humana seleccionada
 Se hace uso de internet para conseguir el material visual. Tienen que
desarrollar y presentar en grupo sus observaciones.

10. Desarrollo de la situación de aprendizaje
(continuación)
 Algunos de los estudiantes sirven como modelos y el
resto ejecutan el dibujo, experimentando con
diferentes perspectivas y composiciones. De forma
periódica cambian de rol, los modelos pasan a
dibujar, y el resto modela.
 Al final se presenta un debate sobre la experiencia
realizada, si el grupo es heterogéneo con respecto a
edades, rasgos y géneros, se ven más las
proporciones y medidas.

11. Cierre de la situación de aprendizaje
Reflexión final en grupo
 Identificar los rasgos femeninos y
masculinos
 Reconocer las proporciones, medidas y
diferentes expresiones.
 Analizar y estructurar los datos
conseguidos.
 Exponer los dibujos realizados, planteando
las dificultades y características de cada
uno de ellos.

12. Valoración de la actividad realizada
 Godínez (2001) menciona que la valoración se ejecuta de modo colectivo,
forma parte del currículo, la reflexión se halla lógicamente unida al
aprendizaje, no es de carácter objetivo.
 Instrumento de evaluación: se utiliza una lista para registrar las actividades
de cada estudiante durante su participación en equipo y en grupo, la
búsqueda de información visual, la exposición en equipo, la elaboración de
dibujos, la colaboración colectiva en el debate y el dialogo durante la
participación de la actividad. Rojo (1997) resalta la necesidad del uso de un
cronograma.
 En equipo realizar una autoevaluación y coevaluación de su participación
durante la actividad.

13. Recursos y materiales utilizados
 Para la búsqueda visual de información
se utilizan: revistas, carteles, fotocopias,
Internet, etc.
 Para exponer los resultados obtenidos
con cada modelo se emplea: papel bon,
marcadores, goma, reglas, etc.
 Para realizar el dibujo se requiere:
papel, carboncillo, lápices, goma,
sacapuntas, cinta adhesiva, tabla, etc.

14. Estrategias de aprendizaje
Estrategias disponibles en la situación de aprendizaje:
 La lluvia de ideas
 Mapas mentales
 Cuadros comparativos
 Presentaciones
 Cuadros sinópticos
 Debates
 Diagramas de Venn
Estas herramientas tienen que favorecer la creatividad, la imaginación del
tema abordado.

15. Conclusiones
Los docentes deben darle mayor significado a la continuidad didáctica, en donde
la planificación es un instrumento esencial para conseguir una experiencia de
aprendizaje en los estudiantes, dichas vivencias deben desarrollar capacidades
y destrezas en cada uno de los estudiantes. Los diferentes momentos que
componen o forman parte de la situación de aprendizaje en la didáctica crítica los
localizamos en la organización y en la función del docente que intenta facilitar la
asimilación en el grupo. Villalobos (2003) considera que es indispensable valorar
la labor del docente en el salón de clases, el cual no critica ni censura a los
estudiantes, todo lo contrario tiene que preparar y apoyarlos para que los
individuos logren emplear los conocimientos en actividades educativas con la
ayudad de la didáctica crítica.

16. Conclusiones (continuación)
En esta actividad se desarrolló una situación de aprendizaje para la
educación artística, específicamente en la asignatura de dibujo para el
tema de retrato. Se expuso con detalles cada momento correspondiente a
la actividad formativa, detallando la apertura, el desarrollo y cierre.
También se menciona los recursos, materiales y estrategias para ser
integradas en dicha experiencia de aprendizaje.

17. Referencias consultadas
 Charur, C.Z. (2001) La Didáctica Grupal. México: Editorial Progreso.
 ETAC (2016) Lecturas de la sesión 4. Didáctica crítica. Recuperado el 05
de noviembre del 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/.
 García, A.E. (1999) Didáctica e innovación curricular. España: Editado por
la Universidad de Sevilla.
 Godínez, F.M.P. (2001) Didáctica General. Costa Rica: Editorial EUNED.
 Rojo, M.R. (1997) Hacia una didáctica crítica. España: Editorial La Muralla.
 Villalobos, E.M. (2003) Educación Y Estilos de Enseñanza. México: editado
por la Universidad Panamericana.