1. Paradigmas
y Modelos
Educativos
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1

2. Teorías
Creencias
Paradigma Valores Interpreta y explica
la realidad
Macro modelo Leyes Guía el accionar y la
teórico explicativo
toma de decisiones
Técnicas
Hipótesis
“Esquema de interpretaciones básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
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3. En 1962, Kuhn publicó La estructura de las
revoluciones científicas , en donde exponía la
evolución de las ciencias naturales básicas de un
modo que se diferenciaba de forma sustancial de
la visión más generalizada entonces.
Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo
un proceso uniforme por la aplicación de un
hipotético método científico. Se verifican, en
Thomas Samuel Kuhn
(1922 - ) cambio, dos fases diferentes de desarrollo
científico.
En un primer momento, hay un amplio consenso
en la comunidad científica sobre cómo explotar los
avances conseguidos en el pasado ante los
problemas existentes, creándose así soluciones
universales que Kuhn llamaba "paradigmas".
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4. En un segundo momento, se buscan nuevas
teorías y herramientas de investigación conforme
las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se
demuestra que una teoría es superior a las
existentes entonces es aceptada y se produce una
"revolución científica".
Tales rupturas revolucionarias traen consigo un
cambio de conceptos científicos, problemas,
soluciones y métodos, es decir, nuevos
Thomas Samuel Kuhn
(1922 - ) "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son
totales, hacen del desarrollo científico en esos
puntos de confluencia algo discontinuo; se dice
que la vieja teoría y la nueva son incompatibles
una respecto a la otra.
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5. Un paradigma se impone
cuando tiene más éxito y
aceptación que su
competidor, debido a su
poder explicativo.
Actualmente la
educación se encuentra
en una crisis de
paradigma debido a
que el paradigma
conductista (vigente
todavía) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje
– enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder
constructivista
explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de
las Reformas Educativas Iberoamericanas .
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6. Paradigmas Educativos
Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma
Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista
Escenario en Organismo que
Máquina que
Organismo que donde se desarrolla
aprende
desarrolla realizan las procesos
conductas
procesos interrelaciones cognitivos y
observables,
cognitivos y entre personas afectivos en un
medibles y
afectivos y el medio escenario de
cuantificables
ambiente aprendizaje
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7. Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al método de
"introspección" y con una
propuesta de un enfoque
externo, en la que las
externo
mediciones se realizan a
través de fenómenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)
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8. Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico,
tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se
John B. Watson
encuentran en las obras de autores como Pavlov (1878 – 1958)
y Thorndike.
“Dadme a una docena de niños sanos
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo y bien formados y mi propio mundo
gran aceptación entre los estudiosos de la específico para criarlos, y os garantizo
que elegiré uno al azar y lo educaré
materia y rápidamente se asocio a otras escuelas de manera que se convierta en un
con principios similares, tal fue el caso de B.F. especialista en cualquier ramo que yo
Skinner con el conductismo operante, cuyas elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos,
ideas llegaron a convertirse en la principal talento, o independientemente de
corriente del conductismo. quienes sean sus ascendientes”.
(El Comportamiento, 1914)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 8

9. Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
B. Frederic Skinner
Sus investigaciones con animales, centradas en (1904 – 1990)
el tipo de aprendizaje (conocido como Durante la II Guerra Mundial Skinner
condicionamiento operante o instrumental) condujo una valiosa investigación sobre
que ocurre como consecuencia de un estímulo entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
provocado por la conducta del individuo, diseñada, empleando recompensas y
probaron que los comportamientos más castigos para enseñarles ciertos tipos de
complejos como el lenguaje o la resolución de comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
problemas, podían estudiarse científicamente a condicionamiento operante, en
partir de su relación con las consecuencias que numerosos contextos, inclusive para
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para
positivo) o negativas (refuerzo negativo). estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento
operante.
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10. Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una
relación estímulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del
aprendizaje. Edward Thorndike
(1874 – 1949)
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje. Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales,
Thorndike formuló su denominada
El mayor legado del conductismo consiste en sus
“ley del efecto” (los efectos del
aportaciones científicas sobre el modelamiento premio y el castigo) y los principios
de conductas, que si bien no pueden solucionarse del refuerzo (se aprende aquella
acción cuyo resultado es más
totalmente a base de "premio-castigo", nos
satisfactorio), que aplicó al
enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer desarrollo de técnicas especiales de
conductas apropiadas y su desuso debilitar las no aprendizaje para utilizar en el aula.
deseadas. La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son aportaciones de
esta teoría.
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11. Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
necesidades. Un buen método de
Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen
Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen
conocer el estado de la máquina yylas aprendizaje.
conocer el estado de la máquina las aprendizaje.
fuerzas (conductas) que interactúan con
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
ella en cada momento.
El Alumno es un buen receptor
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado yyobligatorio para pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado obligatorio para enseña.
todos. enseña.
todos.
La Enseñanza se centra en los
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas aa
contenidos como conductas
aprender yyalmacenar para
La Evaluación se aprender almacenar para
Los Objetivos se La Evaluación se aprobar.
Los Objetivos se centra en el aprobar.
jerarquizan yy centra en el
jerarquizan producto que debe
secuencian en producto que debe
secuencian en ser evaluable, en
generales, específicos ser evaluable, en La Motivación es externa oo
generales, específicos cuanto medible yy La Motivación es externa
yyoperativos, donde lo cuanto medible extrínseca yyse apoya en premios
operativos, donde lo cuantificable. extrínseca se apoya en premios
importante es llegar aa cuantificable. oocastigos como reforzadores del
importante es llegar El criterio de castigos como reforzadores del
identificar conductas El criterio de aprendizaje.
identificar conductas evaluación radica aprendizaje.
observables, medibles evaluación radica
observables, medibles en los objetivos
yycuantificables. en los objetivos
cuantificables. operativos.
operativos.
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12. CONCEPCIÓN DEL
ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.
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13. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13

14. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula
y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas
de modificación de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que “no aprenden
y molestan”.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14

15. La inteligencia se entiende desde
una perspectiva hereditaria,
estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperación.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 15

16. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no
es fácilmente traspasable a otras situaciones.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 16

17. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o
más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17

18. La teoría cognitiva muestra una nueva visión
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la información, muy diferente a la visión
reactiva y simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas
Jean Piaget
organizan, filtran, codifican, categorizan, (1896 – 1980)
y evalúan la información y la forma en
que estas herramientas, estructuras o En sus trabajos, Piaget distinguió
esquemas mentales son empleadas para cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del niño: sensoriomotor,
acceder e interpretar la realidad. desde el nacimiento hasta los 2
años; preoperacional, de los 2 a
Considera que cada individuo tendrá los 7 años; operacional concreto,
diferentes representaciones del mundo, las de los 7 a los 12 años; por último,
que dependerán de sus propios esquemas y de los 12 a los 15 años (edades
que se pueden adelantar por la
de su interacción con la realidad, e irán influencia de la escolarización), se
cambiando y serán cada vez más sofisticadas. desarrolla el periodo operacional
formal.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18

19. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como procesadores
de información activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la
experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores de Jean Piaget
conocimiento, desarrollan sus propias teorías (1896 – 1980)
acerca del mundo que les rodea y las someten
Los seres humanos nos
a prueba. Ejecutan experimentos de encontramos en una lucha
pensamiento, cuestionan sus propias constante para adaptarnos a
suposiciones básicas, proporcionan nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
contraejemplos y razonan con base en percibir el significado y ejercer
cualquier conocimiento que tengan. control por medio de mecanismos
adaptativos.
El niño actúa como un pequeño científico.
científico
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19

20. CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
INDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
Aprendizaje
Aprendizaje por
(Redes y mapas conceptuales) “receptivo”
descubrimiento
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20

21. Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es más útil a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrándolo a lo que se conocía
con anterioridad. Esta teoría
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción.
Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cómo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la información y la relación que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21

22. Bruner distingue tres sistemas
de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el
sistema icónico, basado en la
representación a través de
imágenes; el sistema
simbólico, basado en el uso
del lenguaje y la creación de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sería la intuición,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyándose en los sistemas
enactivo e icónico
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 22

23. Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de dos
dimensiones: repetición – aprendizaje
significativo; recepción – descubrimiento.
significativo descubrimiento
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 23

24. Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 24

25. Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje.
tonalidades afectivas. aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en lo
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
cognitivo y afectivo. No es un
El Currículum es abierto yyflexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
El Currículum es abierto flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas yyhorarios). actor de su propio aprendizaje.
de programas horarios). actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se La Evaluación se desarrollo de estrategias de
plantean por La Evaluación se desarrollo de estrategias de
plantean por plantea desde una aprendizaje orientadas aalos
capacidades yypor plantea desde una aprendizaje orientadas los
capacidades por perspectiva objetivos cognitivos y afectivos.
valores. Estos perspectiva objetivos cognitivos y afectivos.
valores. Estos cualitativa para el
objetivos indican los cualitativa para el
objetivos indican los proceso (formativa) yy
procesos cognitivos yy proceso (formativa)
procesos cognitivos cuantitativa para el
afectivos de los cuantitativa para el La Motivación se espera que
afectivos de los producto (sumativa). La Motivación se espera que
aprendices. Los producto (sumativa). sea intrínseca, centrada en la
aprendices. Los Es imprescindible una sea intrínseca, centrada en la
contenidos yylos Es imprescindible una mejora del alumno que
contenidos los evaluación inicial de mejora del alumno que
métodos son medios evaluación inicial de aprende.
métodos son medios conceptos previos yy aprende.
para desarrollar conceptos previos
para desarrollar destrezas básicas.
capacidades yyvalores. destrezas básicas.
capacidades valores.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 25

26. CONCEPCIÓN DEL
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva de
los alumnos.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 26

27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza:
¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseñanza,
donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 27

28. La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicación y
de inserción social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y métodos.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 28

29. El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 29

30. Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
individualista
complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 30