adecuación curricular general PIE Inglés

1. Ilustre Municipalidad de Estación Central
Departamento de Educación Municipal DEM
Proyecto de Integración Educativa PIE
“Juntos Hacemos la Diferencia”
Mª Fernanda Zúñiga Santamaría
Profesor (a) de Educación Media en Inglés
Valdivia, Chile
Año 2013
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ADECUACIÓN CURRICULAR GENÉRICA
I.- ANTECEDENTES DEL ALUMNO (A)
Nombre Completo Arlos Carmino Gonzales F.
Establecimiento Colegio CEIA Plenitud
Curso (letra) 1° Medio a Promovido SI X NO
Opción 1
Edad 18 años 5 meses (30 de marzo 2007)
Fecha Nacimiento 13 octubre de 1996
Diagnóstico Presenta un 90% de discapacidad.
Profesionales y Especialistas Psicopedagoga - Profesora de Inglés Enseñanza- Psicóloga

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Departamento de Educación Municipal DEM
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“Juntos Hacemos la Diferencia”
Mª Fernanda Zúñiga Santamaría
Profesor (a) de Educación Media en Inglés
Valdivia, Chile
Año 2013
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II.- ADECUACIÓN AL CURRÍCULO
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Objetivo Fundamental
Curso
Nivel Competencia
Curricular alumno (a)
Objetivo Fundamental
a lograr por el alumno
(a) con NEE
Estrategias
metodológicas y
secuencias Didácticas
Material didáctico
adaptado
Procedimientos de
evaluación diferenciada
(Dcto Nº 511)
1. Identificar el
significado de
palabras claves
(cognados) por
medio de la
comprensión del
contexto del texto o/y
audio prediciendo
con ayuda de sus
aprendizajes previos.
.
2. Escuchar
pequeños abstractos
como dictados o
lecturas con la
finalidad de
comprender la idea
principal y escribir al
menos el sonido de
las palabras
referentes al
contenido en inglés
Es capaz de identificar
palabras mayormente a
través de los íconos e
imágenes. Dificultad
para escribirlas
correctamente. Capaz
de comprender
contextos, no a su vez
de interpreta o analizar.
Posee competencias
lingüísticas que le
permiten entender y
emitir juicios valóricos
de textos leídos y/o
escuchados aunque
con dificultad de
retención del contenido
para su posterior
evaluación.
1. Identificar el
significado de
palabras claves
(cognados) por
medio de la
comprensión del
contexto a través de
imágenes y el
equivalente de cada
palabra al español.
2. Escuchar
pequeñas unidades
de sonido como
palabras y con la
ayuda de imágenes
de video comprender
la idea principal
exponiendo su punto
de vista y respuestas
orales sin escribir los
sonidos.
En las explicaciones
al grupo, la profesora
debe procurar
situarse cerca de la
alumna para facilitar
la utilización del resto
visual.
Emplear un lenguaje
descriptivo, sobre
todo en aquellas
actividades donde
use la pizarra como
medio de apoyo.
Exponer al alumno a
imágenes, tarjetas,
PowerPoint videos y
conceptos concretos
donde se trate con un
solo tema a la vez
para no confundir ni
sobrecargar al
estudiante con el fin
de enriquecer su
vocabulario.
Para la enseñanza de
la compresión palabra
a palabra es muy
importante tener en
cuenta una serie de
factores:
- El conocimiento
previo de las palabras
en español
- La conexión de las
mismas con
iconografía.
- El proceso de
andamiaje que realiza
el alumno para
comprender las
palabras que están en
español y su
equivalente en inglés.
- Las letras deben
ser simples, sin
ligazones.
Para la escritura en
papel utilizar hojas
La alumna deberá ser
evaluada en todas las
actividades de
aprendizaje del plan de
estudio, ya sea en
períodos bimestrales,
trimestrales o
semestrales, con un
número determinado de
calificaciones, según lo
determine el
Reglamento de
Evaluación del
establecimiento.
Otorgar más tiempo en
aquellas evaluaciones
que así lo requieran.
Priorizar el cumplimiento
de los procesos, por
sobre la exactitud de los
resultados, sobre todo
en aspectos de la
escritura caligráfica.

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Departamento de Educación Municipal DEM
Proyecto de Integración Educativa PIE
“Juntos Hacemos la Diferencia”
Mª Fernanda Zúñiga Santamaría
Profesor (a) de Educación Media en Inglés
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3. Reconocer
morfosintaxis básica
y las partes de una
oración como el
sujeto y el predicado
y sus categorías
léxicas como algunos
pronombres,
sustantivos, verbos y
adjetivos.
4. Familiarizarse con
las estructuras que
crean una oración y
sus partes logrando
así la comprensión
del idioma a través
de pequeños
fragmentos como la
frases y oraciones.
5. Relacionar y
clasificar el
vocabulario acerca
de sentimientos y
emociones para
describir a una
persona y sus
estados.
Es capaz de emitir
juicios argumentando
sus ideas con
coherencia y precisión.
Por ende es capaz de
reconocer por medio de
representaciones los
distintos elementos
morfo-sintácticos con
ayuda de otros
estudiantes o un
docente.
Es capaz de identificar
algunos elementos
propios de una oración
como las personas,
acciones en español y
comprender la idea
general de una oración
en español.
Su nivel de
comprensión es
satisfactorio, lo que le
permite distinguir y
relacionar imágenes
con su significado y a
veces, en el caso de
palabras cortas o
sencillas, hasta las
mismas palabras en
inglés.
3.Reconocer morfo-
sintaxis básica sin
sus derivados
complejos
(pronombres
posesivos, etc) y las
partes de una oración
como el sujeto y el
predicado y sus
categorías léxicas
como algunos
pronombres,
sustantivos, verbos y
adjetivos simples sin
estar sujetos a
cambios, con una
sola aplicación,
significado y función
dentro de la oración.
4. Familiarizarse con
las estructuras que
crean una oración.
5. Relacionar y
clasificar el
vocabulario acerca
de sentimientos y
emociones para
describir a una
persona y sus
estados con ayuda
de íconos.
Proponer estrategias
de análisis de textos
para favorecer su
comprensión y
retención de
conocimientos e
ideas. (subrayado,
dibujos, mapas
conceptuales, lluvia
de ideas, clasificar
palabras .)
Para la copia de
textos en la pizarra
se hace necesario
que se sitúe a una
distancia que facilite
el reconocimiento de
la escritura
permitiéndole que
copie solo las ideas
principales
identificándolas
primero.
En los dictados es
importante desarrollar
la memoria auditiva
para compensar en
parte la lentitud en la
escritura.
pautadas simples, de
una o dos rayas. Evitar
elementos que
dificulten la legibilidad
(fondos coloreados,
cuadrículas, rayas
asimétricas, etc.).
Usar ampliaciones del
material original
(macrotipos).
Entregar guías para
reforzar la lectura.
Pruebas, guías,
diagramas, etc., todo
debe ser ampliado
previamente de
acuerdo a
recomendaciones
entregadas por
especialista.
Verificar la adecuada
comprensión de la tarea
señalada, más aún si
comprende láminas de
análisis visual.
La alumna debe ser
evaluada en todas las
tareas.

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“Juntos Hacemos la Diferencia”
Mª Fernanda Zúñiga Santamaría
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