1. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
COMO DISCIPLINA
MARIELA PÁRRAGA ZAMBRANO

2. Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa
constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes
cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de
nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo
tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias
que la fundamentan.
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su
conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un
enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas,
hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos
de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y
construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse
por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos
educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier
situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia
del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica
conductista hacia una perspectiva cognitivista.

3. DIVERSAS ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA,
De acuerdo a CABERO (1989: 23) Estas etapas "no deben
contemplarse como compartimentos estancos, superados
progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a
lo largo de su recorrido" ,

4. Primeras concreciones
No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnología
Educativa deberíamos buscarlos entre los autores
americanos de principios del siglo XX.
En esos momentos, la fe en la investigación científica
como base del progreso humano llevó a muchos
educadores y científicos a pensar que ésta podría
propiciar una nueva era de práctica educativa.
Así, a principios de siglo y durante un corto período de
tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por
una educación basada en la experiencia), Thorndike
(que fijó las bases del conductismo), Montessori o Pressey
existió una fuerte conexión entre psicología y educación,
planteándose la necesidad de establecer una ciencia
puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los
contextos instruccionales (GLASSER la denominaría
"Psicología de la Instrucción").

5. ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA: LOS MEDIOS
INSTRUCTIVOS, LA ENSEÑANZA PROGRAMADA, LA TECNOLOGÍA DE
LA INSTRUCCIÓN
Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques
principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente
en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la
instrucción sistemática.

6. Enfoque centrado en los medios
instructivos.
Desde esta perspectiva
instrumentalista, los medios son
soportes materiales de información
que deben reflejar la realidad de la
forma más perfecta posible.
Responden a un modelo estándar de
alumno y a una cultura escolar
homogénea. Se consideran por si
mismos instrumentos generadores de
aprendizajes.
Se distinguen en ellos dos elementos
básicos: hardware (soporte técnico)
y software (contenidos transmitidos,
códigos utilizados). También se
consideran las metodologías de
utilización.

7. LA ENSEÑANZA PROGRAMADA: ENFOQUE CONDUCTISTA Y,
NEOCONDUCTISTA.
"Desde la posición conductista, la
tecnología de la enseñanza es
considerada como la aplicación en
el aula de una tecnología que
pretende la planificación
psicológica del medio, basada en
las leyes científicas que rigen el
comportamiento, con unos
modelos de conducta planificados
y que a priori se consideran
deseables" (CABERO, 1991).

8. ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA
MEDIACIONAL: LA INTERACCIÓN
SIMBÓLICA, ENFOQUE CURRICULAR
CONTEXTUALIZADO.
La investigación desde esta perspectiva cognitiva mediacional en muchas ocasiones
se centra en el diseño curricular y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de situaciones de
enseñanza individualizadas adaptadas a las características cognitivas de los
aprendices. Podemos distinguir diversos enfoques:
La interacción simbólica
Los medios, a través de sus sistemas simbólicos interaccionan con la estructura
cognitiva de los estudiantes y provocan el desarrollo y la suplantación de
determinadas habilidades (SALOMON, 1977, 1979, 1981).
Desde el enfoque de la interacción simbólica, los medios no son simplemente
instrumentos transmisores de información, son sobre todo sistemas simbólicos de
representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los
estudiantes. Por lo tanto estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las
características cognitivas de los sujetos.

9. Enfoque curricular contextualizado
Desde el enfoque curricular contextualizado los medios además de ser
transmisores de información y sistemas simbólicos se contemplan
atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar
nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.
Además del hardware y el software, se considera el Orgware, forma en la
que se configura su utilización en función de los usuarios y el contexto
(técnicas de uso, metodología, organización del entorno...)

10. Enfoque crítico-reflexivo
Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se
consideran sobre todo instrumentos de
pensamiento y cultura, y adquieren su
significado en el análisis, la reflexión crítica y la
transformación de las prácticas de la enseñanza.
Su selección debe atender a las diferencias
culturales, sociales y psicológicas de los
estudiantes y ser respetuosa con los problemas
transculturales. Los medios sirven para la
liberación, la democratización y la
emancipación (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991)

12. Para muchas personas, el fenómeno de la
implementación de nuevas tecnologías
informáticas, y por ende, plataformas educativas
para la mejora de la educación es un tema de
controversia. Sin embargo, es conveniente advertir
que en muchos casos, los líderes de opinión siguen
inclinándose a la implementación de las mismas
como recurso valioso de las técnicas de enseñanza.
Posturas ante las plataformas educativas

13. Tecnología educativa actual
Recursos
pizarra interactiva
Plataformas virtuales
youtube
prezi
Videoconferencia