1. Título: Había una vez… Martina Trillo Sande D.N.I: 46915314 - Y
UNIDAD DIDÁCTICA: HABÍA UNA VEZ…
1. Introducción.......................................................................................................1
2. Objetivos de aprendizaje ...............................................................................3
3. Contenidos.........................................................................................................4
4. Metodología.......................................................................................................5
5. Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo............................6
6. Actividades........................................................................................................6
7. Evaluación.......................................................................................................10
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2. Título: Había una vez… Martina Trillo Sande D.N.I: 46915314 - Y
1. Introducción:
 Enmarcación.
Área: Lengua Castellana y Literatura.
Nivel: Segundo curso del tercer ciclo de Educación Primaria.
 Contextualización.
El centro que servirá de marco para el desarrollo de esta unidad didáctica es el CEIP O
Areal, situado en la villa de Camariñas, en la provincia de A Coruña.
El centro consta de 13 unidades de las cuales 3 son de E.I y 10 de E.P. Cuenta con un
Departamento de Orientación (decreto 120/98 de 23 de abril). La plantilla del centro está
completa, habiendo maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje,
Música, Ed. Física e Inglés.
EL horario es de jornada continuada, comenzando las clases a las 9.30 h. hasta las 14.55h.
La presente unidad didáctica está destinada a alumnos y alumnas que terminan el tercer
ciclo de educación primaria. Implica al área de Lengua Castellana y Literatura y tendrá una
duración de unas 10 sesiones.
En su elaboración se partirá del diseño curricular base de la Comunidad Autónoma de
Galicia, que fue establecido en el Decreto 130/2007 de 28 de junio; de éste se tomarán
como referentes los objetivos de área, así como los contenidos organizados en bloques. La
secuenciación se toma de la realizada en la programación de aula. La elaboración será
realizada siguiendo un orden deductivo desde los referentes, que serán los objetivos
generales y los de área o campo presentes en el citado D.C.B. También se tienen en cuenta
el resto de decretos y órdenes que lo desarrollan, que nombro en el punto de esta unidad
dedicado a la documentación.
 Justificación de la unidad.
Teniendo en cuenta la celebración del día del libro el 23 de abril, se escogió el cuento
como eje temático alrededor del cual se van a impartir los contenidos de la unidad. Con este
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motivo, el alumnado de sexto curso pondrá en escena la dramatización de un cuento en el
marco de las celebraciones previstas en el colegio, que tendrán lugar el 29 de abril.
 Características del alumnado a quien va dirigida:
Se trata de un grupo de veintitrés niños y niñas que terminan el tercer ciclo de Educación
Primaria. Entre ellos, tres niños y dos niñas presentan un leve retraso en la consecución de
los objetivos con respecto a sus compañeros, y uno de éstos presenta transtorno por déficit
de atención con hiperactividad.
La mayoría tienen ciertas dificultades con la lengua castellana, puesto que su lengua
vehicular es el gallego. En la evaluación general de diagnóstico que realizaron al finalizar el
segundo ciclo los resultados dieron un bajo nivel en la comprensión lingüística.
2. Objetivos de aprendizaje.
(Dado que los objetivos didácticos suponen una concreción de los objetivos del decreto, se
indica entre paréntesis el ordinal correspondiente a los objetivos con los que se relaciona.)
I. Consolidar la lectura como fuente de placer además de como fuente de conocimiento.
(7º)
II. Leer con la velocidad y entonación adecuadas disfrutando de la lectura. (7º, 8º, 9º)
III. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender mejor los cuentos y, por
extensión, otro tipo de lecturas.(8º)
IV. Diferenciar diversos tipos de cuentos, y a su vez, estos de las fábulas y leyendas. (4º)
V. Reconocer la estructura de los cuentos. (4º, 8º)
VI. Relacionar frases hechas, moralejas, etc, que aparecen en los cuentos con su
significado. (3º)
VII. Utilizar adecuadamente las técnicas de redacción de cuentos para producir textos.
(8º, 9º, 10º)
VIII. Valorar el proceso de producción de textos y las normas de comportamiento en
grupo. (1º, 3º, 4º, 9º)
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IX. Relatar oralmente un cuento de manera clara y ordenada.(1º, 2º, 8º)
X. Profundizar en la lectura de imágenes y la comprensión de formatos no verbales
como apoyos gráficos de los cuentos. (4º)
XI. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y Municipal y las
Tecnologías de la Información y Comunicación como fuente de consulta; las TIC,
además, como medio de expresión. ( 5º, 6º)
XII. Valorar y respetar el esfuerzo de los demás cuando nos comunican de forma clara y
ordenada un proceso. (1º, 2º, 3º)
XIII. Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio. (6º, 7º)
3. Contenidos. (Dado que los contenidos desarrollan los objetivos de la unidad, detrás de
cada uno aparecen en números romanos los objetivos de la unidad que contribuyen a
desarrollar).
Bloque 1. Escuchar y hablar.
 Participación y cooperación en las narraciones orales y valoración y respeto de las normas
que rigen la comunicación oral ( turnos de palabras, papeles diversos de intercambio, tono
de voz, posturas y gestos adecuados). (I, II, III, XIII)
 Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender mensajes orales:
fluidez, orden, léxico adecuado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación,
gestualidad. (IX, XII)
 Utilización de estrategias para potenciar la expresividad en sus exposiciones (gestos,
miradas, posturas, etc). (IX, XII)
 Escucha, memorización y producción de cuentos procedentes de la literatura popular oral.(I,
II, III, XII, XIII)
Bloque 2. Leer y escribir.
 Recreación y composición de relatos para comunicar emociones, sentimientos, o recuerdos,
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reconociendo las características de algunos de ellos.(VII, VIII)
 Lectura comentada de relatos y de obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias y la presencia de ciertos temas y motivos repetitivos y tópicos.(IV, V, VI, IX)
 Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
(VII, VIII)
Bloque 3: Reflexionar sobre la lengua.
 Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en
que se manifiestan los discursos orales y escritos. (IX, VII)
 Reconocimiento de distintos tipos de estructuras narrativas. (V, VI)
 Identificación de los mecanismos que favorecen y controlan la comprensión lectora.(I, II, III)
 Práctica del paso de estilo indirecto a estilo directo en la narración.(VII)
3. Competencias Básicas.
Competencia en comunicación lingüística:
• Aumentar su conocimiento de la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura y de
respeto a la diversidad lingüística.
• Mejorar su nivel de comprensión lectora.
Competencia social y ciudadana:
• Respetar y valorar las diferencias personales y relacionarse con respeto.
Competencia cultural y artística:
• Conocer los cuentos, sus diversos tipos, y sus posibles usos para el disfrute del ocio y el
tiempo libre e iniciarse en la construcción de sus propias propuestas personales..
Competencia para aprender a aprender:
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo en el desarrollo de las actividades y
actitudes de confianza en sí mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
• Utilizar estrategias personales y variadas para representar y comunicar cuentos.
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Competencia digital y tratamiento de la información.
• Utilizar el ordenador para producir textos escritos en un programa editor.
• Utilizar internet para obtener la información y ser capaz de organizarla.
4. Metodología.
4.1. Principios metodológicos
Son los que definirán realmente la puesta en práctica de las actividades. Son los siguientes:
Actividad (un método activo se caracteriza por la idea inicial de que las cosas se aprenden
haciéndolas), unidad de teoría y práctica (su tradicional separación dificulta la fijación de los
aprendizajes), atención personalizada (teniendo en cuenta la dimensión individual de cada
miembro del grupo), creatividad (mediante la inclusión de actividades que estimulan el
pensamiento), socialización (se potencian las relaciones del grupo entre sí y el trabajo en
equipo), globalización (en la medida de lo posible, se trabajan todos los bloques desde un
centro de interés y se intenta aprovechar los puntos de contacto con otras materias), y
motivación (se atiende a las preferencias e intereses del alumnado a través de incentivos
intelectuales, emocionales y sociales).
4.2. Método didáctico empleado
El método principal es el de aprendizaje por descubrimiento. La unidad constituye un
pequeño proyecto de tipo constructivo, proponiendo la realización de un cuento siguiendo un
modelo de aprendizaje por descubrimiento. A partir del registro de las características de los
cuentos conocidos, extraerán sus propias conclusiones sobre la construcción de los mismos,
modificando sus esquemas de conocimiento, y los pondrán en práctica realizando sus
propias obras.
4.3. Modelo de aprendizaje:
El modelo a emplear está basado en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista
constructivista de intervención pedagógica. A partir de los conocimientos previos del
alumnado, se organizan los contenidos de manera estructurada, de modo que se les permita
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construir nuevos aprendizajes a partir de lo ya aprendido, teniendo en cuenta que cada
nuevo aprendizaje aumenta su capacidad de aprender. Sobre la base de este principio se
tendrá en cuenta que se debe propiciar situaciones motivadoras para el alumnado, crear
contextos de aprendizaje que les obliguen a tener presentes los contenidos ya
aprehendidos, especialmente aquellos que por su índole práctica sean automatizados e
interiorizados, como es el caso de escribir, garantizar la construcción de aprendizajes
significativos en espiral, y promover un ambiente de intercambio, colaboración e interacción
como motores de aprendizaje.
4.4. Organización del tiempo
La unidad didáctica tiene entre 8 y 10 sesiones de dedicación lectiva, que se distribuirán en
cuatro fases principales: una fase inicial, con actividades de introducción y motivación junto
a los procesos de comprensión y expresión y el valor de la lectura, una fase de desarrollo y
búsqueda, con actividades de recogida y organización, análisis, creación e interpretación a
partir de la lectura de formatos y fuentes diversas y esfuerzo de integrarlas, una fase de
síntesis, que incluye una presentación creativa con distintos códigos, evaluación y reflexión
sobre lo aprendido desde la presentación del trabajo realizado, y finalmente una fase de
generalización, con sugerencias sobre nuevas creaciones y lecturas, actividades de
refuerzo y enriquecimiento.
Se tiene en cuenta en todo momento el principio de flexibilidad, por el cual hay que prever la
necesidad de modificar la temporalización de la unidad si las necesidades del alumnado así
lo exigen.
4.5. Organización del espacio
Se utilizan, además del aula de la tutoría, el aula de informática (siguiendo el horario de
utilización de la misma) y la biblioteca del centro (en el periodo semanal reservado para
nuestro grupo-clase).
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Los espacios y agrupamientos en el aula serán cambiantes, según las necesidades de las
actividades: habrá actividades de grupo clase para puestas en común y debates. El grupo
pequeño será de cuatro o cinco alumnos para favorecer la individualización, el aprendizaje
significativo y las actitudes cooperativas. Por último, el trabajo individual será para favorecer
la reflexión y la práctica sobre algunos contenidos de forma personalizada, donde se van a
afianzar conceptos, comprobar el nivel del alumo y detectar dificultades.
5. Recursos materiales.
- Pizarra digital, Ordenador de aula y ordenadores del aula de informática, Diversos libros
de cuentos de la biblioteca de aula y centro, Diverso material fungible (cartulina, tijeras, etc)
que se nombra a lo largo de las actividades, Periódicos y revistas, Diccionarios de lengua
castellana.
6. Atención a la diversidad:
- A través de las actividades de clase:
Con respecto al alumnado que presenta un retraso en su aprendizaje, se va a llevar a cabo
un refuerzo educativo por parte de la maestra, dentro da aula, y si con éste no se consiguen
los objetivos previos, se realizarán actividades de refuerzo específicamente diseñadas para
favorecer la comprensión por parte de estos discentes. Además se tendrán en cuenta en
todo momento las medidas de intervención educativa:
- Evitar sobrecargar información y conocimientos.
- Proporcionarle apoyo durante las actividades que le resulten más dificultosas.
- Ubicarles en el aula cerca de compañeros/as que puedan prestarles apoyo en
determinados momentos.
7. Actividades:
- Actividades de introducción-motivación y de conocimientos previos:
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 Vamos la biblioteca, donde buscaremos, con los métodos que ya conocemos de
consulta y catalogación de libros en la biblioteca del centro, algunos cuentos de
literatura infantil.
 Decimos qué cuentos conocemos, qué características tienen, qué cosas nos parece
que tienen en común todos ellos… las aportaciones del alumnado las anota la
maestra en una cartulina grande, y así quedan registradas las ideas previas.
 Traemos a clase para el próximo día cuentos que tengamos en casa.
 Vamos al aula de informática, que está próxima a la biblioteca, y allí buscamos
cuentos en internet, en buscadores y páginas que nos da la maestra, guardando lo
que nos guste en el disco duro del ordenador, en una carpeta que lleva por nombre
nuestro curso (6º A).
- Actividades de desarrollo.
 En grupos de cuatro, en el aula, organizamos el material recopilado en la sesión
anterior y el que trajimos de casa por temas o tipos de cuentos. Distinguimos cuentos
de fábulas y leyendas.
 Situados en los grupos de la actividad anterior, elaboramos murales con las siluetas
de un personaje de cuento y cada grupo tendrá que llenar la suya con frases relativas
a ese personaje y a su cuento: pueden ser fragmentos del cuento, pero también
preguntas que le harían, cosas que opinan de él, inventar una poesía que le
dediquen... Una vez elaborados los murales decoramos la clase con ellos los pasillos
de la salida del aula.
 En cada grupo escogemos un cuento y lo preparamos en equipo para representarlo.
Cada equipo escoge la forma en la que lo expondrá: podemos leer por turnos,
representar por personajes, etc, y podemos hacerlo de forma leída o de memoria.
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 Representamos en grupo ante el resto de la clase los cuentos que hemos preparado.
Podemos utilizar material del baúl fantástico para ayudarnos, u otro material que
hayamos decidido traer de casa.
 Sacamos algunas conclusiones de la lectura, por ejemplo: en todas las historias hay
un principio, una trama y un final, en el caso de este libro hay tres finales para
elegir el que más nos guste. Recordar que en el principio o planteamiento, se
presenta a los personajes, en la trama surge el conflicto y en el desenlace se
resuelve el conflicto. Leemos en gran grupo un fragmento de “Cuentos para jugar”, de
Gianni Rodari.
 Sirviéndonos como ejemplo de lo que hemos leído, de Gianni Rodari, escribiremos
nuestro propio principio y final para el cuento que elijamos, de forma individual, y lo
ilustraremos. El profesor los encuadernará y habremos creado nuestro “Libro de
cuentos con locos finales”, hecho por los alumnos y alumnas de 6º de E. Primaria.
Actividades de consolidación
 Recordamos entre todos lo que hemos hecho durante la unidad y las cosas que
hemos aprendido: buscado en Internet, visitado la biblioteca del centro (y
visitaremos la municipal), leído en clase y en casa, buscado imágenes e ilustrado,
trabajado individualmente y en equipo, ampliamos el vocabulario, nos expresamos
oralmente siguiendo normas, hemos ampliado nuestros conocimientos sobre la
estructura de los cuento, recordamos la conveniencia de elaborar un guión antes
de escribir y hacer un borrador antes de redactar la versión definitiva y pusimos en
práctica la técnica de obtener información de títulos y de elementos gráficos
durante las lecturas, entre otras cosas.
Actividades de evaluación
 Escribimos por individual, para entregar al profesor, qué actividades de las que hemos
hecho nos han parecido más fáciles y cuáles más difíciles
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11. Título: Había una vez… Martina Trillo Sande D.N.I: 46915314 - Y
 Completamos una ficha en la que se nos pregunta qué objetivos han presentado
mayor dificultad para ser alcanzados, posibles causas y soluciones.
 Realizamos una prueba de comprensión escrita, que consta de una lectura sobre la
leyenda “Orfeo y Eurídice” y una serie de preguntas tipo test acerca de la misma que
tenemos que contestar.
Actividades de refuerzo
 En el Aula de informática, reforzamos el tema central de la UD con un mapa
conceptual que veremos en la pizarra digital sobre los textos narrativos, aplicable por
lo tanto al cuento.
 Siguiendo el mapa, revisamos y corregimos los textos escritos hasta el momento en
clase, con ayuda del profesor, y los pasamos a un procesador de textos habitual
(incluyendo también la revisión que hemos ido haciendo durante los procesos de
expresión de la ortografía, la gramática y el vocabulario empleado en las
producciones del alumnado –figuras literarias, sinónimos, antónimos...-).
Actividades de ampliación:
 Siguiendo a Rodari en “Gramática de la Fantasía”, realizamos por individual una
construcción de cuentos al revés, con el que crearemos el “Libro de cuentos al revés
de la clase de 6º”, que incorporaremos a la biblioteca de aula.
 Por grupos de 4, realizamos un “Cuento loco”, recogiendo titulares de prensa,
recortándolos y mezclándolos hasta construir un cuento. Con la recopilación de ellos
crearemos el “Libro de cuentos locos de la clase de 6º”, que también quedará
incorporado a la biblioteca de aula.
6. Evaluación.
* Qué hay que evaluar (Criterios de evaluación)
- Lee expresivamente un cuento con fluidez y precisión (atendiendo a la dicción, entonación,
intensidad de voz, ritmo y velocidad adecuadas).
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12. Título: Había una vez… Martina Trillo Sande D.N.I: 46915314 - Y
- Relata cuentos por oral a partir de los que conoce procedentes de la literatura infantil, con
un ritmo y entonación adecuados.
- Escribe cuentos de forma coherente, usando estrategias de planificación, textualización y
revisión.
- Conoce textos de la literatura infantil adecuados al ciclo y los uso como modelo para la
escritura creativa y como recurso para la lectura por placer.
- Usa la biblioteca de aula y de centro y sus departamentos con autonomía suficiente,
comprendiendo cómo se organiza, y colaborando en su cuidado y mejora.
- Analiza críticamente los cuentos y reflexiona sobre su contenido, identificando la
estructura.
* Cómo hai que evaluar (procedimientos de evaluación)
- Observación sistemática y diaria de los discentes, recogiendo datos sobre su
comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar, destrezas adquiridas a partir das previas,
habilidades interpretativas e nivel de lectura alcanzado, tanto rítmica como melódicamente,
entoando ou non en caso de realización vocal.
- Observación de la capacidad de lectura expresiva y de comprensión de los textos a través
del diálogo y del registro sistemático de las conclusiones sacadas.
- Revisión de los trabajos realizados.
- Revisión de las actividades de evaluación.
*Cuándo hay que evaluar
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