Establecer las posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM.

1. Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Lenis Utria Mercado
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: Semestre III
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
UNIDAD:
Narración
Partes de la Narración
Estructura de la Narración
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Al terminar la unidad los estudiantes estarán en la capacidad de
identificar la estructura que conforma un texto narrativo(cuento) a partir del orden lógico de los
eventos.
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO / ESTÁNDARES DEL MEN:
ESTANDAR: Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
DBA 4: Analiza algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y
acciones.
EVIDENCIA: Reconoce las principales partes de un texto literario. Reconoce el orden lógico de
los eventos en una narración.
 Contexto pedagógico
 Saberes (conocer, hacer, ser)
La institución donde laboro se encuentra en el
corregimiento de pontezuela pertenece al área rural
del distrito de Cartagena está ubicada en la zona
norte sobre el anillo vial a 45 minutos de la ciudad.
Es una población afrodescendiente su actividad
económica obedece a la economía informal,
agricultura, artesa.
Los principales actores de esta experiencia son los
estudiantes quienes tienen un papel activo en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la práctica
educativa. Los estudiantes que harán parte de esta
práctica educativa que se implementara pertenecen
al grado primero de educación básica primaria, el
grupo está conformados por 2 7 estudiantes con
edades entre los 6 y 8 años de edad, con diferentes
ritmos de aprendizajes, se desarrollan diferentes
actividades en la unidad, en el área de lengua
castellana con una serie estrategias pedagógicas,
que contribuyan a los procesos de enseñanza
aprendizaje de una manera motivadoras y de interés
para los estudiante que favorezca el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Saber conocer
1.Incentivar la lectura, comprensión y
producción de textos narrativos a través de
diferentes cuentos.
2.. Identificar la estructura que conforma un
texto narrativo(cuento) a partir del orden
lógico de los eventos.
3.Identificar los elementos de un texto
narrativo.
Saber Hacer
1.Realizar lecturas de forma individual,
grupal y representar la lectura a través de
dibujos.
2. Ordenar los eventos de un texto
narrativo(cuento) a través de un organizador
gráfico.
3.Selecionar los elementos de los textos
narrativos a través de un fichero.
4. Realizar una dramatización de un cuento.
Saber Ser
1.Compartir con sus compañeros
experiencias a través de la oralidad.
2.Desarrollar la habilidad de narrar, crear
cuentos.
3.ser capaz de trabajar de forma
colaborativa.

2. 4.Crea responsabilidad en el uso de las TIC.
5.Apreciando los mensajes que transmiten
los cuentos.
6. Reflexionando sobre el papel que
cumplen los personajes.
 Interacciones (actividades)  Espacio/tiempo
Semana 1
Lluvia de ideas sobre el tema
Los niños contaran historia de forma oral.
Lectura dirigida del cuento los tres cerditos a través
de Powers Paint
Reconstrucción y lectura del cuento por parte de los
estudiantes a través de imágenes. Los estudiantes
explicaran los observado en las imágenes de
acuerdo con lo sucedido en la historia.
Dado preguntón: A través de un dado con imágenes
se realizarán preguntas a los estudiantes sobre el
cuento,
¿De qué materiales eran la casa de los tres cerditos?
¿Por qué el lobo derriba la casa del primer cerdito?
¿Por qué el lobo derriba la casa del segundo
cerdito?
¿Por qué el lobo no derriba la casa del tercer
cerdito?
¿Cuál de los tres cerditos les gustaría ser a ustedes
¿Por qué?
¿Qué aprendimos de los tres cerditos?
DRAMATIZACION
Los niños realizaran un video de una dramatización
del cuento que más les gusto, También
realizaremos audiocuento
Semana 2
Partes del texto narrativo
Lluvia de ideas
Los niños contaran historias de su contexto.
Lectura en voz alta el cuento Dorotea y miguel en
Powers Paint. Relectura. ¿Indagar sobre los
elementos del cuento Cuáles son los personajes?
¿Dónde suceden los hechos? ¿En qué tiempo
suceden los hechos? Explicar los conceptos de
 La institución educativa de
pontezuela, En el aula de clase
 La actividad se realizará en un
tiempo de 2 hora que tendrá una
duración de tres semanas

3. elementos de los textos.
TRABAJO INDIVIDUAL: cada estudiante
recibirá una hoja de block donde desarrollaran una
guía de trabajo con preguntas para que ellos
resuelvan.
TRABAJO COOPERATIVO: Los estudiantes se
organizarán en grupos de 6 y uno de 5 a los
estudiantes recibirán una cartulina donde
encontraran un organizador grafico donde
colocaran los personajes el lugar, el tiempo. Al
finalizar la clase cada representante del grupo
pasara para mostrar su trabajo y explicarlo.
JUEGO EDUCATIVO
A través de un juego interactivo identifiquen los
personajes, lugares, donde se presenta el cuento y
diversos eventos que ocurren en el cuento.
Semana 3
Estructura del cuento
Lluvia de ideas
Preguntas del tema anterior a los estudiantes.
Luego se conversa con los niños sobre las
características del cuento, sus personajes, lugares,
tiempo entre otros y además se presenta la silueta
textual que compone un cuento. Seguidamente
conforma grupos colaborativos de 3 o 4 estudiantes
y les entrega las imágenes del cuento La sorpresa
de Nandy para que las ordenen y las peguen en un
cartel o cartulina conversen sobre los personajes
principales, el lugar, las acciones etc.
Después de esto, los niños socializan Y se realizan
preguntas (Para verificar que si se ha alcanzado el
objetivo)
¿Cómo se llama el cuento? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué paso al principio? ¿Qué paso
después? ¿Qué paso al final? ¿Qué opinas de la
historia porque los personajes actuaron de ese
modo?
Al finalizar la actividad se pregunta ¿Que
aprendimos hoy? Leer nuevamente el objetivo de la
clase y recordar que hicieron para lograrlo.
Con la ayuda de los papitos entrar en blog para leer,
y compartir imágenes de cuentos.

4.  Recursos
 Los recursos que se utilizaron son recursos
tecnológicos y recursos físicos.
 Los recursos físicos: Colores Imágenes
Hojas de block Cartulina Libros.
 Los recursos Tecnológicos: Videos,
Diapositivas del libro, Audios,

 Evaluación
 El instrumentó que utilizo más
seguido es la rúbrica que me Permite
evaluar el nivel de desempeño que
tiene el niño y a le permite entender
que se espera de él, como será
evaluado y como mejor.
 Cuaderno de los Alumnos,
Portafolio, los niños crearan
audiocuentos, realizaran videos del
cuento que más le guste.
RUBRICA DE EVALUACION
CRITERIO 3. BUENO 2.ACEPTABLE 1. POR MEJORAR
Narración
Reconoce que el
cuentoesun texto
narrativo.
Reconoce
parcialmente que el
cuentoesun texto
narrativo.
No reconoce el
cuentocomo un
textonarrativo.
Titulo
Reconoce que el
títuloestá
relacionadoal
cuentoy al tema.
Reconoce
parcialmente que el
títuloestá
relacionadoal
cuentoy al tema.
No Reconoce que el
títuloestá
relacionadoal
cuentoy al tema.
Elementos
Identificalos
elementosque
conformanuntexto
narrativo(cuento)
Identifica
parcialmente los
elementosqué
conformanuntexto
narrativo.
No identificalos
elementosque
conformaun texto
narrativo
Personajes
Reconoce que los
personajes
principalesson
nombradosy
descritos claramente
enel texto, así como
enimágenes.
Reconoce
parcialmente que los
personajes
principalesson
nombradosy
descritosclaramente
enel texto,así como
enimágenes.
No reconoce a los
personajes
principalesyni la
descripciónque
hacende ellos.
Desarrollo
Entiende qué
problemasenfrentan
lospersonajes
principalesyporqué
estossonun
problema.
Entiende de forma
fácil qué problemas
enfrentanlos
personajes
principales,perono
estáclaro por qué
esun problema.
No estáclaro qué
problemasenfrentan
lospersonajes
principales.

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas
con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los
cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Al inicio el
docente orienta la
actividad
colocando un
video power Paint
del cuento a leer
para introducirnos
en el teme que se
va a trabajar.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los niños
realizaran un
organizador
grafico donde
identificaran los
elementos del
cuento.
Los estudiantes
en grupo
afianzaran a
través de un
juego interactivo
los elementos del
cuento.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
con orientaciones
de la docente
realizaran
dramatizaciones
de un cuento que
serán grabadas
para hacer un
video, y también
realizaran
audiocuentos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El docente
promueve el uso del
blog como un
espacio para
compartir, leer,
colgar dibujos de
cuentos.

6. DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim