MEDIDAS PREVENTIVAS

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,
sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA
Módulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria

JAVIER SOTA NADAL
MINISTRO DE EDUCACIÓN
IDEL VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
HELENN CHAVEZ DEPAZ
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
PEDRO PATRON BEDOYA
SECRETARIO GENERAL
FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Conversando con
los y las adolescentes
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevención
de ITS/VIH y SIDA
Módulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria

Este módulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de
la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevención y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Perú,
Objetivo 1: “Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA”
del Fondo Global - CONAMUSA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
Inés V. Bustamante Chávez
Zulma Salazar Orjeda
Elisa Perea Villacorta
Jorge Calero Ricardo
Rossana Mendoza Zapata
Ursula Zapata Ugstad
Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES
Mirtha Nuñez Cabrera
REVISORES TÉCNICOS
Patricia J. García Funegra
Jesús Chirinos Cáceres
Guido Mazzotti Suarez
EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL
Darsy Calderón Rojas
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Antonio Mallqui Luzquiños
Segundo Modragón Campuzano
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
CORRECCIÓN DE ESTILO
Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Paco San Martín Escobar
IMPRESIÓN
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depósito Legal Nº XXXXXXXX
Lima - Perú
2005

PRESENTACIÓN 7
AGRADECIMIENTO 8
INTRODUCCIÓN 9
PROPUESTA EDUCATIVA DEL MÓDULO 11
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 23
Sesión 1: Mis cambios físicos 25
Sesión 2: Mis cambios fisiológicos 31
Sesión 3: Valorando las prácticas saludables 39
Sesión 4: Mis cambios psicosociales 44
Sesión 5: Identificando y manejando mis emociones 50
Sesión 6: Diferenciando los conceptos de sexo y género 56
Sesión 7: Mi sexualidad siempre me acompaña 60
Sesión 8: Mitos y creencias sobre las ITS 65
Sesión 9: Identificando y previniendo las ITS 70
Sesión 10: Conociendo el VIH y SIDA 75
Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de información y comunicación
sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 87
Sesión 1: Ya no me veo igual que antes 89
Sesión 2: Yo también puedo hacerlo bien 95
Sesión 3: Mi grupo de amigos(as) 99
Sesión 4: Construyendo mi identidad 103
Sesión 5: Expresando mi sexualidad 107
Sesión 6: Aceptándonos como fuimos, somos y seremos 111
Sesión 7: Proyectando nuestro futuro 116
Sesión 8: Reconociendo a las infecciones de transmisión sexual (ITS) 120
Sesión 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS 124
Sesión 10: El recorrido del SIDA 129
Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes
para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y
la prevención de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as) 135
Índice

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 141
Sesión 1: Mi grupo y yo 143
Sesión 2: Buscando autonomía y pertenencia en mi grupo 147
Sesión 3: Todos podemos hacerlo aunque de maneras diferentes 152
Sesión 4: Género y sexualidad 156
Sesión 5: Sexualidad es también expresar afectos 161
Sesión 6: VIH: las apariencias engañan 166
Sesión 7: Conociendo y previniendo la transmisión del VIH y SIDA 171
Sesión 8: ¿Estoy listo(a)? 177
Sesión 9: Decisiones y derechos sexuales 182
Proyecto: La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 195
Sesión 1: Me acepto como soy 197
Sesión 2: ¿Cómo me relaciono con mi padre y mi madre? 201
Sesión 3: Mi grupo y yo 207
Sesión 4: Proyectando mi futuro 213
Sesión 5: Sexualidad y derechos 217
Sesión 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221
Sesión 7: Protegiéndonos de las ITS: el uso y negociación del condón 226
Sesión 8: Previniendo el VIH y SIDA 231
Sesión 9: Comunicándonos con asertividad y efectividad 236
Sesión 10: Es mejor decir NO a tiempo 242
Proyecto: Promoviendo estilos de vida saludables con énfasis en temas de
sexualidad, ITS/VIH y SIDA a través de la capacitación de pares 247
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 253
Sesión 1: Preparándonos para el futuro 255
Sesión 2: Educando a pares para prevenir las ITS 260
Sesión 3: Las consecuencias de nuestros actos 265
Sesión 4: Mi proyecto de futuro 269
Sesión 5: Respeto y aceptación para un mundo de iguales 274
Sesión 6: Manejando conflictos 279
Sesión 7: Un lazo rojo de solidaridad 284
Sesión 8: Por un mañana de equidad e igualdad 288
Sesión 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292
Proyecto: Campaña distrital permanente e integral para la promoción de
estilos de vida saludables con énfasis en sexualidad y
la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297
BIBLIOGRAFÍA 304

sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 7
Presentación
El material educativo que se presenta en esta ocasión corresponde al módulo de soporte educativo
para docentes de secundaria, titulado: “Conversando con los y las adolescentes de estilos de
vida saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA”. Este módulo forma parte del sub-
proyecto “Promoción de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes con énfasis en los
temas de ITS/VIH y SIDA” del proyecto “Fortalecimiento de la prevención y control del SIDA y la
tuberculosis en el Perú”, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud
(CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-
Calandria-PROSA.
Este módulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de
Salud Integral de Adolescentes y Jóvenes de la Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos
Vidal Layseca” de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabajó en estrecha coordinación
con el Programa Nacional de Educación Sexual de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral
(OTUPI) y de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST)
del Ministerio de Educación, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de
Infecciones de Transmisión Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Dirección General
de Salud de las Personas del Ministerio de Salud.
Confiamos en que esta publicación pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutores de instituciones educativas empeñados en promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevención del VIH/SIDA en los y las adolescentes del país.
Dr. Víctor Cuba Oré
DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

8
Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validación del
módulo educativo para docentes.
Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboración de este
módulo, durante su gestión como decano de la Facultad de Salud Pública y Administración de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
A los especialistas del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias
y aportes.
A los expertos de las instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, que
participaron activamente en el taller para la construcción colectiva de criterios de diseño y
evaluación de la propuesta.
A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Perú.

sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA 9
Introducción
El control de la epidemia del síndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la
salud pública. En el Perú, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jóvenes de 25 a
29 años, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentes y asistían a la institución educativa.
En este contexto, uno de los actores claves para la prevención del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quiénes cumplen una labor muy importante en la promoción de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben información sobre sexualidad
principalmente de sus profesores.
Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como:
el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas, al implementar el
nuevo currículo de educación secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as)
adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevención de ITS/VIH y SIDA.
El propósito del presente módulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de
trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promoción de estilos de vida saludables
con énfasis en sexualidad y en la prevención de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria.
En la elaboración de este módulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Perú,
Latinoamérica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educación sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseño,
ejecución y evaluación de la propuesta; se implementaron talleres de validación con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reuniones técnicas para la revisión del módulo con los especialistas del Ministerio de Educación
y del Ministerio de Salud.
A continuación, se presenta primero la propuesta educativa del módulo, que incluye: la
fundamentación, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodológica, sesiones y
proyectos de aprendizaje, y guía para el uso del módulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La información de cada grado incluye los propósitos a
lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.
Mg. Inés Bustamante Chávez
COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JÓVENES DE
LA FACULTAD DE SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “CARLOS VIDAL LAYSECA”
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

10

Propuesta educativa
del módulo

Propuesta educativa del módulo
1. Fundamentación
El Diseño Curricular Básico para Educación Secundaria propuesto por el Ministerio de Educación
toma en cuenta las necesidades y características de los(as) estudiantes, considerando: la
planificación y ejecución del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.
Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con énfasis en
la prevención de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar
y social.
Este diseño asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una
educación en valores que garantice la realización plena de la persona. Enfatizando la interiorización
de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de género y derechos,
entre otros.
La propuesta educativa del módulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos
explicitados en las diferentes áreas curriculares del nuevo Diseño Curricular Básico, con los
conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a través de la experiencia cotidiana
del(la) adolescente fuera del ámbito escolar.
Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseño y el desarrollo de espacios de
reflexión individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y éticas, que privilegien el “aprender a aprender” y el “aprender a convivir”, de allí, que
el esquema metodológico básico estaría centrado en “Proyectos de Aprendizaje”, en los que
los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia
social.
2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educación Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias.
En el nuevo Diseño Curricular Básico, el desarrollo de capacidades se asume en su carácter socio
afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formación integral de la
persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes:
Pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.
Las mencionadas capacidades fundamentales deberán ser operacionalizadas tomando en
consideración los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidos
propios de cada área curricular. Además, deberán interrelacionarse con la problemática y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construcción de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construcción del
Proyecto País.
13Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,

La propuesta de estilos de vida saludables en adolescentes y jóvenes en los temas de ITS/VIH y
SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona
aquellos criterios que permitirán monitorear y evaluar si se están produciendo cambios en los
estudiantes, tal como se explica a continuación:
Criterios de las capacidades fundamentales1
Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:
PENSAMIENTO CRÍTICO
Identifica y examina: propósitos, situaciones problemáticas, información, suposiciones,
interpretaciones, conceptos, conocimientos empíricos, puntos de vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisión,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lógica y
justicia.
Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evalúa información tomada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, demuestra habilidades para
procesar y generar información y opiniones con argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situación, presenta diferentes
categorías de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta.
Demuestra aptitud para la libre elaboración de una síntesis productiva inédita y rica en
detalles en períodos relativamente cortos de tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situación y efectúa el análisis de los datos más importantes, definiendo un
listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.
Plantea dos o más posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas,
efectúa un análisis crítico de las mismas y decide por aquella que evalúa como la que es pertinente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemáticas, delimita y precisa cuáles son los aspectos por
solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas
(planteamiento de hipótesis) y esquematiza en un plan de acción, los pasos que pueden requerirse
para verificar las hipótesis y lo lleva a la práctica.
Evalúa la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
1
En concordancia con la propuesta pedagógica del Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.
14

3. Objetivo del módulo
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover
en ellos(as) estilos de vida saludables con énfasis en la prevención de las ITS/ VIH y SIDA.
4. Contenidos o áreas temáticas
Los contenidos que se abordan en el módulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,
por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de género y derechos.
Reflejándose en los contenidos de las sesiones de aprendizaje, de manera que funcionan como
ejes del proceso de aprendizaje - enseñanza.
Integración de contenidos, temas transversales y
núcleos temáticos
Contenidos Temas Transversales Núcleos
Temáticos
La estructura temática diseñada para desarrollar los núcleos temáticos, se resume a continuación:
Adolescencia,
Género y Sexualidad
ITS/VIH y SIDA
Habilidades Sociales
(Comunicación,
Negociación,
Solución de
Problemas, Toma de
Decisiones),
Autoestima y
Derechos humanos
D
E
R
E
C
H
O
S
H
U
M
A
N
O
S
G
É
N
E
R
O
I
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T
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L
T
U
R
A
L
I
D
A
D
Reconociendo nuestros
cuerpos, nuestras mentes
y nuestras sexualidades
Reforzando y
enriqueciendo nuestras
vidas
Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
15

4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras
sexualidades.
Adolescencia:
● Definición.
● Adolescencia. Características que definen cada etapa. Maduración y cambios biológicos
(aumento de la talla, aumento del peso).
● Maduración sexual (caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo
de los genitales masculinos y femeninos).
● Cambios psicológicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo
emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.
● Contexto social e ideología: familia, amigos, enamorado(a).
● Los conflictos también hacen crecer.
Sexo y género:
● Definiciones.
● Diferencias entre los conceptos.
● Identidad de género (construcción de la feminidad y la masculinidad).
● Igualdades y equidades en las relaciones de géneros.
● Roles de género (construcción social de la asignación de roles para varones y mujeres).
● Creencias y estereotipos de género.
Sexualidad:
● Definición.
● Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientación sexual (diversidades
sexuales).
● Respuesta sexual humana.
● Expresión afectiva de la sexualidad.
● Comportamientos y responsabilidades sexuales.
● Pareja y familia.
● Amor, amistad.
● Emociones y sentimientos.
● Creencias.
● Actitudes y valores.
4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.
● Autoestima y autoconcepto.
● Autonomía.
● Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
● Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproducción.
● La salud como valor universal para nuestras vidas.
● Comunicación: formas efectivas y comunicación asertiva.
● Negociación y solución de conflictos.
● Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y
reproductivos.
● Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilingüe.
16

4.3 Las ITS/VIH y SIDA.
Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS):
● Definición,
● Características que las identifican
● Formas de transmisión
● Factores de riesgo
● Factores protectores
● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales
● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención
● Estrategias o redes de apoyo
El VIH y SIDA:
● Definición,
● Características que las identifican
● Formas de transmisión
● Factores de riesgo
● Factores protectores
● Consecuencias biológicas, psicológicas y sociales
● Mitos y creencias
● Estrategias de prevención
● Personas viviendo con VIH y SIDA
● Estrategias o redes de apoyo
5. Estrategia metodológica
5.1. Fundamentación pedagógica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en
los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los
cuales el estudiante manipula la información para lograr un aprendizaje efectivo.
Beltrán, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagné, Vygotsky, Ausubel,
Novak y Hanesian, afirma: “el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicación activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensión significativa” (Beltrán 1993).
Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione
la participación activa de éstos(as), como lo afirma Piaget. Esta participación activa supone:
● La formulación de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las
condiciones necesarias para alcanzarla.
● La organización del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo
para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una
estructura a la información que recibe.
17

● La construcción del significado. El(la) estudiante a través del proceso de asimilación,
incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los
datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma
de redes de conceptos o esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas
conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos ya existente; este es
el proceso de acomodación que tiene por resultado la modificación de los esquemas
iniciales para adaptarse a la nueva información.
● La utilización de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de
procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son
relevantes para un aprendizaje eficaz.
Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisición con la retención,
transformación y personalización de los contenidos. Para que estos procesos se puedan
realizar, es preciso que se propicie de manera contínua tiempos dedicados a actividades
individuales y grupales.
El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluación, la misma que sirve para verificar
y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes.
Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relación al proceso de
aprendizaje - enseñanza, quien plantea tres momentos o fases didácticas básicas que
parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:
● La exploración de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y
simples. Que los alumnos(as) sepan cuál es el objeto de aprendizaje y cuál es su utilidad.
● La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: Plantear
situaciones progresivamente más abstractas, empezando por las más intuitivas y
manipulativas que faciliten la construcción del conocimiento, así como desarrollar
actividades de sistematización y estructuración lógica.
● Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: aplicación del concepto
o procedimiento en ejercicios académicos para lograr la familiaridad con el conocimiento
nuevo, así como a situaciones reales simples y/o complejas, para interpretar la realidad,
saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.
Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedagógico de este módulo.
A continuación se presenta el gráfico del esquema propuesto por Casellas en relación a
las fases didácticas básicas.
18

5.2 Descripción del modelo pedagógico
Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didácticas
básicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedagógico interactivo participativo
que promoverá el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, así como, su participación
activa en la promoción de estilos de vida saludables y la prevención de ITS/VIH y SIDA.
Es necesario, además de lo pedagógico considerar el aspecto comunicacional, el cual se
debe sostener sobre la base de una comunicación participativa y horizontal, que promueva
relaciones democráticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas
de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Exploración Transferencia
Introducción del concepto o
procedimiento
Aplicación
Estructuración de actividades
Concreto - simple Complejo
Abstracto
19

A continuación se presentan las fases del modelo pedagógico propuesto en el presente
módulo:
● Problematizar la situación u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de
trabajo en función de una meta o propósito.
● Búsqueda de información
- Saberes previos que posee el(la) estudiante.
- Información que amplíe la comprensión del problema.
● Reflexión
- Instancia de reflexión individual para dimensionar el problema
- Reflexión grupal para relacionar la información con su realidad.
Modelo pedagógico
Marco
Valorativo
Evaluación
Problemática
de la realidad
Búsqueda de
información
Reflexiónindividual
ogrupal
Aplicación
Intercam
bio
y
discución
Exploración de
experiencias
20

● Intercambio y discusión que conduce a un saber cooperativo
● Relevancia de datos a través de una exploración de información y experiencias
significativas en relación al problema.
● Aplicación: elaboración de una síntesis productiva que constituye el saber propio.
● Evaluación, que consiste en la comprobación del grado de adecuación de los logros
obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.
6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarán en base a sesiones de aprendizaje, las cuales están
estructuradas de la siguiente manera:
a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situación o un caso de interés del
adolescente y joven.
b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio
y los socialice con sus compañeros, el docente o tutor.
c. Propósito: son los propósitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.
d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debidamente relacionados con la vida que serán abordados por los(as)
adolescentes y jóvenes como medios para lograr sus propósitos.
e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: está constituido por el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondrá en práctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crítica y creativa.
f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones
específicas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su
utilidad.
g. Evaluación de los aprendizajes: valoración de los procesos y resultados logrados e
identificación de carencias, para ofrecer la retroinformación que fuera necesaria.
7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y núcleos temáticos, en la propuesta se presenta
los proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirán además, abordar situaciones concretas
emergentes de la problemática de los jóvenes y adolescentes.
21

Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicación e
interacción entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institución educativa-
padres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente serán los alumnos
(destinatarios inmediatos), sino también serán favorecidos como beneficiarios finales e indirectos,
los padres de familia y la comunidad.
Se ha considerado que los proyectos de intervención se ejecuten uno por grado y paralelamente
a las sesiones que se consignan en la Guía. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura:
Denominación del proyecto de intervención, objetivo general, objetivos especí–
ficos,fundamentación, localización, beneficiarios y fases del proyecto (planificación,
implementación, desarrollo, monitoreo y evaluación).
El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de
secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria está
dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institución
educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria
esta dirigido a la comunidad.
8. Guía para el uso del módulo
Es recomendable que el(la) docente que aplique el módulo haya recibido capacitaciones previas
en los temas tratados y en especial en metodologías participativas para la enseñanza de estilos
de vida saludables y sexualidad, con énfasis en la prevención de ITS/VIH y SIDA.
Para usar el módulo se sugiere leer el índice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del
grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesión a
trabajar para organizarla, en términos de contenidos, actividades, tiempos y materiales.
Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementación de la sesión
de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a través de
la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima
permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinámicas, enriqueciéndose de las
experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construcción de nuevos saberes.
Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atención a las manifestaciones emocionales
de los(as) estudiantes para hacerlas explícitas y así promover la integración de los procesos
cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.
El(la) docente al terminar la sesión, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografía sobre
el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a través de Internet.
Finalmente, el desarrollo de los contenidos del módulo es una fuente de información para el(la)
docente que le permitirá identificar a estudiantes que requieran algún tipo de orientación. Si
algún alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deberá brindarlo en un ambiente que garantice
la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere
su derivación a un centro de salud u a otra institución especializada de la zona.
22

Primer grado de
educación secundaria

Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
años. Ésta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biológicos, psicológicos y
sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a sí mismos(as) y a su
entorno.
El aumento de la estatura, la acumulación de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la
aparición del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de sí mismos(as).
Propósitos, sesiones y su relación con el proyecto
de aprendizaje
Sesión 1:
Mis cambios físicos
Sesión 2:
Mis cambios fisiológicos
Sesión 3:
Valorando las prácticas saludables
Sesión 4:
Mis cambios psicosociales
Sesión 5:
Identificando y manejando mis
emociones
Sesión 6:
Diferenciando los conceptos de
sexo y género
Sesión 7:
Mi sexualidfad siempre me
acompaña
Sesión 8:
Mitos y creencias sobre las ITS
Sesión 9:
Identificando y previniendo las ITS
Sesión 10:
Conociendo el VIH y SIDA
Proyecto:Construyendonuestroespaciolibredeinformacióny
comunicaciónsobresexualidad,ITS/VIHySIDA
Identificar y analizar los cambios
producidos en sus cuerpos,
mentes y sexualidades,
reconociendo que dichas
transformaciones ocurren de
manera diferente para varones y
mujeres, incluso en individuos de
un mismo sexo, mostrando
respeto por las diferencias.
Desarrollar habilidades y
capacidades para la
autoaceptación de los cambios
vivenciados, entendiéndolos
como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.
Ejercitar estilos de vida saludables
y comportamientos sexualmente
responsables, basados en el
conocimiento y las prácticas para
prevenir la transmisión de las ITS/
VIH y SIDA.
24

1
SESIÓN
Mis
cambios
físicos

I. Definiendo el problema
Se leerá un texto breve que evidencie los cambios físicos que ocurren durante la
adolescencia y la situación problemática que ello puede desencadenar en los(as)
adolescentes.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado
muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más alta
que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.
Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás, y Claudia
comenzó a utilizar sostén”.
II. El saber desde la experiencia
l. Finalizada la lectura del texto, se preguntará al auditorio:
● ¿Cuáles son los cambios que están experimentando Claudia y Juan? Se anotará
las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia
y otra, para los que experimenta Juan.
● ¿Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? ¿Cuáles son las
diferencias?
● ¿Qué otros cambios podrían ocurrir?
2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las más comunes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.
IV. Conocimientos a desarrollar
● Cambios físicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las
mujeres.
SESIÓN 1
Mis cambios físicos
26

27
Los cambios físicos en la adolescencia
● Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo.
● Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de
desarrollo de los demás.
Los cambios físicos se originan por la segregación de diversas hormonas en el organismo.
Algunos de los cambios físicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo
un orden determinado biológicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero
aparece el vello púbico, se evidencia el aumento de los senos y, después, ocurre la menarquia;
en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparición del vello púbico y de
las axilas y luego el de la barba.
Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo físico entre los 10 y 11 años de edad,
mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 ó 14 años. El hecho de que las chicas
desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios
entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las
diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado.
Entre los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:
En los Varones:
● Crecimiento del pene y los testículos.
● Aumento de la estatura.
● La voz se torna grave.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara, el pecho o la
espalda.
● Aparición de vello en el pubis, testículos, ano, axilas, pecho y base del pene.
● Aumento de la fuerza y del tono muscular.
En las Mujeres:
● Aumento de la estatura.
● Crecimiento de los senos.
● Aparición de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos
y oscuros.
● Aumento de peso y redondeado de las caderas.
● Crecimiento de la vagina y el útero.
● La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes conformarán cuatro subgrupos y deberán contar con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos, plumones, etc.).
● Cada uno de los subgrupos hará un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niñez a la adolescencia. El
subgrupo número 1 va a dibujar el cuerpo de una niña de 8 años de edad
aproximadamente. El subgrupo número 2, a un niño de igual edad. El subgrupo
número 3, el cuerpo de un adolescente varón. Y el subgrupo número 4, el de una
adolescente mujer.
● Los dibujos que se realicen deberán representar niños(as) y adolescentes
desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo físico entre niños(as)
y adolescentes, varones y mujeres.
● Se presentará el dibujo realizado al auditorio, señalando las características físicas
que el grupo pudo identificar.
A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer
las siguientes preguntas:
1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia?
2. ¿Cómo son esos cambios?
3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varón y los que le
ocurren a una mujer?
4. ¿Todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas
diferencias existen?
5. ¿Qué piensan de estos cambios?
6. ¿Cómo se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo?
¿Por qué?
7. ¿Qué hacer ante estos cambios?
8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?
● Se elaborará con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.
VI. Aplicando lo aprendido
Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las
estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus
respuestas en una hoja.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al(a) docente que evalúe el logro de los aprendizajes, por parte de los(as)
estudiantes, a través de las siguientes actividades:
28

29
1. Marca en el recuadro SÍ o NO, según corresponda:
ITEMS SÍ NO
a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.
b. El peso aumenta más en la adolescencia en comparación
con la niñez.
c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al
mismo tiempo.
d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas.
e. El crecimiento de los genitales es normal durante la
adolescencia.
f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes
momentos
g. Debería sentirse vergüenza por los cambios que le ocurren
a uno.
h. Debería sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios
incomodan.
i. Se debe respetar los cambios producidos en los demás
compañeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho
la atención.
SOLUCIONARIO: a(SÍ), b(SÍ),c(NO), d(NO), e(SÍ), f(SÍ), g(NO), h(SÍ), i(SÍ).
2. Ahora, conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SÍ en la pregunta “g”.
Acciones a realizar:
● ....................................................................................................................................
● ...................................................................................................................................
3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te
interesa saber cómo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
● ¿A qué edad empezaron tus cambios físicos?
● ¿Cómo fueron?
● ¿Cómo te sentiste con esos cambios?
● ¿Qué hiciste ante ellos?

Después de la entrevista, responder las siguientes preguntas:
● ¿Cómo te sientes?
● ¿Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú
sientes ahora?
● ¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros(as) que no se sienten
bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?
Recomendaciones
● ....................................................................................................................................
● ....................................................................................................................................
30

2
SESIÓN
Mis
cambios
fisiológicos

Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as)
estudiantes en la sesión anterior.
¿Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios
fisiológicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?
En pequeños grupos, responderán y comentarán lo siguiente:
● ¿En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los
cambios físicos que revisamos en la sesión anterior? ¿Cuáles?
● ¿Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? ¿Cuáles?
● ¿Cómo está conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?
● ¿Qué es la menstruación? ¿Podrían comentar algún testimonio de una hermana
o amiga?
● ¿Qué son las eyaculaciones?
● ¿Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de
dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.
● Características anátomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres.
● Cambios fisiológicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres.
● La menstruación valorada como parte del desarrollo.
● Excitación, erecciones espontáneas, eyaculación, emisiones nocturnas,
consideradas como parte del desarrollo.
● Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo
de crecimiento de los demás.
32

33
Está referida a los códigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y
la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automáticas, son el resultado de una serie de
aprendizajes culturales y de múltiples experiencias personales iniciadas en la niñez.
La respuesta sexual humana dependerá de los códigos que varones y mujeres posean del ambiente
y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Perú, posiblemente
signifique un estímulo sexual para el común de los varones que han aprendido que el cuerpo
desnudo es erótico, y tendrá como respuesta la excitación y, posiblemente, la erección. Esta misma
mujer desnuda no representará un estímulo sexual frente a varones que han practicado nudismo
desde jóvenes. Ellos tendrán la misma reacción que cuando observan el mar, las palmeras o las
piedras. Si un varón acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituirá un
estímulo sexual. Pero si el que toca, es un médico que está realizando una revisión para detectar un
cáncer de mamas, la mujer no tendrá una respuesta sexual y, sí, demostrará temor y desconfianza.
La variedad de hechos y circunstancias que podrían constituir un estímulo sexual y la capacidad de
respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.
Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)
El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre las
fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier
momento, puede detenerse o retroceder.
Fase de la excitación: Se refiere al período inicial de la actividad sexual, cuando se da un estímulo
(abrazo, beso, ver una película, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar
por la erección de los pezones, agrandamiento de la aureola y del clítoris, lubricación vaginal; en el
varón, por la erección del pene, la piel del escroto se congestiona, elevación parcial de los testículos.
Fase de la meseta: La respuesta aumenta según se mantengan o aumenten los estímulos. Hay
movimientos pélvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el
abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamaño de los senos, la aureola,
y de los labios mayores y por el aumento de la lubricación vaginal. En el varón, por el incremento
del tamaño del glande y el diámetro del pene, y la secreción mucosa de 2 ó 3 gotas que pueden
contener espermatozoides fecundantes.
Fase del orgasmo: Disminuye la tensión muscular que se había acumulado y aparecen espasmos
involuntarios y contracciones de los músculos, especialmente, en el área genital y anal. La eyaculación
ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones
en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del útero y recto. En los varones,
por: contracciones de la vesícula seminal, uretra, próstata y vasos deferentes y pene.
Fase de la resolución: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitación.
En la mujer, vuelven a su tamaño normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su
posición normal. En el varón, se aprecia la involución de la erección (flacidez y descenso de testículos
y escroto).
Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre después del orgasmo del varón durante el cual no
responde a estímulos ni siente excitación sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los
varones, puede durar de varios segundos a varios días.
La respuesta sexual humana

34
Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estímulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasías,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comúnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activación del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual.
MENSTRUACIÓN
La aparición de la primera menstruación, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biológico hacia una maduración sexual, también, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruación ocurre generalmente entre los 11 y 14 años, dependiendo
de factores climáticos, nutricionales, etc.
El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 días; puede presentar variaciones ocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, éste es irregular, pues se da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el día de aparición de la
menstruación hasta el día de la aparición de la menstruación siguiente.
Éste se da todos los meses como resultado de la intervención de hormonas femeninas en la
maduración del óvulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruación (la descamación y desprendimiento del endometrio, que sale a
través del cuello del útero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y líquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial.
En una menstruación normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre.
La menstruación dura entre 3 a 5 días, y es un proceso fisiológico que, en principio, no tiene por
qué producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruación es dolorosa
(dismenorrea) y se acompaña de malestar general.
EYACULACIÓN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios físicos y el
desarrollo de los órganos sexuales secundarios en el varón. Al aumentar la secreción hormonal,
las células germinales del epitelio de los tubos seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, también, contribuye a la maduración de los
espermatozoides.
La testosterona estimula la próstata que comienza a producir, hacia los 12 ó 14 años, un líquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es
fértil en esa época.
La primera eyaculación se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbación o
durante los llamados «sueños húmedos» o eyaculaciones nocturnas.
Aunque en el adolescente la primera eyaculación es un suceso que se recuerda largamente y
deja huella, es un hecho que en la mayoría de las sociedades pasa inadvertido.

35
Se utilizará como ayuda visual láminas del sistema reproductor de varones y mujeres.
● Los(as) estudiantes nombrarán las estructuras que conozcan.
● El(la) docente explicará cada una de las partes que conforman el sistema
reproductor para cada sexo, señalando sus características y funciones más gen-
erales.
● Luego, el(la) docente leerá las frases que a continuación sugerimos para que los(as)
estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se
puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, ¿qué opinan? o ¿Por qué creen
que eso ocurre?
● En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna
respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)
docente explique el concepto.
1. La menstruación es una
enfermedad que sufren las
mujeres.
X La menstruación no es una enfermedad; es un flujo
mensual de sangre, acompañado de otras sustancias y
restos de la pared del útero, que salen por la vagina.
Ocurre debido a que durante la ovulación no se produjo
el embarazo.
2. Las mujeres comienzan a
menstruar, por lo general, entre
los 11 y los 14 años de edad.
X La menarquia (primera menstruación) se da en la
adolescencia entre los 11 y los 14 años de edad. Sin
embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo
determinan que algunas personas puedan comenzar
más temprano o más tarde.
3. Cuando las mujeres tienen la
menstruación, no deben bañarse.
X Toda persona, en general, debe bañarse diariamente.
Durante la menstruación, debido a que la sangre en
contacto con el aire se descompone, es importante el
lavado diario de la zona genital con agua y jabón.
Además, durante estos días, hay un aumento de la
sudoración, lo que hace importante el baño diario.
4. Cuando la mujer está
menstruando, no debe hacer
deportes
X Durante la menstruación, se puede continuar con las
actividades diarias, tales como hacer deportes, correr,
etc.
5. Por lo general, las mujeres
menstrúan una vez al mes.
X El ciclo menstrual dura por lo general 28 días; sin em-
bargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de
menstruar, debe solicitar una revisión médica para
identificar las causas.
Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIÓN

36
6. Se le llama erección cuando el
pene se pone rígido y duro.
X Erección es un estado de endurecimiento y rigidez del
pene, debido a que éste se llena de sangre. La piel que
cubre el pene, es muy sensible, y produce su erección
muy fácilmente, ante algún estímulo ya sea físico o men-
tal.
7. Los niños no tienen erecciones. X La erección es una respuesta fisiológica natural ante la
excitación sexual. El pene tiene una piel sensible que se
estimula fácilmente cuando es tocada, produciendo
excitación sexual tanto en niños, adolescentes, como en
adultos. La erección también puede ser estimulada por
caricias, besos, manipular los genitales durante el baño,
mirar a una persona atractiva o mirar una situación
sexual, entre otras cosas.
8. Las mujeres no se excitan. X La excitación es parte de la respuesta sexual humana,
que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un
estímulo.
9. Los varones adolescentes
pueden controlar sus erecciones.
X Durante la adolescencia, el incremento de hormonas gen-
era un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos
estímulos del ambiente. Por eso, los jóvenes pueden tener
una erección de manera espontánea o como respuesta
inesperada a estímulos muy variados: olores, sabores,
sonidos agradables, fantasías, mirar algo atractivo, etc.
10. El semen es un líquido blanco
que se expulsa por el pene.
X El semen es un líquido blanquecino y espeso que contiene
espermatozoides, el cual es expulsado mediante la
eyaculación.
11. Sólo los varones adultos
pueden eyacular.
X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la
adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 ó 14
años de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de
desarrollo determinan que algunas personas puedan
comenzar antes o después.
12. Los varones pueden tener
erecciones y eyaculaciones du-
rante el sueño.
X La Polución Nocturna (eyaculación nocturna) es usual
durante la adolescencia; por lo general, va acompañada
con sueños eróticos.
13. Las adolescentes que ya
menstrúan, pueden salir
embarazadas al tener relaciones
coitales.
X Pocos meses después de la menarquia (primera
menstruación), las adolescentes comienzan a ovular; es
decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una
posible concepción. Desde entonces, las adolescentes
podrían salir embarazadas al tener relaciones coitales
desprotegidas.

37
14. Los chicos y las chicas no
deberían tener sueños eróticos.
X Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan
sueños eróticos. Durante la adolescencia, se da un in-
cremento de hormonas que no solo generan cambios
a nivel físico y fisiológico, sino que, también, generan
un incremento en las respuestas sexuales, con relación
a los estímulos que los rodean. Los sueños son una
forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.
15. Solo las personas enfermas se
masturban.
X La mayoría de personas se han masturbado en algún
momento de sus vidas. La masturbación permite que
las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en es-
pecial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer
y el tipo de estimulación que les es agradable.
16. Cuando las personas se
masturban, les sale acné en la cara
(barritos, granitos).
X La masturbación no genera acné. El acné es una
alteración de la piel producida por el exceso de grasa
que suele presentarse en la adolescencia como parte
de los cambios hormonales del organismo.
17. Los varones tienen más deseos
y necesidades sexuales que las
mujeres.
X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad
de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo,
socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos
de los deseos sexuales de las mujeres.
Solicítese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren
un acróstico con las palabras “Mis cambios fisiológicos”, en el que presenten los
conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que están viviendo
y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes
a realizar las siguientes actividades:
1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario:
Señala si los siguientes órganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del
varón (V):
a. El clítoris
b. La próstata
c. La vagina
d. Las trompas de falopio

38
e. El conducto eyaculador
f. Los ovarios
g. El epidídimo
h. El pene
i. La vulva
j. El conducto deferente
Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V).
2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuación, diciéndoles
lo siguiente:
Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A
manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que están entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiológicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que tú los orientes y les des
algunas explicaciones a través de cartas; redacta, ahora, las cartas:
Carta al primo ausente*
** No olvides hablarle sobre los cambios fisiológicos,
la menstruación, frecuencia del ciclo menstrual, la
necesidad de mantener permanentemente la higiene,
hacer deporte; dale información sobre los sueños
eróticos, excitación, el acné, la masturbación, etc.
Enfatiza que el ritmo de desarrollo varía de una per-
sona a otra.*No olvides de señalarle los cambios fisiológicos,
erecciones, eyaculación, sueños eróticos, exitación,
masturbación, acné, y la necesidad de mantener una
higiene constante y hacer deporte. Enfatiza que el
ritmo de desarrollo varía de una persona a otra.
Carta a la prima hermana ausente**

3
SESIÓN
Valorando
las prácticas
saludables

40
“Javier está creciendo sano y fuerte”
Se pedirá a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qué creen que Javier
está creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas,
y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: ¿Por qué otras razones, creen
ustedes que Javier es un adolescente saludable?
SESIÓN 3
Valorando las
prácticas saludables
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prácticas saludables
en el desarrollo físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
● Principales hábitos para el cuidado personal.
● Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,
mentes y estado emocional, así como para el mantenimiento de su salud.
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos
saludables como el cuidar las horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos
nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias tóxicas como
tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.

41
Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarán los cambios dados en la adolescencia y
los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con
cuadros comparativos.
Luego se realizará una plenaria en la que un representante de cada grupo expondrá
las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican
con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)
docente preguntará a la clase:
● ¿Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hábitos en la
adolescencia?
● ¿Por qué consideran que es importante usar el jabón?
● ¿Qué beneficios tiene el hacer ejercicio?
● ¿Por qué es importante dormir las horas necesarias?
El(la) docente terminará la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.
Los(as) estudiantes permanecerán en los mismos grupos contando con los materiales
necesarios (papelógrafos, plumones, etc.).
Cada uno de los subgrupos escribirá hábitos o prácticas saludables y realizará un
dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.
● El grupo 1 va a dibujar cómo se ve una chica que tiene hábitos saludables.
Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo
● Dieta balanceada y control del peso corporal.
● Práctica regular de ejercicios físicos.
● Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueño como
mínimo)
● Buen aspecto personal y aseo.
● Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.
● Buena postura.
● Visitas regulares al odontólogo, al oftalmólogo y al médico.
● Evitar conductas sexuales de riesgo.
● Seguridad personal

● El grupo 2 dibujará cómo luce un chico que tiene hábitos saludables.
● El grupo 3 va a dibujar cómo se ve un chico que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.
● Y el grupo 4 va a dibujar cómo luce una chica que tiene hábitos deficientes de
cuidado personal.
El(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones
correctamente, motivándolos para completar la tarea.
Los(as) estudiantes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que
podrán ser pegados en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta,
práctica de deporte, buena postura, descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco,
control médico y dental periódico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes, en función de realizar la siguiente actividad, diciendo:
1. A continuación, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Después de
leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciación u opinión que tienes
respecto a sus testimonios, en referencia a las prácticas de cuidado personal de
cada uno(a) de ellos(as). Indícales también algunas sugerencias y recomendaciones
que tú pones en práctica para sentirte bien de salud.
Testimonio
de Julia
Testimonio
de Alberto
Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos
los días. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento
mantener un buena postura y voy periódicamente al
médico y al dentista. Mi mamá y yo conversamos
sobre historias reales de los(as) que fuman, beben
alcohol y se drogan y, también, sobre
comportamientos sexuales prematuros e inseguros
de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento
muy bién.
Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me
siento muy débil y no puedo practicar futbol. Soy
goloso para las cosas que me gustan, pero también
me paso algunos días sin comer bien y voy al
médico o al dentista sólo cuando tengo una
emergencia. No converso con mis padres sobre
temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohólicas
y drogas; sólo hablo con mis amigos de estos
temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre
me siento bien ni física, ni emocionalmente, y no
sé a quien recurrir.
Opinión sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
Opinión sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
42

2. Esta sesión deberá, también, ser evaluada por el(la) docente, a través de los siguientes
aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados Nivel de Logro
Alto Medio Bajo
43
Los(as) estudiantes son capaces de identificar los
principales cambios producidos en la adolescencia.
Los(as) estudiantes son capaces de identificar las
principales medidas de cuidado personal
Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la
importancia de los distintos hábitos para el desarrollo
saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad
para asumirlos.
importancia de saber reflexionar, explorar e indagar
respecto a estos temas.
importancia de desarrollar y autocontrolar sus
emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.

4
SESIÓN
Mis cambios
psicosociales

Para comenzar la sesión, se leerá el siguiente fragmento:
“Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 años de edad. Están cambiando muy
rápidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vérseles enojados con facilidad.
Jessica no quiere jugar con sus muñecas y comienza a interesarse por los chicos mayores
que ella. Carlos se le ve más interesado en el deporte y la música. El otro día, su mamá
fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a sus compañeros(as)”.
Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarán, espalda con espalda, con su
compañero(a).
El(la) docente les solicitará que cierren los ojos para recordar y pensar en relación a las
siguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.
● ¿Cómo era tu manera de ser cuando eras niño o niña?
● ¿Cómo es tu forma de ser ahora?
● ¿Qué te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras niño o niña?
● ¿Qué te gusta hacer ahora en tus ratos libres? ¿Y cuando estás solo(a)?
Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su forma
de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras
para promover el diálogo:
● ¿Qué descubrieron con la dinámica anterior?
● ¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?
● ¿En qué otros aspectos han cambiado?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolescencia
tales como: intereses personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorando
sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.
45
SESIÓN 4
Mis cambios
psicosociales

Cambios psicosociales en la adolescencia
Cambios en la personalidad y en los intereses
● Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles.
● Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as).
● Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonomía,
forjándose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno.
● Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se
vuelven desordenados(as) o viceversa.
● Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia.
● Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, así como nuevos intereses, de manera que
puedan forjarse una identidad propia.
Cambios afectivos
● Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razón
evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios,
críticas o mandatos que se les plantea.
● Es usual que experimenten confusión en sus sentimientos.
● Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platónicos o en relaciones de
pareja.
Cambios cognitivos
● Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven más analíticos(as) frente
a la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos.
Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar situaciones futuras.
● No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lógico al mismo tiempo,
ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulación que reciben del entorno,
principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle
un pensamiento abstracto en un área y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capaz
de entender el álgebra pero no de analizar poemas.
● Pueden sentirse “invencibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es
normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a sus
fracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden
tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones.
● Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentran
divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.
● Cambios psicológicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de
la personalidad, la maduración cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos
intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lógico y ab-
stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y
manejo de las emociones.
● Cambios en el estado de ánimo y la sensibilidad afectiva producidos en la
adolescencia, como resultado de los cambios fisiológicos, en especial por el incre-
mento hormonal.
● Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez.
46

Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobre
los cambios dados de la niñez a la adolescencia.
El grupo 1, a través de una dramatización, mostrará las maneras de ser de los(as)
niños(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual además de los adultos,
hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 años, 8 años, 12
años y 13 años.
El grupo 2, reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia,
en relación a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, así
como la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus molestias? Y ahora,
¿Qué cosas te molestan y cómo lo expresas?
b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? Y ahora,
¿Qué cosas te asustan y cómo lo expresas?
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos
columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se
ven ahora.
El grupo 3, reflexionará sobre los cambios producidos entre la niñez y la adolescencia
en relación a sentimientos y emociones de alegría y tristeza que experimentan y la
manera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras:
a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora,
¿Qué cosas te alegran y cómo las expresas?
b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora, ¿Qué
cosas te generan tristeza y cómo las manifiestas?
Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas: una para explicar
cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo se ven ahora.
El grupo 4, reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes están
desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarán lo que no podían hacer cuando
eran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cómo se ha desarrollado
esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: “cuando era
niño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”, “ahora leo con
facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos,
libros y el Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienen
consecuencias”, “ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones
y eso me permite tomar mejores decisiones”.
47

Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo, que dividirán en
dos columnas: una para explicar cómo eran de niños(as) y la otra para presentar cómo
se ven ahora.
Luego, se motivará la reflexión grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro
grupos. El grupo 1 presentará la dramatización ante la clase y los grupos 2, 3 y 4
pegarán los papelógrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas
durante la discusión:
● ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Cómo se sintió cada uno(a) de los personajes?
● De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, ¿qué nuevas habilidades, intereses,
formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes
adolescentes?
● ¿Ustedes sienten que el estado de ánimo y el humor cambian en la adolescencia?
¿Cómo? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué puede hacer uno(a) para sentirse mejor?
● ¿Qué cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? ¿Por qué?
¿Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? ¿Cuáles?
El(la) docente cerrará la actividad, indicando los temas tratados durante la sesión, poniendo
especial énfasis en la valoración positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades
y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades
en la esfera social, educativa y personal.
Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán los
cambios positivos que se observa en su maduración cognitiva, emocional y en el
desarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahora
pueden disfrutar.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad, mencionando:
1. Imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tu
vida, desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: ¿Qué
escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estás
pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes.
Descripción de los principales cambios:
.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.
48

NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en
tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cómo expresas
ahora tus alegrías, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias,
sueños, hábitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no
tenías y que han aparecido en estos últimos tiempos, tus anhelos para cuando seas
adulto(a).
2. Si, además, para finalizar la película, te preguntan sobre cómo estos cambios (físicos,
intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado
positivamente,
¿qué le dirías?
..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
49

5
SESIÓN
Identificando
y manejando
mis emociones

El(la) docente retomará la historia utilizada para la primera sesión.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años y siempre se han llevado
muy bien. En los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dió un estirón. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se veía más
alta que él; pero en los últimos meses, a Juan le están quedando cortos los pantalones.
Además, se ha dado cuenta de que su pene es más grande que años atrás y Claudia
comenzó a utilizar sostén”.
Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntará a los(as) estudiantes:
¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emociones
que puedan experimentar Claudia y Juan?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia
en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de
manejarlos.
● Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia.
● Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias.
● Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores.
SESIÓN 5
Identificando y
manejando mis
emociones
51

Se pedirá a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos:
Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones
que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se
leyó al inicio de esta sesión.
El grupo A, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que está viviendo?
● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?
● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?
● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones?
El grupo B, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo?
● ¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?
● ¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?
● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones?
Manejando las emociones
● Existen diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen
de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y
actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as).
● Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas
experiencias, pero, también, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es
importante promover en los(as) adolescentes una visión positiva, de tal manera que sean
aceptados y valorados.
● El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a)
mismo(a) y con los(as) demás.
● El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificación
de la situación, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones
para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de fútbol
de la institución educativa y, analizando la situación, cae en la cuenta de que le falta practicar;
entonces, para enfrentar la situación, decide practicar por las tardes y los fines de semana.
● Es común en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es
importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten,
sin juzgarlos(as) y respetándolos(as), permitiéndoles identificar el porqué del sentimiento y
apoyándolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.
52

El grupo C, analizará la problemática que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con sus
amigos(as)?
● ¿Cómo creen que se siente cuando está sola?
● ¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? ¿Qué hace para ello?
● En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus
actividades, ¿qué le sugerirían?
El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responderá las siguientes preguntas:
● ¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?
● ¿Cómo creen que se siente, cuando está solo?
● ¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? ¿Qué hace para ello?
● En caso de que las emociones de Juan no lo dejen pensar o desarrollar sus actividades,
¿qué le sugerirían?
Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajado. El(la) docente
promoverá la reflexión de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar
las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se
están produciendo, enmarcándolos como cambios positivos.
Se pedirá a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:
● Se les pedirá a los(as) estudiantes que realicen una dramatización2
● Se indicará que cada grupo escenificará lo que pueden estar sintiendo Claudia y
Juan en relación a los cambios que en ellos se están produciendo y a las situaciones
que tienen que enfrentar. Cada grupo decidirá cuántos personajes tendrá la escena
a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes:
Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueños húmedos y lo conversa con
alguien.
¿Con quién lo conversa? ¿Cómo se siente Juan? ¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo
ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías
en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
2
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizará las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo,
sería recomendable que se conversen esas situaciones.
53

Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se
excita y se humedece.
¿Qué piensa Claudia al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien?,
¿con quién? Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos?
Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qué hacer.
¿Qué piensa al respecto? ¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con
quién?. Si estuvieras en su lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus
emociones y sentimientos? ¿Qué harías?
Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir.
¿Cómo se siente? ¿Lo ha conversado con alguien? ¿con quién? Si estuvieras en su
lugar, ¿cómo actuarías en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
¿Qué harías?
● Luego de la escenificación de los grupos, se podría preguntar:
● ¿Qué opinan de las escenas que se acaban de ver?
● ¿Cómo se siente (Claudia o Juan)?
● ¿Por qué se sienten asi?
● ¿Qué podría hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que está
viviendo?
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando:
1. En la siguiente descripción, identifica en qué casos el(la) adolescente sabe manejar
sus emociones y comportamientos y en qué casos no lo sabe. Reflexiona y analiza
sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as)
adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que
Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.
54

2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos
personales. A continuación se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho
que te interesen más. Lo que manifiestes, si te parece, acompáñalo con un dibujo
o frase de una canción o poema.
● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que más me gusta? ¿Por qué?
● ¿Qué parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? ¿Por qué?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me divierten?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me aburren?
● Ahora que estoy cambiando, ¿qué cosas me dan vergüenza?
● Ahora que estoy creciendo, me fastidia...
● Ahora que estoy creciendo, me asusta...
● Ahora que estoy creciendo, disfruto...
● Me gustaría que mis amigos(as)...
● Me gustaría que mi familia...
● Yo sé que soy bueno(a) para...
● Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con...
● Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago…
● Cuando tenga 18 años, me gustaría verme así:... (Descríbete físicamente;
también, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses,
expectativas, proyectos, etc).
Emociones y comportamientos de Luisa
Luisa es mi vecina desde hace más de 12años y es la última
de tres hermanos.
Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veíamos
siempre porque salía a jugar después de hacer sus tareas.
Este último año la vemos totalmente cambiada; no juega,
se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta
la noche. También se la escucha, algunas veces, discutir en
la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que
Luisa está casi siempre de mal humor, come solamente
chocolates, duerme poco, no hace deporte y vive
descontenta de su físico, porque ha crecido demasiado.
No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero sí en
su profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buena
alumna; sobresale en matemáticas y arte; quiere ser
profesional y, por eso, pone mucho interés y dedicación a
sus estudios.
Casos en que
Luisa maneja sus
emociones y
comportamientos
Casos en que
Luisa no maneja
sus emociones y
comportamientos
Consejos para
que Luisa aprenda
a manejar sus
emociones y
comportamientos
55

6
SESIÓN
Diferenciando
los conceptos de
Sexo y Género

I. Definición del problema
¿Qué explicación podría tener el hecho de que al nacer una niña se le vista con ropas
de color rosado y que al niño se le vista con ropas de color azul o celeste?
II. Saberes desde la experiencia
El(la) docente preguntará a los(as) estudiantes:
● ¿Sucede esto en tu localidad? ¿Qué otras situaciones recuerdas en las que se
diferencie a los varones de las mujeres?
● ¿En qué nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro
sexo?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Género a partir de sus
diferencias.
● Definición de sexo y género.
● Diferencias entre los conceptos de sexo y género.
● Construcción social del género.
SESIÓN 6
Diferenciando los
conceptos de
Sexo y Género
57

Se pedirá a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos
materiales de trabajo (papelógrafos y plumones):
● Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá a un
voluntario(a) para que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus
compañeros(as) dibujen su silueta. Incluirán, en estos dibujos, las características
que deseen para representar mejor a una mujer y a un varón, según sea el caso.
Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un varón(mujer)
de la localidad al costado del dibujo.
● En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las características
identificadas por cada grupo.
● Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacen
referencia al sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan al
género (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza,
alegría, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si éstas corresponden
al sexo o al género. Esto les permitirá diferenciar ambos conceptos.
Los(as) estudiantes permanecerán en los grupos conformados en la actividad anterior.
● Los grupos reflexionarán sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en
la región o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionará sobre los varones y el
grupo 2, sobre las mujeres.
● En plenaria, cada grupo expondrá sus conclusiones.
El(la) docente guiará la reflexión, de manera que los(as) estudiantes comprendan que
las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una
cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no
necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la región o
localidad de referencia. Asimismo, enfatizará sobre la importancia de que varones y
El Sexo se define por las características biológicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos
genitales son diferentes: el pene y testículos en el varón y la vulva y vagina en la mujer.
El Género es una construcción social y cultural que permite la identificación de los individuos,
como mujer o varón, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Está referido al conjunto
de características, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las
mujeres en las diversas sociedades, culturas y épocas.
A partir de las diferencias biológicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido
definiendo el género como un conjunto de características de lo femenino y lo masculino, en
base a patrones socio-culturales. El género al ser aprendido puede ser modificado, siendo
importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse
plenamente
58

mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de
modo tal que se promueva la equidad de los géneros.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as)
estudiantes que elaboren una canción en la cual el mensaje esté dirigido a los(as)
adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos de
sexo y género.
NOTA: Se le pedirá a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesión, traigan revistas o periódicos
viejos con imágenes de personas. Estos materiales serán utilizados para recortar imágenes, por
lo que, también, se requerirá de tijeras y goma.
59

7
SESIÓN
Mi sexualidad
siempre me
acompaña

¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?
Se realizará una lluvia de ideas3
sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantes
mencionarán las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra
sexualidad. Estas palabras serán anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a si-
militudes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de la
identificación de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la
sexualidad y las diversas formas de su manifestación.
● Definición de sexualidad.
● Formas de expresión y valoración de la sexualidad.
SESIÓN 7
Mi sexualidad
siempre me
acompaña
3
Esta técnica ha sido tomada del material educativo diseñado por GTZ “Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad”.
Módulo II, Fascículo 4, Lima 2003. Pág. 29.
61

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