Este documento describe los principios y tipos de adaptaciones curriculares individuales para estudiantes con necesidades educativas especiales en Andalucía, España. Explica que las adaptaciones pueden ser no significativas o significativas, dependiendo del nivel de necesidad del estudiante. También cubre el proceso de evaluación, propuesta curricular y seguimiento que se requiere para las adaptaciones significativas. El objetivo general es garantizar que cada estudiante tenga acceso al plan de estudios de acuerdo con sus capacidades.

1. Bases pedagógicas de la Educación Especial
Tema 6.
Adaptaciones curriculares
individuales

2. Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía
PRINCIPIOS GENERALES:
 Medidas organizativas y curriculares
 Pauta ordinaria de la acción educativa
 Medidas destinadas al desarrollo de sus capacidades y a la
consecución de competencias y objetivos del currículum
 Medidas de refuerzo y apoyo
 Inclusión escolar y social, no discriminación
 Necesidad de coordinación entre equipo docente, Departamento,
EOE
 Garantía de acceso y permanencia del alumnado con neae
 Medidas de detección y atención temprana
 Autonomía para organizar recursos humanos y materiales para
atender a la diversidad
COORDINACION ETAPAS
MEDIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

3. Actuaciones y medidas de atención a la
diversidad (capítulo II)
 Estrategias de apoyo y refuerzo (lengua castellana, Matemáticas,
Lengua extranjera) dentro de su propio grupo.
 Medidas de atención a la diversidad de carácter general:
◦ A) Agrupamientos flexibles
◦ B) Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales
◦ C) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a
dentro del aula
◦ D) Modelo flexible de horario semanal.
 Medidas de atención a la diversidad específicas para ESO
◦ A) Agrupación de materias en ámbitos
◦ B) Actividades en horas de libre disposición
◦ C) Asignaturas optativas
◦ D) Agrupación de materias opcionales en cuarto curso

4. Programas de atención a la diversidad
(Capítulo III)
 Programas de refuerzo:
◦ De áreas o materias instrumentales básicas
◦ Para recuperación de aprendizajes no adquiridos
◦ Planes específicos para el alumnado que no
promociona de curso
 Programas de adaptación curricular:
◦ Adaptaciones no significativas
◦ Adaptaciones significativas
 Programas de diversificación curricular:

5. Será necesaria una respuesta global
EN EL CENTRO
CON EL
EN EL AULA
ALUMNADO

6. Tipos de adaptaciones
 Adaptaciones curriculares no
significativas
 Adaptaciones significativas

7. Adaptaciones no significativas
 Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia
curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por
encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
 Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora
tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
 En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se
va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios

8. ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES EN ‫־‬ Procedimientos
LA EVALUACIÓN ‫־‬ Instrumentos
ADAPTACIONES ‫־‬ Dinámica de grupos
METODOLÓGICAS ‫־‬ Refuerzos
‫־‬ Cambios de programación.
‫־‬ Cambios de secuencia de
ADAPTACIONES EN aprendizaje.
CONTENIDOS ‫־‬ Eliminación de algunos
contenidos básicos
‫־‬ Priorizar unas áreas sobre
ADAPTACIONES DE otras.
LOS OBJETIVOS ‫־‬ Priorizar unos objetivos
sobre otros
ACTUACIONES “NORMALES”
ESPERABLES DE TODO PROFESOR
EN EL EJERCICIO RESPONSABLE DE
SU ACCIÓN TUTORIAL Y
ORIENTADORA

9. Adaptaciones significativas
 Las adaptaciones curriculares significativas
irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la
accesibilidad de los mismos al currículo

10. Adaptaciones significativas
 Necesitan evaluación psicopedagógica
previa
 a) Datos personales y escolares.
 b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de
 conducta.
 c) Entorno familiar y social del alumnado.
 d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas
especiales.
 e) Valoración del nivel de competencia curricular.
 f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.

11. Adaptaciones significativas
 Documento en la aplicación Séneca
 a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el
apartado 3 de este artículo.
 b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se
recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos,
criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
 c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación,
 de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
 d) Organización de los apoyos educativos.
 e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el
alumnado, con información al mismo y a la familia.

12. Adaptaciones significativas
 El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas será el profesorado especialista en educación
especial, con la colaboración del profesorado del área o materia
encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los
equipos o departamentos de Orientación

13. CENTRO
AULA
A.C.I.
EVALUACIÓN INICIAL
 Datos Personales
 Nivel de Competencia
Curricular
 Estilo de Aprendizaje
 Contexto
ANÁLISIS Y
TOMA DE
DECISIONES
PROPUESTA
CURRICULAR
 Cómo enseñar y
Horarios /
evaluar Espacios
Apoyos
 Qué enseñar y
evaluar
SEGUIMIENTOS

14. PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTACIONES
CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR
 Agrupamientos de alumnos.
 Métodos, técnicas y estrategias
específicas.
 Actividades alternativas, complementarias.
 Eliminar actividades.
QUÉ ENSEÑAR Y EVALUAR (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación).
Matizar
Priorizar
Introducir
Eliminar

15. Altas capacidades
Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada
por los equipos o departamentos de orientación, en la que se
determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De
dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos,
los siguientes apartados:
 a) Datos personales y escolares del alumnado.
 b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
 c) Entorno familiar y social del alumnado.
 d)Determinación de las necesidades específicas de apoyo
educativo.
 e) Valoración del nivel de competencia curricular.
 f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.

16. Altas capacidades
 La elaboración y aplicación de las adaptaciones
curriculares será responsabilidad del profesor o
profesora del área o materia correspondiente,
con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación

17. Después de la Aci…. ¿qué?
 Adaptaciones en las programaciones de
aula (unidades Didácticas, temas,
proyectos…)