Este documento proporciona una lista de verificación para evaluar programaciones didácticas. Revisa aspectos como la justificación teórica, contextualización, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, diversidad y atención a necesidades, entre otros. El propósito es que las programaciones cubran todos los elementos curriculares clave y promuevan el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de manera holística.

1. Indicadores de
valoración de la
Programación
1ª parte
Comprobemos que
está todo

2. Utiliza la checklist

3. 1.Justificación teórica
1. ¿Es adecuada la relación de la
programación con el currículo vigente en
la Comunidad Autónoma de Canarias?
2. ¿Se establecen correctamente los
principios educativos y las fuentes en las
que se sustenta la programación?
3. ¿Se define claramente qué se pretende con
esta programación?

4. 1.Justificación teórica II
5. ¿Hay conexión entre la programación y los
otros cursos de la etapa, o con otras
etapas?
6. ¿Están debidamente esbozados e
interrelacionados los distintos elementos
de la programación (Objetivos,
Contenidos, CCBB, metodología, criterios
de evaluación y estándares?

5. 2. Contextualización de la
programación al entorno de
aprendizaje
1. ¿Contextualiza la programación en el
centro (oferta educativa, instalaciones, recursos materiales,
OBJETIVOS DEL PE PRIORIZADOS EN LA PGA, Proyectos y Planes)
y el entorno?
2. ¿Se consideran las características del
alumnado?
3. ¿Se facilita la atención a la diversidad?

6. 3. Objetivos
1. ¿Es adecuada la selección, concreción y/o
explicación de los objetivos de la etapa del
currículo establecido?
2. ¿Especifica cómo contribuye a los objetivos de
la etapa?
3. ¿Tiene en cuenta las características del centro y
del alumnado y su relación con los objetivos de
etapa y de centro?
4. ¿Los objetivos didácticos propuestos favorecen
la adquisición de las competencias básicas?

7. 4. Contenidos
1. ¿Justifica los contenidos y es correcta su organización en
las correspondientes unidades didácticas (entre seis y
doce):desglose, gradación, secuencia, agrupamiento,
temporalización…?
2. ¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las
peculiaridades del centro y del entorno?
3. ¿Tiene en cuenta las características del alumnado al
programar los contenidos?
4. ¿Relaciona los contenidos con los de los cursos
anteriores y posteriores?

8. 4. Contenidos II
5. ¿Presenta posibles contenidos favorecedores de
la interdisciplinariedad y la globalidad?
6. ¿Los contenidos transversales aparecen y están
debidamente interrelacionados con el resto de
los contenidos?
7. ¿Los contenidos permiten la atención a la
diversidad?
8. ¿Los contenidos favorecen la adquisición de las
competencias básicas?

9. 5. Metodología
1. ¿Se establecen los principios metodológicos y
las estrategias didácticas de enseñanza y de
aprendizaje? ¿Se favorece el aprendizaje
cooperativo?
2. ¿La metodología elegida permite trabajar
distintos tipos de contenidos?
3. ¿ La metodología elegida permite un enfoque
globalizador?
4. ¿Menciona y justifica los recursos y materiales
didácticos seleccionados?

10. 5. Metodología II
5. ¿Hay adecuación entre los recursos
elegidos y las características del
alumnado?
6. ¿Los recursos seleccionados son útiles
didácticamente y favorecedores de las
actividades?
7. ¿Se especifican recursos y propuestas para
atender a la diversidad?

11. 5. Metodología III
1. ¿Las actividades elegidas son las idóneas para
trabajar los contenidos propuestos?
2. ¿Se ajustan las actividades a las características
del alumnado?
3. ¿Incorpora suficientemente y de manera variada
y motivadora las TIC entre los recursos
utilizados?
4. La metodología propuesta, los recursos,
actividades, etc. ¿favorecen la adquisición de las
Competencias?

12. 6. La Evaluación

13. 6.1. Evaluación del alumnado
1. ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,
contenidos y metodología?
2. ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?
3. ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento y
fase en que se realiza y a su finalidad?
4. ¿ Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo quién la realiza
(el profesor, el propio alumno/a y /o los compañeros/as?
5. ¿Los criterios e instrumentos propuestos permiten la evaluación del
grado de adquisición de las competencias básicas?
6. ¿Establece criterios de calificación apropiados a la propuesta
planteada?
7. ¿Incluye los estándares?

14. 6.2. Evaluación de la programación
1. ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la
idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la
programación?
2. ¿Los elementos de la programación son susceptibles de
ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica?
3. ¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar las
disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en
práctica de la programación?
4. ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los
resultados y posibilitar un replanteamiento de los
elementos de la programación que no hayan funcionado
adecuadamente?
5. ¿Sugiere posibles medidas correctoras?

15. 7. Diversidad y Atención a las
NEAE
1. ¿La programación favorece una educación inclusiva?
2. ¿Se atiende a la diversidad tanto general como
específica?
3. ¿Se considera de forma adecuada al alumnado de NEE?
4. ¿Se proponen medidas adecuadas para la atención al
alumnado extranjero con o sin diversidad idiomática?
5. ¿Se proponen medidas específicas para atender al
alumnado ALCAIN?

16. 8. Otros aspectos
• ¿Se contempla un plan de actividades
complementarias?
• ¿Se establecen planes de recuperación de
pendientes (Secundaria) o medidas de apoyo
(primaria)
• ¿Se implica adecuadamente a las familias en el
proceso?
• Expresión correcta (propiedad, sintaxis, ortografía,
puntuación…?

17. ERRORES FRECUENTES EN EL
DISEÑO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

18. Errores que no podemos cometer
• Error nº 1: Se copia la Programación Didáctica de
una determinada editorial
• Error nº 2: Las competencias básicas
aparecen de forma testimonial
Deben estar relacionadas con el resto de elementos del
currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.
Nuestra programación debe establecer mecanismos para
su desarrollo (en objetivos, contenidos y
orientaciones metodológicas).También deben
establecerse mecanismos de evaluación de las
mismas.

19. Error nº 3: Confundir objetivos
(capacidades) con contenidos (medios)
Objetivo: Infinitivo Contenido: Nominal
• Conocer y diferenciar los
grupos musculares y
articulares más importantes
• Estructura del aparato
locomotor.
• Sistema óseo.
• Sistema muscular.
• Sistema articular

20. Error nº 4: Confundir objetivos con
objetivos del profesor
Correcto
• Conocer y diferenciar los
grupos musculares y
articulares más importantes.
• Valorar la importancia del
calentamiento.
• Explicar la estructura del
aparato locomotor.
• Inculcar la importancia del
calentamiento.
Incorrecto

21. Error nº 5: Confundir objetivos (capacidades) con criterios de
evaluación (grado de consecución de las capacidades,
concretos, cuantificables, observables)
Objetivo
• Respetar las normas de
comportamiento y
convivencia en clase.
• Asiste a clase con
indumentaria deportiva.
• Respeta el turno de palabra.
• Guarda silencio cuando
hablan los demás.
• Es puntual en la entrada al
aula.
• No come chucherías en
clase.
Criterios de evaluación: El
alumno/a …

22. Error nº 6: No establecer una progresión en los capacidades expresadas en los
objetivos a lo largo de la etapa.
ETAPA
OBJETIVOS
RELACIONADOS
CON
CONCEPTOS
Conocer
Reconocer
Identificar
Indicar
Enumerar
Señalar
Analizar
Comparar
Distinguir
Diferenciar
Relacionar
Clasificar
Explicar
Resumir
Inferir
Generalizar
Interpretar
Sacar conclusiones
OBJETIVOS
RELACIONADOS
CON
PROCEDIMIENTOS
Manejar
Utilizar
Observar
Ejecutar
Recoger
Elaborar
Construir
Componer
Confeccionar
Probar
Planificar
Demostrar
Experimentar
Aplicar
Representar
Simular
OBJETIVOS
RELACIONADOS
CON ACTITUDES
Obedecer
Permitir
Comportarse
Prestar atención a
Valorar
Percatarse
Apreciar
Ser consciente de
Darse cuenta de
Tolerar
Actuar
Reaccionar a
Interesarse por
Practicar
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

23. Error nº 7: No tener en cuenta la progresión en las
competencias a lo largo de la etapa.
DOCUMENTO ESCALERA PARA EL
ANÁLISIS DEL DESARROLLO
COMPETENCIAL

24. Error nº 8: Confundir contenidos con
actividades
Contenido
• Estructura del aparato
locomotor.
• Visualización y análisis
comprensivo de video
explicativo.
• Ejercicios de estiramientos
musculares y movilidad
articular.
• Juegos de reconocimiento de la
topografía corporal.
• Cumplimentación de ficha de
cuerpo humano.
Actividades

25. Error nº 9: Abusar de la nominalización en
la redacción de los contenidos
Objetivos
• Valorar la importancia de …
• Adoptar una actitud crítica ante
…
• Representar de gráficos de …
• Conocer los grupos musculares
…
• Valoración de la importancia de
…
• Adopción de una actitud crítica
ante ….
• Representación de gráficos de ...
• Conocimiento de la estructura del
aparato locomotor
Contenidos

26. Error nº 10: Falla la relación entre elementos del currículo:
No hay contenido que desarrolle la capacidad expresada en
un objetivo
Objetivo
• Valorar la importancia de la
actividad física sobre el
estado de salud tanto
individual como colectiva.
• Es necesario trabajar, como
Actitud, un contenido que se
podría denominar
ACTIVIDAD FÍSICA Y
SALUD
Contenido

27. Error nº 11: Falla la relación entre elementos del currículo:
Aparece un contenido que no desarrolla capacidad alguna de
las que aparecen reflejadas en los objetivos
Contenido
• Concepto: Hábitos
higiénicos y de vida
saludable.
• Procedimiento: Hábitos
higiénicos y de vida
saludable.
• Actitud: Hábitos higiénicos
y de vida saludable.
• Conocer y valorar hábitos
higiénicos y de vida
saludable.
• Conocer, valorar y poner en
práctica hábitos higiénicos y
de vida saludable.
Objetivo

28. Error nº 12: Las orientaciones metodológicas son iguales en
todos los niveles, cuando debieran ir en progresión
Etapa
Estilos de enseñanza tradicionales
(asignación de tareas)
Estilos de enseñanza cognoscitivos
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual