Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Explica los conceptos de ACI, PDI y los diferentes niveles de concreción curricular. Describe el proceso de elaboración de una ACI, incluyendo la evaluación psicopedagógica del alumno, y los tipos de ACI según su grado de significación, como las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo o en los objetivos y contenidos.

1. TEMA 5TEMA 5
CONCEPTO, TIPOS, PROCESO,CONCEPTO, TIPOS, PROCESO,
ESTRUCTURA Y ESTRATEGIAS DEESTRUCTURA Y ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIÓN EN LOS DIFERENTESADAPTACIÓN EN LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES.ELEMENTOS CURRICULARES.
ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADASINDIVIDUALIZADAS

2. CONTENIDOS:CONTENIDOS:
• Respuestas curriculares en EE: PDI yRespuestas curriculares en EE: PDI y
ACIACI
• Niveles de concreción curricularNiveles de concreción curricular
• Principios de ACIPrincipios de ACI
• Tipos de ACITipos de ACI
• Proceso en la elaboración de ACIProceso en la elaboración de ACI

3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• MEC (1996): Alumnos con necesidades educativasMEC (1996): Alumnos con necesidades educativas
especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla:especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla:
CECJA/MEC. {Capítulos 2, 3, 4 y 5}CECJA/MEC. {Capítulos 2, 3, 4 y 5}
• SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ,SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ,
J. A. (Coords.) (2002;2004): Educación Especial.J. A. (Coords.) (2002;2004): Educación Especial.
Centros educativos y profesores ante laCentros educativos y profesores ante la
diversidad. Madrid: Pirámide. {Capítulo 7}diversidad. Madrid: Pirámide. {Capítulo 7}

4. TEMA 5TEMA 5
RESPUESTAS CURRICULARESRESPUESTAS CURRICULARES
EN EE: PDI Y ACIEN EE: PDI Y ACI

5. PDI ACIPDI ACI
• A.: Déficit, incapacidad,A.: Déficit, incapacidad,
incompetenciaincompetencia
(derivada de factores(derivada de factores
internos)internos)
• CU.: Específico,CU.: Específico,
diferente,diferente,
independiente delindependiente del
currículum comúncurrículum común 
selección y adscripciónselección y adscripción
de un currículumde un currículum
específico en funciónespecífico en función
del déficit del alumnodel déficit del alumno
• A.: NEE, capacidad,A.: NEE, capacidad,
competencia (factorescompetencia (factores
individuales yindividuales y
contextuales)contextuales)
• CU.: Adaptación delCU.: Adaptación del
currículum común ucurrículum común u
ordinarioordinario  ajuste,ajuste,
individualización, delindividualización, del
proceso de enseñanzaproceso de enseñanza
aprendizaje en funciónaprendizaje en función
de las NEE del a.de las NEE del a.

6. PDI ACIPDI ACI
• OBJ.:OBJ.: Superar losSuperar los
déficits del alumno edéficits del alumno e
incorporar a la normaincorporar a la norma
 segregarsegregar
• EV.:EV.: Diagnóstico,Diagnóstico,
cuantificación, medidacuantificación, medida
del déficitdel déficit
• AG.: Especialistas,AG.: Especialistas,
expertosexpertos
• OBJ.: Alcanzar losOBJ.: Alcanzar los
objetivos educativosobjetivos educativos
del SEdel SE  integrarintegrar
• EV.: EvaluaciónEV.: Evaluación
psicopedagógica: depsicopedagógica: de
las competenciaslas competencias
curriculares, las ayudascurriculares, las ayudas
pedagógicas del a...pedagógicas del a...
• AG.: Equipo docenteAG.: Equipo docente
implicado, con losimplicado, con los
apoyos internos yapoyos internos y
externosexternos

7. TEMA 5TEMA 5
NIVELES DE CONCRECIÓNNIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR (tipos de ACCURRICULAR (tipos de AC
según el nivel de concreción)según el nivel de concreción)

8. CONCRECIÓN/ADECUACIÓNCONCRECIÓN/ADECUACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
Escuela comprensiva
abierta a la diversidad
Niveles de concreción curricular
1 er.:
Diseño Curricular Base
2º:
Proyecto Educativo de Centro
3 er.:
Programación de Aula
4º.:
Adaptación Curricular Individualizada
Acceso al currículum común

9. DISEÑO CURRICULAR BASEDISEÑO CURRICULAR BASE
• Currículum común para todos los alumnos del
sistema educativo ordinario  Currículum básico
y general (intenciones educativas y elementos
curriculares comunes)
• Competencia de la Administración Educativa: por
el MEC (a nivel nacional: Decreto de Enseñanzas
Mínimas) y Comunidades Autónomas con
competencias educativas (para la adecuación del
DCB a la realidad de su ámbito: Currículo Oficial)

10. PROYECTO EDUCATIVO DEPROYECTO EDUCATIVO DE
CENTROCENTRO
• Currículum común para todos los alumnos de un mismo
centro educativo, adaptando el DCB y en función de su
contexto
• Elabora el Equipo Técnico Coordinación Pedagógica,
participa y aprueba el Equipo Directivo, aprueba el Consejo
Escolar de Centro, supervisa la Administración Educativa
(Inspección E.)
• PEC  “documento de referencia en el que se explicitan las
características que van a definir el centro y las intenciones
educativas u objetivos que asume como propios la
comunidad educativa, con el último propósito de lograr una
educación del alumnado acorde con las posibilidades
contextuales de la institución escolar”
• Dentro del PEC: Proyecto Curricular de Centro, Proyecto

11. PROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULA
• Currículum común para el grupo de
alumnos de un aula, adaptando el PCE
• Elabora el equipo de ciclo, adapta y
desarrolla cada Tutor

12. ADAPTACIÓN CURRICULARADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADAINDIVIDUALIZADA
• Currículum común adaptado para un alumno con nee, en
función de sus necesidades y posibilidades, para
compensar las dificultades de aprendizaje y acceder a
los aprendizajes básicos, en el marco escolar menos
restrictivo posible y en el contexto educativo más
normalizado posible
• Interviene equipo de profesores (p. tutor, p. apoyo, p.
especialista, profesionales del EOE, otros)
• AC: graduales y forman un continuo:
– Ajustes desde poco a muy significativas
– Modificaciones desde temporales a permanentes

13. TEMA 5TEMA 5
PRINCIPIOS DE ACIPRINCIPIOS DE ACI

14. PRINCIPIOS DE ACIPRINCIPIOS DE ACI
PRINCIPIOS
ACI
Normalización Contextualización Significatividad Realidad
Participación
implicación
Toda AC tiene como referente el currículum ordinario y se
pretende desarrollar un proceso educativo normalizado en
entornos lo menos restrictivos posible
Toda AC se adecúa a las necesidades del entorno, del centro
educativo, del grupo de a. y de cada a. (basándose en evaluación)
Toda AC debe partir de lo menos significativo
(desde adaptar los elementos de acceso al
currículo hasta adaptar elementos básicos del
Toda AC debe ser realista, teniendo presente los
recursos existentes, los elementos que se deben
adaptar, los objetivos que se pueden conseguir, etc.
Es necesaria la participación e implicación del tutor, p.
apoyo, equipo docente y servicios internos/externos

15. TEMA 5TEMA 5
TIPOS DE ACITIPOS DE ACI
(según el grado de significación)(según el grado de significación)

16. TIPOS DE ACITIPOS DE ACI
TIPOS DE
ACI
Adaptación en los elementos
de acceso al currículum
Adaptación en los elementos
básicos del currículum
- Significación - Significación + Significativas
Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a
facilitar que los a. con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el
currículo adaptado
Modificaciones en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de
evaluación, actividades y metodología
Adaptaciones que no afectan a las
enseñanzas básicas del Currículo
Oficial
Adaptaciones que afectan a las
enseñanzas básicas del Currículo
Oficial

17. ADAPTACIÓN EN LOSADAPTACIÓN EN LOS
ELEMENTOS DE ACCESO ALELEMENTOS DE ACCESO AL
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
• Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o
de comunicación que van a facilitar que los a. con NEE puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado
• Ej.:Ej.:
 Utilizar adecuadamente las condiciones de acceso, sonorización y luminosidad
 Proporcionar al alumno el mobiliario específico
 Proporcionar al a. los equipamientos y recursos materiales específicos
 Incorporar ayudas específicas: ayudas técnicas para el desplazamiento, visión
o audición
 Adaptar los materiales de uso común
 Facilitar la utilización de un sistema de comunicación complementario,

18. ADAPTACIÓN EN LOSADAPTACIÓN EN LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DELELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
• ACI EN EL CÓMO ENSEÑAR Y
EVALUAR
• ACI EN EL QUÉ Y CUÁNDO ENSEÑAR
Y EVALUAR
Adaptaciones en la metodología y procedimientos de
evaluación, que no afectan a las enseñanzas básicas del
Currículo Oficial
Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, siendo muy significativas aquéllas que implican
la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
Currículo Oficial

19. ADAPTACIÓN EN LAADAPTACIÓN EN LA
METODOLOGÍA YMETODOLOGÍA Y
PROCEDIMIENTOS DEPROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Modificaciones desde la programación común en
agrupamientos de alumnos, métodos, actividades, técnicas y
estrategias de E-A y evaluación para atender a las NEE del
a.
• Ej.:Ej.:
 Situar al a. en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus
compañeros
 Introducir métodos y técnicas de E-A específicas
 Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación específicos
 Incorporar en las actividades de E-A y evaluación el tipo de ayuda más
adecuado
 Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para
conseguir los objetivos comunes
 Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y
objetivos específicos
 Eliminar actividades en las que el a. no se beneficie o no pueda tener una

20. ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS,ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DECONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Modificaciones desde la programación común en objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para responder a las
NEE de cada a.
• Ej.:Ej.:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
 Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios
de evaluación
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
 Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación

21. TEMA 5TEMA 5
PROCESO DE ELABORACIÓNPROCESO DE ELABORACIÓN
DE ACIDE ACI

22. CRITERIOS PARA LACRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA ACIELABORACIÓN DE UNA ACI
• Propuesta curricular para el a. partirá de la programación de aula,Propuesta curricular para el a. partirá de la programación de aula,
elaborada para el g-clase donde se encuentra integrado, cuyoelaborada para el g-clase donde se encuentra integrado, cuyo
referente será el currículo ordinarioreferente será el currículo ordinario
• ACI se plasmará en un documento escrito, según modelo deACI se plasmará en un documento escrito, según modelo de
documento individual de AC elaborado por la CEC (DIAC)documento individual de AC elaborado por la CEC (DIAC)
• Para la elaboración de ACI se partirá de una evaluaciónPara la elaboración de ACI se partirá de una evaluación
psicopedagógica del a. y del contexto escolar y socio-familiarpsicopedagógica del a. y del contexto escolar y socio-familiar
• La ACI tenderá a que el a. se aparte lo menos posible de losLa ACI tenderá a que el a. se aparte lo menos posible de los
planteamientos comunes para el g-clase (antes de una adaptaciónplanteamientos comunes para el g-clase (antes de una adaptación
muy significativa, asegurarse de que no basta una adaptación pocomuy significativa, asegurarse de que no basta una adaptación poco
significativa -se aleja poco del currículo comun-)significativa -se aleja poco del currículo comun-)
• Fin: dar una respuesta lo más normalizada posible a los a. con nee,
atendiendo desde la programación de aula (refuerzo pedagógico,
atención individualizada, evaluación contínua y formativa), y si no
es posible, se realizarán ACI siguiendo este orden de prioridad, de
menor a mayor significación

23. PASOS PREVIOS A LAPASOS PREVIOS A LA
ELABORACIÓN DE UNA ACIELABORACIÓN DE UNA ACI
• Tutor, asesorado por el equipo de orientación y apoyo o el departamento de
orientación y los equipos de apoyo externo: responsabilidad de detectar a.
que necesitan una adaptación  toma de decisiones: pasos
 Identificar al a. que tiene dificultades de aprendizaje
 Analizar los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje
 Realizar modificaciones y refuerzos pedagógicos oportunos, poner en
marcha las medidas adaptadas con los recursos habituales desde la PA
(cambio de algún contenido, de algunas estrategias o materiales,
actividades alternativas o de ampliación,...)
 Tras un período de intervención evaluar el proceso y resultados. Si esta
evaluación es positiva, no es preciso elaborar la ACI
 Si es negativa (las medidas no fueran suficientes para que el a. pudiera
seguir la programación de aula y que va a requerir medidas de
adaptación del currículum más allá de los recursos habituales y de las
medidas generales adoptadas en el Proyecto Curricular), realizar una
nueva valoración y reconsiderar si aún es posible realizar modificación
en los elementos del aula; en tal caso, desarrollar, evaluar y decidir
 Tras estas dos revisiones, si no se obtienen resultados positivos,
evaluar psicopedagógicamente al a. y decidir en virtud de información
obtenida qué elementos básicos y/o de acceso han de modificarse, y
confeccionar la Adaptación Curricular Individualizada

24. PROCEDIMIENTO, REGISTRO Y
SEGUIMIENTO DE UNA ACI
• Cuando a un a. se le haya realizado una adaptación curricular no significativa y
haya sido insuficiente, el p. tutor y el p. apoyo, a partir de una evaluación
psicopedagógica, considerarán la conveniencia de una adaptación significativa
• Tras recopilar toda la información, se celebrará una reunión donde jefe de estudios,
p. tutor y p. apoyo, profesores implicados y profesionales, decidirán la pertinencia
o no de la adaptación y de su alcance
• En caso afirmativo, se procederá a elaborar una ACI en la que intevendrán p. tutor,
p. apoyo, profesores implicados y equipo de orientación educativa
• Una vez elaborado el DIACI (Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
Individualizadas), el director lo enviará al Servicio de Inspección de Zona, el cual
emitirá un informe, favorable o desfavorable
• El DIACI, el informe emitido por Inspección y los resultados de evaluación
psicopedagógica se incluirán en el expediente académico del alumno
• La familia irá recibiendo toda información y documentación del a, realizando las
sugerencias oportunas. En caso de desacuerdo, podrá reclamar al Director del
Centro y al Servicio de Inspección
• Las Adaptaciones Curriculares Significativas tendrán una duración mínima de un
ciclo educativo, hasta una nueva aprobación cuando se produzca una modificación
de ciclo

25. FASES DE ELABORACIÓNFASES DE ELABORACIÓN DE UNADE UNA
ACIACI
• Detección de las necesidades educativas que requieran adaptación: recopilación
de información sobre situaciones conocidas y delimitación de nuevos casos; p-tutor
• Evaluación inicial o diagnóstica: recogida de datos útiles sobre situación general
del a. (desarrollo general, situación familiar, historia escolar y de atención
especializada/p.tutor) y sobre situación específica del a. con respecto al proyecto
curricular de centro (nivel de competencia curricular, aspectos metodológicos del
currículum –cómo aprende, qué le motiva y cómo se le enseña- y clima de aula –
forma de trabajo y relaciones del grupo y del alumno-/p.tutor, especialistas, EOE,
orientador)  Determinación de NEE
• Análisis de datos (toma de decisiones): análisis y reflexión sobre datos obtenidos,
decidir si procede ACI o no, decidir qué elementos modificarse, especificación del
nivel a que afectan –centro, ciclo, aula-; p. tutor, p. especialistas y p.apoyo,
departamento orientación, equipos apoyo externo, jefe de estudios
• Diseño curricular de la ACI: definición de objetivos de área, secuencia de
contenidos, tipos de actividades, metodología, horarios y distribución de tiempos,
criterios de evaluación; p.tutor, p. especialistas y de apoyo, orientador
• Desarrollo curricular: momento, horarios y profesores responsables de su
desarrollo; evaluación contínua y formativa/ p.tutor, p. especialistas y p. de apoyo,
orientador
• Valoración de la ACI y los resultados: verificación del conjunto de fases y
desarrollo del plan, situación final del a., dificultades detectadas, estrategias
detectadas/ equipos de orientación y apoyo, departamentos de orientación, p.