1. TRABAJO FINAL
Alumno: SANCHEZ, Miguel Andrés.
D.N.I. : 34.445.976
Nombre del establecimiento: Colegio Santa Ana
Curso y año del aula observada: 4° año B
Asignatura: Matemática
Tema de la clase observada: Función Cuadrática.
Guía de Clase observada Clase propuesta con el modelo 1 a 1
Organización espacial del aula:
Los bancos están formados en filas, cuatro en
total.
Los alumnos/as están sentados en parejas, las
filas están muy cercas, hay un grupo de tres
que están apartados y un alumno se sienta
solo.
Hay un armario, no hay escritorio ni láminas en
las paredes. Sí un friso con las efemérides de
noviembre, y las fechas de cumpleaños de los
chicos.
Organización espacial del aula:
Los chicos estarán agrupados en forma de U, es
bueno porque no son mucho, y se ven cuando
comparten opiniones.
Ellos podrán conversar y consultarse con
quienes tengan a lado.
El Profesor se podrá ubicar en frente del grupo.
Organización temporal de la clase:
Es un módulo de 80 minutos.
El profesor se toma 10 minutos para conversar
con los alumnos, mientras corrige algunas
carpetas, en esos momentos hay murmullo en
el aula.
Luego aborda el tema, parece muy difícil para
los chicos, nadie habla, solo se escucha la voz
del docente. El va preguntando si van
entendiendo, y retrocede por que los chicos le
contestan que no. Los chicos empiezan a
entender y van haciendo preguntas. Se tomo
30 minutos para terminar la explicación.
Luego le da un ejercicio, y les dice que tiene 15
Organización temporal de la clase:
Es un módulo de 80 minutos.
El Profesor se toma 10 minutos para conversar
con los chicos, pidiéndoles que vaya prendiendo
sus netbooks. Luego presenta el tema, y les
hace ver un video donde se muestra la fórmula
de la Función Cuadrática, y el desarrollo de la
misma. A continuación repite otro video pero
similar. Son videos tutoriales bajados de
youtube.
Después de dicha actividad, responde las
preguntas y dudas de los chicos, y les presenta
un ejercicio para que ellos lo resuelvan.
El mismo se corrige en la pizarra.

2. minutos para hacerlo. Aquí los chicos
comienzan a conversar en voz baja.
En todo momento los chicos pueden consultar
mirando los videos para hacer los ejercicios.
Recursos:
Los recursos utilizados fueron la pizarra, el
fibron y un manual de ejercicios que tenía el
Profesor.
Los chicos trabajaron en sus carpetas.
Recursos:
Los recursos del docente son su netbook y la
pizarra.
Y los de los chicos son las netbooks y sus
carpetas.
Dinámica:
La relación que tiene el docente con sus
alumnos es muy buena, ellos lo quieren mucho
y se nota. Pero también lo respetan. Se tomó
los primeros minutos para conversar, y en el
momento de la explicación todos atendieron o
por lo menos ninguno molestos. Luego de la
explicación y del silencio, mientras hacían la
actividad los chicos conversaban entre ellos y
con el docente.
Dinámica:
La relación docente-alumnos y alumnos-alumnos
es muy buena, hay buen clima de trabajo.
Como los videos son muy claros y gráficos, y en
el momento de ejercitar los chicos pueden
consultar, hay muy poca intervención del
docente.
La clase:
La clase se inició con esos minutos que tuvo el
docente para interactuar con sus alumnos.
Luego presento el tema, y empezó a
desarrollarlo. Retrocedió en la explicación
cuando fue necesario, los chicos preguntaron,
sus respuestas fueron claras. Y fue finalizando
con las actividades, y el repaso de cada una en
la pizarra.
Para finalizar propuso dos ejercicios más,
para que lleven como tarea.
La clase:
El inicio antes mencionado es apropiado para
generar un buen clima de trabajo.
Es un tema nuevo para los chicos, ver los videos
en sus netbook, atrae en todo momento su
atención.
Luego de verlos, el docente propone como
actividad realizar los ejercicios.
Los chicos pueden preguntarle o mirar otra vez
los videos.
Se cierra la clase, cuando pasan los chicos y
desarrollan los ejercicios en la pizarra.
Grupo de alumnos:
El grupo de alumnos se caracteriza por ser muy
tranquilo, no son de hablar en voz alta, ni de
pararse y dar vueltas por el aula. Luego le
pregunté al Profesor si ese es el
comportamiento común y me contesto, sí.
Generalmente cada uno tiene su lugar, pero
según el día o con quién quieran sentarse se
cambian de banco. Un solo alumno, que es
Grupo de alumnos:
El grupo está sentado en forma de U, pero los
lugares de cada uno lo deciden ellos mismos. En
el momento de mirar los videos, debe regir el
silencio. Luego desarrollando los ejercicios en
sus carpetas o en la pizarra, se puede conversar
en voz baja.

3. muy inquieto no se puede sentar en la ventana.
La participación en clase no fue de la mayoría,
fueron no más de cinco lo que intervinieron en
la explicación del Profesor.
Impresiones:
La clase parece a las de siempre, creo que no
hubo cambios por mi presencia. El Profesor no
está pendiente de la hora, no miró su reloj.
Cuando los chicos hacen sus ejercicios, el
docente recorre todo el aula, y se asegura de
que todos entiendan, sobretodo a aquellos que
son más callados.
Los últimos minutos de la clase, se parecen
mucho al principio, el docente charla con los
chicos, los chicos entre ellos, y se corrige
algunas carpetas.
Impresiones:
Esta forma de ser que tiene el docente, crea un
clima de trabajo y confianza.
Ver una explicación en las netbooks, que en esta
clase se convierten en asistentes permiten a los
alumnos estar más interesados en la actividad,
además el hecho de poder acceder a las
explicaciones tantas veces sean necesarias, es
importante y bueno ya que no todos los
estudiantes tienen el mismo ritmo de
aprendizaje.
Bibliografía
• Sagol Cecilia (2012), “Material de lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1”, el modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y Tic, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
• Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
• Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
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• Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a
1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
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