Reflexión de la tercera jornada de observación

1. 3era Jornada de Observación
3, 4, 5 y 6 de Junio del 2014
Unidad de aprendizaje III. Procesos de
interacción pedagógica en el aula de cases

2. Jardín de niños: Jean Piaget
Salón a analizar: 2° A
Docente: Mariana Puente Lozano
Grado de Estudios: Lic. En Educación Preescolar,
ex-alumna de la BECENE
Docente en formación: Eugenia Meza Escalante
Información general

3. Introducción
Durante estas 3 jornadas de observación se han ido recopilando diversas
informaciones para ir creando nuestras experiencias hacia la tarea
docente.
En esta ultima jornada pudimos observar mas el trabajo del docente
dentro del aula, datos como sus estrategias de enseñanza, el material
que emplea, ver sus conocimientos frente al grupo, como le da
continuidad a los temas y como son abordados, su planificación para
cada actividad basándonos en el Programa de Educación Preescolar
2011, la relación alumno-maestro, el ambiente dentro del aula, etc.
Con las entrevistas realizadas de las diferentes dimensiones pudimos
conocer un poco mas sobre su forma de trabajar y cual es su nivel de
preparación, especialmente al saber que es una egresada de la Normal.
También se mostraran algunas listas de cotejo y puntos de observación
que nos ayudan a un mejor análisis del trabajo realizado durante estos 4
días.

4. Impacto de la infraestructura del aula, el
espacio, la distribución del mobiliario
dentro del mismo, así como los materiales
para llevar a cabo las actividades/trabajos
de los alumnos

5. Croquis del aula
c)
b) d) e)
c)a)
a)
a)
a)
a) f)
b2)
b1)
h)
i)
g)b)
b3)
Simbología del croquis.-

6. a)
Mesas de los niños, se colocan alrededor de las mesas entre 5 y 6 alumnos
dependiendo de la asistencia
b)
Almacenes de útiles, material para trabajar como papel bond, productos de higiene
(papel, gel antibacterial, etc.)
b1)
Almacén especial para la educadora con las libretas de los alumnos o algún trabajo
que se vaya a poner para la actividad
b2) Mesa con material de juego y donde los niños colocan sus aguas , mochilas y abrigos
b3)
Almacén para los alumnos con sus lapiceras, colores y materiales para las
actividades
c) Puertas
d) Barra con 2 lava manos
e) Refrigerador para uso de los docentes
f) Escritorio de la maestra
g) Pequeña biblioteca
h) Pizarrón
i) Televisión
Simbología del croquis.-
Seguir con la presentaciónRegresar al croquis

7. El salón de clases
Respecto al mobiliario ya mencionado en el
croquis anterior, se pudo observar que si era
suficiente para cada alumno, para su
aprendizaje, inclusive la docente comento
que la televisión si se utilizaba para la
enseñanza de algún tema o actividad, que el
lunes les había puesto un video de los
planetas ya que ese seria su tema de la
semana, así fue como ella llamo la atención
de los niños para que se interesaran en el
tema. 12 principios
pedagógicos

8. Pero en cuanto a los materiales para realizar diversas
actividades que la maestra va poniendo a sus alumnos,
no siempre es el adecuado o el suficiente para enseñar y
también para que sea de una forma equitativa a todos
los alumnos, en el caso de los materiales aunque se
favorece un ambiente de compañerismo al tener que
compartir varios de los materiales, muchas veces no se
hace de la mejor forma porque entonces los alumnos
mas trabajadores toman la iniciativa de hacer el trabajo
y no dejan que los demás lo intenten.

9. ¿Cómo se da la relación alumno-maestro?
La interacción que se da de los alumnos hacia el
docente y viceversa, es de una forma muy
comunicativa, con respeto, confianza de forma
que se puedan desarrollar de la mejor forma las
actividades del día, se podía observar como
todos o la gran mayoría de los alumnos le
prestaban atención a la maestra, la escuchaban
atentamente, realmente se veía un trabajo
colaborativo, los niños preguntaba para
cualquier duda sabiendo que la maestra
respondería a ellos.
Ángel Díaz
Barriga

10. ¿Cómo es la actitud
del docente frente
al grupo?
La mayor parte del tiempo la maestra
siempre esta muy activa, tratando de
que sus alumnos aprendan, buscando
formas y viendo que los menos
participativos trabajen para que sigan
aprendiendo, pero en ocasiones
también se sentaba un rato mientras
les dejaba alguna actividad, yo era la
que llegaba a ayudarles mas a los
alumnos y explicarles o incluso a
motivarlos de hacer las cosas.
En algunos momentos los niños
comenzaban a aburrirse de la
actividad por tanto colorear o se les
hacia tedioso y le decían a la maestra
que les daba sueño, a lo que ella les
respondía que también tenia sueño
pero que nos diéramos prisa para ir
pronto a casa.
Zabala A.

11. ¿Cómo es la forma de enseñar del docente?
Durante estos cuatro días pude observar como la
maestra, a pesar de que durante la semana se baso en el
enfoque de exploración y conocimiento del mundo
cuando vio los planetas, siempre trata de integrar un
poco de pensamiento matemático y lenguaje y
comunicación. Siempre para cada actividad que se este
llevando a cabo la maestra integra estos dos enfoques,
inclusive también se puede apreciar en ciertos trabajos
que realizaban, el enfoque de desarrollo personal y
socia, por lo ya comentado de que debía compartir
materiales.
Programa de Educación Preescolar 2011

12. Realmente podemos ver la
preparación de la maestra,
su formación en su estancia
de la BECENE, como le da
seguimiento a todos los
conocimientos adquiridos y
los pone en practica,
tratando de siempre mejorar
su desempeño en el aula.
También algo muy notorio es que
constante mente cambiaba a los
alumnos de lugar, para obtener un
mejor rendimiento, aprovechar lo
mejor de cada uno se sus alumnos,
que se apoyen entre ellos, veía y
conocía las características de los
niños sus personalidades,
habilidades y usaba todo ello en su
favor para mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
Cecilia
Fierro
Gimeno
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13. El autor Ángel Díaz Barriga en
su lectura de “El profesor: la
tensión de su tarea docente”
nos menciona que la relación
maestro-alumno dejo de ser
dual para convertirse en una
relación grupal de
estudiantes con sus
profesores, realmente se
puede apreciar ese trabajo
colaborativo, como cada uno
asume el rol que le
corresponde creando un aula
de trabajo.
Ángel Díaz Barriga

14. La actitud de un docente siempre debe ser muy favorable para
el desarrollo de los niños en su aprendizaje diario, el autor
Zabala A. nos haba de tres tipos de contenidos del aprendizaje y
uno de ellos es el actitudinal, la disposición, actitud que debe
tener el docente, la disposición que muestre ante el grupo, por
mas sueño o flojera que tengamos, debemos siempre mostrar lo
contrario, debemos llenarlos de emoción, interesarlos en la
clase, que les guste estar ahí, mostrarnos alegres para así
también cambiar la actitud de los mismos alumnos.
Zabala A.

15. 12 principios
pedagógicos
El sexto de éstos doce principios pedagógicos que sustentan el
plan de estudios, nos mencione que se deben usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje, en este caso los
materiales, las instalaciones estaban bien adecuadas para un
salón de clases, inclusive nos encontramos con que hay
material audiovisual, una pequeña biblioteca dentro del aula
para que los alumnos indaguen y aprendan de diversas
formas.

16. Programa de Educación Preescolar 2011
Se puede observar el conocimiento que tiene acerca del
PEP, como se basa en el para planificar sus actividades,
que tiene sus propósitos, objetivos, competencias y
aprendizajes, ya que conforme iban realizando una
actividad fácilmente podías localizar de que aspecto
había desglosado su actividad, de como incluía no solo
un enfoque, sino que trataba de abordar los mas
posibles, aunque fuera algo mus sencillo como ponerle
su nombre a algún trabajo.

17. Cecilia
Fierro
En la lectura de “Transformando la
practica docente”, se nos menciona
que las sociedades van cambiando
así que los métodos de enseñanza
también deben de hacerlo, aquí la
maestra su busca nuevas estrategias
para enseñar a sus alumnos, se ve la
preocupación por el mejoramiento
de la practica docente, no se quedo
solo con lo que se le enseño durante
su formación docente sino que ha
estado en una constante búsqueda y
capacitación para nuevas propuestas
de mejoramiento en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

18. Dentro de la lectura “La educación obligatoria y el
optimismo acerca del progreso” se nos menciona al
pionero de la medición de aptitudes humanas BINET,
y este nos habla de que la escuela moderna tenia que
aprovechar las posibilidades de conocer y clasificar a
los estudiantes de acuerdo con la medición de sus
capacidades, es algo que la maestra siempre
procuraba todos los días, inclusive llegaba a hacerlo
dos o mas veces al día.
Gimeno

19. Análisis de algunas entrevistas
realizadas a la docente

20. Dimensión Social
• ¿Qué factores influyen en la manera de relacionarse de los
alumnos?
R: El contexto y la familia
Goffman

21. Dimensión Cultural
• ¿Se fomenta dentro del salón de clases la lectura y la escritura?
R: si
• ¿De qué forma?
R: cada miércoles una padre de familia presta a los niños un libro
donde se lo llevan a casa con su libreta, los padres se lo leen, ellos
escriben y dibujan lo que entendieron de lo leído
Claudia Romero

22. Dimensión Interpersonal
• ¿De qué manera contribuye el docente al desarrollo integral
de los alumnos así como el desarrollo de competencias?
R: en la aplicación de actividades lúdicas en donde los niños
pondrán en practica sus saberes en su vida cotidiana.
• ¿Existen actividades éticas para el fortalecimiento de los
valores?
R: solo se ven de forma grupal al establecer reglas dentro del salón
en el trabajo con sus compañeros
Programa de Educación Preescolar 2011
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23. Claudia
Romero
Una de las condiciones para una buena escuela que nos
menciona esta autora en su lectura “Hacer de una escuela
una buena escuela”, es de mantener una relación los las
familias y trabajar con otras instituciones, en este caso se
observa la relación y como tratan de incluir a los padres en el
desarrollo y aprendizaje del niño, que participen con ellos en
las actividades de la escuela.

24. Aquí la maestra me comento que es muy difícil tratar con los padres, ya
que como lleva poco tiempo con el grupo, no obtiene las respuestas que
ella desearía pero que poco a poco con su desempeño reflejado a través
de los niños, los padres han ido respondiendo cada vez mas,
especialmente cuando se habla de pedir material o su colaboración para
alguna actividad o que se les encarga una tarea, como nos menciona el
autor Goffman en “Estigma. A identidad deteriorada”, su trabajo es el que
ah ido cambiando el estereotipo que los padres tenían respecto a ella y
en general a los docentes de la institución.
El apoyo de los padres siempre es muy importante especialmente para la
etapa en el preescolar, se requiere de su presencia y como vemos muchas
veces esto no siempre es posible por diversos acontecimientos, pero
debemos saber adaptarnos y saber enfrentarnos a todos esos problemas
y que nuestro trabajo no sea retrasado afectando a los alumnos.
Goffman

25. Programa de Educación Preescolar 2011
Nuevamente la maestra nos muestra sus conocimientos
respecto al PEP, ya que en e apartado de ambientes de
aprendizaje, en el ambiente democrático se nos
menciona que se deben crear reglas dentro del salón
creando un ambiente socio afectivo y de respeto,
dentro del aula de clases se ubica un reglamento con las
normas a seguir dentro del salón, aun así la maestra
siempre se los esta comentando que deben respetarse,
fomentando los valores entre sus alumnos.
Estas fueron unas de las muchas entrevistas donde se
puede apreciar el nivel de conocimientos que tiene la
maestra, su preparación y saber del PEP.

26. Análisis de la clase del día
viernes 6 de junio del 2014
(El video se encuentra fuera de la presentación, pero en la
misma carpeta)

27. la actividad del día de hoy, según el Programa de Educación
Preescolar, la maestra se encuentra en el campo formativo de
lenguaje y comunicación-lenguaje escrito, y el aprendizaje que se
esta desarrollando es el de
• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar
en juegos orales.
Puesto que verian las palabras que empiezan o llevan la misma letra,
tambien recordando lo que vieron con su nombre, ya que al final de
esa actividad de pegar las etiquetas la maestra pregunta que cual de
los nombre de los alumnos comenzaba con cierta letra, el que
contestara bien se le daba un premio.

28. Respecto a los 12 principios que nos dice que para calificar una
actividad como efectiva, debe de llevar todos o la gran mayoría
de los puntos, el segundo de ellos que se refiere a la planificación
para potenciar el aprendizaje, se puede observar que, aunque la
maestra haya planificado su clase previamente, nunca tomo en
cuenta las variante que se le pudieran ir presentando conforme
pasaba la actividad, en ese mismo momento se veía que hacia
diversos reacomodos en su planeación.
También el material estuvo muy bueno para la actividad, traer
cosas que ellos tienen en sus casas, no solo se favorece el uso de
materiales educativas para el aprendizaje, sino que también, de
cierta forma incorporó temas de relevancia social al pedir estas
etiquetas, es algo que ellos ven a diario y es una manera fácil de
que vayan aprendiendo las letras.

29. Respecto al final que vendría siendo la evaluación,
cuando la maestra pregunta cuales nombres comienzan
con la misma letra, ahí se esta dando cuenta de que tanto
aprendieron, como nos mencionaba en la lectura de
Sanmartí “10 ideas claves. Evaluar para aprender”, ahí la
docente se esta dando cuenta, en primera si sus alumnos
están aprendiendo, si le pusieron atención, y otra de las
funciones de a evaluación es para saber que tan buena o
mala fue su estrategia empleada, ver sus fallas, para así
poder irla mejorando.

30. Realmente note el aprendizaje de los alumnos, fueron solo
como dos niños los que no prestaron mucha atención o no les
intereso la actividad, pero en general se ve que les llamo
mucho la atención esa actividad, manejar algo diferente como
lo hicieron con las etiquetas, el material hizo que les agradara,
y por lo mismo de que era algo muy fácil para los padres
todos lo traían, excepto los que no vinieron el día anterior y
no se enteraron de la tarea que dejo la maestra.
Hay que siempre buscar nuevos métodos y estrategias para
que los alumnos puedan aprender, sepan desarrollar sus
competencias, siempre tratar de hacerlo lo mas didáctico
posible para mejores resultados como en esta actividad se
logro.

31. Conclusión
Eh de decir, que aprendí mucho durante esta ultima visita, siento que fue
mayor mi aprendizaje y esfuerzo porque todo lo hice yo sola, dándome
mas libertad de trabajar.
Vi muchos aspectos importantes que mencione a lo largo de este
trabajo, uno de ellos es el material, realmente tiene mucho impacto en
el aprendizaje de los alumnos, si depende mucho de ello, también esta el
trabajo de la educadores de adaptar los programas a las posibilidades de
cada grupo.
Algo que yo siento al estar de cierta forma ayudando a la maestra, es que
son muchos alumnos para una sola docente, sabemos a lo que nos
enfrentamos y que debemos hacer todo lo posible por atender a todos
loa alumnos pero ¿realmente se espera que para las 3 horas que asisten
los alumnos, con una sola maestra para 25-30 niños todos van a
aprender de manera uniforme?

32. Realmente es una tarea muy difícil, ya que no todos los alumnos tienen
las mismas capacidades y habilidades que los demás, o no todos son tan
activos o comprenden tan rápidamente los temas, siempre habrá
algunos que requieran de mayor atención, o por ejemplo habrá algunos
que sean muy buenos en las matemáticas pero muy malos en la
escritura, la docente si hace todo lo posible y les dice a los demás
compañeros que ayuden pero ellos no se los van a hacer saber a modo
de no decirle la respuesta y que el solito lo comprenda, hay que ver la
realidad de que si les van a ayudar es como si hicieran el trabajo por
ellos, y entonces esos alumnos ya no aprendieron.
También lo menciono porque yo me enfoque en los alumnos que
batallaban mas para realizar las actividades mientras que la maestra se
iba con los demás, para mi fue algo muy gratificante ya que pude notar
en esos 4 días el avance de una alumna que casi no trabajaba y que yo ya
la había notado en la segunda visita, hubo un progreso pero me enfoque
en ella y la motive a modo que ya no dijera “es que no puedo”, entonces
el trabajo si requiere de alguna ayudante pero lamentablemente
sabemos que eso no se puede hacer por múltiples razones.

33. • Principios pedagógicos: son condiciones esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la practica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
• PEP: Planes educativos para los estudiantes que presentan una
excepcionalidad , que se basan en evaluaciones continuas y valoraciones
que dan como resultado un plan que contiene objetivos específicos y
recomendaciones para ofrecer servicios educativos que respondan a las
necesidades y fortalezas del estudiante. Este es un plan que contiene los
ajustes recomendados para las metas educacionales y programas y que
identifica los soportes y servicios que efectivamente le permitirán al
estudiante excepcional aprender y progresar.
• Ambiente de aprendizaje: espacio donde se desarrolla la comunicación y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se
asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
Conceptos clave

34. • Campos formativos: Los enfoques de enseñanza son modelos
utilizados por el docente al momento de explicar, enseñar
contenidos a los alumnos con un propósito u objetivos que
llevarán a cabo dentro de la clase con el fin de poder desarrollar
conocimientos en lo educandos.
• Lúdico: A través del término Lúdico se refiere a todos aquello
propio o relativo al juego, a la diversión, es decir, un juego de
mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones son todas
actividades lúdicas.

35. Bibliografía
• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1992). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
• Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender.
Barcelona: Graó
• Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela.
Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.
• Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
• Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica
docente (pp. 17-57). México: Paidós
• Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56).
Argentina: Amorrortu editores.
• Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción
sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo
enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.