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REFORMA EDUCATIVA EN AMERICA LATINA
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Miguel Gonzalez
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY TAREA ACADÉMICA N° 1 REFORMA EDUCATIVA EN AMERICA LATINA. INTEGRANTES: Sonia Analía Erben Jara Lilian Graciela Ramos Echague Gervacia Inés Godoy Yapari Miguel Oscar González Gayozo Lourdes Raquel Colmán Celia de Belén Núñez de Ortiz ABRIL 2021 Concepción Paraguay.
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY TAREA ACADÉMICA N° 1 REFORMA EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Fecha de entrega: Jueves 15 de abril de 2021 Total de puntos: 20 Orientaciones: 1- El trabajo se pueda realizar en grupo hasta siete integrantes, puede ser de menos integrantes. 2- Un integrante del grupo será el encargado de alzar el trabajo I Elabora un glosario, tres términos referentes a la Clase Desarrollada o al módulo. Ejemplo: Reforma Educativa, Innovaciones, Calidad. Entre otros. Indicadores: 1- Se selecciona la palabra adecuada de acuerdo al tema. 1 punto 2- Definición clara. 1 punto 3- Se referencia la definición acorde a APA última versión. 1 punto 4- Se cuida la sintaxis y la ortografía. 1 punto II- Elabora un resumen de uno de los materiales de lectura. - Título del material escogido: - Resumen: 500 palabras Ortografía, puntuación y gramática 2 puntos Exposición de las ideas 2 puntos Comprensión del tema 2 puntos Identificación de las ideas centrales 2 puntos
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY Glosario: 12 puntos Resumen: 8 puntos DESARROLLO DE LOS TEMAS. I GLOSARIO. Acountability: Rentabilización y rendición de cuentas para optimizar esfuerzos, tiempo y recursos. Gimeno (1992, p. 209) El término proviene de la cultura anglosajona y para ellos, accountability significa 'rendir cuentas'. El significado más apropiado es la combinación de estos tres términos: compromiso, proactividad y responsabilidad. No existe una traducción formal para el término Accountability al español. Pero se relaciona directamente con la responsabilidad y la actitud que se percibe de un individuo dentro de un ambiente laboral, representando su capacidad de ubicarse de manera activa en cuanto a los problemas. Es como la “forma óptima” de trabajar dentro de una organización. Entonces, cuando una persona cumple con estas reglas se le considera accountable. Reforma: Pretensión de realizar grandes cambios estructurales y/o organizacionales en el sistema educativo, en uno o más de sus niveles. Zaccagini (2004, p. 338) En educación se habla de reformas cuando se ve la necesidad de instrumentar un cambio de organización estructural del sistema; cuando se cambia el diseño curricular y los consecuentes planes de estudio; cuando se pretende modernizar al sistema en su conjunto, imprimiéndole una dinámica más ágil y efectiva al funcionamiento institucional, al descentralizar la burocracia central; cuando se pretende elevar la calidad general de la enseñanza, en aras de mejorar el rendimiento académico de los alumnos y disminuir el fracaso escolar; cuando se pretende adecuar y ajustar la formación educativa a las demandas del mercado laboral; cuando se quiere introducir cambios en los estilos pedagógicos de los docentes; cuando se busca la transformar las culturas institucionales de las escuelas.
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY Calidad: “la calidad tiene que ver con la coherencia de lo que se enseña y se aprende, con el grado de adecuación a las necesidades de aprendizaje, presentes y futuras, de los aprendices concretos, habida cuenta de sus circunstancias y expectativas particulares. La calidad de la educación exige contemplar, además, las características de los elementos que integran el sistema educativo: estudiantes, instalaciones, equipamiento y otros medios, sus objetivos, contenidos de la programación y tecnologías educativas; también los entornos socioeconómicos, culturales y políticos”. Guzmán (2003, p. 3) La Calidad Educativa propuesta por las Reformas Educativas actuales en América latina, se reduce a la obtención de resultados duros (rendimiento) acompañado por una visión eficientista de administración de recursos. Así, la escuela y sus docentes deben lograr que los estudiantes desarrollen competencias y que obtengan un alto rendimiento evaluado en términos cuantitativos a pesar de que el “discurso divulgado” promueva prácticas pedagógicas constructivistas. II RESUMEN. Título: Reformas Educativas en América Latina: Un análisis crítico. Las Reformas Educativas representan grandes cambios estructurales y organizacionales en el sistema educativo. En la década de los 80, en América Latina, se desarrollaron las Reformas Educativas de primera, segunda y tercera generación. La primera: corresponde a la década de los 80 y se refiere a la ampliación de cobertura de la enseñanza (Reformas hacia fuera) con cambios estructurales en la forma de entregar los servicios educativos desde el gobierno central, pasando de la administración y gestión a las provincias (Descentralización). La segunda: de la década de los 90, referida a la calidad y equidad (Reformas hacia afuera) cuyo centro es la escuela y la calidad de los aprendizajes.
5.
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY La tercera: la actual, centrada aún más en la autonomía de las escuelas y en la denominada descentralización pedagógica, que promueve la transferencia de decisiones pedagógicas y curriculares desde el gobierno central a los centros escolares. Al hablar de calidad educativa, vemos que es una construcción social y un concepto polisémico con varios enfoques que depende del ángulo desde el que se le enfoque para definirla y medirla. Desde una concepción eficientista, se entiende la calidad, como rentabilización y rendición de cuentas para optimizar esfuerzos, tiempo y recursos, lo que también se conoce como “Accountability” Existen otros enfoques, más bien centrados en los procesos internos del sistema educativo y en los productos de éste. La Calidad Educativa propuesta por las Reformas Educativas actuales en América latina, se reduce a la obtención de resultados duros (rendimiento) acompañado por una visión eficientista de administración de recursos. Así, la escuela y sus docentes deben lograr que los estudiantes desarrollen competencias y que obtengan un alto rendimiento evaluado en términos cuantitativos a pesar de que el “discurso divulgado” promueva prácticas pedagógicas constructivistas. Los docentes, capacitados para desarrollar funciones y tomar decisiones pedagógicas en pos de la calidad, cumplen tres funciones pedagógicas: de docencia, apoyo al sistema educativo e investigación. Las Reformas en la calidad de la educación, dan un mayor peso a la Administración y los directores en el diseño de la práctica educativa, en desmedro del profesorado que se desvirtúa. La Educación de Calidad para todos, es un hecho en el que persiste la desigualdad, tanto en el acceso como en la calidad. Existen dos posturas en torno a la relación entre educación y desigualdad social, una, que considera a la educación como “reproductora” de las desigualdades sociales y otra, “optimista” que considera la educación como facilitadora en el acceso a mejores condiciones de vida. En cuanto a la descentralización en los aspectos administrativos y pedagógicos, se percibe la irresponsabilidad del gobierno con respecto a la educación en sus aspectos
6.
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CONCEPCIÓN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN EVALUACION Campus Universitario – Ruta V km 2 Gral. Bernandino Caballero - TEL. (0331) 24 31 76 CONCEPCIÓN - PARAGUAY económicos y en los resultados de aprendizaje, promueve la autonomía de las escuelas y de las familias. El modelo económico neoliberal, está muy presente en la actualidad, por lo que conceptos como calidad, equidad y descentralización quedan reducidos a eficiencia, competitividad, repliegue del estado y regulación del mercado. Los discursos infundados podrían ser una de las causas posibles por las cuales reformas educativas fracasan. BIBLIOGRAFÍA Gimeno, J. (1992). Reformas Educativas. Utopías, retórica y práctica. Cuadernos de Pedagogía, 209. Guzmán , C. (2003). Reformas Educativas en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, 3. Zaccagini, M. (2004). Reformas educativas: espejismos de innovacion. Revista Iberoamericana de Educacion, 338.
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