INFLUENCIA DE LOS FACTORES MOTIVANTES EN LA ELECCION DE LA CARRERA DE GRADO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CURSO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCION, AÑO 2020.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCIÓN
Creada por Ley N° 3201/2007
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Orientación en Docencia Universitaria
INFLUENCIA MOTIVACIONAL EN LA ELECCIÓN DE
LA CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CURSO
DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNC, AÑO 2020
Autor:
Miguel Oscar González Gayozo
Tutores: Dr. Clarito Rojas Marín
Mg. Pablo Javier Carvallo Peña
Informe Final de investigación presentado a la
Dirección de Postgrado como requisito para la obtención del
título de Maestría en Educación con énfasis en Docencia
Universitaria.
Febrero, 2021 Concepción, Paraguay

ii
Dedicatoria
A Dios;
Por guiarme siempre por el camino
correcto e iluminar mi mente para lograr
esta meta.
A mi esposa;
Por haberme acompañado en mis
decisiones, por estar conmigo y apoyarme
siempre.
A mis padres;
Que con su ejemplo de lucha me han
dado fuerzas para seguir adelante.
Miguel Oscar

iii
Agradecimiento
A Dios;
Por haberme brindado sabiduría
durante todo el tiempo transcurrido para
culminar el Programa y alcanzar la meta.
A mi familia;
Quienes me brindaron su apoyo
incondicional a lo largo de este proceso
formativo.
A los docentes de esta casa de
estudios;
Que marcaron cada etapa de este
camino, en especial al Mg. Pablo Javier
Carvallo Peña, por su acompañamiento y
oportuna orientación en la asesoría durante
el proceso de elaboración de tesis.
A la Universidad Nacional de
Concepción;
Por haber sido mi casa de estudios
durante el Programa y haberme dado la
oportunidad de aprender más dentro de
ella.

iv
Hoja de Evaluación
Miguel Oscar González Gayozo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Observación
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma de los examinadores
_____________________________ ____________________________
_____________________________ ____________________________
_____________________________ ____________________________
Concepción, febrero de 2021

v
Tabla de contenido
Hoja de Evaluación.........................................................................................................iv
Tabla de contenido...........................................................................................................v
Índice de tablas............................................................................................................. viiii
Índice de figuras..............................................................................................................ix
Índice de siglas.................................................................................................................x
Resumen..........................................................................................................................xi
Abstrac ............................................................................................................................xi
Marco introductorio .........................................................................................................1
Introducción .................................................................................................................2
Título de la investigación.............................................................................................3
Planteamiento del problema.........................................................................................4
Formulación del problema ...........................................................................................6
Pregunta general.......................................................................................................6
Preguntas específicas ...............................................................................................6
Objetivos de investigación...........................................................................................7
Objetivo general.......................................................................................................7
Objetivos específicos ...............................................................................................7
Justificación..................................................................................................................8
Viabilidad o factibilidad...............................................................................................9

vi
Marco teórico o referencial............................................................................................10
Antecedentes ..............................................................................................................10
Marco conceptual.......................................................................................................12
Bases teóricas .............................................................................................................14
Definición y Operacionalización de las variables .......................................................31
Marco Metodológico......................................................................................................32
Enfoque de investigación...........................................................................................32
Cuantitativo............................................................................................................32
Nivel de conocimiento ...............................................................................................32
Descriptivo.............................................................................................................33
Diseño de investigación. ............................................................................................33
No experimental.....................................................................................................33
Población y muestra ...................................................................................................34
Descripción del procedimiento de análisis de datos .....................................................35
Consideraciones éticas ...............................................................................................35
Marco Analítico .............................................................................................................37
Marco conclusivo...........................................................................................................61
Conclusión..................................................................................................................61
Recomendaciones.......................................................................................................63
Referencia bibliográfica.................................................................................................64

vii
Apéndice ........................................................................................................................66

viii
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Sexo 73
Tabla 2: Carrera. 73
Tabla 3: Barrio 73
Tabla 4: Opté principalmente por la carrera que estoy cursando debido a que su
duración es más corta que otras
74
Tabla 5: Opté por la carrera que estoy estudiando principalmente porque su costo
es más accesible
74
Tabla 6: Elegí esta carrera porque considero me dejará más tiempo disponible
para trabajar
74
Tabla 7: Opté por esta carrera porque creo que tiene mucha demanda laboral 74
Tabla 8: Resumen 75
Tabla 9: Elegí esta carrera porque me gusta trabajar en contacto directo con
varias personas
75
Tabla 10: Mi vocación me inclinó a elegir esta carrera 75
Tabla 11: Mis metas personales en la vida influyeron en la elección de esta
carrera
76
Tabla 12: Me siento capacitado para lograr la eficiencia en esta carrera 76
Tabla 13: Resumen 76
Tabla 14: La profesión de mis padres ha influido en mí para elegir esta carrera 76
Tabla 15: La alta valoración de mi familia por esta carrera ha influido en mí para
optar por la misma
77
Tabla 16: A parte de mis padres, otros familiares han influido en mi decisión de
elección de esta carrera
77
Tabla 17: Mi familia siempre ha trabajado directamente con personas, razón por
la cual opté por esta carrera
77
Tabla 19: Las influencias de mis amigos me llevaron a elegir esta carrera 78
Tabla 20: Elegí esta carrera por su alta valoración social en mi comunidad 78
Tabla 21: Mis deseos son siempre servir a grupos de personas, por eso elegí esta
carrera
79
Tabla 22: Creo que con esta carrera voy a establecer mayores relaciones sociales 79
Tabla 24: Resumen general 80

ix
Índice de figuras
Pág.
Figura 1: Sexo 37
Figura 2: Carrera. 38
Figura 3: Barrio 39
Figura 4: Opté principalmente por la carrera que estoy cursando debido a que su
duración es más corta que otras
40
Figura 5: Opté por la carrera que estoy estudiando principalmente porque su
costo es más accesible
41
Figura 6: Elegí esta carrera porque considero me dejará más tiempo disponible
para trabajar
42
Figura 7: Opté por esta carrera porque creo que tiene mucha demanda laboral 43
Figura 8: Resumen 44
Figura 9: Elegí esta carrera porque me gusta trabajar en contacto directo con
varias personas
45
Figura 10: Mi vocación me inclinó a elegir esta carrera 46
Figura 11: Mis metas personales en la vida influyeron en la elección de esta
carrera
47
Figura 12: Me siento capacitado para lograr la eficiencia en esta carrera 48
Figura 14: La profesión de mis padres ha influido en mí para elegir esta carrera 50
Figura 15: La alta valoración de mi familia por esta carrera ha influido en mí para
optar por la misma
51
Figura 16: A parte de mis padres, otros familiares han influido en mi decisión de
elección de esta carrera
52
Figura 17: Mi familia siempre ha trabajado directamente con personas, razón por
la cual opté por esta carrera
53
Figura 19: Las influencias de mis amigos me llevaron a elegir esta carrera 55
Figura 20: Elegí esta carrera por su alta valoración social en mi comunidad 56
Figura 21: Mis deseos son siempre servir a grupos de personas, por eso elegí esta
carrera
57
Figura 22: Creo que con esta carrera voy a establecer mayores relaciones
sociales
58
Figura 24: Resumen general 60

x
Índice de siglas
.
Ed.: Edición.
MEC: Ministerio de Educación y Cultura.
p.: página.
p.p.: páginas.
s.f.: sin fecha.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
UNC: Universidad Nacional de Concepción.
C.N.: Constitución Nacional.
E.E.B.: Educación Escolar Básica.
C.E.: Ciencias de la Educación.

xi
Influencia motivacional en la elección de la Carrera de los estudiantes del
primer curso Facultad de Humanidades UNC, año 2020.
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo central determinar la relación
existente entre los factores que motivan la elección de la carrera de Grado de los estudiantes
del primer curso de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de Concepción del año 2020 tuvo como destinatarios de la encuesta a la población
total de los primeros cursos. Se utilizó un diseño descriptivo para la población estudiantil, a
quienes se les aplicó un cuestionario para medir la elección de la carrera elegida. Estos
instrumentos fueron sometidos a los análisis respectivos que determinaron que las pruebas son
válidas y confiables. Los resultados indican que existen relaciones significativas entre los
factores que motivan en la elección de la carrera. Así mismo, se pueden apreciar la existencia
de relaciones significativas en los factores personales e interpersonales.
Palabras claves: Motivación. Influencia. Carrera.

xii
Motivational influence on the career choice of the students of the first year
Faculty of Humanities UNC, year 2020
Abstrac
The main objective of this research work is to determine the relationship between the factors
that motivate the choice of the undergraduate career of the students of the first year of the
Faculty of Humanities and Educational Sciences of the National University of Concepción in
the year 2020 had as recipients of the survey of the first courses. A descriptive design was
used for the student population, to whom a questionnaire was applied to measure the choice of
the chosen career. These instruments were subjected to the respective analyzes that determined
that the tests are valid and reliable. The results indicate that there are significant relationships
between the factors that motivate the choice of career. Likewise, the existence of significant
relationships can be seen in personal and interpersonal factors.
Keywords: Motivation. Influence. Career.

Cornisa: INFLUENCIA MOTIVACIONAL EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA. 1
Miguel Oscar González Gayozo.
Universidad Nacional de Concepción
Dirección General de Postgrado
Maestría en Educación con Orientación en Docencia Universitaria
migueloscargonzalezgayozo@gmail.com

Marco introductorio
Introducción
El presente trabajo de investigación tiene el fin de interiorizar los factores que influyen
en la decisión del estudiante universitario para incursionar en las carreras de nivel superior. Este
proceso necesariamente debe estar acompañado de una toma de conciencia por parte del
estudiante.
Estos factores ayudarán en el momento de formar a los estudiantes para que sean capaces
de aprender por sí mismos, de dirigir su propio aprendizaje a través del dominio consciente de
sus recursos, de tal modo a construir metas. Todo esto exige el estudio de dichos factores que
pueden ser personales, familiares, económicos e interpersonales.
Por otra parte, es necesario señalar que estos factores influyen en un alto nivel en la
decisión del estudiante, permitiéndolo ser competente.
A continuación se presenta la estructura que organiza esta investigación, la misma es
como sigue:
Marco introductorio, donde se presenta el tema de investigación con el título, se plantea el
problema con las preguntas y objetivos, tanto general como los específicos, como también la
justificación.
Marco teórico o referencial, que abarca el marco conceptual, donde se conceptualiza los
términos que definen la investigación, el marco teórico, donde se expone la literatura científica y
se sustenta lo investigado. El marco legal, que presenta las leyes que rigen el estudio.
Marco metodológico, donde se expone el nivel, el diseño, el enfoque de la investigación;
como también la población y muestra de estudio; además los procedimientos para obtener datos y
el instrumento utilizado en el mismo y por último la matriz donde se define la operacionalización

de las variables en estudio.
Marco analítico, donde se realiza el análisis e interpretación de los datos obtenidos en el
trabajo de campo a través del cuestionario. Este análisis e interpretación se presenta a partir de
los gráficos estadísticos.
Marco conclusivo, aquí va las conclusiones a la que se llega con la investigación
realizada, a partir de los objetivos propuestos y las recomendaciones que se puede generalizar con
lo obtenido.

Planteamiento del problema.
En la actualidad, es recurrente la investigación sobre los procedimientos de la elección de
la Carrera de Grado, es decir, se ha puesto de relieve la importancia que tienen en este proceso
los factores motivacionales y las habilidades cognitivas, entre otros, elementos que intervienen en
la elección, tanto en su adquisición como en su codificación y elaboración.
A nivel mundial en países como España, Gámez y Marrero (2010, p.19) realizaron su
primera investigación denominada “Los motivos de elección de la Carrera Universitaria en la
Universidad de Laguna”, como muestra se tomaron 303 estudiantes de los primeros cursos. Entre
los resultados, la justificación de elección se inclina hacia la influencia de la familia y las
consideraciones personales sobre el éxito profesional.
Considerando el creciente interés por investigar sobre la elección de la Carrera
Universitaria en los países latinoamericanos como Argentina, según Rovella ( 2008, p. 1
23) en una investigación realizada en la Universidad Nacional de San Luis registra que los
estudiantes realizan su elección por motivo de afiliación como la satisfacción con pares en mayor
porcentaje seguido por el logro asociado al prestigio y a la posición social. En nuestro país, en
una investigación sobre las preferencias de carreras universitarias realizada por Centurion (2018,
p. 97) a un grupo de estudiantes de la Universidad Americana sede Central, arrojó como resultado
que la opción por la carrera obedeció a un proceso personal y participativo, con apoyo familiar e
institucional. La mayoría expresó satisfacción con su elección evidenciando motivos relacionados
al ámbito económico para estudiar y posterior inserción laboral.

En la ciudad de Concepción, existen numerosos estudiantes que se sienten indecisos en el
momento de su elección vocacional, ya que existen varios factores condicionantes de dicho
proceso, como la familia, los amigos, la mercadotecnia, los intereses personales, entre otros, en
tal sentido es importante que a esta población se le suministre algún tipo de test de modo a
conocer la existencia de esos factores influyentes y que es viable reconocerlos para la mejor
elección vocacional.

Formulacióndel problema
Pregunta general
¿Cuál es la influencia motivacional en la elección de la Carrera de los estudiantes del
primer curso Facultad de Humanidades UNC, año 2020?
Preguntas específicas
¿Cuál es la influencia de los factores motivantes económicos en la elección de la Carrera
de los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de
Concepción?
¿Cuál es la influencia de los factores motivantes personales en la elección de la Carrera de
los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de
Concepción?
¿Cuál es la influencia de los factores motivantes familiares en la elección de la Carrera de
los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de
Concepción?
¿Cuál es la influencia de los factores motivantes interpersonales en la elección de la
Carrera de los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Nacional de Concepción?

Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia motivacional en la elección de la Carrera de los estudiantes del
Objetivos específicos
Identificar la influencia de los factores motivantes económicos en la elección de la
Nacional de Concepción, año 2020.
Identificar la influencia de los factores motivantes personales en la elección de la Carrera
Concepción, año 2020.
Identificar la influencia de los factores motivantes familiares en la elección de la Carrera
Concepción, año 2020.
Identificar la influencia de los factores motivantes interpersonales en la elección de la
Nacional de Concepción, año 2020.

Justificación
Este trabajo de investigación que trata sobre los factores motivantes en la elección de la
carrera de grado en los jóvenes estudiantes se ha tornado un tema muy pertinente en el ámbito
universitario, los estudiantes que conviven con esta problemática donde se observa en la
actualidad que la buena elección de la profesión y su posterior inserción laboral es de
fundamental importancia al tener en cuenta los factores condicionantes, razones que se ha tenido
en cuenta para el estudio e investigación del tema en los primeros cursos de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Concepción.
Cabe destacar que la educación de la actualidad hace hincapié en la idea de que el
estudiante deba elegir convenientemente la carrera que le es afín para que en el avance no
renuncie la tarea iniciada y, de esta manera, poder desempeñar un papel protagónico en su propio
aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con las necesidades y objetivos de las demandas académicas.
Desde el punto de vista social, las universidades están obligadas a formar de manera
integral a los estudiantes quienes van a ser los futuros profesionales; es decir, al conjunto de
habilidades y capacidades cognitivas se debe buscar la formación de habilidades de interacción
social, tan importantes como las primeras, para preparar a un profesional competente y proactivo.
Además de las razones anteriores, la relevancia teórica del trabajo de investigación radica
en la profundización de los diferentes factores motivantes en la elección de una carrera de grado
para poder encausar la formación de futuros profesionales competentes en su área.
El valor práctico del trabajo radica en que los resultados de investigación van a permitir
conocer los factores intervinientes más influyentes en los estudiantes de los primeros cursos de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Concepción, de modo a aplicar en
futuros grupos la orientación de la vocación para la mejor elección de la carrera de grado.

El valor metodológico de este trabajo de investigación radica en el aporte de un nuevo
instrumento de recolección de datos que va a medir los factores motivantes para la mejor elección
de la carrera de grado, y que podrá ser utilizado por otros estudiantes que quieran investigar sobre
la misma temática en poblaciones diferentes.
Los beneficiarios de este estudio son los estudiantes principalmente, por los datos
brindados.
Viabilidad o factibilidad
El presente trabajo fue factible ya que se contó con la colaboración de los directivos,
docentes y estudiantes de la institución en estudio como también con todos los recursos
económicos para llegar a la verdad del objeto, suficiente literatura para avalar el sustento teórico;
los cuales facilitaron el éxito de esta investigación.

Marco referencial
Antecedentes
Todo estudio se realiza basado en otros conocimientos. Los conocimientos científicos se
incrementan gracias a las investigaciones realizadas en diversos ámbitos del saber humano. En
ese sentido, el presente estudio se fundamenta en otras investigaciones ya realizadas y que sirven
de antecedente para su ejecución. A continuación, se describen los trabajos que sirven de
antecedente a esta investigación.
El primer antecedente de este estudio es la investigación titulada “Influencia de los padres
en la elección de carrera desde la perspectiva del estudiante”. Este estudio fue un trabajo de grado
presentado por (Vega, 2003) en la Universidad Autónoma de Nuevo León México. Su objetivo
fue detectar la influencia de la familia en la elección de la carrera, en una muestra 151 estudiantes
de los primeros cursos, el instrumento que se aplicó en esta investigación quedó conformado por
veintiséis preguntas cerradas para aplicar el método cuantitativo. El estudio fue de carácter
descriptivo, con un diseño transversal, reveló la influencia de la familia en las decisiones de los
estudiantes en un 70%.
En esta investigación se halló las siguientes conclusiones, el padre influyó en la decisión
de su hijo en la elección de su carrera, de una manera general. El hijo aceptó que si hubo
influencia de los padres en la toma de su decisión en cuanto a la elección de su carrera. Los
padres dieron información profesiográfica al hijo en cuanto a la carrera que ellos querían que
estudiara. Los padres dedicaron un 70% de su tiempo para discutir con su hijo la elección de su
carrera profesional. Al final, el hijo tomó la decisión de elegir su carrera profesional.
El segundo antecedente fue realizado por (Quispe, 2013). El trabajo llevó por título
“motivaciones en la elección de estudios de medicina en la Universidad Nacional San Marcos¨.

Se realizó en Lima Perú. Tuvo como objetivo reconocer las motivaciones en la elección de la
carrera.
El método fue cuantitativo. La población estuvo conformada por 300 estudiantes, el
instrumento de recolección de datos aplicado fue a través de cuestionario.
El autor de la investigación llegó a la conclusión de que los factores motivacionales más
influyentes al momento de la elección de la carrera profesional se relacionan con los factores
personales e interpersonales.

Marco conceptual
El presente trabajo se ha tomado como ejes los conceptos que cuyas acepciones son de
contexto para tratar el tema en cuestión.
Factores.
Factores son aquellos elementos que pueden condicionar una situación, volviéndose los
causantes de la evolución o transformación de los hechos. Un factor es lo que contribuye a que se
obtengan determinados resultados al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los
cambios. (Ucha, 2008)
Se usa para referirse al elemento o al condicionante que contribuye a la producción o el
logro de un resultado.
Aptitud.
Según Crisòlogo (1983, p. 245) “la aptitud es toda cualidad, capacidad o disposición
natural que hace que un individuo resulte válido, en mayor o menor grado, para cierto fin, sea
para sentir, comprender o reaccionar; sea para conocer las cosas, juzgar sobre sus relaciones,
ejecutar un acto, realizar un trabajo, resolver una situación nueva, experimentar un estado
psíquico dado, etc.”
La aptitud es una disposición natural que puede permanecer inútil si no se desarrolla; en
otras palabras, podemos decir que las aptitudes son disposiciones innatas que permiten
desarrollar la capacidad de cumplir convenientemente tareas. 2.1.3 Vocación.
Se ha definido como ¨la actividad profesional deseada, conforme a la orientación de las
tendencias personales profundas; resulta de un conjunto de motivaciones (instintivas, afectivas y
utilitarias) que incitan a elegir un oficio y no otro, según la atracción o repulsión experimental¨
(Crisòlogo, 1983, p. 322)

El concepto de vocación se ha ido desplazando para dejar sitio al de la aptitud, hasta casi
confundirse con él, pero es inevitable dada la relación existente entre ambas. Algunas veces se da
el caso de sentir vocación por algo determinado sin tener aptitudes para ella, y es muy frecuente
observar una aptitud en un sujeto sin que este haya oído ningún llamado en un sentido u otro.
Personalidad.
Crites (1974, p. 178) define como la pauta singular de rasgos. Después define rasgo como
cualquier modo distinguible, relativamente duradero, por el cual un individuo difiere de otros”
La personalidad expresa la totalidad de un ser, tal como aparece a los otros y a él mismo,
en su unidad, su singularidad y su continuidad. Es evidente que la personalidad no se hereda, sino
que se va moldeando lentamente, por ende es muy importante la influencia de los padres en los
primeros años de vida, escuela, los amigos, profesores y más adelante ídolos juveniles, la
publicidad, etc.
Inteligencia.
Bordas (1969, p. 398) define como la facultad espiritual por la que se es capaz de pensar
en términos abstractos y universales. Este concepto, con predominio neto del pensamiento, ha
dado lugar a una serie de corrientes, fundamentalmente que han admitido la existencia de otras
facultades superiores; la memoria, la atención, la inventiva, la imaginación, la comprensión, la
capacidad de juicio, etc
Se refiere a la adaptación mental a las circunstancias nuevas; conocimiento o eficacia,
aptitud para triunfar en la vida; en otras palabras, es la capacidad de solucionar los diferentes
problemas.

Marco teórico
Factores motivantes.
Los factores motivantes que condicionan a la elección de una persona pueden ser internos
y externos.
Los factores internos se refieren a las características personales que influyen en la
decisión de una carrera profesional. En definitiva, la elección vocacional es también una
expresión de la personalidad, que se relaciona con la identidad del estudiante y depende del
reconocimiento realista de las propias habilidades e intereses. La identificación de los gustos
personales, así como de las aptitudes o capacidades potenciales para desempeñarse en un ámbito
determinado, es un proceso de indagación interna que resulta fundamental en el momento de la
elección.
Los factores externos son los relacionados con el medio en el que se desarrolla el
estudiante, conformado por determinadas estructuras sociales, económicas y culturales. Estos
factores -familia y amistades, oferta educativa, duración de los estudios, "mitos" profesionales o
posibilidades de salida laboral, por ejemplo- constituyen el escenario desde el cual el aspirante se
posiciona a la hora de enfrentar la elección de su carrera.
Motivación.
Los primeros pasos en la elección de la carrera profesional están inmersos en las
necesidades y la motivación. En esta etapa, se buscaba determinar cuál es el motor que conduce a
un organismo a restaurar su estado de equilibrio, teniendo como base factores externos como los
refuerzos, que son determinantes de la motivación.
A partir de la década de 1960, surgen teorías acerca de la motivación de tipo cognitivas,
que estaban enfocadas en la experiencia consciente, el interés por la motivación de rendimiento y

su importancia, de la mano con las metas y logros en la vida personal.
Ya en 1970, hasta la actualidad, existe un dominio teórico y experimental de la postura
cognitiva donde se rescata el autoconcepto como elemento central de las teorías motivaciones.
Las motivaciones con base cognitiva cobran gran importancia en el ámbito educativo
debido a que facilitan el entendimiento de la conducta y el rendimiento escolar, permitiendo de
esta manera estrategias para el reforzamiento de la motivación del estudiante. Para ello, tenemos
en cuenta los siguientes conceptos.
Para Garrido (1990, p. 294), “es un proceso psicológico que determina la realización de
actividades y tareas educativas con lo cual, al participar el alumno de forma activa posibilita su
aprendizaje, adquiere conocimiento y destrezas a la vez que desarrolla su competencia”
La motivación puede definirse como “el constructo hipotético que se utiliza para describir
las fuerzas internas o externas que pueden producir el inicio, la dirección, la intensidad y la
persistencia del comportamiento” (Vallerand, 2010, p. 134)
La motivación es ese impulso interior que nos mueve a actuar y, destinarse uno mismo a
trabajar de cierta manera personal (…) y presupone una práctica social en la cual se propaga el
impulso interior de uno mismo para contribuir en el mundo (Hansen, 2010, p. 204)
Según Bisquerra (2001, p. 165), la motivación es un constructo teórico-hipotético que
designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples
variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y
coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas.
De acuerdo con Santrock (2010, p. 432), la motivación “es el conjunto de razones por las
que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido.
La motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana

con respecto al porqué del comportamiento, así lo indica (Herrera, 2010, p. 302)
Es decir, la motivación representa lo que originariamente determina que la persona inicie
una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo
(mantenimiento).
Estos autores, luego de recopilar las opiniones de muchos otros, formulan la siguiente
definición de motivación: Podríamos entenderla como un proceso que explica el inicio, dirección,
intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por
las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que
enfrentar.
La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos
que decide en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la
energía.
Según Sanchez (2003, p. 124), la motivación es una condición experimentada por el
individuo como una fuerza interna que conduce a la persona a moverse en dirección de un
objetivo".
Además, refiere que la mayor parte de psicólogos preocupados por el aprendizaje y
educación usan la motivación para describir aquellos procesos que pueden despertar e instigar el
comportamiento dan la dirección u objetivo al comportamiento siguen permitiendo que el
comportamiento persista, y el aplomo a la realización de un comportamiento particular.
Así, una necesidad es una condición que saca un comportamiento, y la motivación es la
fuerza detrás del comportamiento que satisface la necesidad.
La motivación se define como aquello que dirige y energiza la conducta o como un
constructo hipotético usado para explicar el inicio la dirección e intensidad y persistencia de la

conducta dirigida hacia un objetivo.
Los conceptos de motivación están en función del enfoque que le dan los especialistas
tanto en los factores biológicos, conductuales, cognitivos o sociales, pero que en lo fundamental,
se proponen explicar que guía el comportamiento de las personas en una determinada dirección.
Factores de la motivación.
Existe una serie de factores concretos y modificables que favorecen a la motivación de los
estudiantes y que los profesores pueden manejar mediante sus actuaciones y mensajes. Dichos
factores se refieren al nivel de involucramiento de los estudiantes en la actividad, el tono afectivo
de la situación, a los sentimientos de éxito e interés, así como a las sensaciones de influencia y
afiliación al grupo.
De esta manera, la motivación escolar se encuentra atada de manera estrecha al ambiente
de aprendizaje imperante en el aula. La interacción entre las necesidades individuales y las
condiciones socio-ambientales del salón son factores clave para la explicación de la motivación
para el aprendizaje.
Para Díaz (2002, p. 324), la motivación en el aula depende de:
 Factores relacionados con el alumno: tipo de metas que establece, perspectiva
asumida ante el estudio, expectativas de logro, atribuciones de éxito y fracaso,
habilidades de estudio, planeación y automonitoreo, manejo de la ansiedad y
autoeficacia.
 Factores relacionados con el docente: actuación pedagógica, manejo interpersonal,
mensajes y retroalimentación con los estudiantes, expectativas y representaciones,
organización de la clase, comportamiento que modela y las formas en que
recompensa y sanciona a los estudiantes.

 Factores contextuales: valores y práctica de la institución educativa, proyecto
educativo y currículo, clima del aula e influencias familiares.
 Factores instruccionales: aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y la evaluación.
En cuanto a los factores de motivación relacionados con el estudiante, Alonso (2006, p.
110), expone que las metas que pueden perseguir los estudiantes en la ejecución de sus
actividades académicas, pueden clasificarse en categorías, que no son completamente
excluyentes:
Metas relacionadas con la tarea: la motivación por alcanzar una meta hace que el individuo
sea más persistente, aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros
estudiantes. El logro de esta meta se da cuando el estudiante adquiere conciencia de que la tarea
ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las áreas que le interesa. El motivo
por adquirir un conocimiento en particular es intrínseco a la tarea, consiste sencillamente en la
necesidad de saber y; por lo tanto, el lograr obtener este conocimiento afirma completamente la
tarea, ya que es capaz de satisfacer el motivo subyacente. De esta manera, al ubicarse en un
contexto universitario, la posibilidad de aplicar conocimientos, desarrollar habilidades y elaborar
nuevos esquemas de conocimiento puede provocar un incremento en el nivel de motivación.
Metas relacionadas con el ego: Al relacionarse el estudiante con otros, se tiene
percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de cada uno de los individuos,
el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los demás, sus capacidades y destrezas propias,
permite lograr una reconciliación con el “ego” y la satisfacción personal de éxito. También se le
llama a esta meta “mejoramiento del yo” porque se refiere al aprovechamiento, como fuente de
estatus ganado, a saber, el lugar que gana en proporción con su nivel de aprovechamiento o de

competencia. Esta meta es la que se presenta, con más fuerza, en la mayoría de las culturas,
especialmente, en la occidental. Esta motivación produce mayor persistencia, más éxito en la
solución de problemas y mayor aprovechamiento académico a corto y largo plazo.
Metas relacionadas con la valoración social: cuando el individuo se enfrenta a una
sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptación y reconocimiento de las virtudes y aprobación,
tanto de padres como maestros y compañeros. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento
de motivación en el nivel de grupo. Esta meta no se refiere al aprovechamiento académico, como
fuente de estatus primario, sino que se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure la
aprobación de una persona o grupo. Efectivamente, en la sociedad estudiantil, se destacan
características particulares que el estudiante se esfuerza por ofrecer ante los demás y, de esta
manera, obtener una recompensa.
Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: este factor está
vinculado con el acceso a una posición social, un estatus económico, u otras posibilidades de
recompensas externas, como becas, premios, certificados, entre otros.
Teorías de la motivación.
Las teorías de la motivación provienen de tres áreas del conocimiento que posibilitan la
comprensión de este fenómeno: la Psicología, la Filosofía y la Economía de la Empresa. (Bordas,
1969, p. 327)
Teorías de las Expectativas de Vroom.
Lo señala Alonso (2006, p. 253), que esta teoría o modelo de la motivación fue elaborada
por Víctor Vroom, quien sostiene que las personas se motivan cuando realizan cosas y se
esfuerzan por lograr un alto desempeño para alcanzar una determinada meta si creen en su valor,
y si lo que hacen contribuye a lograrlo y además hay un incentivo de por medio, entonces el
esfuerzo habrá valido la pena.

Alonso (2006, p. 300), explica que, en mayor detalle, la teoría de Vroom señala que la
motivación de las personas para hacer algo estará determinada por el valor que asignen al
resultado de su esfuerzo (ya sea positivo o negativo), multiplicado por la confianza que tienen de
que sus esfuerzos contribuirán materialmente a la consecución de la meta.
Teoría de la Equidad de Stacey Adams.
Esta teoría es importante por cuanto considera fundamental la percepción que el individuo
tenga respecto de la experiencia que ejecuta o pretende ejecutar.
Lo señala Hansen (2010, p. 45) que esta teoría de la motivación se enfoca en el criterio
que se forma la persona en función de la recompensa que obtiene comparándola con las
recompensas que reciben otras personas que realizan la misma tarea o hacen aportes semejantes.
Agrega que para establecer ese criterio la persona toma en cuenta dos tipos de elementos:
 Inputs: las contribuciones que la persona aporta a la tarea; a saber, formación, capacidad,
experiencia, habilidad, nivel de esfuerzo, tareas realizadas, entre otras.
 Outputs: los resultados, las ventajas o beneficios que la persona obtiene por la actividad
realizada.
Modelo de Fijación de Metas uObjetivos.
Una meta u objetivo es aquello que la persona intenta alcanzar; es decir, el fin de una
acción Trechera (2005, p. 245). De acuerdo con ello, los factores que debe contemplar un
objetivo para que motive son:
 El conocimiento, ya que se debe conocer la meta y los medios requeridos para alcanzarla.
 La aceptación, debido a que debe existir acuerdo sobre lo que se desea realizar.
 La dificultad, que significa que las metas deben ser difíciles, pero no imposibles.
 La especificidad, puesto que cuanto más concreto sea el objetivo, más fácil será aportar el

esfuerzo para lograrlo.
Motivación Intrínseca – Extrínseca.
Según Polanco (2007, p. 221), la motivación puede surgir por medio de dos procesos:
intrínseco y extrínseco. Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está motivado por
la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que
estudie por el interés que le genera la materia. En este caso, la autorregulación cognitiva, la
independencia y autodeterminación son cualidades evidentes del sujeto.
La motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de
hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie. Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada
exterior nos empuja a hacerlo.
Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro como una
experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea, materia, persona o área
específica del conocimiento que no le genera premios.
Por el contrario, Bordas (1969, p. 53) comenta que la motivación extrínseca se produce
cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo
para estudiar es solamente la necesidad de aprobar el curso.
Teoría de la Jerarquía de las Necesidades.
Maslow (1991, p. 344) estableció una serie de necesidades experimentales por el
individuo, dando origen a la denominada pirámide de las necesidades, lo clasificó de manera
jerarquizada, teniendo en cuenta su orden e importancia, en cinco niveles de necesidades: básicas,
de seguridad, sociales o de pertenencia, de estatus y prestigio, y de autorrealización.
Las personas deben satisfacer parcialmente una necesidad de orden inferior o primario
antes de experimentar la siguiente.
1. Necesidades básicas: Se encuentran en el primer nivel y su satisfacción es necesaria para

sobrevivir como: el hambre, la sed, el vestido, entre otros.
2. Necesidades de seguridad: Están situadas en el segundo nivel, son la seguridad y
protección física, orden, estabilidad, etc.
3. Necesidades sociales o de pertenencia: Están relacionadas con los contactos sociales y la
vida económica, existe la necesidad de pertenecer a grupos, organizaciones, etc.
4. Necesidades estatus y prestigio: Su satisfacción se produce cuando aumenta la iniciativa,
autonomía y responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto, prestigio,
admiración, poder, etc.
5. Necesidades de autorrealización: Surge de la necesidad de llegar a realizar el sistema de
valores de cada individuo, es decir lograr sus máximas aspiraciones personales.
 Es importante tener en cuenta algunas consideraciones en relación con la jerarquía:
 Se considera que las necesidades fisiológicas nacen con el hombre; la otra se adquiere con
el tiempo.
 En la medida que las personas logran controlar o satisfacer sus necesidades básicas van
surgiendo las de orden superior.
 Las necesidades básicas se satisfacen en un tiempo relativamente más corto que las
superiores.
 Las necesidades básicas y de seguridad generalmente son satisfechas por un salario
adecuado y un ambiente de trabajo seguro.
 Las necesidades de pertenencia y de estima se satisfacen a través de formar parte de un
equipo en el trabajo y con el efecto, y la amistad.
En cuanto a las necesidades, Maslow (1991, p. 346) sugirió dos clases de necesidades que
tienen importancia para el aprendizaje de los jóvenes, necesidades humanas básicas y necesidades

educativas. Las necesidades humanas básicas "tienen importancia en educación, en la cual ellos
proporcionan la primera motivación profunda para el aprendizaje, y los educadores deben tener
en cuenta si ellos desean ayudar a la gente a aprender". Como las necesidades normativas, las
necesidades educativas son un hueco entre niveles presentes de capacidades y un nivel deseado.
Existen tres tipos de motivaciones para la participación en educación de jóvenes: las
motivaciones están “orientadas hacia el aprendizaje”, “orientadas hacia el objetivo”, y
“orientadas hacia la práctica”. (Alonso, 2006, p. 300)
 El orientado hacia el aprendizaje, los jóvenes participan porque están interesados sobre un
tema particular.
 La orientada hacia el objetivo, los jóvenes participan porque ellos son motivados por
alguna ganancia que se acumula en el conocimiento, como un nuevo trabajo, diplomas u
otras cosas estimadas.
 El orientado hacia la práctica, los jóvenes participan porque ellos buscan la interacción
social con otra gente que viene de la participación.
Teoría de las necesidades de McClelland.
McClelland (2004) sostiene que existe tres motivaciones que son las necesidades: de
logro, de poder y de afiliación.
Estas motivaciones predisponen a las personas a comportarse de cierta manera, afectando
de manera crítica el desempeño laboral y en las tareas que tenga que realizar.
Necesidad de logro: impulsa a las personas a superar las normas y estándares establecidos
al realizar sus actividades y a mejorar sus propias realizaciones.
Autor como Trechera (2005, p. 234) menciona que las personas con una alta necesidad de
logro presentan características como las siguientes:

 Les gustan las situaciones en las que pueden tomar personalmente la responsabilidad de
encontrar la solución a los problemas.
 Tienden a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos calculados.
 Desean una retroalimentación concreta acerca de qué tan adecuadamente se están
desempeñando.
 Se distinguen por intentar hacer bien las cosas, tener éxito, incluso por encima de las
recompensas.
Necesidad de poder: se ha determinado que las personas que tienen alta necesidad de
poder disponen más de su tiempo y esfuerzo de qué manera pueden obtener y ejercer el poder y la
autoridad.
Necesidad de afiliación: existe un alto interés en pensar con frecuencia acerca de la
calidad de sus relaciones personales. Le atribuye demasiada importancia a los momentos
agradables que con comparten con otras personas y se preocupan por las dificultades en sus
relaciones con otras.
Orientación vocacional.
La vocación podría ser definida como ese llamado interno o predisposición que todos
poseemos, materializado cuando mostramos afición y agrado hacía una actividad determinada. El
término vocación proviene del latín vocare, que significa llamado o acción de llamar o
llamamiento. Para Bordas (1969, p. 433), es la disposición particular de cada individuo para
elegir la profesión y oficio que desee estudiar y ejercer de acuerdo con sus aptitudes,
características psicológicas, físicas y motivaciones.
La vocación no es un llamado "ultraterrestre", sino sentirse "a gusto" en la actividad en la
cual se desarrollan las personas. (Vega, 2003, p. 342). Pudiera entenderse como un llamamiento

hacia determinado fin o destino. Estar ubicado vocacionalmente significaría realizar el trabajo
agradable con interés y eficiencia, brindando alegría, amabilidad y atención a las personas con
quienes se trabaja.
Para Crites (1974, p. 544) "La vocación es un toque de clarín que cada quien oye y siente
a su manera. La vocación es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfacción
de esa necesidad es la profesión". La profesión viene a ser el trabajo, la ocupación que cada uno
ejecuta. De alguna manera, al hacer la elección ocupacional, también se piensa en la ocupación
que se va a desarrollar y para la cual se tenga vocación profesional.
Elección de la carrera.
Explica Foresto (1996, p. 52) que: durante el ingreso del joven a la educación superior
hay un momento de especial importancia: la elección de carrera. La elección es un acto
trascendente de profundas implicaciones emocionales, personales, laborales, familiares y
profesionales, que obedece a aspectos presentes y pasados y a expectativas hacia el futuro. A su
vez, en la elección operan múltiples variables interrelacionadas, como el género, el nivel
socioeconómico, los estereotipos profesionales y otros.
Para realizar un estudio más eficaz, el primer requisito es saber con certeza que se ha de
estudiar y que se puede estudiar.
Uno de los factores fundamentales que determina el éxito es la existencia de un objetivo
definido y realista, sino se le posee es casi imposible trabajar con sentido constructivo. Un
objetivo definido y realista, sino se le posee es casi imposible trabajar con sentido constructivo.
Un objetivo claro motiva al individuo y engendra la confianza que posee únicamente quien sabe
dónde va. Este saludable estado de espíritu a su vez encausa la energía hacia el trabajo
productivo; en cambio, la incertidumbre diluye el esfuerzo e induce la mente a distraerse de la
tarea.

El estudiante debe ser realista para elegir lo que va a estudiar; porque querámoslo o no,
todos no poseemos las mismas aptitudes; esto está bien demostrado por la psicología
experimental. Antes, pues, de elegir qué se ha de estudiar, es necesario conocer qué se puede
estudiar, dado el potencial intelectual de que se dispone. (Mira, 2004, p. 205)
La elección de una carrera es siempre el resultado de la interacción de una serie de
factores personales del alumno, extrínsecos del medio social y familiar en general, esto quiere
decir que al elegir una carrera se han de tomar en cuenta los atributos personales que se posean
para la(s) actividad (es) que implique esa profesión. (Cortada, 1984, p. 275)
Asimismo, al hacer la elección de alguna carrera, también se han de considerar ciertos
elementos, como son los de índole familiar, económicos, entre otros, que suelen en ocasiones ser
determinantes en la selección ocupacional del individuo, y que pueden dar lugar a situaciones
como las que mencionamos a continuación:
a. En ocasiones algunos estudiantes han de elegir entre una carrera que es de su agrado y
para la cual no tiene recursos económicos y otra que está más acorde a sus posibilidades,
teniendo que optar por esta última.
b. Así también, otra situación que se presenta es cuando se desean cursar estudios para los
cuales no se poseen las facultades y/o habilidades que para esa actividad se requieran,
habiendo necesidad en esos casos de inclinarse por alguna otra ocupación dentro de la
misma área de interés.
c. Por otro lado, suele suceder que algunos estudiantes abandonen el deseo de seguir una
profesión porque vislumbran que posiblemente al concluir sus estudios se les dificulte
obtener un empleo, o la remuneración de este no cubra sus necesidades ni sus expectativas
personales o profesionales, dando lugar a que pudieran elegir una ocupación basada más
en el interés material que en el vocacional.

Estas, situaciones que acabamos de mencionar se presentan en ocasiones y las cuales no
podemos ignorar, porque no siempre las elecciones profesionales se hacen en base a cuestiones
de índole puramente vocacional, sino que también suelen presentarse casos en los cuales los
factores o motivos extrínsecos al sujeto pueden en un determinado momento llegar a condicionar
su decisión vocacional, como pudiera suceder en los alumnos la institución a que hemos hecho
referencia.
“La elección de una carrera significa vincularse con una de las alternativas posibles para
lograr un fin¨ Foresto (1996). La elección de una profesión u ocupación supone un compromiso
muy importante en la vida de una persona, el cual está ligado a un proceso de crecimiento y
maduración individual y responsabilidad social en la medida que contribuya a la realización
personal y al progreso social, cultural, científico, económico y político. El objetivo se cristalizará
mediante la inserción en el campo productivo: primero en forma de estudio (periodo de
formación y capacitación) para luego asumir un lugar en el ámbito laboral (trabajo)”.
En síntesis, podemos decir que la elección de una carrera implica un proceso evolutivo, es
un aprendizaje difícil y complejo en el que necesariamente una persona deberá tomar conciencia
en forma progresiva de sí misma, de sus relaciones con los demás (factores socioculturales) y con
el mundo (económicos); esta toma de conciencia constituya lo que se denomina “identidad” o
específicamente identidad profesional.
Fundamentos para elegir la profesión.
Los especialistas en Psicotecnia han realizado y realizan análisis de las diferentes
profesiones y oficios, con lo que llegan a establecer diversos tipos de psicogramas –
profesionales, en las que se señalan minuciosamente las características de las herramientas, o
útiles empleados, condiciones de trabajo, etc. hasta la forma y naturaleza y condiciones de
trabajo; luego las indicaciones psicofisiológicas propiamente dichas, referentes a las aptitudes

orgánicas, sensoriales, motrices, intelectuales, afectivas, estéticas, temperamentales; a los
conocimientos especiales que el ejercicio de esa actividad requiere; a las cualidades morales, e
incluso los dotes personales, don de gentes, tacto, simpatía personal, etc.
Con estos datos se prepara diversas clasificaciones de los oficios y profesiones, agrupadas
de acuerdo con las aptitudes que son indispensables en los candidatos.

Marco legal.
Constitución Nacional de la República del Paraguay.
Capítulo VII. De la educación y de la cultura.
Artículo 73: Del derecho a la educación y sus fines.
Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y
proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno
de la personalidad humana y la promoción de la libertad, de la paz, la justicia social, la
solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos, el respeto a los derechos humanos y
los principios democráticos, la afirmación del compromiso con la patria, de la identidad cultural y
la formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los contenidos educativos de
carácter discriminatorio. La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son
objetivos permanentes del sistema educativo.
Artículo 76 - De las obligaciones del Estado.
La educación escolar básica es obligatoria. En las escuelas públicas tendrá carácter
gratuito. El Estado fomentará la enseñanza media, técnica, agropecuaria, industrial y la superior o
universitaria, así como la investigación científica y tecnológica.
La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial del Estado, con la
participación de las distintas comunidades educativas. Este sistema abarcará a los sectores
públicos y privados, así como al ámbito escolar y extraescolar.
Artículo 79 - De las Universidades e Institutos Superiores.
La finalidad principal de las universidades y de los institutos superiores será la formación
profesional superior, la investigación científica y la tecnológica, así como la extensión
universitaria.

Las universidades son autónomas. Establecerán sus estatutos y formas de gobierno y
elaborarán sus planes de estudio de acuerdo con la política educativa y los planes de desarrollo
nacional. Se garantiza la libertad de enseñanza y la de la cátedra. Las universidades, tanto
públicas como privadas, serán creadas por ley, la cual determinará las profesiones que necesiten
títulos universitarios para su ejercicio.
Ley Nº 1264 General de Educación.
Capítulo IV: La Orientación y el Bienestar Estudiantil.
Artículo 119.- La orientación educacional es un derecho del alumno, estará incluida en la
actividad educativa de cada centro. Será ejercida por educadores orientadores, cuyas funciones
estarán definidas por su reglamento correspondiente.
Artículo 120.- El Ministerio de Educación y Cultura celebrará acuerdos con museos, bibliotecas,
instituciones de carácter cultural, científico, artístico, deportivo y recreativo, con el objeto de
facilitar la participación de los estudiantes.
Artículo 125.- Son derechos del alumno:
 ser respetado en su dignidad, en su libertad de conciencia y en todos su otros
derechos, según estado y edad;
 recibir una educación de calidad con el objeto de que pueda alcanzar el desarrollo
de sus conocimientos, habilidades y valores con sentido de responsabilidad y
solidaridad social;
 recibir orientación social, académica, vocacional, laboral y profesional, que
posibiliten su inserción en la sociedad, en el mundo del trabajo o en la prosecución
de sus estudios;

 integrar libremente asociaciones, cooperativas, clubes, centros estudiantiles u otras
organizaciones comunitarias, legalmente constituidas;
 ser evaluado en sus desempeños y logros, así como solicitar y recibir información
de tales evaluaciones por sí mismo y/o por sus padres o tutores según la edad;
 ser atendido y desarrollar sus actividades educativas en edificios que respondan a
las normas mínimas de sanidad y seguridad, y que cuenten con las instalaciones y
equipamiento que posibiliten la calidad de las relaciones humanas y del servicio
educativo; y
 ser beneficiado con becas y otras ayudas.

Definición y Operacionalización de las variables.
Variable
Principal.
Definición
conceptual.
Definición Operacional. Instrumento de
recolección de
datos.
Dimensiones. Indicadores.
Factores
motivantes
en la
elección
de la
carrera de
grado
Son aquellas
condiciones
internas y
externas que
contribuyen a
la toma de
decisiones
por el
estudiante
por el cual se
interesan por
realizar una
determinada
conducta o
actuación.
Factores
económicos.
Carrera de corta
duración.
Bajo gasto.
Nivel económico.
Empleabilidad rápida.
Encuesta tipo test
Factores
personales.
Motivación personal.
Vocación.
Metas personales.
Aptitud.
Encuesta tipo test
Factores
familiares.
Profesión de los padres.
Valoración familiar.
Influencia de familiares.
Tradición Familiar.
Encuesta tipo test
Factores
interpersonal
es.
Influencia de amigos.
Valoración social.
Necesidad de
asociaciones.
Relaciones sociales
Encuesta tipo test.

Marco metodológico.
Enfoque de investigación.
Esta investigación está enmarcada dentro del enfoque cuantitativo. Al respecto Mayan
(2001, p. 98) indica que el propósito de la indagación deductiva o cuantitativa es aprender acerca
de la distribución de una característica o de un conjunto de características de una población; así
también Bernal Torres (2006, p. 109) sostiene que la investigación cuantitativa se fundamenta en
la medición de las características de los fenómenos sociales, tiende a generalizar y normalizar
resultados, además parte de conceptos teóricos aceptados por la comunidad científica.
En efecto esta investigación es cuantitativa porque se trabaja con datos mensurables,
descriptos en términos numéricos y porcentuales. De esta forma los resultados evidencian
estadísticamente las características de la población estudiada, enfatizándose lo referente a los
factores intervinientes motivantes en la elección de la carrera de grado de los estudiantes.
Diseño de investigación.
En los diseños no experimentales no se manipulan de forma deliberada una o más
variables independientes, aquí lo más importante es la observación de los fenómenos para poder
analizar sus causas, características, efectos, relaciones. (Hernández Sampieri, 2003, p. 205)
Por su parte Gómez, afirma que el diseño no experimental podría definirse como la
investigación que se realiza sin manipulación deliberada de variable, lo que se hace es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. (Gómez , 2009, p.
112)
En un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En el caso

particular de esta investigación, el investigador solamente recolectó los datos sobre la
problemática estudiada sin manipular las variables.
Alcance de la investigación.
Este estudio es de carácter descriptivo. Al respecto Gómez (2009, p. 187) indica que el
estudio descriptivo tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan
una o más variables o proporcionar una visión de una comunidad un fenómeno o una situación;
por su parte Tamayo (2013, p. 87) afirma que el estudio descriptivo comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición de los fenómenos, este
estudio se hace sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
De esta manera este trabajo de investigación está enmarcado en el nivel descriptivo
porque trata de determinar e identificar los factores motivantes en la elección de la carrera de
grado de los primeros cursos de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de
Concepción. Como lo expresa la autora citada más arriba, esta investigación busca indagar como
se manifiestan las subvariables mencionadas de modo a describir, registrar, analizar e interpretar
la naturaleza de los fenómenos estudiados.
Población y muestra.
Población.
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, que incluye la totalidad de
análisis o entidades de la población que integran dicho fenómeno y que debe ser cuantificado
para un determinado estudio integrado un conjunto de entidades que participan de una
determinada característica (Tamayo, 2013, p. 219)
Una población es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la
investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de muestreo.
(Bernal Torres, 2006, p. 76)

La población de esta investigación incluye a 160 estudiantes de los primeros cursos de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Concepción.
Muestra.
La muestra es una parte representativa de la población. Se utiliza cuando no es posible
medir cada una de las entidades de la población según (Tamayo, 2013, p. 237)
En tanto Gómez (2009, p. 166), indica que la muestra es el subgrupo representativo de la
población. Es el subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido por sus
características al que se llama población.
En esta investigación la muestra corresponde a 72 estudiantes de los primeros cursos de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Concepción.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Para este estudio se optó por la técnica de la encuesta y como; por considerarlos
apropiados al enfoque y diseño de investigación propuesto.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta de fuente primaria
humana con preguntas estructuradas cerradas por las opciones de afirmación y la de negación sin
justificación. Se consideró esta técnica como la más idónea para trabajar el problema investigado.
Procedimiento de recolección de datos.
El procesamiento de datos se inició cargando los mismos en una matriz formateado en
Excel, lo cual ayudó a contabilizar los datos obtenidos.
Para englobar los datos se utilizó tablas de frecuencia, y a partir de ahí se idearon los
gráficos correspondientes para determinar la presencia o no de rasgos característicos en los
sujetos observados.

A partir de los datos porcentuales establecidos en los gráficos se realizaron las
interpretaciones correspondientes, que se constituyeron al mismo tiempo en base para la
elaboración de las conclusiones respectivas.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Para el procesamiento de la información se utilizó una matriz de datos, a partir de dicha
matriz se elaboraron las tablas de frecuencia y los respectivos gráficos.
El análisis se realizó considerando los gráficos y los porcentajes más resaltantes. A partir
de dichos resultados se elaboraron las conclusiones teniendo presente cada objetivo establecido.
Consideraciones éticas.
Los resultados obtenidos de la investigación han sido beneficiados tanto docentes,
estudiantes como padres de familia de la Facultad de Humanidades donde se ha llevado a cabo la
encuesta, a fin de determinar la influencia de los factores motivantes en la elección de la carrera
de grado de los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Nacional de Concepción año 2020. La aplicación y obtención de los datos, así como los
resultados arrojados serán manejadas y resguardadas con absoluta confidencialidad y anonimato
por lo que el trabajo de investigación está orientado a descubrir los factores motivantes en la
elección de la Carrera de Grado de los estudiantes de la institución mencionada.
Uno de los principios éticos es el principio de beneficencia donde se estima que los
resultados obtenidos de la investigación beneficiarán a los estudiantes para potenciar sus
habilidades y conocimientos para ser excelentes profesionales en el futuro.
Se considera como principio de respeto las acciones que se han llevado a cabo para la
aplicación de los instrumentos de investigación referente al tema del fenómeno investigado,
donde se ha consultado con la Decana de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional
de Concepción a través de una nota solicitando permiso para la administración de las encuestas.

La aplicación y obtención de los datos, así como los resultados arrojados en la encuesta serán
manejadas y resguardadas con absoluta confidencialidad y anonimato.
El principio de justicia del trabajo se enmarca en la realización de las tareas posterior al
permiso concedido a la solicitud de la Decana de la Facultad de Humanidades, donde el
investigador ha compartido los objetivos de este trabajo con los estudiantes sobre la naturaleza
del estudio, el motivo por el cual fueron encuestados y los procesamientos para el llenado de la
encuesta, respetando su libertad.

Marco analítico
A Sexo de los encuestados
Fuente: Cuestionario aplicado por el investigador. Año 2020
En esta figura se puede apreciar que la población encuestada se distribuye según sexo de
la siguiente manera: un 25% son varones y un 75% son mujeres.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MASCULINO FEMENINO
25
72
Figura 1: Sexo

B Carrera
En relación a las carreras encuestadas se aprecia mayor participación de los estudiantes de
Ciencias de la Educación seguido por Educación Escolar Básica quedando la carrera de
Psicopedagogía con el menor número de encuestados debido a la menor población existente.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
TRABAJO SOCIAL CIENCIAS DE LA
EDUC.
PSICOPEDAGOGIA EEB
13
50
8
29
Figura 2: Carrera

C Barrio.
Esta figura nos demuestra que un gran porcentaje de estudiantes provienen de Loreto, así
también estudiantes que residen en los diferentes barrios de la ciudad optan por las carreras de la
Facultad de Humanidades.
0
5
10
15
20
25
15
13
1
13
3
17
1
24
1
3
4
5
Figura 3: Barrio

Dimensión 1: Factores económicos
Ítem 1: Opté principalmente por la carrera que estoy cursando debido a que su duración es más
corta que otras.
Ante la cuestión planteada a los estudiantes en relación a la opción por la carrera debido a
su duración más corta con respecto a otras carreras, los resultados de la encuesta aplicada
evidencian que un 6% están muy de acuerdo, en tanto que una mayoría están en desacuerdo. En
este punto es importante mencionar que el tiempo dedicado no influye tanto en la elección de la
carrera.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo Muy en
desacuerdo
6
26
18
39
11
Figura 4: Corta duración

Ítem 2: Opté por la carrera que estoy estudiando principalmente porque su costo es más
accesible.
Ante la cuestión planteada a la población estudiantil sobre la opción por la carrera debido
al costo accesible con relación a otras, se puede visualizar que hay un grupo del 6% que está
muy de acuerdo, sin embargo, otro grupo mayoritario ha indicado definitivamente no estar de
acuerdo.
En este caso particular se considera no influyente, en la elección de la carrera, el costo
accesible.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
desacuerdo
6
22
10
47
15
Figura 5: Costo más accesible

Ítem 3: Elegí esta carrera porque considero me dejará más tiempo disponible para trabajar.
En cuanto a la siguiente interrogante planteada a la población estudiantil sobre la opción
por la carrera al dejar mayor tiempo disponible para trabajar una gran mayoría ha indicado estar
de acuerdo con esta afirmación.
Estos datos indican que un porcentaje representativo de los estudiantes dedica su tiempo
libre para trabajar.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Muy de
acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
2
39
19
22
18
Figura 6: Más tiempo disponible

Ítem 4: Opté por esta carrera porque creo que tiene mucha demanda laboral.
a su demanda laboral en la sociedad, se visualiza que el grupo mayoritario ha señalado estar en
desacuerdo.
Estos datos nos señalan que la demanda laboral de la carrera no influye en la elección de
la misma por los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
2 7
17
52
22
Figura 7: Demanda laboral

Resumen
Interpretación
En cuanto a los resultados finales producto del promedio general de la dimensión, se
puede apreciar que 4% de los estudiantes están muy de acuerdo con los indicadores, 23,5% de
acuerdo, 16% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 40% en desacuerdo y 16,5% muy en desacuerdo.
Estos datos nos indican que la dimensión factores económicos no influye en la elección de la
carrera de los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Figura 8: Resumen de la dimensión

Dimensión 2: Factores personales.
Ítem 5: Elegí esta carrera porque me gusta trabajar en contacto directo con varias personas.
En cuanto a lo que respecta a la elección de la carrera por el gusto de trabajar en contacto
directo con varias personas, se puede apreciar que la mayoría casi absoluta de la población ha
señalado estar de acuerdo con la afirmación.
En este caso en particular se puede afirmar con certeza que el trabajar en contacto directo
con varias personas es un detonante motivador para la elección de la carrera.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
en desacuerdo
desacuerdo
44
36
15
3 2
Figura 9: En contacto con personas

Ítem 6: Mi vocación me inclinó a elegir esta carrera.
En lo que respecta a la elección de la carrera por la vocación misma de los estudiantes, se
puede apreciar que la mayoría casi absoluta de la población ha señalado estar de acuerdo con la
enunciación.
En este caso en particular se puede afirmar con seguridad que el peso de la vocación es un
resonante motivador para la elección de la carrera.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
en desacuerdo
desacuerdo
32
43
10
12
3
Figura 10: Mi vocación

Ítem 7: Mis metas personales en la vida influyeron en la elección de esta carrera.
a las metas personales, se visualiza en esta figura que el grupo mayoritario ha señalado estar de
acuerdo.
Estos datos nos señalan que las metas personales de los estudiantes encuestados influyen
en la elección de la carrera por los mismos.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
en desacuerdo
desacuerdo
31
44
19
3 3
Figura 11: Metas personales

Ítem 8: Me siento capacitado para lograr la eficiencia en esta carrera.
a la sensación de estar capacitado para lograr la eficiencia en la profesión, se puede visualizar que
el grupo mayoritario está muy de acuerdo con la propuesta planteada.
En este argumento particular se considera totalmente influyente, en la elección de la
carrera, el sentirse capacitado para lograr la eficiencia.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Muy de
acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
42
50
4
2 2
Figura 12: Logro de eficiencia

Resumen
Interpretación
puede apreciar que 37% de los estudiantes están muy de acuerdo con los indicadores, 43,25% de
acuerdo, 12% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5% en desacuerdo y 2,5% muy en desacuerdo.
Estos datos nos indican que la dimensión factores personales influye totalmente en la elección de
la carrera de los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Dimensión 3: Factores familiares.
Ítem 9: La profesión de mis padres ha influido en mí para elegir esta carrera.
por la carrera por la influencia de la profesión de los padres se puede constatar que existe una
paridad en cuanto al estar de acuerdo o en desacuerdo resaltando ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Estos datos indican que la influencia de la profesión de los padres en la elección de la carrera de
los hijos no es un indicador determinante.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
en desacuerdo
desacuerdo
6
21
43
26
4
Figura 14: Profesión de los padres

Ítem 10: La alta valoración de mi familia por esta carrera ha influido en mí para optar por la
misma.
a la alta valoración de la familia de los mismos, se puede constatar que la gran mayoría ha
indicado no estar de acuerdo.
Estos datos nos señalan que la alta valoración de la familia por la carrera no influye en la
elección de la misma por los estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
3
29
25
29
14
Figura 15: Valoración de la familia

Ítem 11: A parte de mis padres, otros familiares han influido en mi decisión de elección de esta
carrera.
por la carrera por la influencia de otros familiares, a parte de los padres, se puede constatar que
la gran mayoría ha señalado no estar de acuerdo con la moción planteada.
Estos datos indican que la influencia de otros familiares, a parte de los padres en la
elección de la carrera de los hijos no es un indicador determinante.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
en desacuerdo
desacuerdo
10
22
19
43
6
Figura 16: Otros familiares

Ítem 12: Mi familia siempre ha trabajado directamente con personas, razón por la cual opté por
esta carrera.
En lo que respecta a la siguiente interrogante planteada a la población estudiantil sobre la
opción por la carrera por la influencia de que la familia de los mismos siempre ha trabajado
directamente con personas, se puede constatar que la gran mayoría ha señalado no estar de
acuerdo con la propuesta planteada.
Estos resultados indican que la influencia de que la familia de los mismos siempre ha
trabajado directamente con personas no es un indicador determinante para la elección de la
carrera.
0
5
10
15
20
25
30
35
en desacuerdo
desacuerdo
6
29 28
31
6
Figura 17: Mi familia con personas

Resumen
Interpretación
puede visualizar que 6,25% de los estudiantes están muy de acuerdo con los indicadores, 25,25%
de acuerdo, 28,75% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 32,25% en desacuerdo y 7,5% muy en
desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores familiares no influye en la
elección de la carrera de los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Dimensión 4: Factores interpersonales.
Ítem 13: Las influencias de mis amigos me llevaron a elegir esta carrera.
a la influencia de los amigos, se puede visualizar que el grupo mayoritario está de acuerdo con la
propuesta planteada.
En este argumento particular se considera como un indicador totalmente influyente en la
elección de la carrera.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de
acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
6
53
21
13
7
Figura 19: Influencia de los amigos

Ítem 14: Elegí esta carrera por su alta valoración social en mi comunidad.
En lo que respecta a la siguiente propuesta planteada a la población estudiantil sobre la
opción por la carrera por su alta valoración social en la comunidad, se puede constatar que la gran
mayoría ha señalado no estar de acuerdo con la moción.
Estos resultados indican que la influencia de la alta valoración de la carrera en la
comunidad no es un indicador determinante para la elección de la carrera.
0
5
10
15
20
25
30
Muy de
acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
2
21
26
29
22
Figura 20: Alta valoración social

Ítem 15: Mis deseos son siempre servir a grupos de personas, por eso elegí esta carrera.
a la meta de servir siempre a grupos de personas, se puede visualizar que el grupo mayoritario
está de acuerdo con la propuesta.
En este argumento particular se considera totalmente influyente, en la elección de la
carrera, con los deseos de servir siempre a grupos de personas.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de
acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
28
56
10
3 3
Figura 21: Deseos de servir

Ítem 16: Creo que con esta carrera voy a establecer mayores relaciones sociales
En lo que respecta a la siguiente propuesta planteada a la población estudiantil sobre la
opción por la carrera por los deseos de establecer mayores relaciones sociales, se puede constatar
que la gran mayoría ha señalado estar de acuerdo con la moción.
Estos resultados señalan que es un indicador determinante, el deseo de establecer mayores
relaciones sociales, para la elección de la carrera.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
desacuerdo
34
51
10
3 2
Figura 22: Mayores relaciones sociales

Resumen
Interpretación
puede apreciar que 17,5% de los estudiantes están muy de acuerdo con los indicadores, 45,25%
de acuerdo, 16,75% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 12% en desacuerdo y 8,5% muy en
desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores interpersonales influye totalmente
en la elección de la carrera de los estudiantes.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Resumen general.
Interpretación
Considerando el resultado general de la investigación y el promedio de todos los
resultados obtenidos, se deduce que los factores económicos representan el estar en desacuerdo
en su mayoría, los factores personales representan el estar de acuerdo y muy de acuerdo en mayor
proporción, los factores familiares representan el estar en desacuerdo en su mayoría y los factores
interpersonales representan el estar de acuerdo y muy de acuerdo en su mayoría. Por lo tanto, los
factores determinantes de mayores influencias para la elección de las carreras son los factores
personales e interpersonales.
0
10
20
30
40
50
Factores económicos
Factores personales.
Factores familiares
Factores interpersonales
Figura 24: Promedio General

Marco conclusivo
Conclusión
Considerando los datos analizados a continuación se describen las principales
conclusiones basados en los objetivos específicos.
En relación al primer objetivo específico que buscaba conocer la influencia de los factores
motivantes económicos en la elección de la carrera de los estudiantes del primer curso de la
Facultad de Humanidades UNC 2020, se concluye que 4% de los estudiantes están muy de
acuerdo con los indicadores, 23,5% de acuerdo, 16% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 40% en
desacuerdo y 16,5% muy en desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores
económicos no influye en la elección de la carrera de los estudiantes.
En cuanto al segundo objetivo específico, que pretendía especificar la influencia de los
factores motivantes personales en la elección de la carrera de los estudiantes del primer curso de
la Facultad de Humanidades UNC 2020, se concluye que 37% de los estudiantes están muy de
acuerdo con los indicadores, 43,25% de acuerdo, 12% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 5% en
desacuerdo y 2,5% muy en desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores
personales influye totalmente en la elección de la carrera de los estudiantes.
En lo que respecta al tercer objetivo específico que buscaba identificar la influencia de los
factores motivantes familiares en la elección de la carrera de los estudiantes del primer curso de
la Facultad de Humanidades UNC 2020, se concluye que 6,25% de los estudiantes están muy de
acuerdo con los indicadores, 25,25% de acuerdo, 28,75% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 32,25%
en desacuerdo y 7,5% muy en desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores
familiares no influye en la elección de la carrera de los estudiantes.

En cuanto al cuarto objetivo específico, que pretendía especificar la influencia de los
factores motivantes interpersonales en la elección de la carrera de los estudiantes del primer curso
de la Facultad de Humanidades UNC 2020, se concluye que 17,5% de los estudiantes están muy
de acuerdo con los indicadores, 45,25% de acuerdo, 16,75% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 12%
en desacuerdo y 8,5% muy en desacuerdo. Estos datos nos indican que la dimensión factores
interpersonales influye totalmente en la elección de la carrera de los estudiantes.
Como aspecto destacable, las interpretaciones realizadas en tablas y gráficos se visualizan
en las dimensiones factores económicos y factores familiares la prevalencia de estar en
desacuerdo y muy en desacuerdo, determinando la no influencia de estos factores. Más
contundentes son los resultados obtenidos en las dimensiones factores personales y factores
interpersonales, puesto que se evidencia una alta significación con estar de acuerdo y muy de
acuerdo con los indicadores, determinando la influencia total de estos dos factores en la elección
de la carrera de los estudiantes del primer curso de la Facultad de Humanidades UNC 2020.

Recomendaciones
Que en las instituciones educativas de Educación Media se debe implementar un
programa de tutoría sobre orientación académica.
Que se realicen programas académicos desde los primeros ciclos con propuestas
destinadas a fortalecer a los estudiantes de la carrera elegida y darle la importancia a la tutoría.
Que a los profesores que impartirán conocimiento en los últimos años del nivel Medio
sean evaluados y monitoreados con el fin de garantizar un adecuado entendimiento del porvenir
que puede construir.
Que los profesores, auxiliares y demás miembros de la Universidad, puedan brindar
mayor atención a la elección de la carrera elegida y así mejorar los comportamientos y relaciones
con los estudiantes.
Que los padres de familia apoyen a sus hijos en la carrera que han elegido y de esta
manera fomentar la confianza y seguridad del futuro profesional.

Referencia bibliográfica
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estudiante. Monterrey: Leon.

Apéndice
Apéndice A: Notas para validación de instrumento

Apéndice B: Cuestionario de recolección de datos
Apreciado/a estudiante:
Soy estudiante del Programa de Postgrado de Maestría en Educación con Orientación en
Docencia Universitaria de la Universidad Nacional de Concepción. Me encuentro en la etapa
final del Programa para lo cual estoy realizando una investigación sobre Factores motivantes en
la elección de la Carrera de Grado. Solicito su colaboración y tiempo para completar la presente
encuesta, su colaboración permitirá el éxito de esta investigación. La encuesta es de carácter
anónima.
I DATOS GENERALES.
Le solicitamos que marque las casillas con un X.
Sexo Hombre Mujer Barrio o comunidad de procedencia
Carrera Trabajo Social Ciencias de la
Educación
Psicopedagogía EEB
II ASPECTOS ESPECIFICOS.
Lee atentamente cada planteamiento propuesto, luego marca con una x tu nivel de acuerdo o
desacuerdo con los enunciados propuestos.
Dimensión 1. Factores económicos.
Nº Indicador. Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 Opté principalmente por la

carrera que estoy cursando
debido a que su duración es
más corta que otras.
2 Opté por la carrera que estoy
estudiando principalmente
porque su costo es más
accesible.
3 Elegí esta carrera porque
considero me dejará más
tiempo disponible para
trabajar.
4 Opté por esta carrera porque
creo que tiene mucha demanda
laboral.
Dimensión 2. Factores personales. Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 Elegí esta carrera porque me
gusta trabajar en contacto
directo con varias personas.
2 Mi vocación me inclinó a
elegir esta carrera.

3 Mis metas personales en la
vida influyeron en la elección
de esta carrera.
4 Me siento capacitado para
lograr la eficiencia en esta
carrera.
Dimensión 3. Factores familiares. Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 La profesión de mis padres ha
influido en mí para elegir esta
carrera.
2 La alta valoración de mi
familia por esta carrera ha
influido en mí para optar por la
misma.
3 A parte de mis padres, otros
familiares han influido en mi
decisión de elección de esta
carrera.

4 Mi familia siempre ha
trabajado directamente con
personas, razón por la cual
opté por esta carrera.
Dimensión 4. Factores
interpersonales.
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 Las influencias de mis amigos
me llevaron a elegir esta
carrera.
2 Elegí esta carrera por su alta
valoración social en mi
comunidad.
3 Mis deseos son siempre servir
a grupos de personas, por eso
elegí esta carrera.
4 Creo que con esta carrera voy
a establecer mayores
relaciones sociales
Te animo que escribas brevemente si la carrera que estás siguiendo era lo que esperabas, si está
llenando tus expectativas.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¡Muchas gracias por la colaboración!

Apéndice C: Nota para trabajo de campo

Apéndice D: Tablas
Tabla 1: Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje
Masculino 18 25
Femenino 54 75
Total 72 100
Tabla 2: Carrera
Carrera Frecuencia Porcentaje
Trabajo Social 9 13
Ciencias de la Educación 36 50
Psicopedagogía 6 8
E.E.B. 21 29
Total 72 100
Tabla 3: Barrio
Barrio Frecuencia Porcentaje
Itacurubí 11 15
Centro 9 13
Inmaculada 1 1
Villa Armando 9 13
San Antonio 2 3
San Francisco 12 17
San José Olero 1 1
Loreto 17 24
Chaco 1 1
Conavi 2 3
Belén 3 4
San Carlos 4 5
Total 72 100

INFLUENCIA DE LOS FACTORES MOTIVANTES EN LA ELECCION DE LA CARRERA DE GRADO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CURSO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CONCEPCION, AÑO 2020.

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