1. Hacia un nuevo paradigma delHacia un nuevo paradigma del
aprendizaje estratégicoaprendizaje estratégico

2. Self = identidadSelf = identidad
Seguimos obviando la importancia en de laSeguimos obviando la importancia en de la
“cognición cálida o emocional” del“cognición cálida o emocional” del
comportamiento estratégico.comportamiento estratégico.
En muchas ocasiones, en situaciones deEn muchas ocasiones, en situaciones de
enseñanza-aprendizaje, las desciones queenseñanza-aprendizaje, las desciones que
adoptamos obedecen tanto o más aadoptamos obedecen tanto o más a
nuestra percepción de cómo nos sentimosnuestra percepción de cómo nos sentimos
y por consiguiente a formas de auto-y por consiguiente a formas de auto-
regulación emocional, que a las estrictasregulación emocional, que a las estrictas
demandas lógico-cognitivas que esademandas lógico-cognitivas que esa
situación pueda plantearsituación pueda plantear

3. Contexto estratégicoContexto estratégico
Las estrategias del impacto de laLas estrategias del impacto de la
Psicología socio-cultural y sus distintasPsicología socio-cultural y sus distintas
familias, es enorme.familias, es enorme.
El modo en que profesores y alumnos, enEl modo en que profesores y alumnos, en
sus prácticas educativas cotidianas,sus prácticas educativas cotidianas,
negocian, transfieren, aplican y evalúannegocian, transfieren, aplican y evalúan
procesos y procedimientos para aprender,procesos y procedimientos para aprender,
supone un cambio radical en la forma desupone un cambio radical en la forma de
entender las complejidad de los contextosentender las complejidad de los contextos
de enseñanza-aprendizaje y su deisivade enseñanza-aprendizaje y su deisiva
influencia sobre el aprendizaje deinfluencia sobre el aprendizaje de
estrategias.estrategias.

4. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
La enseñanza de estrategias debeLa enseñanza de estrategias debe
vincularse a los contenidos.vincularse a los contenidos.
Formar aprendices estratégicos.Formar aprendices estratégicos.
Modificar los formatos de interacciónModificar los formatos de interacción
educativa.educativa.
Métodos que se basan en la reflexión enMétodos que se basan en la reflexión en
voz alta y la gradual cesión de lasvoz alta y la gradual cesión de las
decisiones que deben tomarse en ladecisiones que deben tomarse en la
resolución de problemas.resolución de problemas.
La evaluación debe también analizar yLa evaluación debe también analizar y
valorar los progresos de profesor yvalorar los progresos de profesor y
alumnosalumnos

5. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
Modificar la organización curricular en unModificar la organización curricular en un
doble sentido, con respecto a la naturalezadoble sentido, con respecto a la naturaleza
de los contenidos a enseñar y en relaciónde los contenidos a enseñar y en relación
al nivel de infusión logrado.al nivel de infusión logrado.
Estudios clásicos (esquemas, apuntes),Estudios clásicos (esquemas, apuntes),
estudios de nueva generación (mapasestudios de nueva generación (mapas
conceptuales, Uve de Growin)conceptuales, Uve de Growin)
Prever sistemas de formación interna dePrever sistemas de formación interna de
los docentes en las que el análisis de laslos docentes en las que el análisis de las
propias prácticas de aula y el intercambiopropias prácticas de aula y el intercambio
de experiencias con los colegas, tengan unde experiencias con los colegas, tengan un
papel preponderante.papel preponderante.

6. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
El aprendiz estratégico establece prioridades en elEl aprendiz estratégico establece prioridades en el
momento de tomar unas decisiones y no otras.momento de tomar unas decisiones y no otras.
Conocer mejor cómo “leen” el contexto globalConocer mejor cómo “leen” el contexto global
esos estrategas y determinan el peso de cadaesos estrategas y determinan el peso de cada
condición en su proceso de decisión.condición en su proceso de decisión.
Estudiar las competencias sociales de losEstudiar las competencias sociales de los
aprendices para ajustarse al contexto de aula.aprendices para ajustarse al contexto de aula.
Los aspectos vinculados por una parte a laLos aspectos vinculados por una parte a la
identidad del sujeto, sus metas, finalidades,identidad del sujeto, sus metas, finalidades,
intereses, expectativas y por otra parte a lasintereses, expectativas y por otra parte a las
emociones, a la cognición cálida.emociones, a la cognición cálida.
Esa percepción influye en sus decisiones.Esa percepción influye en sus decisiones.

7. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
Los estudiantes se sienten muchoLos estudiantes se sienten mucho
mejor y aprenden más cuando sonmejor y aprenden más cuando son
respetados y tratados con afecto yrespetados y tratados con afecto y
justicia.justicia.
Un contexto emocional positivo esUn contexto emocional positivo es
crucial para facilitar un compromisocrucial para facilitar un compromiso
con el aprendizaje más profundo, uncon el aprendizaje más profundo, un
mayor esfuerzo y unamayor esfuerzo y una
autorregulación más intensa.autorregulación más intensa.

8. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
Toda teoría que apunte a explicar deToda teoría que apunte a explicar de
manera precisa y completa elmanera precisa y completa el
proceso de toma de decisiones queproceso de toma de decisiones que
está en la base del uso deestá en la base del uso de
estrategias para aprender, deberáestrategias para aprender, deberá
integrar las metas y objetivosintegrar las metas y objetivos
personales de los estudiantes y suspersonales de los estudiantes y sus
condiciones emocionales y sociales.condiciones emocionales y sociales.

9. La enseñanza estratégicaLa enseñanza estratégica
Las estructuras de metas y objetivosLas estructuras de metas y objetivos
personales tienen un origen social en lospersonales tienen un origen social en los
otros, los familiares, los profesores yotros, los familiares, los profesores y
compañeros.compañeros.
El alumno gestiona distintos selfs conEl alumno gestiona distintos selfs con
niveles de coherencia.niveles de coherencia.
El sujeto más que conflictos entre metas,El sujeto más que conflictos entre metas,
tiene conflictos entre las distintastiene conflictos entre las distintas
representaciones de si mismo o alter selfsrepresentaciones de si mismo o alter selfs
que hay construido y mantenga activo.que hay construido y mantenga activo.

10. La construcción de conocimiento estratégicoLa construcción de conocimiento estratégico
a través del diálogo y el ajuste a uno mismoa través del diálogo y el ajuste a uno mismo
Se interioriza el habla de los demás, hablamosSe interioriza el habla de los demás, hablamos
similar a como los otros nos hablan,similar a como los otros nos hablan,
estableciendo diálogos internos de distintaestableciendo diálogos internos de distinta
extensión y calidad.extensión y calidad.
Esta asimilación es selectiva yEsta asimilación es selectiva y parece dependerparece depender
del clima emocionaldel clima emocional que envuelve laque envuelve la
interacción.interacción.
La internalización de las expectativas, metas yLa internalización de las expectativas, metas y
modelos adultos se produce fácilmentemodelos adultos se produce fácilmente cuandocuando
la relación con éstos es de apoyola relación con éstos es de apoyo
emocionalmente positivaemocionalmente positiva, mucho más que, mucho más que
cuando es severa y basada en la crítica.cuando es severa y basada en la crítica.

11. La construcción de conocimiento estratégicoLa construcción de conocimiento estratégico
a través del diálogo y el ajuste a uno mismoa través del diálogo y el ajuste a uno mismo
La calidad en la relación padres-hijosLa calidad en la relación padres-hijos
promueve el sentido de autonomía, lapromueve el sentido de autonomía, la
percepción de competencia y sobre todopercepción de competencia y sobre todo
dota a los hijos de sistemas de auto-dota a los hijos de sistemas de auto-
regulación cognitiva y emocionalregulación cognitiva y emocional
fundamentales para su éxito escolar.fundamentales para su éxito escolar.
¿Cuándo y como se produce esta¿Cuándo y como se produce esta
internalización de autonomía deinternalización de autonomía de
aprendizaje?aprendizaje?

12. La construcción de conocimiento estratégicoLa construcción de conocimiento estratégico
a través del diálogo y el ajuste a uno mismoa través del diálogo y el ajuste a uno mismo
Nos referimos a 3 conceptos:Nos referimos a 3 conceptos:
– Contexto cognitivoContexto cognitivo
– Construcción de distintos selfsConstrucción de distintos selfs
– Perspectivismo estratégicoPerspectivismo estratégico
El contexto cognitivo se produce entre el sentidoEl contexto cognitivo se produce entre el sentido
de identidad (ser uno mismo) y esos selfsde identidad (ser uno mismo) y esos selfs
construídos (poseer distintos yos) el queconstruídos (poseer distintos yos) el que
constituye el contexto cognitivo.constituye el contexto cognitivo.
Estas diferentes voces o selfs tienen un origenEstas diferentes voces o selfs tienen un origen
social y son de importancia crucial en lasocial y son de importancia crucial en la
adquisición y utilización de las estrategias deadquisición y utilización de las estrategias de
aprendizaje y la resolución de problemas.aprendizaje y la resolución de problemas.

13. Noción de self. Características:Noción de self. Características:
El self debería considerarse una versión deEl self debería considerarse una versión de
la propia identidad. La identidad serála propia identidad. La identidad será
anterior a la formación del self.anterior a la formación del self.
El self contendría un conjunto deEl self contendría un conjunto de
conceptos, concepciones, expectativas,conceptos, concepciones, expectativas,
estrategias y emociones asociadas que seestrategias y emociones asociadas que se
presentarían juntos ante determinadospresentarían juntos ante determinados
episodios sociales, bajo la estructura de uepisodios sociales, bajo la estructura de u
perfil personal identificable y un textoperfil personal identificable y un texto
coherente.coherente.
Algunos selfs se expresarán medianteAlgunos selfs se expresarán mediante
roles sociales identificables.roles sociales identificables.

14. Noción de self. Características:Noción de self. Características:
Aunque podrían construirse múltiples selfs,Aunque podrían construirse múltiples selfs,
tendrían restricciones.tendrían restricciones.
El contexto no sólo desencadena laEl contexto no sólo desencadena la
construcción de cierto self, sino queconstrucción de cierto self, sino que
también lo reconstruye de acuerdo a lostambién lo reconstruye de acuerdo a los
requerimientos de las situacioens y bajorequerimientos de las situacioens y bajo
ciertas circunstancias podría significar laciertas circunstancias podría significar la
construcción de un nuevo self.construcción de un nuevo self.
Ej.: ser asiático, europeo…Ej.: ser asiático, europeo…

15. Noción de self. Características:Noción de self. Características:
La mayor consciencia sobre la puestaLa mayor consciencia sobre la puesta
en marcha de un determinado selfen marcha de un determinado self
permitiría al sujeto crearpermitiría al sujeto crear
conocimiento estratégico, es decir,conocimiento estratégico, es decir,
adquirir conocimiento sobre en quéadquirir conocimiento sobre en qué
condiciones contextuales ese selfcondiciones contextuales ese self
resulta eficaz y también facilitaría laresulta eficaz y también facilitaría la
introducción de cambios en el propiointroducción de cambios en el propio
self, modificando o incorporandoself, modificando o incorporando
conceptos, estrategias y emociones.conceptos, estrategias y emociones.

16. Noción de self. Características:Noción de self. Características:
Una baja conciencia ocasionaría queUna baja conciencia ocasionaría que
el self se disparase de manerael self se disparase de manera
automática, activando paquetes deautomática, activando paquetes de
pensamiento, discurso y acciónpensamiento, discurso y acción
rutinizados, que si bien ofrecenrutinizados, que si bien ofrecen
seguridad, suelen ser menosseguridad, suelen ser menos
sensibles al contexto y por lo tantosensibles al contexto y por lo tanto
más ineficaces.más ineficaces.

17. ¿Cuál es el factor que desencadena la¿Cuál es el factor que desencadena la
emergencia de un determinado self?emergencia de un determinado self?
Serían los estados emocionales que nosSerían los estados emocionales que nos
producen determinados episodios los queproducen determinados episodios los que
dispararían el self y sus estrategiasdispararían el self y sus estrategias
asociadas.asociadas.
Son las emociones la base sobre la cual seSon las emociones la base sobre la cual se
inician procesos de decisión más o menosinician procesos de decisión más o menos
regulados.regulados.
Por ejemplo, un examen, podemos activarPor ejemplo, un examen, podemos activar
un self protector que trata de actuar deun self protector que trata de actuar de
manera muy controlada, meticulosa ymanera muy controlada, meticulosa y
conservadora.conservadora.

18. ¿A qué nivel de consciencia y¿A qué nivel de consciencia y
regulación opera un self?regulación opera un self?
El nivel de consciencia y regulación que se ejerceEl nivel de consciencia y regulación que se ejerce
sobre el self.sobre el self.
Cuando a un profesor se le escapa de las manosCuando a un profesor se le escapa de las manos
el control de su clase, o cuando un estudiante esel control de su clase, o cuando un estudiante es
incapaz de comprender lo que estudia, esincapaz de comprender lo que estudia, es
probable que, de manera poco consciente,probable que, de manera poco consciente,
recurra a selfs más simples y familiares.recurra a selfs más simples y familiares.
En otros casos u profesor o alumno estratégicoEn otros casos u profesor o alumno estratégico
pueden activar conscientemente un determinadopueden activar conscientemente un determinado
self, planeando de manera intencional cómo esself, planeando de manera intencional cómo es
deseable pensar, cómo es preferible sentirse, quédeseable pensar, cómo es preferible sentirse, qué
es aconsejable decidir y hacer en un contextoes aconsejable decidir y hacer en un contexto
dado.dado.

19. ¿A qué nivel de consciencia y¿A qué nivel de consciencia y
regulación opera un self?regulación opera un self?
Los selfs se van forjando a lo largoLos selfs se van forjando a lo largo
de la historia del sujeto en tantode la historia del sujeto en tanto
resultan útiles para manejarresultan útiles para manejar
situaciones sociales y obtenersituaciones sociales y obtener
espacios en los que ejercerespacios en los que ejercer
influencia.influencia.

20. Tipos de selfTipos de self
Self ecológicoSelf ecológico
– Cómo el sujeto está físicamenteCómo el sujeto está físicamente
presente en un contexto determinado.presente en un contexto determinado.
Self interpersonalSelf interpersonal
– Cuando establece relacionesCuando establece relaciones
interpersonales.interpersonales.
Self temporalmente extendidoSelf temporalmente extendido
– Memoria autobiográficaMemoria autobiográfica
Self privadoSelf privado
– Basado en su propia vida mental yBasado en su propia vida mental y
emocionalemocional

21. ¿Deberemos admitir que toda estrategia¿Deberemos admitir que toda estrategia
aplica en el seno de un self determinado?aplica en el seno de un self determinado?
El self sería un patrón o guión para laEl self sería un patrón o guión para la
actuación social que incorporaría no soloactuación social que incorporaría no solo
estrategias, también emociones,estrategias, también emociones,
concepciones, expectativas y metas.concepciones, expectativas y metas.
Dado que siempre estamos en contextosDado que siempre estamos en contextos
sociales que muy tempranamentesociales que muy tempranamente
reconocemos, responder a algunareconocemos, responder a alguna
demanda de esos contextos implica activardemanda de esos contextos implica activar
un self que previamente hemos construidoun self que previamente hemos construido
en contextos similares.en contextos similares.

22. ¿Deberemos admitir que toda estrategia¿Deberemos admitir que toda estrategia
aplica en el seno de un self determinado?aplica en el seno de un self determinado?
Actuar estratégicamente suponeActuar estratégicamente supone
“leer” correctamente las exigencias“leer” correctamente las exigencias
de esas demandas contextuales yde esas demandas contextuales y
poner en juego un self acción (aponer en juego un self acción (a
menudo en el seno de un rolmenudo en el seno de un rol
socialmente esperado), unassocialmente esperado), unas
representaciones, emociones,representaciones, emociones,
prácticas y discursos que respondanprácticas y discursos que respondan
a las expectativas y metas propias ya las expectativas y metas propias y
a las de los que nos rodean.a las de los que nos rodean.

23. Ejemplo de self según el contexto:Ejemplo de self según el contexto:
Para explicar la “paradoja de la competencia”, la que alumnosPara explicar la “paradoja de la competencia”, la que alumnos
pertenecientes a minorías culturales yclases desfavorecidas sepertenecientes a minorías culturales yclases desfavorecidas se
muestran oco competentes en clase y mucho en sus contextosmuestran oco competentes en clase y mucho en sus contextos
de desarrollo, en el momento de resolver problemas dede desarrollo, en el momento de resolver problemas de
complejidad semejantes.complejidad semejantes.
La hipótesis sería que activan un self inadecuado porque noLa hipótesis sería que activan un self inadecuado porque no
leen bien el contexto o porque no han llegado a desarrollar unleen bien el contexto o porque no han llegado a desarrollar un
self apropiado para ese contexto.self apropiado para ese contexto.
Cuando el self activado es adecuado, entonces se trata deCuando el self activado es adecuado, entonces se trata de
ajustar mejor o pero las estrategias de resolución específicas,ajustar mejor o pero las estrategias de resolución específicas,
entrando en acción de los procesos de auto-regulación que,entrando en acción de los procesos de auto-regulación que,
como sabemos, no siguen una secuencia lineal, sino dinámica ycomo sabemos, no siguen una secuencia lineal, sino dinámica y
recursiva.recursiva.
El problema primordial es de carencia, de ajuste en elEl problema primordial es de carencia, de ajuste en el
repertorio de selfs.repertorio de selfs.

24. ¿Qué ocurre cuando existe únicamente¿Qué ocurre cuando existe únicamente
una identidad unívoca*?una identidad unívoca*?
Un único self resulta claramenteUn único self resulta claramente
insuficiente para abordar las distintasinsuficiente para abordar las distintas
situaciones sociales que debemossituaciones sociales que debemos
enfrentar.enfrentar.
Un niño que no construya al menos un selfUn niño que no construya al menos un self
de alumno y se siga comportando con unde alumno y se siga comportando con un
self de hijo o con un self de miembro deself de hijo o con un self de miembro de
una determinada etnia, utilizando lasuna determinada etnia, utilizando las
correspondientes actitudes y estrategias,correspondientes actitudes y estrategias,
tendrá serias dificultades de adaptacióntendrá serias dificultades de adaptación
escolar.escolar.

25. ¿Qué ocurre cuando existe únicamente¿Qué ocurre cuando existe únicamente
una identidad unívoca*?una identidad unívoca*?
Que el self se ponga en juego, sea sensible alQue el self se ponga en juego, sea sensible al
contexto no supone necesariamente ue se sometacontexto no supone necesariamente ue se someta
al mismo.al mismo.
La activación de un self puede ser muyLa activación de un self puede ser muy
adaptativaadaptativa un alumno convence a susun alumno convence a sus
compañeros para que todos realicen mal elcompañeros para que todos realicen mal el
examen.examen.
Contexto y self nunca son interdependientes.Contexto y self nunca son interdependientes.
El self interpreta la situación y la situaciónEl self interpreta la situación y la situación
reconstruye el self.reconstruye el self.
Esta es la razón por la cual siempre es necesarioEsta es la razón por la cual siempre es necesario
analizar el self dentro del contexto.analizar el self dentro del contexto.
La construcción de múltiples selfs y su usoLa construcción de múltiples selfs y su uso
consciente tiene ventajas funcionales sobre laconsciente tiene ventajas funcionales sobre la
idea de una única identidad y permite desarrollaridea de una única identidad y permite desarrollar
formas de perspectivimos de alto valorformas de perspectivimos de alto valor
adaptativo.adaptativo.

26. El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico
Que los niños más que físicos empeñadosQue los niños más que físicos empeñados
en descubrir cómo funcionan las cosas,en descubrir cómo funcionan las cosas,
son psicólogos precoces interesados enson psicólogos precoces interesados en
conocer como funcionan las mentes de losconocer como funcionan las mentes de los
que los rodean y por ese motivo suelenque los rodean y por ese motivo suelen
poner a prueba su paciencia y tolerancia.poner a prueba su paciencia y tolerancia.
La posibilidad de entrar en la “perspectiva”La posibilidad de entrar en la “perspectiva”
del otro ha sido profusamente estudiadodel otro ha sido profusamente estudiado
en Psicología.en Psicología.

27. El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico
El hecho de poseer una representación deEl hecho de poseer una representación de
las estrategias del otro requiere haberlas estrategias del otro requiere haber
experimentado algún self que tenga ciertaexperimentado algún self que tenga cierta
similitud con el que el otro incorpora ysimilitud con el que el otro incorpora y
poder reconocer la o las estrategias ypoder reconocer la o las estrategias y
emociones que se hallan asociados alemociones que se hallan asociados al
mismo.mismo.
Llegar a poner voz a los pensamientos deLlegar a poner voz a los pensamientos de
otros es jugar con ventaja, que puedeotros es jugar con ventaja, que puede
emplearse para manipular o paraemplearse para manipular o para
comprender mejo los motivos de loscomprender mejo los motivos de los
demás, evitando actitudes prejuiciosas ydemás, evitando actitudes prejuiciosas y
xenófobasxenófobas

28. El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico
““Para comprender el habla de alguienPara comprender el habla de alguien
más, no es suficiente conmás, no es suficiente con
comprender sus palabras: debemoscomprender sus palabras: debemos
comprender su pensamiento. Perocomprender su pensamiento. Pero
aun esto no es suficiente: debemosaun esto no es suficiente: debemos
también saber cuales son sustambién saber cuales son sus
motivaciones”motivaciones”
– VigotskyVigotsky

29. El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico
Ej: un grupo de adolescentesEj: un grupo de adolescentes
afroamericanos de los ghetos de Newafroamericanos de los ghetos de New
Jersey y otro grupo de una pequeñaJersey y otro grupo de una pequeña
comunidad rural de Islandia.comunidad rural de Islandia.
El primer grupo demosstró su habilidad deEl primer grupo demosstró su habilidad de
producir autodescripciones sofisticadas deproducir autodescripciones sofisticadas de
sus creencias y de entender diferentessus creencias y de entender diferentes
puntos de vista.puntos de vista.
El grupo de Islandia ofrecieron escasaEl grupo de Islandia ofrecieron escasa
información referencial de sí mismos yinformación referencial de sí mismos y
tuvieron problemas para distanciarse detuvieron problemas para distanciarse de
sus puntos de vista y comprender otrossus puntos de vista y comprender otros
puntos de vista.puntos de vista.

30. El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico
Se interpretan los resultados resaltando laSe interpretan los resultados resaltando la
influencia positiva de haber tenido queinfluencia positiva de haber tenido que
enfrentar perspectivas divergentes yenfrentar perspectivas divergentes y
defender una opinión propia y subrayandodefender una opinión propia y subrayando
la habilidad mostrada por esosla habilidad mostrada por esos
adolescentesadolescentes para acceder y expresarpara acceder y expresar
su self interior.su self interior.
La mente, funcionaría como un laboratorioLa mente, funcionaría como un laboratorio
social donde poner a prueba distintossocial donde poner a prueba distintos
pseudo-selfs, elaborados personalmente opseudo-selfs, elaborados personalmente o
reproducidos de otros y decidir sireproducidos de otros y decidir si
incorporarlos a la propia estructura sinincorporarlos a la propia estructura sin
tener que pagar el coste socio-emocional.tener que pagar el coste socio-emocional.

31. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
Desde nuestro nacimiento, construimos un yoDesde nuestro nacimiento, construimos un yo
coral, en el peor de los casos monofónico y en elcoral, en el peor de los casos monofónico y en el
mejor polifónico.mejor polifónico.
Un conjunto de selfs que nos permiten ensayarUn conjunto de selfs que nos permiten ensayar
en nuestro interior el posible impacto social deen nuestro interior el posible impacto social de
nuestras decisiones y prepararnos para afrontarnuestras decisiones y prepararnos para afrontar
las demandas contextuales.las demandas contextuales.
Estos selfs deben considerarse versiones de laEstos selfs deben considerarse versiones de la
identidad personal que vamos multiplicando yidentidad personal que vamos multiplicando y
consolidando gracias a la interacción con los otrosconsolidando gracias a la interacción con los otros
sociales y que incorporan una suerte de guiones osociales y que incorporan una suerte de guiones o
modelos mentales en forma de paquetes que semodelos mentales en forma de paquetes que se
activan en situaciones más o menos prototípicasactivan en situaciones más o menos prototípicas
de nuestro hábitat socio-culturalde nuestro hábitat socio-cultural

32. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
Dichos guiones estarían formados porDichos guiones estarían formados por
constructos que permiten interpretar yconstructos que permiten interpretar y
explicar esas situaciones (conceptos,explicar esas situaciones (conceptos,
concepciones, teorías) regularconcepciones, teorías) regular
determinados sentimientos y emocionesdeterminados sentimientos y emociones
asociaddos a las mismas y actuar sobreasociaddos a las mismas y actuar sobre
ellas (uso estratégico de procedimientosellas (uso estratégico de procedimientos
de aprendizaje y resolución dede aprendizaje y resolución de
problemas).problemas).
Finalmente algunos de estos selfs, noFinalmente algunos de estos selfs, no
todos, estarían en la base de rolestodos, estarían en la base de roles
socialmente definidos.socialmente definidos.

33. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
El diálogo entre estos selfs y de éstos conEl diálogo entre estos selfs y de éstos con
la propia identidad y con los rolesla propia identidad y con los roles
desarrollados, puede ir adquiriendodesarrollados, puede ir adquiriendo
mayores niveles de consciencia de modomayores niveles de consciencia de modo
que el sujeto puede llegar a determinarque el sujeto puede llegar a determinar
qué self es preferible activar en unaqué self es preferible activar en una
circunstancia vital, o en relación a uncircunstancia vital, o en relación a un
determinado rol, lo que supone unadeterminado rol, lo que supone una
ventaja evidente enventaja evidente en el dominio de lasel dominio de las
relaciones sociales.relaciones sociales.

34. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
La sensibilidad contextual es una de lasLa sensibilidad contextual es una de las
competencias fundamentales que caracterizan acompetencias fundamentales que caracterizan a
un aprendiz estratégico, alguien capaz deun aprendiz estratégico, alguien capaz de
ajustarse a las condiciones situacionales.ajustarse a las condiciones situacionales.
Dicho contexto, entendido como “con-texto”, oDicho contexto, entendido como “con-texto”, o
sea, un texto compartido con otros, debesea, un texto compartido con otros, debe
necesariamente incluir a esos “otros”, sinnecesariamente incluir a esos “otros”, sin
embargo debemos distinguir entre, por lo menos,embargo debemos distinguir entre, por lo menos,
tres voces distintas que configuran a los otros:tres voces distintas que configuran a los otros:
– Aquellas que se hallan físicamente presentes durante laAquellas que se hallan físicamente presentes durante la
interacción.interacción.
– Aquellas que el sujeto invoca de manea vicaria y queAquellas que el sujeto invoca de manea vicaria y que
pertenecen a personas distintas del propio sujeto.pertenecen a personas distintas del propio sujeto.
– Aquellas que corresponden a distintos selfs del propioAquellas que corresponden a distintos selfs del propio
sujeto.sujeto.

35. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
El hecho que algunos sujetos mantienenEl hecho que algunos sujetos mantienen
un diálogo rico, permanente y conscienteun diálogo rico, permanente y consciente
entre sus distintas voces o selfs, puedeentre sus distintas voces o selfs, puede
tener consecuencias positivas en relación atener consecuencias positivas en relación a
distintas competencias de un enorme valordistintas competencias de un enorme valor
socio-educativo.socio-educativo.
Por ej.: favoreciendo habilidadesPor ej.: favoreciendo habilidades
conversacionales, intersubjetivas yconversacionales, intersubjetivas y
colaborativas y en consecuencia,colaborativas y en consecuencia,
fomentando actitudes de tolerancia frentefomentando actitudes de tolerancia frente
a otras formas de pensar.a otras formas de pensar.

36. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
En este sentido la mente adoptaría laEn este sentido la mente adoptaría la
función de “un foro o un parlamento” en elfunción de “un foro o un parlamento” en el
que se enyarían argumentos yque se enyarían argumentos y
contraargumentos, admitiendo a debatecontraargumentos, admitiendo a debate
distintas perspectivas sobre u mismodistintas perspectivas sobre u mismo
problema y ensayando posibles soluciones.problema y ensayando posibles soluciones.
La posibilidad de interactuar mentalmenteLa posibilidad de interactuar mentalmente
con distintas voces, a modo de diferentescon distintas voces, a modo de diferentes
voces, a modo de diferentes interlocutores,voces, a modo de diferentes interlocutores,
debe incidir en los procesos dedebe incidir en los procesos de
planificación y regulación cognitiva de lasplanificación y regulación cognitiva de las
decisiones y operaciones que ponemos endecisiones y operaciones que ponemos en
acción al resolver una tarea problemática oacción al resolver una tarea problemática o
conflictiva.conflictiva.

37. La agenda que nos interpelaLa agenda que nos interpela
Estamos convencidos de que la respuestaEstamos convencidos de que la respuesta
a estas cuestiones no será fácil ni podráa estas cuestiones no será fácil ni podrá
producirse a corto plazo, pero tambiénproducirse a corto plazo, pero también
pensamos que sin la incorporación delpensamos que sin la incorporación del
papel de los selfs como entidades quepapel de los selfs como entidades que
integran emociones, estrategias, prácticasintegran emociones, estrategias, prácticas
y discursos socialmente situados en ely discursos socialmente situados en el
paradigma del aprendizaje estratégicoparadigma del aprendizaje estratégico
difícilmente podremos responder a lasdifícilmente podremos responder a las
expectativas que la comunidad educativaexpectativas que la comunidad educativa
ha depositado en los psicólogos de laha depositado en los psicólogos de la
educación.educación.

38. Apuntes

39. Palabras clavePalabras clave
Self = identidad personalSelf = identidad personal
EmocionesEmociones
Estudiantes VS contextoEstudiantes VS contexto
SentimientosSentimientos
Aprendizaje emocionalAprendizaje emocional
Clima emocionalClima emocional
Conciencia de que actitud o posiciónConciencia de que actitud o posición
tomar en “X” momentotomar en “X” momento

40. Palabras clavePalabras clave
Emociones + contexto social =Emociones + contexto social =
incorporación del conocimientoincorporación del conocimiento
No se puede tener un único self.No se puede tener un único self.
Adaptación del self al contextoAdaptación del self al contexto
Comprender a una persona ≠Comprender a una persona ≠
manipular mentesmanipular mentes