Guía de Diversificación Curricular 2012 - Mg. Hans Mejía Guerrero

Guía de Diversificación Curricular 2012
2012

Guía de
Diversificación
Curricular
Programación Curricular Institucional
Programación Curricular Anual
Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación 1 precisa que los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y
locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica -

nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a
los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de
concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular
Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de
reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.

Mg. Hans Mejía Guerrero
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
13/02/2012

1. FUNDAMENTACIÓN.

E n proyecto educativo integral con carácter de
proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le
permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar" 1; porque se
concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una
sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no es
neutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.

El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el
conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, cultural y
educacional. Además, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operar
con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta en
las ciencias de la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) que
expresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la
escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de la
etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el
conocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asume
como modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.

El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde a
unas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensiones
fundamentales: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular.

Para Carlos Álvarez de Zayas2 la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, las
funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico y
holográfico.

El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico
y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su
ejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En
conclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo;
donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA), lo curricular en el
contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo
pedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA).

Las funciones del diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga de comprender e interpretar la
cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el
ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan
desempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científico
al sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en
su desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica la
elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares

Las dimensiones del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dicho
proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están

1
Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.
2
Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia

2 Mg. Hans Mejía Guerrero

presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c)
el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología.

Las leyes del diseño curricular son de naturaleza dialéctica: la primera, que determina el vínculo entre los
problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que se
mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del
egresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano
(a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad.

Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación3 precisa que los currículos básicos nacionales
se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productiva
y geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene como
propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso
de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro
(Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este
proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.

Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: el
diagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.

2. OBJETIVO
Diversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística,
étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses y
necesidades de los estudiantes.

3. FASES O ETAPAS.
El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución
educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:

1º. DIAGNOSTICO
a. Propósito.
- Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.
- Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes.
- Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas
- Determinara los temas transversales y los contenidos locales

b. Fuentes:
- La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural
- El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011)
- El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Plan Bicentenario CEPLAN
- PEN - DCR
- PER- PCR o DCR

c. Operaciones:
Institución Educativa (PCI)
- Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marco
teórico del PEI.

3
Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009


- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolección
de información para el diagnostico pedagógico integral.
- Analizar la información recopilada
- Desarrollar el Taller de organización de las estrategias de intervención, orientados a la
solución de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodología del marco
lógico: árbol de problemas, árbol de objetivos y matriz de Marco lógico)
- Desarrollar el Taller de identificación y determinación de los problemas, necesidades e
intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar.
- Desarrollar el Taller de identificación y estructuración de los contenidos locales por áreas.

Metodología de Marco Lógico

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ÁRBOL DEOBJETIVOS

Matriz Marco lógico
Medios de
Objetivos Indicadores verificación Supuestos

Fin

Propósito

Componentes

Actividades


Matriz de proyectos y actividades
PROBLEMA PROYECTOS Y TEMA VALORES DURACIÓN
PRIORIZADO ACTIVIDADES TRNSVERSAL

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales

TEMAS
DIMENSIÓN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES
TRANSVERSALES
IÓN

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA
.

CULTURAL

Matriz de Contenidos locales

CONTENIDO
DIMENSIÓN PROBLEMAS
IÓN Conocimiento Habilidad Convicción

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA
.

CULTURAL


2º. ESTRUCTURACIÓN
a. Propósitos.
- Determinar el enfoque curricular
- Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel.
- Elaborar el Plan de Estudios
- Redacción final de PCI
b. Fuentes:
- Cartel de contenidos locales
- Diseño curricular Nacional
- OTP
- Calendario comunal
c. Operaciones:
Institución Educativa (PCI)
- Determinar el enfoque curricular
- Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen
previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los
objetivos por nivel.
- Analizar y reelaborar el plan de estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora)
- Determinar los objetivos generales y particulares de las áreas.
- Determinar los objetivos del área por nivel y grado.

Matriz de elaboración del perfil del egresado

Elaboración del perfil del egresado

DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E PERFIL DEL
INTERESES EGRESADO

Plan de estudios


Matriz de objetivos del área, por nivel y grados

ÁREA CURRICULAR

OBJETIVO OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERAL PARTICULARES POR NIVEL POR
GRADO

- Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /
objetivo educativos) y convicciones
- Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilación y el
grado de complejidad)
- Elaborar la matriz de sistema de valores.
- Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y
evaluación)
- Redactar la Programación Curricular Institucional
- Redactar la programación curricular por áreas

Matriz o sistema de conocimientos

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES

Matriz o sistema de habilidades o capacidades
SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Reconocer Definir términos Argumentar
Observar Plantear y resolver Elaborar conclusiones
Discriminar hipótesis Resumir
Caracterizar Inferir Sistematizar
Comparar Interpretar Aplicar
Identificar Explicar Demostrar.
Localizar Ejemplificar Elaborar preguntas
Representar Experimentar Formular
Ordenar Demostración Realizar
Organizar Argumentar Ejecutar
Clasificar Modelar Juzgar
Jerarquizar Valorar Valorar
Solucionar y plantear problemas
Modelación
Diseñar

Matriz o sistema de valores

SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


3º. Aplicación
b. Propósitos.
- Determinara los objetivos de las áreas curriculares.
- Analizar los sistemas de contenidos de las áreas
- Diversificar el programa de las áreas por grados.
- Elaboración del Plan Curricular Anual

c. Fuentes:
- Diseño curricular Nacional
- Calendario comunal
- PCI

d. Operaciones:
Aula
(Programación Curricular Anual)
- Elaborar la matriz de objetivos de las áreas curriculares por grado.
- Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado.
- Seleccionar los bloques temáticos por mes (unidades).
- Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propósito
particular del área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendario
comunal.
- Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje (metodología, medios y
evaluación) del área curricular por grado.
- Redactar la Programación Curricular Anual.
- Redactar las unidades de aprendizaje.
- Redactar las sesiones de aprendizaje.

Matriz de los objetivos de las áreas curriculares por grado

Área curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo del
grado
Matemática

Comunicación
Historia Geografía y Economía
Formación ciudadana y Cívica
Persona Familia y Relaciones
Humanas
Ciencia tecnología y Ambiente
Educación por el trabajo
Educación por el arte
Educación física

Educación religiosa


Matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado
Área Organizadores Contenidos Duración
Conocimiento Habilidad Convicciones
Matemática
Comunicación
Historia Geografía y
Economía
Formación ciudadana
y Cívica
Persona Familia y
Relaciones Humanas
Ciencia tecnología y
Ambiente
Educación por el
trabajo
Educación por el arte
Educación física
Educación religiosa

Matriz de redacción del nombre de la unidad por áreas

NECESIDADES TEMAS TÍTULO DE LA
PROBLEMAS
E INTERESES TRANSVERSALES UNIDAD

4º. Evaluación
b. Propósitos.
2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecución del PCI Y PCA.
3. Proponer las vías de solución y los reajustes del PCI y PCA

b. Fuentes:
- PCI
- PCA
- Unidades, módulos y proyectos de aprendizaje
- Sesión de aprendizaje

c. Operaciones:
- Reflexión de los docentes frente a la actividad pedagógica
- Elaborar y presentar informe pedagógico anual.


ANEXOS:

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:
- Nombre de la Institución Educativa.
- Ubicación.
- Otros datos.
2. Fundamentación
- Modelo pedagógico.
- Enfoque curricular
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa
- Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas
transversales de los sujetos a formar.
- Matriz de proyectos y actividades.
- Matriz de contenidos locales por áreas.
5. Objetivos del PCI
- Perfil del egresado de la EBR.
- Objetivos generales por nivel.
- Plan de estudios.
- Programación curricular por áreas.

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS

1. Datos preliminares
- Nombre del área.
- Tiempo total (Horas semanales y anuales)
2. Fundamentación del área
- Breve reseña histórica de la enseñanza de área.
- Objeto de estudio del área.
- Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios
- Enfoque de la enseñanza del área.
- Componentes del área.
3. Objetivos de área
- Objetivos generales.
- Objetivos de nivel
- Objetivos de grado
4. Contenido del área por nivel y grado
- Sistema de conocimientos
- Sistema de habilidades.
- Sistema de valores.
5. Orientaciones del PEA (metodología, medios y orientaciones de evaluación


ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
a. UGEL :
b. Instrucción Educativa :
c. Nivel y Modalidad :
d. Área :
e. Grado y secciones :
f. Horas anuales :
g. Horas semanales :
h. Docente responsable :
i. Año académico :

II. FUNDAMENTACIÓN:
III. OBJETIVO DEL ÁREA
IV. OBJETIVO DEL GRADO

V. PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES

PROBLEMA PROYECTOS Y TEMA VALORES Y DURACIÓN
PRIORIZADO ACTIVIDADES TRNSVERSAL CONVICCIONES

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL ÁREA
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES

VII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº DE DÍAS HORAS
SEMANAS EFECTIVAS
I 1 de marzo 4 de junio 14 65 459
Vacaciones 7 al 11 de junio
II 14 de junio al 03 de setiembre 12 54 378
Vacaciones 06 al 10 de setiembre
III 13 de setiembre al 17 de diciembre 14 66 462
TOTAL 20 185 1299


VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº TÍTULO TIPO DE TIEMPO/ Nº DE TRIMESTRE
UNIDAD SEMANAS I II III
UNIDAD DE 7
1 APRENDIZAJE 01/03 12/04
X
2 UNIDAD DE 7
APRENDIZAJE 19 /04 04 /06 X

VACACIONES DEL 7 al 11 de junio
UNIDAD DE 6
3 APRENDIZAJE 14 /06- 19/07
X
4 UNIDAD DE 6
APRENDIZAJE 26/07- 03/09 X
VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre
UNIDAD DE 7
5 APRENDIZAJE 13/09- 25/10
6 UNIDAD DE 7
APRENDIZAJE 01/11- 13/12
X
CLAUSURA ESCOLAR

IX. METODOLÓGICA

TÉCNICAS
GRUPALES DE Mesa redonda
METODOS EXPOSICIÓN
DIALÉCTICA DISCUSIÓN Técnica del árbol
LÓGICOS Inducción De la asamblea
Deducción Del sol
Analítico Phillips 66
Sintético Phillips 22
INDIVIDUALES De problemas PROFUNDIZACIÓN Estudio de casos
Por descubrimiento DEL TEMA Lluvias de ideas con tarjeta
COLECTIVOS Trabajo en equipos Museo
Redescubrimiento Testimonio
Discusión controversial DRAMATIZACIÓN Socio drama
Rompe cabezas Juego de roles
De los grupos de estándar Simulacros
ORGANIZACIÓN Mapa conceptuales
DE LA Mapa mentales
INFORMACIÓN La V heurística
Red Semántica
Círculos concéntricos
Mapa de ideas
Cruz categorial



X. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Medios Materiales Educativos
Visuales Material impreso:
Textos.
Cuaderno.
Revistas y periódico
Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos
estadísticos.
Programa para computadoras (software)
Diapositivas o filminas.
Láminas, afiches, carteles.
Auditivos Palabra hablada.
Audiovisuales Videos

XI. EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS
- Registro Anecdótico
Observación - Lista de Cotejo
Sistemática - Escala Lickert
- Diarios de clases. Autoevaluacion
Situaciones Orales - Dialogo.
-Debate. Coevaluacion
-Exposición.
- Mapa conceptual. Heteroevaluacion
- Mapa mental.
Ejercicios Prácticos - Red semántica o mapa semántico.
- UVE Heurística de GOWIN
- Análisis de casos.
- Proyectos.
- Ensayo.
- Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio
interpretativo.
Pruebas Escritas . Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de
correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento,
de emparejamiento.

XI.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DISCENTE:
PARA EL DOCENTE:



ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE
TITULO:

1. DATOS GENERALES:
1.1. Institución educativa :
1.2. Área :
1.3. Grado y sección :
1.4. Contenido transversal :
1.5. Componente :
1.6. Duración :
1.7. Docente responsable :

2. JUSTIFICACIÓN:

3. PROPOSITO DE LA UNIDAD

4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

N° DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
SESION ESPERADOS METODOLOGICAS
01 3

02 3
03
04 3

05 3

06

07 3

08

5. EVALUACIÓN
5.1. Técnica
5.2. Instrumentos
5.3. Matriz de evaluación

INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE

6. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DISCENTE:
PARA EL DOCENTE:


ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES
Tema: La contaminación ambiental en el Perú.
Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e
internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca
Indicador de evaluación: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e
internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración de un informe
sobre el Proyecto Minero Conga.
Grado y sección: 5°. A, B y C
Duración: 3 horas
Docente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero

ORIENTACIÓN:
Motivación
El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan,
mediante la técnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas ¿Qué describe la
caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas y
desventajas trae la actividad minera en nuestro
¿Qué describe la
caricatura?

¿Cuál es el mensaje
del autor?

¿Cuál es la
importancia del
tema?
¿Qué ventajas y
desventajas trae la
actividad minera?

país?

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes
publicados por la Defensoría de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se considera que la
causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indígenas y las empresas
mineras nacionales y transnacionales es la contaminación de los ríos por el relave minero. ¿Por qué el
Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca debe
ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad?

En equipos los alumnos elaboran una hipótesis.

EJECUCIÓN:
Recepción de la información.
Se organiza 5 equipos de investigación por afinidad.
Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto
Minero Conga.


Formulación de criterios.
Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificación de palabras
nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la información y análisis
y debate).

Contrastación de los criterios con el referente
Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un
organizador visual

Emisión de opinión y juicio.
En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales

Después de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y desventajas puede
acarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución del proyecto Minero Conga? Con las
respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusión final.

CONTROL:
En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central con
la información trabajada en clase.

Se aplica Ficha de metacognición.

Tarea:
Elaborar una infografía sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de
febrero de 2012.
A Stephanie Boyd.


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