SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
CURRÍCULO
TEMA: DISEÑO CURRICULAR 2016
TERCERO A
INTEGRANTES
Katherine Lugmaña
Karolina Gómez
Michelle Mejía
Gissela Díaz
Lesly Reina
Kelly Mendoza
Luis Padilla
 El mismo señala las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer
realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
 Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo
Los currículos para la Educación General
Básica y el Bachillerato General Unificado
que se presentan a continuación plantean un
ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en
relación con la aplicación de la propuesta
curricular para la Educación General Básica
que entró en vigor en 2010.
El avance de la ciencia, los intereses y
necesidades del país y el requerimiento de
proporcionar a los docentes un currículo más
abierto y flexible, que se pudiera adaptar de
mejor manera a los estudiantes, hicieron
necesaria la revisión del perfil de salida del
bachiller ecuatoriano.
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Justicia innovación solidaridad
Un currículo organizado por áreas de conocimie
Un currículo organizado por áreas
de conocimiento
Tanto para el nivel de Educación
General Básica como para el de
Bachillerato General Unificado.
ÁREAS
 Promover el conocimiento y la
participación en la cultura y el arte
contemporáneos, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad
de costumbres y formas de expresión.
 Está construido en torno a tres
dimensiones: personal y afectiva-
emocional (el yo: la identidad); social y
relacional (el encuentro con otros: la
alteridad); y simbólica y cognitiva (el
entorno: espacio, tiempo y objetos),
las cuales estructuran procesos para
el aprendizaje del arte plástico, la
música y la expresión corporal.
 Acercar a los y las estudiantes a la
participación de las diversas
prácticas corporales culturalmente
significativas en Ecuador.
 Se aborda la enseñanza de los
conocimientos corporales,
habilidades motrices y de interacción
social y ambiental que constituyen
dichas prácticas.
 se desarrolla durante los cursos de
Educación general básica superior y
Bachillerato General Unificado
(BGU).
 Desarrollar la comprensión conceptual
y aprender acerca de la naturaleza,
de la ciencia y reconozcan la
importancia de adquirir las ideas más
relevantes acerca del conocimiento
del medio natural.
 Abarca las asignaturas de Ciencias
Naturales para EGB y Biología, Física
y Química para BGU.
 Articulan los contenidos básicos de
ecología, cuerpo humano y salud,
física, química, y la relación de la
ciencia, la tecnología y la sociedad
MÓDULO INTERDISCIPLINAR
 Inicio y realización de una
actividad, atractiva para el
estudiante, en el ámbito
económico, artístico, cultural,
deportivo, social, religioso,
político, etc.
 Emprendimiento y Gestión se
desarrolla durante los tres cursos
del Bachillerato General
Unificado (BGU), y Proyectos
Escolares durante los cursos de
EGB
En Educación General Básica:
Estudios Sociales.
En Bachillerato General Unificado:
Historia
Educación para la Ciudadanía
Filosofía
Se abordó la posibilidad de reducir la cantidad
de destrezas de Historia y poner mayor interés
en geografía económica y política. En este
sentido, quedó explícito que las dimensiones
del currículo de Historia no se ajustan
cuantitativamente, sino cualitativamente.
• Se establecen 5 bloques curriculares: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Esta
estructura favorece el desarrollo del enfoque
comunicativo con el que ya se venía trabajando en el
área.
• Tres bloques curriculares: Algebra y Funciones, Geometría y
medida y Estadística y probabilidad.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
PREPARATORIA
CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO
INTEGRADOR AL PERFIL DE SALIDA DEL
BACHILLERATO ECUATORIANO
 Se incentiva la autonomía de los niños con la
mediación del adulto para desarrollar su
progresiva independencia.
 Se motiva el desarrollo del pensamiento
científico.
 Se brinda oportunidades de aprendizaje en las
que los estudiantes experimenten diferentes
experiencias, motrices, expresivas y críticas
CURRÍCULO INTEGRADOR
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
Ejes de desarrollo de aprendizaje: Son campos generales de
desarrollo y aprendizaje que responden a la formación
integral de los niños.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Espacios curriculares
más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y
aprendizaje e integran un conjunto de aspectos
relacionados con el proceso de formación de los niños.
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social Identidad y autonomía
Convivencia
Descubrimiento del medio natural y
cultural
Descubrimiento y comprensión del
medio natural y cultural
Relaciones lógico-matemáticas
Expresión y comunicación Comprensión y expresión oral y
escrita
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
CURRÍCULO ESPECÍFICO
 Educación Cultural y Artística en el subnivel de
preparatoria de Educación General Básica
El currículo del área para este subnivel sienta las bases
para la formación de individuos sensibles, curiosos,
creativos, críticos, reflexivos y conscientes
de su capacidad para imaginar múltiples soluciones a
un único problema.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
CULTURALY ARTÍSTICA PARA EL
SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
 O.ECA.1.1: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
imágenes a través de la participación en juegos
 O.ECA.1.2: Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y
producciones artísticas del entorno próximo
 O.ECA.1.3: Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y
la cultura.
 O.ECA.1.4: Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del
grupo en procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5: Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno inmediato.
 O.ECA.1.6:Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audio-
visuales y tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7: Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8: Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Este subnivel prioriza generar espacios para la participación
espontánea y placentera de los niños en más de una práctica
corporal, favoreciendo su motivación, curiosidad y disfrute.
En este subnivel se espera que el y la estudiante
construya conocimientos acerca de su disponibilidad
corporal y motriz en diferentes prácticas
corporales a partir de la percepción de sus posibilidad
de movimiento, entre otros.
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE
PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
1) Reconocer la función que tienen los medios de transporte y
comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que
observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos
contribuyen al desarrollo de su localidad.
2) Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y
responsabilidades y discriminando modelos positivos y negativos
de comportamiento.
3) Participar de manera autónoma y responsable en actividades
cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno,
construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulación.
 4) Reconocer sus sentimientos, pensamientos y
opiniones, manifestando curiosidad e interés por
explorar sus particularidades, preferencias y
limitaciones.
 5) Demostrar interés por resolver situaciones
cotidianas de su entorno próximo, que requieren del
desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión
de sus sentimientos y la experimentación libre de sus
sentidos.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 2º, 3º y 4º Grado de E.G.B.
 Estudiantes de 6 a 8 años de edad
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 En el subnivel Elemental de Educación General
Básica, el estudiante desarrolla habilidades
cognitivas y sociales que le permiten
relacionarse y afianzar lazos con los demás,
mediante el trabajo dirigido, en equipo e
individual, que aporta, de manera positiva y
eficaz, a la comprensión y la práctica de sus
deberes y derechos.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 Asimismo, reconoce su entorno familiar, social,
cultural y físico, ubicando su casa, su escuela y
parroquia, identificando en él elementos básicos
de la geometría, conociendo los recursos
renovables y no renovables y representándolo
con técnicas diversas.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 En este subnivel, el docente tiene el compromiso de
sentar las bases para la formación de destrezas que
afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y
escritores competentes, capaces de utilizar las
herramientas de la escritura para comunicar sus ideas;
esta tarea no se limita a la alfabetización inicial, sino
que debe acercar a sus estudiantes a la cultura escrita
y a la de las diferentes lenguas originarias del Ecuador.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes
en el desarrollo de competencias básicas de
razonamiento que les permitan resolver problemas de
sumas, restas, multiplicaciones y reducciones sencillas
de diversas medidas. Así, el estudiante aprende a
comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos
elementales y patrones, para solucionar las dificultades
que se le presenten en situaciones cotidianas.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
 Por último, en este subnivel, el estudiante
comprende el ciclo vital, conoce su cuerpo, su
función y estructura, sus capacidades de
expresión, de movimiento, sus manifestaciones
artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los
conocimientos ancestrales con los astros y la
agricultura.
DISEÑO CURRICULAR 2016 EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA MEDIA
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL MEDIO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
 -Al término de este subnivel, como resultado del
trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas,
los estudiantes serán capaces de:

 -Entender la relevancia de los procesos de
transformación social y cultural y de la flora y fauna
de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la
formulación de demandas orientadas a la
construcción de una convivencia justa y equitativa,
basada en la inclusión social.

 -Demostrar empatía y reciprocidad en todas las
actividades realizadas, empleando las herramientas
adecuadas para la resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
 -Reproducir buenas prácticas
medioambientales y sociales, en
el contexto de la era digital, a
través de actividades concretas,
que partan del análisis de las
necesidades del entorno, para
construir una sociedad justa y
equitativa basada en una cultura
de respeto y responsabilidad.

 -Explorar la realidad individual
para reconocer sus posibilidades
de involucrarse con los demás
en proyectos de mediano plazo.
 Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas
cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y
natural.

 - Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que
tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo,
la fundamentación científica y el análisis de información.

 -Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos
de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando
respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.

 -Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir
de una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa,
interés y receptividad, en la resolución de los problemas que se le
presentan.
 -Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura
de solidaridad.

 -Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la
migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.
 -Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado
físico y emocional.

 -Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar
a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los
demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera.
DENTRO CADA ASIGNATURA SE TOMA EN CUENTA
LOS SIGUIENTES PUNTOS:
 Objetivos generales: Que
son los resultados del
trabajo alcanzados en todas
las materias.
 Objetivos de la asignatura:
Son los resultados
específicos de cada materia.
 Temas por bloques: Son
las unidades de trabajo.
 Matriz de la evaluación por
criterios de desempeño:
Son las habilidades que son
evaluadas según la
temática.
 Orientaciones metodológicas para
la evaluación del criterio: Son los
métodos de evaluación según la
unidad de trabajo.
 Objetivos Generales que se
evalúan: Son las habilidades
alcanzadas que son evaluadas en
todas las unidades de trabajo según
la respectiva asignatura.
 Elementos del perfil de salida: Son
las habilidades, aptitudes y valores
adquiridos al finalizar la Educación
General Básica Media.
 Destrezas con criterios de
desempeño a evaluar: Son las
habilidades a evaluar.
EDUCACION GENERAL BASICA
SUPERIOR
(8vo, 9no, 10mo)
 OBJETIVOS:
 EMPLEAR UN PENSAMIENTO CRITICO,ORDENADO Y ESTRUCTURADO CONSTRUIDO CON EL
USO DE LA TECNOLOGIA
 TOMAR DECISIONES ORIENTADAS A RESOLVER PROBLEMAS CON EL USO DE TECNICAS DE
INVESTIGACION
Artesala del
nivel
bachillerato
Docentes
especialistas en
salas y niveles
Profundiza
valores
Reivindicación
del Sumak
Kawsay
Resolución
de
problemas
Participación
ciudadana
responsable
Potenciar
actividades
artísticas
Valorar trabajo en
equipo
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA
 CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO
 Participación activamente en proyectos culturales y artísticos
contribuyendo al cuidado y renovación del patrimonio
 OBJETIVO:
 Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y
técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de
interpretación y/o creación individual y colectiva.
 MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
 BLOQUE1: EL YO ( LA IDENTIDAD)
 MATRIZ CON CRITERIO DE EVALUACION
ELEMENTOS DE PERFIL DE SALIDA
ACTIVIDADES A REALIZAR:
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
BGU
 El Bachillerato constituye el tercer nivel de
educación escolarizada.
 Complementa las destrezas desarrolladas en los
tres subniveles de Educación General Básica.
 Se evidencia una formación integral e
interdisciplinaria a los valores de justicia,
innovación, solidaridad.
PROPOSITOS DEL BGU
 Compensar las desigualdades en equidad y
calidad, problemas de cobertura, garantizar
calidad.
 Monitorear una buena gestión educativa.
 Evitar la deserción educativa por motivos
socioeconómicos o cultural.
 Vincularse con las demandas de la sociedad en si.
 Este bagaje permite al estudiante desempeñar
el rol de ciudadano en un contexto intercultural
vinculado a los principios del Buen Vivir y
desarrollar actividades de emprendimiento en
contextos colaborativos.
ACUERDO MINISTERIAL
Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
 ACUERDA: Expedir los CURRÍCULOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS
SUBNIVELES DE PREPARATORIA,
ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL
CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO, CON SUS
RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS.
 Artículo 1.- Ámbito y objeto
 Artículo 2.- Plan de estudios para Educación
General Básica.
 Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios
para Educación General Básica
 Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato
General Unificado.
DISPOSICIONES GENERALES
• PRIMERA.- ESTABLECER
• SEGUNDA.- DISPONER
• TERCERA.- DISPONER
• CUARTA.- AUTORIZAR
• QUINTA.- AUTORIZAR
• SEXTA.- DISPONER
• SÉPTIMA.- RESPONSABILIZAR
• OCTAVA.- DISPONER
• NOVENA.- DISPONER
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
 PRIMERA.- DISPONER
 SEGUNDA.- DISPONER
Diseño curricular 2016 del Ecuador

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

6 grupo niveles y subniveles de educacion
6 grupo niveles y subniveles de educacion6 grupo niveles y subniveles de educacion
6 grupo niveles y subniveles de educacion
HeidyPilatua
 
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIACurriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Marcos Quintero
 
Curriculo 2016
Curriculo 2016Curriculo 2016
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMANIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
MININATISCAMA
 
Pedagogía socio crítica
Pedagogía socio críticaPedagogía socio crítica
Pedagogía socio crítica
defepe
 
Currículo 2016 asesores
Currículo 2016 asesoresCurrículo 2016 asesores
Currículo 2016 asesores
Alfonso Pesantes
 
El curriculum y niveles de concrecion
El curriculum y niveles de concrecionEl curriculum y niveles de concrecion
El curriculum y niveles de concrecion
pinerua
 
Modelos curriculares
Modelos curricularesModelos curriculares
Modelos curriculares
Alexander Vera
 
Proceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricularProceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricular
paoalrome
 
Mapa conceptual del acto didáctico
Mapa conceptual del acto didácticoMapa conceptual del acto didáctico
Mapa conceptual del acto didáctico
soniace
 
Currículum autores
Currículum autoresCurrículum autores
Currículum autores
espinosaerika
 
Presentación enfoques curriculares
Presentación enfoques curricularesPresentación enfoques curriculares
Presentación enfoques curriculares
Aldo Thomas
 
Estructuras Curriculares
Estructuras CurricularesEstructuras Curriculares
Estructuras Curriculares
Judith Cordova Flores
 
Hexagono curricular
Hexagono curricularHexagono curricular
Hexagono curricular
AnabelCazaas
 
TIPOS DE CURRICULUM,
TIPOS DE CURRICULUM,TIPOS DE CURRICULUM,
TIPOS DE CURRICULUM,
Milton Mejia
 
Mapa conceptual sobre evaluacion
Mapa conceptual sobre evaluacionMapa conceptual sobre evaluacion
Mapa conceptual sobre evaluacion
leyluxy
 
Componentes de curriculo
Componentes de curriculoComponentes de curriculo
Componentes de curriculo
Annita Chavez
 
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicosDiseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
Ermel Tapia
 
Enfoques y modelos curriculares
Enfoques y modelos curricularesEnfoques y modelos curriculares
Enfoques y modelos curriculares
Iseell Huantes
 
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Perfil  de salida del bachiller ecuatoriano Perfil  de salida del bachiller ecuatoriano
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Lupita Paguay
 

La actualidad más candente (20)

6 grupo niveles y subniveles de educacion
6 grupo niveles y subniveles de educacion6 grupo niveles y subniveles de educacion
6 grupo niveles y subniveles de educacion
 
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIACurriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
 
Curriculo 2016
Curriculo 2016Curriculo 2016
Curriculo 2016
 
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMANIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMA
 
Pedagogía socio crítica
Pedagogía socio críticaPedagogía socio crítica
Pedagogía socio crítica
 
Currículo 2016 asesores
Currículo 2016 asesoresCurrículo 2016 asesores
Currículo 2016 asesores
 
El curriculum y niveles de concrecion
El curriculum y niveles de concrecionEl curriculum y niveles de concrecion
El curriculum y niveles de concrecion
 
Modelos curriculares
Modelos curricularesModelos curriculares
Modelos curriculares
 
Proceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricularProceso de diseño curricular
Proceso de diseño curricular
 
Mapa conceptual del acto didáctico
Mapa conceptual del acto didácticoMapa conceptual del acto didáctico
Mapa conceptual del acto didáctico
 
Currículum autores
Currículum autoresCurrículum autores
Currículum autores
 
Presentación enfoques curriculares
Presentación enfoques curricularesPresentación enfoques curriculares
Presentación enfoques curriculares
 
Estructuras Curriculares
Estructuras CurricularesEstructuras Curriculares
Estructuras Curriculares
 
Hexagono curricular
Hexagono curricularHexagono curricular
Hexagono curricular
 
TIPOS DE CURRICULUM,
TIPOS DE CURRICULUM,TIPOS DE CURRICULUM,
TIPOS DE CURRICULUM,
 
Mapa conceptual sobre evaluacion
Mapa conceptual sobre evaluacionMapa conceptual sobre evaluacion
Mapa conceptual sobre evaluacion
 
Componentes de curriculo
Componentes de curriculoComponentes de curriculo
Componentes de curriculo
 
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicosDiseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
Diseño curricular: fundamentos praxiológicos y epistemológicos
 
Enfoques y modelos curriculares
Enfoques y modelos curricularesEnfoques y modelos curriculares
Enfoques y modelos curriculares
 
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Perfil  de salida del bachiller ecuatoriano Perfil  de salida del bachiller ecuatoriano
Perfil de salida del bachiller ecuatoriano
 

Similar a Diseño curricular 2016 del Ecuador

Diseño curricular
Diseño curricularDiseño curricular
Diseño curricular
Josselyn Valenzuela
 
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli SandoyaCambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
Angie Sandoya
 
Cambios curriculares-final-1
Cambios curriculares-final-1Cambios curriculares-final-1
Cambios curriculares-final-1
Mariela Patricia
 
Cambios curriculares en Ecuador
Cambios curriculares en Ecuador Cambios curriculares en Ecuador
Cambios curriculares en Ecuador
Julissa Vargas
 
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptxCaracterísticas generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
Abimael Cuevas Mijangos
 
Exposicion
ExposicionExposicion
Exposicion
21fri08da95
 
Diseño curricular nacional 2009listo
Diseño curricular nacional 2009listoDiseño curricular nacional 2009listo
Diseño curricular nacional 2009listo
lizevelyngarciaarteaga
 
Presentacion del cte ventura
Presentacion del cte venturaPresentacion del cte ventura
Presentacion del cte ventura
JULIO CESAR BLON POOL
 
Ejercicio 14
Ejercicio 14Ejercicio 14
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_ZitácuaroFundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
LizbethJimnez8
 
Sistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuadorSistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuador
JorgeChevez06
 
Trabajo en equipo 24 de feb
Trabajo en equipo 24 de febTrabajo en equipo 24 de feb
Trabajo en equipo 24 de feb
FrancoVzquez
 
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docxPROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
PS Danyk
 
14. mapa curricular de los cuatro campos de formación.
14. mapa curricular de los cuatro campos  de formación.14. mapa curricular de los cuatro campos  de formación.
14. mapa curricular de los cuatro campos de formación.
keniahodez
 
Planeacion eva aplicado en españa
Planeacion eva aplicado en españaPlaneacion eva aplicado en españa
Planeacion eva aplicado en españa
Santa1084
 
Maestría
MaestríaMaestría
Documento - tres cuartillas
Documento - tres cuartillasDocumento - tres cuartillas
Documento - tres cuartillas
María Luisa López
 
PROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptxPROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptx
MarnBautistaMartn
 
Fundamentos educación primaria primaria
Fundamentos educación primaria primariaFundamentos educación primaria primaria
Fundamentos educación primaria primaria
NayelyRosales2
 
Desarrollo curricular
Desarrollo curricularDesarrollo curricular
Desarrollo curricular
karynurbano
 

Similar a Diseño curricular 2016 del Ecuador (20)

Diseño curricular
Diseño curricularDiseño curricular
Diseño curricular
 
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli SandoyaCambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
Cambios curriculares en el ecuador-Angeli Sandoya
 
Cambios curriculares-final-1
Cambios curriculares-final-1Cambios curriculares-final-1
Cambios curriculares-final-1
 
Cambios curriculares en Ecuador
Cambios curriculares en Ecuador Cambios curriculares en Ecuador
Cambios curriculares en Ecuador
 
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptxCaracterísticas generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022.pptx
 
Exposicion
ExposicionExposicion
Exposicion
 
Diseño curricular nacional 2009listo
Diseño curricular nacional 2009listoDiseño curricular nacional 2009listo
Diseño curricular nacional 2009listo
 
Presentacion del cte ventura
Presentacion del cte venturaPresentacion del cte ventura
Presentacion del cte ventura
 
Ejercicio 14
Ejercicio 14Ejercicio 14
Ejercicio 14
 
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_ZitácuaroFundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
Fundamentos_E2_Exposición_G2maestria_Zitácuaro
 
Sistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuadorSistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuador
 
Trabajo en equipo 24 de feb
Trabajo en equipo 24 de febTrabajo en equipo 24 de feb
Trabajo en equipo 24 de feb
 
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docxPROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
PROGRAMACION ANUAL COMUNICACION 3ERO.docx
 
14. mapa curricular de los cuatro campos de formación.
14. mapa curricular de los cuatro campos  de formación.14. mapa curricular de los cuatro campos  de formación.
14. mapa curricular de los cuatro campos de formación.
 
Planeacion eva aplicado en españa
Planeacion eva aplicado en españaPlaneacion eva aplicado en españa
Planeacion eva aplicado en españa
 
Maestría
MaestríaMaestría
Maestría
 
Documento - tres cuartillas
Documento - tres cuartillasDocumento - tres cuartillas
Documento - tres cuartillas
 
PROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptxPROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptx
 
Fundamentos educación primaria primaria
Fundamentos educación primaria primariaFundamentos educación primaria primaria
Fundamentos educación primaria primaria
 
Desarrollo curricular
Desarrollo curricularDesarrollo curricular
Desarrollo curricular
 

Último

Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - EjemploAnálisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
JonathanCovena1
 
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
MiNeyi1
 
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptxMapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
ElizabethLpez634570
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
https://gramadal.wordpress.com/
 
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdfPRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
christianMuoz756105
 
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptxLa orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
PaolaAlejandraCarmon1
 
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdfprincupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
Elvis Bailón de la Cruz
 
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Shirley Vásquez Esparza
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
EfranMartnez8
 
Jesús calma la tempestad el mar de en.docx
Jesús calma la tempestad el mar de en.docxJesús calma la tempestad el mar de en.docx
Jesús calma la tempestad el mar de en.docx
JRAA3
 
Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
https://gramadal.wordpress.com/
 
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdfGui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
FRANCISCO PAVON RABASCO
 
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdfCarnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
EleNoguera
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Ruth Noemí Soto Villegas
 
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
MiNeyi1
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Aracely Natalia Lopez Talavera
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
carla526481
 
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialMarketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
JonathanCovena1
 

Último (20)

Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - EjemploAnálisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
Análisis de la sistuación actual-Matriz de Perfil Competitivo - Ejemplo
 
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
1.- manual-para-la-creacion-33-dias-de-manifestacion-ulises-sampe.pdf
 
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptxMapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
Mapa-conceptual-de-la-Evolucion-del-Hombre-3.pptx
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
 
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdfPRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
 
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptxLa orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
 
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdfprincupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
 
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
 
Jesús calma la tempestad el mar de en.docx
Jesús calma la tempestad el mar de en.docxJesús calma la tempestad el mar de en.docx
Jesús calma la tempestad el mar de en.docx
 
Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
 
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdfGui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
Gui_a para el uso de IA generativa en educacio_n e investigacio_n - UNESCO.pdf
 
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdfCarnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
 
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
2.- DIARIO -MANIFESTACIONES-LECTURA...pdf
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
 
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
 
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialMarketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
 

Diseño curricular 2016 del Ecuador

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE CURRÍCULO TEMA: DISEÑO CURRICULAR 2016 TERCERO A INTEGRANTES Katherine Lugmaña Karolina Gómez Michelle Mejía Gissela Díaz Lesly Reina Kelly Mendoza Luis Padilla
  • 2.
  • 3.  El mismo señala las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.  Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo
  • 4. Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010.
  • 5. El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
  • 6. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano Justicia innovación solidaridad
  • 7. Un currículo organizado por áreas de conocimie Un currículo organizado por áreas de conocimiento Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General Unificado.
  • 9.
  • 10.  Promover el conocimiento y la participación en la cultura y el arte contemporáneos, fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresión.  Está construido en torno a tres dimensiones: personal y afectiva- emocional (el yo: la identidad); social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad); y simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos), las cuales estructuran procesos para el aprendizaje del arte plástico, la música y la expresión corporal.
  • 11.
  • 12.  Acercar a los y las estudiantes a la participación de las diversas prácticas corporales culturalmente significativas en Ecuador.  Se aborda la enseñanza de los conocimientos corporales, habilidades motrices y de interacción social y ambiental que constituyen dichas prácticas.  se desarrolla durante los cursos de Educación general básica superior y Bachillerato General Unificado (BGU).
  • 13.
  • 14.  Desarrollar la comprensión conceptual y aprender acerca de la naturaleza, de la ciencia y reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del medio natural.  Abarca las asignaturas de Ciencias Naturales para EGB y Biología, Física y Química para BGU.  Articulan los contenidos básicos de ecología, cuerpo humano y salud, física, química, y la relación de la ciencia, la tecnología y la sociedad
  • 16.  Inicio y realización de una actividad, atractiva para el estudiante, en el ámbito económico, artístico, cultural, deportivo, social, religioso, político, etc.  Emprendimiento y Gestión se desarrolla durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado (BGU), y Proyectos Escolares durante los cursos de EGB
  • 17. En Educación General Básica: Estudios Sociales. En Bachillerato General Unificado: Historia Educación para la Ciudadanía Filosofía Se abordó la posibilidad de reducir la cantidad de destrezas de Historia y poner mayor interés en geografía económica y política. En este sentido, quedó explícito que las dimensiones del currículo de Historia no se ajustan cuantitativamente, sino cualitativamente.
  • 18. • Se establecen 5 bloques curriculares: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Esta estructura favorece el desarrollo del enfoque comunicativo con el que ya se venía trabajando en el área.
  • 19. • Tres bloques curriculares: Algebra y Funciones, Geometría y medida y Estadística y probabilidad.
  • 20.
  • 22. CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADOR AL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO  Se incentiva la autonomía de los niños con la mediación del adulto para desarrollar su progresiva independencia.  Se motiva el desarrollo del pensamiento científico.  Se brinda oportunidades de aprendizaje en las que los estudiantes experimenten diferentes experiencias, motrices, expresivas y críticas
  • 23. CURRÍCULO INTEGRADOR FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: Ejes de desarrollo de aprendizaje: Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formación integral de los niños. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños.
  • 24. EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Desarrollo personal y social Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas Expresión y comunicación Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal
  • 25. CURRÍCULO ESPECÍFICO  Educación Cultural y Artística en el subnivel de preparatoria de Educación General Básica
  • 26. El currículo del área para este subnivel sienta las bases para la formación de individuos sensibles, curiosos, creativos, críticos, reflexivos y conscientes de su capacidad para imaginar múltiples soluciones a un único problema.
  • 27. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURALY ARTÍSTICA PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
  • 28.  O.ECA.1.1: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos  O.ECA.1.2: Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo  O.ECA.1.3: Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.  O.ECA.1.4: Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.  O.ECA.1.5: Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.  O.ECA.1.6:Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audio- visuales y tecnologías digitales.  O.ECA.1.7: Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.  O.ECA.1.8: Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
  • 29. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA Este subnivel prioriza generar espacios para la participación espontánea y placentera de los niños en más de una práctica corporal, favoreciendo su motivación, curiosidad y disfrute. En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prácticas corporales a partir de la percepción de sus posibilidad de movimiento, entre otros.
  • 30. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 1) Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad. 2) Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento. 3) Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulación.
  • 31.  4) Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.  5) Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
  • 32. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  2º, 3º y 4º Grado de E.G.B.  Estudiantes de 6 a 8 años de edad
  • 33. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos.
  • 34. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa, su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, conociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas diversas.
  • 35. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formación de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas; esta tarea no se limita a la alfabetización inicial, sino que debe acercar a sus estudiantes a la cultura escrita y a la de las diferentes lenguas originarias del Ecuador.
  • 36. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas, restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estudiante aprende a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementales y patrones, para solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones cotidianas.
  • 37. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL  Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuerpo, su función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus manifestaciones artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales con los astros y la agricultura.
  • 38. DISEÑO CURRICULAR 2016 EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA
  • 39. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL MEDIO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  -Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:   -Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión social.   -Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
  • 40.  -Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.   -Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
  • 41.  Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.   - Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de información.   -Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.   -Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución de los problemas que se le presentan.
  • 42.  -Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de solidaridad.   -Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.  -Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional.   -Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera.
  • 43. DENTRO CADA ASIGNATURA SE TOMA EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:  Objetivos generales: Que son los resultados del trabajo alcanzados en todas las materias.  Objetivos de la asignatura: Son los resultados específicos de cada materia.  Temas por bloques: Son las unidades de trabajo.  Matriz de la evaluación por criterios de desempeño: Son las habilidades que son evaluadas según la temática.
  • 44.  Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio: Son los métodos de evaluación según la unidad de trabajo.  Objetivos Generales que se evalúan: Son las habilidades alcanzadas que son evaluadas en todas las unidades de trabajo según la respectiva asignatura.  Elementos del perfil de salida: Son las habilidades, aptitudes y valores adquiridos al finalizar la Educación General Básica Media.  Destrezas con criterios de desempeño a evaluar: Son las habilidades a evaluar.
  • 46.  OBJETIVOS:  EMPLEAR UN PENSAMIENTO CRITICO,ORDENADO Y ESTRUCTURADO CONSTRUIDO CON EL USO DE LA TECNOLOGIA  TOMAR DECISIONES ORIENTADAS A RESOLVER PROBLEMAS CON EL USO DE TECNICAS DE INVESTIGACION Artesala del nivel bachillerato Docentes especialistas en salas y niveles Profundiza valores Reivindicación del Sumak Kawsay Resolución de problemas Participación ciudadana responsable Potenciar actividades artísticas Valorar trabajo en equipo
  • 47. EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA  CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO  Participación activamente en proyectos culturales y artísticos contribuyendo al cuidado y renovación del patrimonio  OBJETIVO:  Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación individual y colectiva.  MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:  BLOQUE1: EL YO ( LA IDENTIDAD)
  • 48.  MATRIZ CON CRITERIO DE EVALUACION ELEMENTOS DE PERFIL DE SALIDA
  • 51. BGU  El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada.  Complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General Básica.
  • 52.  Se evidencia una formación integral e interdisciplinaria a los valores de justicia, innovación, solidaridad.
  • 53. PROPOSITOS DEL BGU  Compensar las desigualdades en equidad y calidad, problemas de cobertura, garantizar calidad.  Monitorear una buena gestión educativa.  Evitar la deserción educativa por motivos socioeconómicos o cultural.  Vincularse con las demandas de la sociedad en si.
  • 54.
  • 55.
  • 56.
  • 57.  Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un contexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos.
  • 59.  ACUERDA: Expedir los CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRÍCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS.
  • 60.  Artículo 1.- Ámbito y objeto  Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.
  • 61.  Artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General Básica  Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.
  • 62. DISPOSICIONES GENERALES • PRIMERA.- ESTABLECER • SEGUNDA.- DISPONER • TERCERA.- DISPONER • CUARTA.- AUTORIZAR • QUINTA.- AUTORIZAR • SEXTA.- DISPONER • SÉPTIMA.- RESPONSABILIZAR • OCTAVA.- DISPONER • NOVENA.- DISPONER
  • 63. DISPOSICIONES TRANSITORIAS  PRIMERA.- DISPONER  SEGUNDA.- DISPONER