desarrollo2

1. Estrategias para organizar la información nueva por aprender
Estrategias para
organizar la
información
nueva por
aprender
Organizadores
gráficos
Mapas
conceptuales
V de
Gowin
Redes
semánticas
Resumen

2. RESUMEN El resumen puede
realizarse de la
lectura de un
texto o bien de
una sesión de
clases, lo más
importante es
saber jerarquizar
la información.

3.  Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que se
habrá de aprender.
 Enfatizar la información importante.
 Cuando funciona como estrategia pre-instruccional: introduce al alumno al nuevo
material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.
 Cuando opera como recurso post-instruccional: organiza, integra y consolida la
información presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de
la repetición selectiva del contenido.
Principales funciones

4. • Diseñar resúmenes cuando el material que habrá
de aprenderse sea extenso y contenga
información con diferentes niveles de
importancia.
• En el caso contrario, cuando el material viene
condensado o conformado por información clave,
más que elaborar un resumen puede convenir
darle una organización alternativa al contenido,
empleando una estrategia de organización
gráfica.
• Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario
y la redacción al elaborarlo (darle significatividad
lógica).
Recomendaciones para su elaboración

5. Estrategia / Técnica
• Resumen
Momento Didáctico
•Pre-instruccional
•Co-instruccional
•Post-
instruccional
Proceso Cognitivo
Activado
•Organizar la
información
nueva por
aprender
Tipo de estrategia de
aprendizaje que
favorece
•Elaborativa
compleja
(significado
interno)
Tipo de aprendizaje
que favorece
•Por
reestructuración

6. ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Son definidos como
representaciones visuales que
comunican la estructura lógica
del material educativo.
Son de gran utilidad al
momento de realizar
resúmenes u organizar la
información más significativa.
Como estrategias de
enseñanza, los organizadores
gráficos pueden ser utilizados
en cualquier momento
instruccional o didáctico;
aunque preferiblemente se
recomienda su aplicación en la
co y post instrucción.

7. Tipos de organizadores gráficos:
Cuadros sinópticos
Diagramas simples que
jerarquizan la información

8. Un cuadro sinóptico
proporciona una estructura
coherente global de una
temática y sus múltiples
relaciones.
Organiza la información
respecto a uno o varios temas
centrales que conforman parte
del tema que interesa enseñar.
Qué son los cuadros sinópticos

9. Cuadros sinópticos
SIMPLES
Éstos se elaboran en forma un tanto libre de
acuerdo con la especificidad de los aspectos
semánticos de la información que va a ser
organizada.
Para elaborar un cuadro sinóptico simple se
recomienda:
Identificar la información central que
interesa destacar.
Está información central son los temas o
conceptos principales que en el cuadro se
desarrollarán en función de ciertas variables
o características.

10. Para su diseño se recomienda:
 Los temas centrales o conceptos clave se deben colocar como etiquetas en la parte izquierda
de las filas (de arriba abajo).
 En la parte superior de las columnas se coloquen las etiquetas de las ideas o variables que
desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).
Para realizarlo se recomienda:
 Analizar la distribución que más conviene para su comprensión.
 Los temas centrales a revisar deberán ser diferenciados de las variables (por ejemplo
utilizando diferente tipo de letra, tamaño, etc.).
 El llenado de los cuadros debe seguir el siguiente orden: escribir de derecha a izquierda, de
arriba hacia abajo y de lo simple a lo complejo.

11. Proceso
Tipo de estímulo
reforzador
Procedimiento Efecto en la conducta
Reforzamiento
positivo
ER+
Presentación del ER+
después de la emisión de la
conducta.
Incrementa de la
frecuencia de la conducta.
Extinción
ER+
Quitar la presentación del
ER+ después de la emisión
de la conducta.
Decremento y desaparición
de la frecuencia de la
conducta previamente
reforzada.
Reforzamiento
negativo
ER-
Evitación: la emisión de la
conducta cesa la
presentación del ER-.
Escape: El sujeto rehuye la
presentación del ER-.
Incremento de la conducta
de evitación.
Incremento de la conducta
de escape.
Castigo ER-
Presentación del ER-
después de la emisión de la
conducta.
Ejemplo:

12. Doblecolumna
Éstos siguen cierto formato organizacional basado
en las relaciones que representan.
De este modo, una vez identificado el tema o
categoría central, es posible elaborar cuadros
sinópticos donde las columnas expresen las
siguientes relaciones:
Causas-consecuencias
Gusto-disgusto
Teoría-evidencia
Problema-solución
Antes-después
Acciones-resultados

13. Ejemplo:
Consecuencias de la Revolución Mexicana
Causas Consecuencias
Económicas • Tenencia de la tierra en pocas
manos (caciquismo)
• Hacendismo.
• Cientificismo acaparamiento
comercial y financiero de los
grandes negocios sobre los
pequeños.
• Baja producción agrícola y
ganadera.
• Baja producción de fábricas.
• Disminución del comercio.
• Deterioro de los medios de
comunicación.
• Devaluación de la moneda.
Políticas • El tiempo de Díaz en el poder.
• Intervención extranjera en las
decisiones del país.
• El antirreeleccionismo de
Madero.
 Control de movimientos
sociales campesinos y obreros.
• Los grupos de oposición
estaban disgregados por
pequeños grupos.
• Separación del gobierno y la
iglesia.

14. C-Q-A
Por su estructura y su función estos cuadros se
elaboran de la siguiente manera:
- Se introduce la temática que constituye la
información nueva a aprender.
- A continuación se pide que se preparen los
cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas
(hojas de trabajo).
- La primera columna se denomina “lo que se
conoce” (se simboliza con la letra “C” y se utiliza
para anotar lo que se sabe en relación con la
temática, ya sea que se trate de hechos,
conceptos o descripciones, a manera de lista o
clasificados.
- La segunda columna sirve para anotar “lo que se
quiere aprender o conocer” (se simboliza con la
letra Q).
- En la tercer columna se anota “lo que se ha
aprendido”, aunque también se puede poner
simultáneamente, si se desea, “lo que falta por
aprender” (se simboliza con la letra A).

15. Temática
Lo que se conoce
(C)
(anotar en forma de
listado lo que se
sabe con respecto al
tema)
Lo que se quiere
conocer/aprender (Q)
(tomar nota sobre lo
que se quiere
aprender)
Lo que se ha
aprendido (A)
(anotar lo que se ha
aprendido/lo que
falta por aprender)

16.  No use los cuadros de manera indiscriminada; altérnelos con algún otro tipo de organizador gráfico.
 Dos preguntas centrales en la elaboración de cuadros sinópticos de cualquier clase serían las
siguientes:
1. ¿cuáles son las categorías, grupos o ejemplares importantes de información asociados con la
temática que se va a presentar?
2. ¿cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?
 Enseñe a los alumnos cómo utilizarlos, leerlos e interpretarlos.
 Emplee los cuadros sinópticos de diversas formas: preséntelos llenos por completo, llénelos con los
alumnos en una situación interactiva, presénteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o
simplemente solicíteles que los diseñen y elaboren por completo.
Recomendaciones para su elaboración

17. Estrategia / Técnica
• Cuadros
sinópticos
Momento Didáctico
•Pre-instruccional
•Co-instruccional
•Post-instruccional
Proceso Cognitivo
Activado
• Organizar la
información nueva
por aprender
Tipo de estrategia de
aprendizaje que
favorece
• Organización
(clasificación)
Tipo de aprendizaje
que favorece
• Por
reestructuración