SlideShare una empresa de Scribd logo
-  Emersson Torres - Paola Simbaña Robinson Pantoja UNIVERSIDAD DE NARIÑO Facultad de Ingeniería  Programa de Ingeniería Civil 1
Para adquirir competencias en cuanto a conocimientos teóricos fundamentados, científicos y técnicos sobre una área especifica del saber o una disciplina se requiere de una estructuración básica en cuanto a obtención y socialización de la información de conocimientos e información se requiere. Por ello hemos resaltado algunos de los temas más importantes relacionados con el tema, como son:, la lectura, la argumentación y la formulación de preguntas, como métodos para la  obtención de información; la escritura junto a la descripción como métodos de socialización y expresión de conocimientos. Adicionalmente se presenta dos de las herramientas más útiles para el aprendizaje complementando los métodos de la obtención de información.
Herramientas de aprendizaje: - El mapa conceptual - El cuadro sinóptico La Lectura y la Escritura  La Argumentación  La Descripción: - Clases de descripción Formulación de preguntas: - Clases de preguntas - Modo de preguntar
 
Mapa conceptual  es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
Las características de un mapa conceptual: Jerarquización:  se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Impacto visual:  debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados. Simplificación:  se refiere a la selección de los conceptos más importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el alumno. En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si de forma activa los alumnos tratan de construir relaciones preposicionales entre conceptos que previamente no se consideraban relacionados, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.
Uso de un mapa conceptual  su uso permitirá conocer lo que el alumno ya sabe antes de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, errores conceptuales; incorporar a los alumnos cuyos fracasos en el aprendizaje residen en la negativa a realizar tareas poco significativas; construir significados más ricos, estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje, a modo de mapa de carreteras, que nos permita saber a todos por donde vamos y hacia donde caminamos; extraer significados de los libros de texto, conferencias, obras literarias; extraer significados de los trabajos de laboratorio, campo o en el estudio; preparar trabajos orales o escritos; hacer síntesis de lecturas de artículos, periódicos, revistas; fomentar el trabajo cooperativo, la comunicación, la creatividad y el espíritu negociador entre otros.
Cómo construir un mapa conceptual Para construir un mapa conceptual es necesario:  Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista. 2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula. 3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición. 4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes. 5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.
Diferencias respecto al mapa mental Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.
 
Mapa de Organigrama:  que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión.  Mapa Sistémico:  similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas.  Imagen de Paisaje:  elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente.  Mapa multidimensional:  incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional.
 
  ¿Qué es un Cuadro Sinóptico?   Un cuadro sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos considerarlo un resumen esquematizado.    Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico presenta la información condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto.  Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de “llaves”, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o hileras. ¿Para que sirven los cuadros sinópticos?   Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados.    Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico Antes de elaborar un cuadro se necesita Información. Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática. Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales. Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos. Identificar los conceptos centrales del texto. Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados. Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos. Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo primero que debe hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.
 
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. Esquema de llaves o cuadro sinóptico El esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto queda muy comprimido.
Pasos para realizar un cuadro sinóptico  Leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.  Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas. Se hace el  cuadro  sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: - Se puede poner el título en  vertical para ocupar menos espacio.  - Reservar un espacio para los  encabezamientos principales y  secundarios.  Empezar en la parte de la derecha  a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio. cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave  de  la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone  título a esa clasificación. se sigue con otras clasificaciones y cuando  se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se  sigue  todo el proceso hasta terminar el cuadro de derecha a izquierda, para  evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica.
 
IMPLICACIONES DE LEER “ Leer es encontrar los múltiples sentidos de los que se forma un texto”  Federico Nietzche. 1.  Los hábitos lectores se construyen en los años de escuela y colegio. 2.  Las expectativas que debemos tener sobre los jóvenes y sobre las lecturas que pueden hacer deben ser altas, por lo que debemos de seleccionar lecturas de gran calidad literaria. 3.  La idea de la lectura como punto de partida para la realización de otras actividades con la lengua: la lectura puede servir para realizar actividades que conlleven hablar, escuchar y escribir.  Contemplada así, la lectura es sin duda un elemento esencial en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.  Tres ideas nos parecen importantes cuando hablamos de implicaciones didácticas de una lectura comprometida: LA LECTURA
La  escritura  es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto. Ya sea: Ideográficamente: cuando se expresan las ideas,  Fonéticamente: cuando se representan los sonidos. LA ESCRITURA
Una  descripción  es la explicación, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros. La  descripción  es otro de los prototipos textuales. Describir significa representarlo a través de la palabra, mediante la explicación de sus diversas partes, cualidades o circunstancias. Una descripción equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo mismo que ver una fotografía de lo que se describe.
Clases de descripciones   Enumerativa:  Acumula adjetivos que indican como es el objeto descrito.  Comparativa:  Compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto de la misma especie.  Metafórica:  Compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto de otra especie de complemento  Personal:  Es la que compara entre un ser u otro en forma de socializar o actuar etc.
Clasificación de acuerdo al lenguaje:  Científico o informativo:  Se informa con un lenguaje preciso y objetivo de lo que se ve.  Literaria:  Informa sobre lo que se ve, pero utiliza el lenguaje para producir impresión de belleza y placer estético.  Coloquial:  Se usa el lenguaje común. De acuerdo al objeto Topografía:  paisajes.  Objeto-grafía:  objetos.  Zoografía:  animales. Descripción de personas  Prosopografía: rasgos físicos  Etopeya: rasgos morales y psicológicos.  Autorretrato: cuando la misma persona hace su retrato o biografía.  Caricatura: se exageran o ironizan los rasgos físicos o morales.
Una  argumentación  es un diálogo en el que un sujeto (el enunciador) presenta una serie de argumentos con los que pretende modificar la conducta de otro sujeto (el enunciatario), de forma que éste último acepte la tesis propuesta por el primero. El arte de argumentar  Desde la antigüedad, la argumentación ha sido objeto de interés en todas las áreas donde se practica el arte de hablar y de escribir de manera persuasiva.  En la actualidad, la argumentación ha recobrado vigencia debido a la gran influencia que los medios de comunicación tienen sobre la sociedad. Esta influencia se manifiesta en el planteamiento de estrategias argumentativas para convencer al público acerca de ciertos valores e ideas. Existen  enunciados con diferentes funciones que permite al enunciador plantear y defender una tesis.
La lógica de la argumentación  Un razonamiento verosímil tiene la propiedad de aparecer verdadero y lógico, aunque sus indicios puedan ser falsas. La lógica de la argumentación o lógica informal estudia los mecanismos que articulan el discurso argumentativo, es decir, cómo se relacionan los argumentos sentados y si la conclusión que puede extraerse de ellos es válida. Contexto  Cuando alguien desarrolla una argumentación para convencer a otro de que acepte su tesis, lo hace en un determinado contexto. Éste abarca las creencias, las costumbres, las ideas de la comunidad a la cual ambos pertenecen y, especialmente, las convenciones lingüísticas que ambos usan. Es decir, el contexto determina el valor semántico de las palabras empleadas.
 
Utilizando tanto el conocimiento y las habilidades mentales para el escrutinio de información se pueden elaborar varias clases de preguntas: Preguntas de conocimiento:  su respuesta requiere de la  memorización de la información. Palabras claves para su formulación: definir, recordar, reconocer, acordarse, quién, dónde, qué, cuándo.  Preguntas de comprensión:  su respuesta debe ser dada con sus propias palabras de acuerdo a lo captado de la información. Palabras claves para su formulación : describir, comparar, contrastar, expresar, explicar, ¿qué significa?
Preguntas de aplicación:  su respuesta implica establecer la relación del conocimiento con la vida diaria, aplicar una regla o un proceso a la solución de un problema. Palabras claves para su formulación: aplicar, clasificar, usar, escoger, emplear, dar un ejemplo, resolver.  Preguntas de análisis:  su respuesta exige identificar los motivos o causas de un evento; establecer relaciones entre diferentes elementos para sacar una conclusión. Palabras claves para su formulación: fundamentar, analizar, identificar, motivo o causas, concluir. Preguntas de síntesis:  su respuesta debe ser original y creativa que diga en pocas palabras un texto largo sin que se pierda su esencia. Palabras claves para su formulación: predecir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, construir, cómo mejorar, qué pasaría, invente, resuelva. Preguntas de evaluación:  su repuesta implica expresar la opinión sobre un tema. Palabras claves para su formulación: juzgar, argumentar, decidir, evaluar, valorar, opine, está de acuerdo.
MODOS DE PREGUNTAR Pregunta directa:  se trata de una pregunta cerrada que aparece entre signos de interrogación y se inicia con pronombres interrogativos, del tipo: Qué, Cuál (es), Quién (es), Dónde, cuándo, Cómo, Por qué, etc. Pregunta de competición:  se trata de preguntas cuyo sentido se completa con alternativas de respuesta. Pregunta de verdadero o falso:  se trata de preguntas que buscan confirmar la verdad o falsedad de las alternativas presentadas. Pregunta de respuesta múltiple:  se trata de preguntas que presentan la posibilidad de dos o más respuestas. Estas se señalan con números romanos y aparecen alternativas.
La lectura es una forma educativa de entretenimiento que nos permite desarrollar nuestros conocimientos. La escritura es una forma creativa de dar a conocer nuestros pensamientos y de compartir nuestros conocimientos con la humanidad. La descripción es una herramienta que nos permite organizar y entender sucesos, de los cuales podremos obtener alguna conclusión, como en los experimentos de laboratorio. La argumentación nos permite sostener o replantear tesis que pueden ayudarnos en la mejor compresión de una idea o concepto que se desea compartir. Podemos encontrar diversas herramientas que facilitan y optimizan el aprendizaje.
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativaBloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Ana Edna Gonzalez Mendiola
 
Instrumentos de evaluación por observación (1)
Instrumentos de evaluación por observación (1)Instrumentos de evaluación por observación (1)
Instrumentos de evaluación por observación (1)
Mishell Elizabeth Lizano Teneguzñay
 
Mapas conceptuales
Mapas conceptualesMapas conceptuales
Mapas conceptuales
Lizbeth Sánchez Vargas
 
Evaluc
EvalucEvaluc
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacionTarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
wilkins alberto geronimo rodriguez
 
ORGANIZACION DE LA INFORMACION
ORGANIZACION DE LA INFORMACIONORGANIZACION DE LA INFORMACION
ORGANIZACION DE LA INFORMACION
universidad cesar vallejo
 
Mapas Mentales y Mapas conceptuales
Mapas Mentales y Mapas conceptuales Mapas Mentales y Mapas conceptuales
Mapas Mentales y Mapas conceptuales
paulinaalexandra22
 
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacionTarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
RUMEILLY
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
paulinaalexandra22
 
Mapas conceptuales[1]
Mapas conceptuales[1]Mapas conceptuales[1]
Mapas conceptuales[1]
Alejandro Valenzuela Hdez
 
Reseña mapa mental y mapa conceptual.
Reseña mapa mental y mapa conceptual.Reseña mapa mental y mapa conceptual.
Reseña mapa mental y mapa conceptual.
Ivan
 
Como elaborar mapas
Como elaborar mapasComo elaborar mapas
Como elaborar mapas
asewq
 

La actualidad más candente (12)

Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativaBloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
 
Instrumentos de evaluación por observación (1)
Instrumentos de evaluación por observación (1)Instrumentos de evaluación por observación (1)
Instrumentos de evaluación por observación (1)
 
Mapas conceptuales
Mapas conceptualesMapas conceptuales
Mapas conceptuales
 
Evaluc
EvalucEvaluc
Evaluc
 
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacionTarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
 
ORGANIZACION DE LA INFORMACION
ORGANIZACION DE LA INFORMACIONORGANIZACION DE LA INFORMACION
ORGANIZACION DE LA INFORMACION
 
Mapas Mentales y Mapas conceptuales
Mapas Mentales y Mapas conceptuales Mapas Mentales y Mapas conceptuales
Mapas Mentales y Mapas conceptuales
 
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacionTarea unidad 9 infotecnologia presentacion
Tarea unidad 9 infotecnologia presentacion
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Mapas conceptuales[1]
Mapas conceptuales[1]Mapas conceptuales[1]
Mapas conceptuales[1]
 
Reseña mapa mental y mapa conceptual.
Reseña mapa mental y mapa conceptual.Reseña mapa mental y mapa conceptual.
Reseña mapa mental y mapa conceptual.
 
Como elaborar mapas
Como elaborar mapasComo elaborar mapas
Como elaborar mapas
 

Destacado

Anatomaplicada
AnatomaplicadaAnatomaplicada
Anatomaplicada
Antonia Herrera Llanos
 
Informatica educativa
Informatica educativaInformatica educativa
Informatica educativa
Matias Bisconte Aguado
 
Un gran día
Un gran díaUn gran día
Un gran día
IES Europa
 
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las EscuelasAprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
lucianagabriela
 
Phonegap
PhonegapPhonegap
Revista la concordia maria jesus suarez ii
Revista la concordia maria jesus suarez iiRevista la concordia maria jesus suarez ii
Revista la concordia maria jesus suarez ii
Instituto Educacion Secundaria
 
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
clocsc
 
Marta Saga Crepusculo
Marta Saga CrepusculoMarta Saga Crepusculo
Marta Saga Crepusculo
Oscar Vaquero
 
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
Marta Torres
 
Perifericos completo
Perifericos completoPerifericos completo
Perifericos completo
anitsuga66
 
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias BásicasProgramación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
Politécnico Colombiano Jaime isaza Cadavid
 
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
Politécnico Colombiano Jaime isaza Cadavid
 
Espanya barroc
Espanya barrocEspanya barroc
Espanya barroc
ngt1776
 
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIASHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
Ignasi del Río
 
Analisis primarias 2012
Analisis primarias 2012Analisis primarias 2012
Analisis primarias 2012
Yvan Serra
 
Entender linux
Entender linuxEntender linux
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA
anabarousse27
 
Manteniment d’Equips i Instal·lacions
Manteniment d’Equips i Instal·lacionsManteniment d’Equips i Instal·lacions
Manteniment d’Equips i Instal·lacions
Ignasi del Río
 
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
Viviana Trujillo
 
Juego de la vida del gral pili y juli
Juego de la vida del gral pili y juliJuego de la vida del gral pili y juli
Juego de la vida del gral pili y juli
anitsuga66
 

Destacado (20)

Anatomaplicada
AnatomaplicadaAnatomaplicada
Anatomaplicada
 
Informatica educativa
Informatica educativaInformatica educativa
Informatica educativa
 
Un gran día
Un gran díaUn gran día
Un gran día
 
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las EscuelasAprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
Aprendizaje Autónomo o Guiado en la práctica docente en las Escuelas
 
Phonegap
PhonegapPhonegap
Phonegap
 
Revista la concordia maria jesus suarez ii
Revista la concordia maria jesus suarez iiRevista la concordia maria jesus suarez ii
Revista la concordia maria jesus suarez ii
 
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
Sistema de atención ciudadana municipal con opcion de outsourcing
 
Marta Saga Crepusculo
Marta Saga CrepusculoMarta Saga Crepusculo
Marta Saga Crepusculo
 
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
La sopa primitiva (acte 2 escena 1)
 
Perifericos completo
Perifericos completoPerifericos completo
Perifericos completo
 
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias BásicasProgramación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
Programación segundos parciales Facultad de Ciencias Básicas
 
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
Informe Pormenorizado del Estado de Control Interno - Periodo Segundo Cuatrim...
 
Espanya barroc
Espanya barrocEspanya barroc
Espanya barroc
 
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIASHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
SHIPPING BUSINESS DERECHO y NEGOCIO MARÍTIMO Y GESTIÓN PORTUARIA
 
Analisis primarias 2012
Analisis primarias 2012Analisis primarias 2012
Analisis primarias 2012
 
Entender linux
Entender linuxEntender linux
Entender linux
 
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA
 
Manteniment d’Equips i Instal·lacions
Manteniment d’Equips i Instal·lacionsManteniment d’Equips i Instal·lacions
Manteniment d’Equips i Instal·lacions
 
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
Parcial II de Sistema de Operación – Semestre 201322
 
Juego de la vida del gral pili y juli
Juego de la vida del gral pili y juliJuego de la vida del gral pili y juli
Juego de la vida del gral pili y juli
 

Similar a Trabajo De Textos

Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Mapas conceptuales Y Mapas Mentales Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Cristhian Villa
 
Herramientas academicas
Herramientas academicasHerramientas academicas
Herramientas academicas
Luisa fernanda Mesa
 
Herramientas academicas
Herramientas academicasHerramientas academicas
Herramientas academicas
Jerson Sandoval
 
Estrategias de-apje-visual
Estrategias de-apje-visualEstrategias de-apje-visual
Estrategias de-apje-visual
Moisés Bustamante Gamarra
 
Mapas conceptuales
Mapas conceptualesMapas conceptuales
Mapas conceptuales
Instituto Educacion Secundaria
 
Unidad 3: Mapa conceptual
Unidad 3: Mapa conceptualUnidad 3: Mapa conceptual
Unidad 3: Mapa conceptual
SistemadeEstudiosMed
 
MAPA CONCEPTUAL.pptx
MAPA CONCEPTUAL.pptxMAPA CONCEPTUAL.pptx
MAPA CONCEPTUAL.pptx
URIELZRATEJIMNEZ
 
Esquematización de ideas
Esquematización de ideasEsquematización de ideas
Esquematización de ideas
UNEFM
 
Esquematización de ideas
Esquematización de ideasEsquematización de ideas
Esquematización de ideas
UNEFM
 
Mapas
MapasMapas
Instrumentos de evaluación por observación 1
Instrumentos de evaluación por observación 1Instrumentos de evaluación por observación 1
Instrumentos de evaluación por observación 1
Pauly Pogo T
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
Jessica Hernández
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
LilibethNoboa
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
nayetcontreras
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
Norma yantalema
 
Mapas
MapasMapas
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
ericka solis
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
byronblacio
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
juanparivadeneira1995
 
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativaBloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Ana Edna Gonzalez Mendiola
 

Similar a Trabajo De Textos (20)

Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Mapas conceptuales Y Mapas Mentales Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
Mapas conceptuales Y Mapas Mentales
 
Herramientas academicas
Herramientas academicasHerramientas academicas
Herramientas academicas
 
Herramientas academicas
Herramientas academicasHerramientas academicas
Herramientas academicas
 
Estrategias de-apje-visual
Estrategias de-apje-visualEstrategias de-apje-visual
Estrategias de-apje-visual
 
Mapas conceptuales
Mapas conceptualesMapas conceptuales
Mapas conceptuales
 
Unidad 3: Mapa conceptual
Unidad 3: Mapa conceptualUnidad 3: Mapa conceptual
Unidad 3: Mapa conceptual
 
MAPA CONCEPTUAL.pptx
MAPA CONCEPTUAL.pptxMAPA CONCEPTUAL.pptx
MAPA CONCEPTUAL.pptx
 
Esquematización de ideas
Esquematización de ideasEsquematización de ideas
Esquematización de ideas
 
Esquematización de ideas
Esquematización de ideasEsquematización de ideas
Esquematización de ideas
 
Mapas
MapasMapas
Mapas
 
Instrumentos de evaluación por observación 1
Instrumentos de evaluación por observación 1Instrumentos de evaluación por observación 1
Instrumentos de evaluación por observación 1
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Mapas
MapasMapas
Mapas
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Instrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observaciónInstrumentos de evaluación por observación
Instrumentos de evaluación por observación
 
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativaBloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Bloque 4 elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
 

Último

AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRASAQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
DanielGrajeda7
 
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docxLecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdfPresentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
telleiras4eso
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Carlos Andrés Hernández Cabrera
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
FernandoEstebanLlont
 
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
milyluna0207
 
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
ENJ
 
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
KarlaSaldaaPerez
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
FernandoEstebanLlont
 
Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .
Juan Luis Cunya Vicente
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
Carlos Andrés Hernández Cabrera
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Sabersinfin Portal
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
marluzsagar
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CesarAugustoParedesP
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 

Último (20)

AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRASAQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
AQUI PRO DEVOPS - VISUALIZANDO LA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE OBRAS
 
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docxLecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
Lecciones 03 Esc. Sabática. Controversias.docx
 
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdfPresentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
Presentacion_Literatura_de_los_siglos_XVIII_y_XIX_(1)-2-12.pdf
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 01 - Tarea - Proyecto Final (terminado y revisado...
 
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
 
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
FI-001 Introducción - _Módulo II Los Tribunales y las Competencias del Person...
 
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
 
Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .Danzas peruanas festividades importantes .
Danzas peruanas festividades importantes .
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Septimo.pptx
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
 
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
ENFERMERIA TECNICA-FUNDAMENTOS DE SALUD.
 
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA -
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA                          -1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA                          -
1.º PRÉMIO NO CRIAPOESIA -
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO-ARTE 2 - IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 

Trabajo De Textos

  • 1. - Emersson Torres - Paola Simbaña Robinson Pantoja UNIVERSIDAD DE NARIÑO Facultad de Ingeniería Programa de Ingeniería Civil 1
  • 2. Para adquirir competencias en cuanto a conocimientos teóricos fundamentados, científicos y técnicos sobre una área especifica del saber o una disciplina se requiere de una estructuración básica en cuanto a obtención y socialización de la información de conocimientos e información se requiere. Por ello hemos resaltado algunos de los temas más importantes relacionados con el tema, como son:, la lectura, la argumentación y la formulación de preguntas, como métodos para la obtención de información; la escritura junto a la descripción como métodos de socialización y expresión de conocimientos. Adicionalmente se presenta dos de las herramientas más útiles para el aprendizaje complementando los métodos de la obtención de información.
  • 3. Herramientas de aprendizaje: - El mapa conceptual - El cuadro sinóptico La Lectura y la Escritura La Argumentación La Descripción: - Clases de descripción Formulación de preguntas: - Clases de preguntas - Modo de preguntar
  • 4.  
  • 5. Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
  • 6. Las características de un mapa conceptual: Jerarquización: se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Impacto visual: debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados. Simplificación: se refiere a la selección de los conceptos más importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el alumno. En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si de forma activa los alumnos tratan de construir relaciones preposicionales entre conceptos que previamente no se consideraban relacionados, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.
  • 7. Uso de un mapa conceptual su uso permitirá conocer lo que el alumno ya sabe antes de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, errores conceptuales; incorporar a los alumnos cuyos fracasos en el aprendizaje residen en la negativa a realizar tareas poco significativas; construir significados más ricos, estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje, a modo de mapa de carreteras, que nos permita saber a todos por donde vamos y hacia donde caminamos; extraer significados de los libros de texto, conferencias, obras literarias; extraer significados de los trabajos de laboratorio, campo o en el estudio; preparar trabajos orales o escritos; hacer síntesis de lecturas de artículos, periódicos, revistas; fomentar el trabajo cooperativo, la comunicación, la creatividad y el espíritu negociador entre otros.
  • 8. Cómo construir un mapa conceptual Para construir un mapa conceptual es necesario: Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista. 2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula. 3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición. 4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes. 5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.
  • 9. Diferencias respecto al mapa mental Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.
  • 10.  
  • 11. Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión. Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Mapa multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional.
  • 12.  
  • 13.   ¿Qué es un Cuadro Sinóptico?   Un cuadro sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos considerarlo un resumen esquematizado.   Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico presenta la información condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de “llaves”, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o hileras. ¿Para que sirven los cuadros sinópticos?   Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados.   Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado.
  • 14. Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico Antes de elaborar un cuadro se necesita Información. Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática. Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales. Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos. Identificar los conceptos centrales del texto. Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados. Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos. Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo primero que debe hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.
  • 15.  
  • 16. El esquema de llaves o cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. Esquema de llaves o cuadro sinóptico El esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto queda muy comprimido.
  • 17. Pasos para realizar un cuadro sinóptico Leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección. Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas. Se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: - Se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio. - Reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios. Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio. cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación. se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica.
  • 18.  
  • 19. IMPLICACIONES DE LEER “ Leer es encontrar los múltiples sentidos de los que se forma un texto” Federico Nietzche. 1. Los hábitos lectores se construyen en los años de escuela y colegio. 2. Las expectativas que debemos tener sobre los jóvenes y sobre las lecturas que pueden hacer deben ser altas, por lo que debemos de seleccionar lecturas de gran calidad literaria. 3. La idea de la lectura como punto de partida para la realización de otras actividades con la lengua: la lectura puede servir para realizar actividades que conlleven hablar, escuchar y escribir. Contemplada así, la lectura es sin duda un elemento esencial en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Tres ideas nos parecen importantes cuando hablamos de implicaciones didácticas de una lectura comprometida: LA LECTURA
  • 20. La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto. Ya sea: Ideográficamente: cuando se expresan las ideas, Fonéticamente: cuando se representan los sonidos. LA ESCRITURA
  • 21. Una descripción es la explicación, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros. La descripción es otro de los prototipos textuales. Describir significa representarlo a través de la palabra, mediante la explicación de sus diversas partes, cualidades o circunstancias. Una descripción equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo mismo que ver una fotografía de lo que se describe.
  • 22. Clases de descripciones Enumerativa: Acumula adjetivos que indican como es el objeto descrito. Comparativa: Compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto de la misma especie. Metafórica: Compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto de otra especie de complemento Personal: Es la que compara entre un ser u otro en forma de socializar o actuar etc.
  • 23. Clasificación de acuerdo al lenguaje: Científico o informativo: Se informa con un lenguaje preciso y objetivo de lo que se ve. Literaria: Informa sobre lo que se ve, pero utiliza el lenguaje para producir impresión de belleza y placer estético. Coloquial: Se usa el lenguaje común. De acuerdo al objeto Topografía: paisajes. Objeto-grafía: objetos. Zoografía: animales. Descripción de personas Prosopografía: rasgos físicos Etopeya: rasgos morales y psicológicos. Autorretrato: cuando la misma persona hace su retrato o biografía. Caricatura: se exageran o ironizan los rasgos físicos o morales.
  • 24. Una argumentación es un diálogo en el que un sujeto (el enunciador) presenta una serie de argumentos con los que pretende modificar la conducta de otro sujeto (el enunciatario), de forma que éste último acepte la tesis propuesta por el primero. El arte de argumentar Desde la antigüedad, la argumentación ha sido objeto de interés en todas las áreas donde se practica el arte de hablar y de escribir de manera persuasiva. En la actualidad, la argumentación ha recobrado vigencia debido a la gran influencia que los medios de comunicación tienen sobre la sociedad. Esta influencia se manifiesta en el planteamiento de estrategias argumentativas para convencer al público acerca de ciertos valores e ideas. Existen enunciados con diferentes funciones que permite al enunciador plantear y defender una tesis.
  • 25. La lógica de la argumentación Un razonamiento verosímil tiene la propiedad de aparecer verdadero y lógico, aunque sus indicios puedan ser falsas. La lógica de la argumentación o lógica informal estudia los mecanismos que articulan el discurso argumentativo, es decir, cómo se relacionan los argumentos sentados y si la conclusión que puede extraerse de ellos es válida. Contexto Cuando alguien desarrolla una argumentación para convencer a otro de que acepte su tesis, lo hace en un determinado contexto. Éste abarca las creencias, las costumbres, las ideas de la comunidad a la cual ambos pertenecen y, especialmente, las convenciones lingüísticas que ambos usan. Es decir, el contexto determina el valor semántico de las palabras empleadas.
  • 26.  
  • 27. Utilizando tanto el conocimiento y las habilidades mentales para el escrutinio de información se pueden elaborar varias clases de preguntas: Preguntas de conocimiento: su respuesta requiere de la memorización de la información. Palabras claves para su formulación: definir, recordar, reconocer, acordarse, quién, dónde, qué, cuándo. Preguntas de comprensión: su respuesta debe ser dada con sus propias palabras de acuerdo a lo captado de la información. Palabras claves para su formulación : describir, comparar, contrastar, expresar, explicar, ¿qué significa?
  • 28. Preguntas de aplicación: su respuesta implica establecer la relación del conocimiento con la vida diaria, aplicar una regla o un proceso a la solución de un problema. Palabras claves para su formulación: aplicar, clasificar, usar, escoger, emplear, dar un ejemplo, resolver. Preguntas de análisis: su respuesta exige identificar los motivos o causas de un evento; establecer relaciones entre diferentes elementos para sacar una conclusión. Palabras claves para su formulación: fundamentar, analizar, identificar, motivo o causas, concluir. Preguntas de síntesis: su respuesta debe ser original y creativa que diga en pocas palabras un texto largo sin que se pierda su esencia. Palabras claves para su formulación: predecir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, construir, cómo mejorar, qué pasaría, invente, resuelva. Preguntas de evaluación: su repuesta implica expresar la opinión sobre un tema. Palabras claves para su formulación: juzgar, argumentar, decidir, evaluar, valorar, opine, está de acuerdo.
  • 29. MODOS DE PREGUNTAR Pregunta directa: se trata de una pregunta cerrada que aparece entre signos de interrogación y se inicia con pronombres interrogativos, del tipo: Qué, Cuál (es), Quién (es), Dónde, cuándo, Cómo, Por qué, etc. Pregunta de competición: se trata de preguntas cuyo sentido se completa con alternativas de respuesta. Pregunta de verdadero o falso: se trata de preguntas que buscan confirmar la verdad o falsedad de las alternativas presentadas. Pregunta de respuesta múltiple: se trata de preguntas que presentan la posibilidad de dos o más respuestas. Estas se señalan con números romanos y aparecen alternativas.
  • 30. La lectura es una forma educativa de entretenimiento que nos permite desarrollar nuestros conocimientos. La escritura es una forma creativa de dar a conocer nuestros pensamientos y de compartir nuestros conocimientos con la humanidad. La descripción es una herramienta que nos permite organizar y entender sucesos, de los cuales podremos obtener alguna conclusión, como en los experimentos de laboratorio. La argumentación nos permite sostener o replantear tesis que pueden ayudarnos en la mejor compresión de una idea o concepto que se desea compartir. Podemos encontrar diversas herramientas que facilitan y optimizan el aprendizaje.
  • 31.