1. 1. DISEÑO DIDÁCTICO
(El diseño didáctico se realiza para todo el período que comprende el curso
ejemplo: un semestre, un año académico / aquí se contextualiza el grupo a quién se
le va a orientar el curso.
POBLACIÓN: (grado, nombre institución, ubicación, jornada)
Primero de básica primaria, institución educativa camilo torres, Zipaquirá (cund),mañana
Estrato
socioeconómico:medio
Edades promedio5 y 6
años
Cuántos estudiantes de género
Femenino _____7_ Masculino
__11____ Total _18___
NEE. No. de estudiantes con necesidades educativas
especiales __1___
Nombres Edad
Discapacidad o situaciones
especiales
Federico Velázquez 7
Retrasó en el desarrollo,
problemas de aprendizaje y
lenguaje

2. Características de la población:
(describa las características socioeconómicas, culturales, emocionales, biológicas con el
propósito de identificar claramente el perfil o problemática de los estudiantes que
conforman el grupo)
Son niños del municipio de Zipaquirá en un estrato medio la mayoría con familias
tradicionales; la institución es de carácter privada religión católica
Objetivos del desarrollo del curso: área de matemáticas primero de primaria de la
Institución Educativa CAMILO TORRES Zipaquirá 2013
OBJETIVO GENERAL:
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

3. desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.
Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se
logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean
las matemáticas fuera del aula.
Metodología aplicada (( Constructivista, conductista, socio crítico, tradicional,
pedagogía conceptual etc.; desde qué autores aborda la metodología y en concreto
qupe conceptos aplica de estos autores y de esta teoría en la metodología)
La institución basa su PEI en la metodología constructivista
La Institución Educativa Camilo Torres ofrece una educación integral la cual desea
formar ciudadanos líderes, autónomos, críticos y reflexivos de su propia realidad y
entorno, con excelente desempeño en todas las dimensiones de la vida, contexto,
interacción armónica, quehacer diario que sustente valores en cultura, tecnología,
ciencia, arte, deporte investigación metodológica y lengua extranjera, acorde a la
exigencia del mundo globalizado utilizando recursos físicos y tecnológicos adecuados a

4. las necesidades de la sociedad del conocimiento.
MATEMATICAS
GRADO: PRIMERO DE BASICA PRIMARIA
AREA: MATEMATICAS DOCENTE: MONICA TORRES
OBJETIVO GENERAL:
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.
Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se
logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean
las matemáticas fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y

5. estimular en ellos el interés por su estudio
2. Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas de las matemáticas, así como la capacidad de utilizar toda ella en la
solución de problemas.
2. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemáticas en las diversas situaciones de la vida real.
Didáctica (Estrategias/técnicas)
METODOLOGIA:
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo
que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles
para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia

6. matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
Método: (puede ser uno o varios)
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una
actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando
sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la
forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a
otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse
como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es
en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su

7. propio saber.
La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo
posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,
significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente
cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse
con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo
y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o
estilos de la persona o colectivo.

8. Evaluación (indicar que clase de evaluación; ejemplo: formativa, sumativa, cualitativa,
cuantitaiva. Tener claridad en estos conceptos para sustentarlo)
CRITERIOS DE EVALUACION:
En la construcción de conocimiento en las matemáticas es importante retomar los
aportes dados desde esta disciplina que contribuyen a la formación integral del
individuo, teniendo en cuenta la dialéctica que esta disciplina del conocimiento en su
heterogeneidad determina en su dinámica y desarrollo.
La evaluación como aspecto que permite identificar alcances y comprobar los procesos
de formación y aprendizaje, debe ser continua, integral, cualitativa y formativa a partir
de las observaciones de algunos fenómenos, inquietar al educando por interrogarse,
asumiendo aprendizajes significativos y su participación activa.

9. Recursos didácticos.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes
de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos
diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar
cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo
próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por
ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el
proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos
y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse
sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario
atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las
actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación

10. activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que
considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
Bibliografía sugerida
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
Elaborado por
Monica torres
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Nombres y apellidos Firma