El documento describe brevemente algunas teorías del aprendizaje

1. Licda. Carmen Leticia Pérez R.

2. ¿Qué es teoría del aprendizaje?
 Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y
predice como aprende el ser humano, sintetizando el
conocimiento elaborado por diferentes autores.
 Es así como todas las teorías, desde una perspectiva
general, contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en
distintos aspectos.
 (Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones
fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en
forma lógica para responder hipótesis y proposiciones,
interpretando sistemáticamente un área del conocimiento)

3. Reflexionemos
 ¿Es posible que el niño aprenda sin necesidad de que
alguien le enseñe?
 ¿Existen aprendizajes que surgen y se desarrollan al
margen de la escuela? Piense en las siguientes situaciones
cotidianas:
 Gatear Hablar Andar en bicicleta
 Leer Nadar Hacer un informe
 Caminar Comer solo Fumar
 jugar cartas Ver la hora Solicitar trabajo

4. Teorías Asociacionistas, hace
énfasis en tres teorías que se
apoyan en el modelo E-R
(estímulo- respuesta):
conexionismo, conductismo y
condicionamiento operante

5. Teorías asociacionistas
 Basadas en el CONDUCTISMO que postula el
aprendizaje por condicionamiento a través del modelo
de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales
pueden distinguirse dos corrientes:
 Condicionamiento Clásico: representantes Pavlov,
Watson, Guthrie.
 Condicionamiento instrumental u operante:
representantes Hull, Thorndike y Skinner.

6. Teoría del Condicionamiento
Clásico (Ivan Pavlov)
 Consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la construcción de
una asociación entre un estímulo condicionado y
un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos,
el estímulo condicionado que de manera natural
era neutro, adopta las propiedades del estímulo
no condicionado.

7. Elementos Clave del
Condicionamiento Clásico
Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne.
Debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce la
salivación sin más.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del
perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida.
Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulo
condicionado de manera natural.
Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana
sin más y es lo que produce la salivación del perro.

Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra
como reacción al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

8. Condicionamiento Operante o
instrumental (Burrhus Skinner)
 Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado.
 Para Skinner, la naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de
que la conducta vuelva a ocurrir. Es decir que el aprendizaje no depende tanto
de los estímulos que se presentan (como en el condicionamiento clásico) sino
de las consecuencias que se derivan de la conducta, o sea del refuerzo. Dicho
con otras palabras, si nuestra conducta tiene como consecuencia una
recompensa (un reforzamiento positivo), entonces se incrementa la
probabilidad de que se vuelva a presentar la misma conducta. Pero tiene como
consecuencia un castigo, entonces disminuye la probabilidad de que vuelva a
ocurrir dicha respuesta.
 En resumen, el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en que la
probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de susconsecuencias. Este
principio tiene numerosas aplicaciones en la crianza infantil y en el
aprendizaje de los adultos (Skinner, 1953).

9. Tipos de refuerzos
POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad
de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más
programas.

10. Condicionamiento Clásico vrs. Condicionamiento
operante
 Tomado de
Ardila.
Psicología del
aprendizaje

11. Teoría del aprendizaje del
conexionismo (Edward Thorndike)
 El aprendizaje es la resultante de tres leyes que denominó:
 Ley del efecto: Se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexión en
la cual las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje. Los castigos
generalmente reducen la tendencia a repetir el comportamiento mientras que las
recompensas hacen todo lo contrario. La ley del efecto permite predecir la
conducta de acuerdo con las consecuencias que se derivan de él.
 Ley del ejercicio : Thorndike plantea las denominadas leyes del uso y del
desuso, las cuales constituyen la ley del ejercicio. “Cuando se establece una
conexión modificable entre una situación y una respuesta, la fuerza de dicha
conexión, siempre que no varíen otros factores aumenta.” Esta es la ley del
uso, en cambio cuando, no se establece una conexión modificable entre una
situación y una respuesta durante un período de tiempo, la fuerza de dicha
conexión disminuye. Esto corresponde a ley del desuso.”
 Y ley de la preparación: se entiende como la preparación para la acción.

12. Aprendizaje por Contigüidad
(Edwin Guthrie)
 Retoma algunos elementos tanto de Pavlov como de
Thorndike para el planteamiento de su teoría.
 Su tesis fundamental consiste en afirmar que “los
estímulos que actúan al mismo tiempo que una
respuesta, tienden en su repetición, a provocar aquella
respuesta.” Guthrie, también se refirió a los problemas
típicos del aprendizaje identificando los siguientes
núcleos básicos: Capacidad, práctica, motivación,
castigo, comprensión, transferencia, olvido

13. Teorías Cognitivas: Estas teorías
se fundamentan en la psicología
de la Gestalt, el
configuracionismo y la
psicología de campo.

14. Teoría del Aprendizaje Social
(Albert Bandura)
 Esta teoría describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.
Concibe el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta de una
persona, (el observador), se modifica como resultado de ser expuesto al
comportamiento de otra, un modelo. A estos componentes de la conducta
del modelo se les llaman claves de modelamiento.
Para Bandura el aprendizaje se encuentra regido por cuatro procesos. Ellos
son:
 Atención: regula la exploración y la percepción de las actividades
seleccionadas.
 Retención: Las experiencias se convierten en conceptos simbólicos que
sirven de modelos internos para la emisión de respuestas.
 Reproducción: Conversión de representaciones simbólicas en acciones.
 Motivación: Determinar si las competencias adquiridas por observación se
ponen o no en práctica.

15. Teoría del Aprendizaje significativo
(David Paul Ausubel)
 El aprendizaje significativo “consiste en la adquisición de
ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva
información con los conocimientos en la memoria”
 El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede
lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

16. Requisitos para lograr un
aprendizaje significativo
Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se de una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.

17. Teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento (Jerome Bruner)
 Bruner formuló una teoría sobre el crecimiento cognoscitivo
la cual plantea que: “el desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con
toda la perfección que puede alcanzar, está determinado por
una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.”
 Bruner entiende que el aprendizaje debe ser cíclico, pero en
espiral. Es decir, que los aprendizajes tempranos y los
aprendizajes en acto deben servir de base para los nuevos
aprendizajes que deben ser más complejos y más elaborados.
Propone por tanto que el currículo sea estructurado de esta
forma para facilitar los contenidos del aprendizaje.

18. Teoría de Bruner
 Este aprendizaje consiste en obtener los conocimientos por sí
mismo. (Bruner 1961). Consiste en formular hipótesis y probarlas
de manera que de ahí se aprendan nuevos conocimientos, se
saquen nuevas relaciones o se hagan inferencias sobre algo.
 Bruner afirmaba que descubrir no era solamente dejar que los
estudiantes hicieran lo que quisieran sino que eso implicaba
organizar actividades dirigidas donde los maestros dispongan los
quehaceres en los cuales los estudiantes
buscan, manipulan, exploran, e investigan. Con ello se adquieren
nuevos conocimientos relacionados con la materia y con las
habilidades generales para la solución de problemas, como:
formular reglas, probar hipótesis y reunir más información

19. Teoría Psicogenética (Jean Piaget)
Para Piaget el conocimiento se obtiene por medio de la
interacción con el ambiente, el intercambio con el medio
es para Piaget el motor de desarrollo y esta visión se
ajusta al desarrollo como un proceso necesario, propio
de la psicología evolutiva.
 El individuo en su proceso de aprendizaje obtiene un
equilibrio provisional entre la asimilación y la
acomodación. En la fase de acomodaciones
incorpora lo real al sistema formado por los
esquemas del sujeto.

20. Teoría de Piaget
 Esta teoría aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
 Piaget postula que el aprendizaje humano implica un
conocimiento y éste se lleva a cabo por medio de las
interacciones con la experiencia física y con las experiencias
sociales.
 Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje.
 Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesión de estructuras lógicas

21. Teoría del Procesamiento de la
información (Robert Gagné)
 Esta teoría trata de comprender cómo se resuelven
problemas utilizando analogías y metáforas.
El aprendizaje lo define como un cambio en la capacidad o
disposición humana, relativamente duradero y además no
puede ser explicado por procesos de maduración.
Señala cinco capacidades que pueden ser aprendidas:
 Destrezas motoras
 Información verbal.
 Habilidades intelectuales.
 Actitudes.
 Estrategias cognoscitivas.

22. Fases de instrucción para un mejor
aprendizaje (Gagné)
Este modelo propone las siguientes fases de instrucción para un
mejor aprendizaje:
 Motivación: Establecer expectativas hacia lo que se va a
aprender.
 Aprehensión: Dirigir y orientar la atención para facilitar el
aprendizaje.
 Adquisición: Promover el almacenamiento de la información
(memoria a largo plazo).
 Retención: Ampliar la adquisición y eliminar interferencias.

23. Constructivismo
El constructivismo clásico cuyos principales representantes son:
Kant, Piaget, Vico, Von Glaserfelds.
El constructivismo social o postconstructivismo: Bruner, Vygotski,
Berger, Luckmann, NovaK y Freire entre otros.

24. Constructivismo
 El constructivismo parte de los supuestos de que el proceso del
aprendizaje consiste fundamentalmente en la actividad
constructiva del alumno. Cada sujeto es responsable de su propio
aprendizaje. El alumno debe relacionar la información nueva con
los conocimientos previos esenciales, con los conocimientos
adquiridos en un área y relacionarlos con otras áreas.
 La teoría constructivista concede gran importancia a los
conocimientos previos del sujeto ya que considera que cuando el
niño llega a la escuela no está partiendo de cero absoluto en
conocimientos, sino que llega con conceptos de cantidad,
número, lenguaje, sociedad, ambiente, tecnología. Obviamente
se trata de conocimientos básicos, pero fundamentales sobre los
cuales se empiezan a construir nuevos aprendizajes.

25. Constructivismo
 El modelo constructivista no es sinónimo de psicología cognitiva, como usualmente se
suele entender.
 Él ha dado origen a la técnica de los mapas conceptuales que difieren totalmente de la
concepción constructivista.
 El modelo constructivista no señala pasos exactos para obtener el aprendizaje, proponen
la Acción – reflexión.
 Se busca que las personas reflexionen sobre su propioentorno y busquen crear modelos
propios que puedan funcionar. Al crear el modelo es posible que no sea considerado como
correcto, entonces el alumno debe de someterlo al proceso de análisis para falsearlo.
 Modelo constructivista = Acción-Reflexión
 Este modelo debe de fomentar la autonomía del alumno, se debe enseñar a partir de
problemas y no a partir de programas curriculares iguales para todos los alumnos. Se
debe aceptar el error como algo normal en el proceso del aprendizaje de la construcción
de los propios esquemas.

26. Teoría del Aprendizaje Socio
cultural (Lev Semionovich Vigotsky)
 Para Vygotski el medio social es muy importante para el
aprendizaje, piensa que lo integran tanto los factores sociales como los
factores personales.
 Él piensa que “el entorno social influye en la cognición por medio de sus
instrumentos, es decir sus objetos culturales (autos, máquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas) el cambio cognoscitivo
es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de
Vygotski es un ejemplo de constructivismo dialéctico porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno”
 Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
A diferencia de posiciones como la de la Gestalt, o como la
Piagetiana, Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera insuficiente.

27. Concepciones de Vigotsky
 El conocimiento es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se construyen en la
interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse de manera independiente del
medio social en el que está inmersa la persona.
 Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural",
la cual consiste en que cualquier función presente en el
desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos
diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para
hacerlo luego en el plano psicológico.
 Los procesos de aprendizaje son los que determinan el
desarrollo.

28. Vigotsky vrs. Piaget
 En contraste con Piaget, Vigotski no habla de asimilación, sino de
apropiación referido a los distintos contextos culturales que tiene el
alumno.
 Para Vygotski la influencia predominante del medio cultural ocupa un
lugar preponderante en su teoría. Esta se refiere al origen social de los
procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto –
escritura).
 MEDIACION SEMIOTICA. Es el papel central de los instrumentos de
mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos.
 La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial ,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un par más capacitado.

29. Teorías de la información
computacional

30. Teorías computacionales
Dentro de las denominadas Teorías Computacionales, se
suelen distinguir dos enfoques:
 las que se desarrollan en el marco de la Inteligencia
Artificial sin buscar compatibilidad con datos psicológicos.
 Y las que intentan fundamentarse
psicológicamente, adecuándose a los datos que se conocen
sobre el procesamiento humano de información.
 Para la escuela, es importante centrarse en las teorías de
origen psicológico, y dentro de éstas, en aquellas que se
aplican a la adquisición de significados por un sistema de
procesamiento

31. Teoría “ACT” (Anderson)
 El ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información. La
idea básica que subyace a la teoría es que los mecanismos de
aprendizaje están estrechamente relacionados con el resto de los
procesos, especialmente con la forma en que se presenta la información
en el sistema.
 En esta teoría se tienen en cuenta todos los procesos cognitivos
superiores, como: La memoria, el lenguaje la solución de problemas,
imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un
mismo sistema subyacente. Es importante relacionar esta teoría con la
Vigotski o con la Teoría de J. Piaget.
 El ACT es fundamentalmente un sistema de procesamiento de la
información compuesto por tres memorias que se encuentran
interrelacionadas y que interactúan entre sí: una memoria declarativa,
una memoria de producciones o procedural, y una memoria de trabajo.

32. Otras teorías del aprendizaje

33. Teoría del descubrimiento de las
relaciones ( Wolfgang Kohler)
 El aprendizaje se produce debido a una
captación repentina o súbita de relaciones del
problema, es decir por INSIGHT (“intuición o
discernimiento”)

34. Teorías Humanistas del aprendizaje
 El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del
hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con
intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos.
 El objeto fundamental de la educación dentro del enfoque
humanista debería ser el desarrollo de personas que ejerciten
plenamente sus posibilidades, que sean individuos
seguros, sensibles, conscientes de sí mismos y abiertos a la
experiencia.
 Autores relevantes: Abraham Maslow, C. Rogers
 Hacen énfasis en lo emocional o afectivo ya que piensan que
dejar de un lado la educación de los sentimientos es minimizar
un aspecto fundamental del potencial humano.