El documento habla sobre conceptos básicos de didáctica como una reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la didáctica estudia al estudiante, al maestro, los métodos de enseñanza y cómo mejorar el proceso de aprendizaje. También describe diferentes estrategias metodológicas como expositivas, prácticas e inductivas; y cómo la didáctica debe ser reflexiva, vincular teoría con práctica y permitir un aprendizaje significativo.

1. “ DIDÁCTICA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y “ PEDAGOGÍA BÁSICA PARA UN DESEMPEÑO ESPECÍFICO. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ. Facultad de Educación

2. Didáctica : para Comenio es el espacio de reflexión de un saber sobre la enseñanza “la didáctica Magna "

3. MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA LA EDUCACIÓN DESDE EL IDEAL Entre lo mundial y lo local. Entre la tradición y la modernidad. Entre lo universal y lo singular. Entre lo formativo , Cultural y las Necesidades Educativas MÉTODO Aprender Saber AMBIENTE de aprendizaje LA DIDÁCTICA PROCESO DE APRENDIZAJE CÓMO PROCESO Comunicación

4. 1. Definiciones : a) La didáctica es la reflexión de carácter teórico , práctico y normativo que tiene por objeto específico conceptuar la metodología y la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. b) Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo maestro debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus estudiantes en el aprendizaje, a través del acto educativo conciente , coherente y reflexivo. Ámbito de la didáctica

5. La didáctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente desde: el educando, el maestro, la propuesta pedagógica, el método , la técnica y las diferentes actividades a) El educando , no sólo como estudiante que debe aprender con sus capacidades, sino como ser humano en evolución, con todas sus limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. b) El maestro , no sólo como facilitador de un curso académico, sino un como maestro apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y de aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y un aprendizaje significativo para la vida e) El método de enseñanza , que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar.

6. La Didáctica debe Tener un carácter reflexivo del proceso educativo Debe permitir una vinculación de la teoría y la práctica. Permitir un aprendizaje significativo. reconfigurarse permanentemente a partir de la sistematización del Proceso educativo Ser una herramienta sin la cual no se puede dar armónicamente el acto educativo Contar con el papel dirigente del maestro y la actividad independiente de los alumnos. Debe acompañar el acto educativo

7. Tener una dirección estructurada , clara y contextualizada Aprovechar todas las posibilidades para trabajar la educación desde lo formativo e integral Proporcionar conocimientos teóricos vinculados con la práctica, desarrollando en los alumnos la capacidad de aplicar estos a su desempeño en la sociedad Velar por las afirmaciones teóricas comprobadas por la práctica. La Didáctica debe

8. Función de la Sociedad. La principal vía que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA Reflexión integradora de la Educación. Reflexión del acto educativo Dotar de herramientas a la persona desde el ser , conocer, hacer y trascender para comprender su realidad y transformarla. Estudia el cómo del proceso educativo de la persona desde el ideal de hombre Objeto de estudio el proceso de enseñanza- aprendizaje sistémico y eficiente. METODOLOGÍA Camino para llegar a una (as) meta MÉTODO Utilización de medios y formas en función del aprendizaje MEDIOS Herramientas Intencionadas para el logro de los Objetivos Conjunto de procedimientos lógica y coherentemente estructurados que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando Los impresos, Guías ,Módulo, libros, audiovisuales, audio y vídeo, digitales ,el CD-ROM, el ambiente Web ,

9. “ Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando, dará lo mismo que no los tengan”. David Perkins ( La Escuela Inteligente.1995 )

10. TÉCNICA Sustantivación del adjetivo técnico ( relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o una fabricación) Cómo hacer algo MÉTODO Indica el camino TÉCNICA Cómo recorrerlo Técnica Didáctica Dirige el aprendizaje del estudiante en un sector limitado o fase del estudio del tema

11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

12. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y EL ALUMNO INDIVIDUALIZADO COLECTIVO GRUPAL Dirigidos directamente a cada estudiante, teniendo en cuenta las condiciones personales, de preparación, de aptitud y motivación. Dirigidos al mismo tiempo y la misma forma a todos los educandos por igual, tratando de actuar de modo general en base al alumno medio Énfasis en la interacción entre los estudiantes. Funcionan a partir de la dinámica de grupo. MÉTODOS MIXTOS

13. Por la relación de la actividad maestro y estudiante EXPOSITIVO TRABAJO INDEPENDIENTE ELABORACIÓN CONJUNTA Relación entre la actividad de enseñanza y la actividad de aprendizaje El maestro orienta directamente el aprendizaje de los alumnos y deviene centro de la clase. Se dirige a la apropiación de nuevos conocimientos. Se vale de diferentes procedimientos para provocar la actividad cognoscitiva de los alumnos Se define como la realización de tareas por parte de los alumnos bajo la dirección del maestro se distingue por su carácter productivo y creador. Forma intermedia en la que los profesores y estudiantes participan juntos en la elaboración del conocimiento. Tiene su forma básica en la conversación. Utiliza preguntas y estímulos para desarrollarlo.

14. Por la fuente de adquisición de conocimientos ORALES TRABAJO CON EL LIBRO DE TEXTO INTUITIVOS PRÁCTICOS Son los más utilizados. Fundamentalmente se dirigen a la asimilación de los contenidos. Requieren de otros procedimientos para comprobar cómo se produce el proceso de apropiación de conocimientos. Se consideran reproductivos Son muy económicos Tipos: Narración, conversación, explicación. Importante fuente de adquisición y consolidación de conocimientos. Requiere desarrollar habilidades para su uso: distinguir entre lo fundamental y lo accesorio; tomar notas, redactar el plan de exposición y elaborar cuadros y resúmenes. Promueven la adquisición de conocimientos mediante las representaciones que se producen a través del empleo de los medios de enseñanza. Básicos para la formación de habilidades Requieren el cumplimiento de ciertas exigencias Incluyen la realización de tareas prácticas, la ejercitación y los trabajos de laboratorio y taller.

15. Los aspectos esenciales para considerar el tipo de estrategia indicada a utilizar en el momento de la enseñanza, en una clase o en una secuencia de enseñanza son: Considerar las características generales de los estudiantes (desarrollo cognitivo, saberes previos, factores motivacionales, entre otros) Identificar el tipo de dominio del conocimiento, en general y el contenido curricular, en particular que se va a abordar. Precisar la intencionalidad o meta que se quiere lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el estudiante para alcanzarla. Realizar vigilancia permanente del proceso de enseñanza (estrategias de enseñanza empleadas) del progreso y aprendizaje de los estudiantes. Determinar el contexto intersubjetivo creado con los estudiantes hasta ese momento.

16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Fuente: Díaz y Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Segunda edición. México D.F. : McGraw-Hill, 2002. p. 142 [1] Los cuadros C-Q-A están conformados por tres columnas y dos filas. Las letras se corresponden con cada columna y significan: C: lo que se conoce; Q: lo que se quiere conocer y la A: lo que se ha aprendido o lo que falta por aprender. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DEFINICIÓN Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Como estrategias de enseñanza, generan expectativas apropiadas. Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, entre otros) Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A) [1] Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro. Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y la obtención de información relevante.

17. Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos proposiciones y explicaciones). Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

18. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN Las estrategias preinstruccionales. Las estrategias coinstruccionales. Las estrategias postinstruccionales.

19. SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO ATENDIDO PROCESO COGNITIVO EN EL QUE INCIDE LA ESTRATEGIA TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Generación de expectativas apropiadas Objetivos o intenciones. Activación de los conocimientos previos Situaciones que activan o generan información previa (actividad focal introductoria, discusiones guiadas, objetivos, entre otros). Orientar y guiar la atención y el aprendizaje Señalizaciones, preguntas insertadas. Mejorar la codificación de la información nueva Ilustraciones, gráficas, preguntas insertadas.

20. FASES DE APRENDIZAJE ESTRUCTURACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA CENTRADA EN FASES DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO Entre una fase y otra hay actividades de Transición, sea para nivelar o afianzar, y al final se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje PROFUNDIZACIÓN TRANSFERENCIA

21. METODOLOGÍA EL APRENDIZAJE POR FASES: ESTRATEGIA PARA LA PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Se utiliza también como punto de referencia para la planeación de los momentos y escenarios de aprendizaje Momentos estructurales de aprendizaje Estudio personal o independiente Trabajo en pequeño Grupo colaborativo Trabajo en Grupo de curso PORTAFOLIO PERSONAL DE DESEMPEÑO ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL