1. UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
Diplomado en tecnología educativa
Herramientas e-learning 2.0
Docente: Manuel Acevedo Díaz
Alumno: Luis Antonio Lorea Hernández
Fresnillo, Zacatecas.
27 de Junio de 2013

2. Analizar los diferentes paradigmas educativos y comparar sus características para establecer sus principales diferencias.
Principios fundamentales
Paradigma psicopedagógico Conductista. Paradigma psicopedagógico Humanista. Paradigma psicopedagógico Cognitivo
Alternativa para educar basada en el
modelo de estímulo y respuesta.
Estudia la conducta del ser humano con un
método deductivo y como un
comportamiento observable, medible y
cuantificable.
Fundamentada en el uso de la
metodología experimental.
Plantea que la conducta es el resultado del
ambiente, de los estímulos ambientales y
su asociación por medio de la experiencia.
Watson. La conducta observable como
objeto de estudio.
Ivan Petrovich Pavlov. Estudios sobre el
condicionamiento clásico, consiste en
aprender una respuesta condicionada que
involucra la construcción de una
asociación entre un estímulo condicionado
y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos
juntos, el estímulo condicionado que de
manera natural era neutro adopta las
propiedades del estímulo no
condicionado.
El ser humano es una totalidad que excede
a la suma de sus partes.
Al tratar de comprender a un alumno hay
que verlo en forma integral.
Fomenta el aprendizaje significativo y
participativo.
Promueve una educación basada en el
desarrollo de una conciencia ética,
altruista y social.
Enfoque centrado en la persona.
Líderes científicos y Propuestas
educativas
José Vasconcelos. Corriente de
pensamiento que agrupa su pensamiento
filosófico en el aprendizaje centrado en la
persona y sus valores.
Erich Fromm. Hace de la libertad la
característica central de la naturaleza
humana. Propone modelos de desarrollo
que enfatizan un cambio en el desarrollo
de los estudiantes.
Considera al sujeto como un ente activo
cuyas acciones dependen en gran parte de
representaciones y procesos internos que
él ha elaborado como resultado de las
relaciones previas con su entorno físico y
social.
La actividad mental es inherente al
hombre y debe ser desarrollada.
Considera fundamental enseñar a los
alumnos habilidades de aprender a
aprender y pensar de manera eficiente,
independientemente del contexto
instruccional.
Bruner. Su propuesta es el aprendizaje por
descubrimiento. El objetivo principal en la
escuela es: aprender a aprender y/o en el
enseñar a pensar.
Reuben Feurestein. Teoría de la
modificabilidad cognitiva (Todos nosotros
somos modificables y podemos contribuir
a modificar a otros). Modelo de evaluación
dinámica del potencial de aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento.

3. Proceso instruccional, consiste en el
arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento. El estudio del aprendizaje
se enfoca en fenómenos observables y
medibles, los procesos internos como el
pensamiento y la motivación no son
relevantes a la investigación científica del
aprendizaje. Si no hay cambio observable
del comportamiento no hay aprendizaje.
La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos.
Profesor programador, arregla
contingencias de reforzamiento para
enseñar. Percibe el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista.
Maneja recursos conductuales. Maneja el
reforzamiento positivo.
Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar puede ser modificado por
métodos, contenidos o situación
instruccional. Dócil: Respeto a la disciplina
impuesta y por ende la pasividad.
Aportes a la educación.
Su aplicación en la educación se refiere al
desarrollo integral de la persona,
buscando la autorrealización de cada uno,
la concreción de sus necesidades y
aspiraciones. Tienen suma importancia
para el aprendizaje el ambiente y las
vivencias. Establece un modelo de
desarrollo de la creatividad. Impulsa los
valores humanos.
Papel del Maestro.
Maestro facilitador. Fomenta el espíritu
cooperativo de los alumnos. Crea clima de
confianza, respeto, comprensión y apoyo
en el aula. Fomenta el autoaprendizaje y la
creatividad. Potencia la autorrealización
de los alumnos. Acepta nuevas formas de
enseñanza.
Papel del alumno
Seres con iniciativa, individuales, únicos y
diferentes a los demás, con
potencialidades, afectos intereses y
valores particulares. Personas totales, no
fragmentadas. Soluciona problemas
creativamente.
Múltiples Propuestas metodológicas de
enseñar a pensar y aprender a aprender.
La mediación como tipo de relación
Maestro-Alumno. El papel del sentido y el
significado. Metodologías de enseñar a
pensar y aprender a aprender.
Parte de las ideas previas de los alumnos
para que aprendan a aprender y a pensar.
Diseña y organiza experiencias didácticas
que promuevan ese fin. Promueve el
aprendizaje significativo mediante el
descubrimiento y recepción. Es un guía
que enseña de manera afectiva:
conocimientos, habilidades cognitivas,
metacognitivas y autorreguladoras.
Sujeto activo, procesador de información,
posee esquemas, planes y estrategias para
aprender a desarrollar y solucionar
problemas, posee un conocimiento previo,
acorde a su nivel de desarrollo cognitivo.
Considera al alumno un procesador activo
de información.

4. Pruebas basadas en objetivos propuestos,
pruebas pedagógicas basadas en
instrumentos para medir objetivamente
las conductas.
Evaluación que se propone.
Autoevaluación para fomentar la
creatividad, la autocrítica y la
autoconfianza de los estudiantes, señalan
que la aproximación al desarrollo
individual de cada estudiante no se logra
dentro de una evaluación con criterios
externos.
De acuerdo al paradigma cognitivo se
deben evaluar el aprendizaje de los
contenidos declarativos (saber qué),
procedimentales (saber hacer), y
actitudinales (saber ser). Evaluación de los
procesos de aprendizaje. Cuestionarios de
autorreporte y de productos finales.
Tareas usando estrategias.

5. Principios fundamentales.
Paradigma psicopedagógico sociocultural
El individuo, aunque importante no es la única variable en el
aprendizaje. Para Vigotsky el paradigma se convierte en un triángulo
en el cual sus vértices se representan por: sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales,
abierto siempre a la influencia de su contexto cultural pasando a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del
sujeto quien reconstruye activamente la influencia. La
autorregulación del comportamiento como la tendencia del
desarrollo.
Líderes Científicos
De acuerdo a Vigostky la relación sujeto-objeto se convierte en un
triángulo en el que los tres vértices representan al sujeto, al objeto y
los instrumentos socioculturales abiertos a los procesos de
influencia de un grupo sociocultural determinado.
Bruner entiende los procesos educativos como “foros culturales”,
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocia,
discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y
contenidos curriculares incluyendo además las habilidades, valores,
actitudes, normas, etc.
Paradigma psicopedagógico constructivista
El constructivismo psicológico intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. Nada viene de nada, conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo, el aprendizaje es en
esencia activo. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente
en el sujeto, el conocimiento es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando. El constructivismo social dice que sólo en
un contexto social se logra aprendizaje significativo. El origen de
todo conocimiento es una sociedad dentro de una cultura o época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia, la lectura, escritura, comunicación con otros construye el
conocimiento, sin ésta comunicación la construcción mental de
significados es altamente improbable.
y sus propuestas educativas.
Federico Froebel, Ovidio Decroly, Montessori, Edward Claparede y
Hermanas Agazzi. Pertenecen a la escuela Activa o Nueva,
promovían que ni el miedo ni el deseo de una recompensa deberían
ser la base del proceso educativo, en cambio el interés profundo por
la materia o el contenido del aprendizaje, el trabajo escolar debe ser
un objetivo deseable, se propone el desarrollo de las funciones
intelectuales y morales nunca los objetivos de memoria.
Entendemos la Didáctica crítica como una forma de entender la
enseñanza y a la sociedad donde se evita la violencia –física o
simbólica- que pretenda el sometimiento de un ser humano contra
su voluntad, que reniegue de la falta de libertad.

6. Aportes a la educación.
Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de
desarrollo real y del estímulo al desarrollo potencial. Proyectos de
intervención temprana. Modelo de enriquecimiento escolar e
instrumental. Programa sobre métodos y conversaciones de la
enseñanza de la lecto-escritura. Proyecto de escuelas bilingües.
Papel del
Experto que enseña en una situación esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su intervención es
directiva, J. Bruner denomina “andamiaje” por donde transitan los
alumnos, con el avance de éstos su papel se reduce a un espectador
empático, es un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados.
Papel del
Ente social, protagonista y producto de las interacciones sociales en
que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar,
reconstruye los saberes mezclando procesos de construcción
personal junto a otros que intervienen de alguna forma en ése
proceso.
Evaluación
Evaluación dinámica. Diagnostica el potencial de aprendizaje. Mide
la amplitud de la zona de desarrollo próximo, las líneas de acción de
las prácticas educativas. Se centra en considerar los procesos del
potencial de aprendizaje.
Dentro de las aplicaciones de éste paradigma encontramos la
enseñanza de las ciencias naturales y ciencias sociales con
experiencias interesantes, en el área de la informática el lenguaje
LOGO programa diseñado para niños con instrucciones muy sencillas
de manera que dominen conceptos básicos de geometría. Así el
alumno trabaja con independencia, a su propio ritmo con
colaboración y trabajo en equipo.
Maestro
Es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje
autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante
enseñanza indirecta. Favorece una búsqueda activa y continua del
significado. El error no es considerado negativo, es un paso previo
para el aprendizaje.
Alumno
Constructor activo de su propio conocimiento, reconstructor de los
contenidos escolares a los que se enfrenta. El alumno es visto como
un sujeto que posee un nivel de desarrollo cognitivo y que ha
elaborado interpretaciones o construcciones sobre los contenidos
escolares.
que propone
Evaluaciones derivadas de los estudios realizados de las
interpretaciones que los niños van construyendo en relación a
contenidos escolares. La evaluación se realiza sobre los procesos,
nociones y competencias cognitivas de los alumnos.