Esta unidad didáctica integrada aborda temas de física, química, biología, geología y matemáticas relacionados con la seguridad vial. Se desarrollará durante el mes de octubre con alumnos de segundo de la ESO. Las actividades incluyen analizar factores como la velocidad, el alcohol y las drogas en los accidentes de tráfico, y elaborar carteles de concienciación. La metodología es activa y cooperativa, y la evaluación se basa en indicadores como el uso de tecnolog

1. Unidad didáctica integrada:
Mantenemos la distancia de seguridad y el control de nuestros actos
Realizada por MªTrinidad Sánchez Verdejo, y cuenta con todos los permisos para su
consulta, utilización y réplica
Etapa, Ciclo y ivel: Secundaria, primer ciclo, segundo de ESO.
Materias implicadas: Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas.
Competencias clave: Las competencias clave que se van a trabajar a lo largo del
desarrollo de la unidad didáctica van a ser: Comunicación lingüística (C1),
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C2),
Competencia digital (C3), Aprender a aprender (C4), Competencias sociales y cívicas
(C5), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (C6).
Breve explicación de la unidad: Debido a que hoy en día hay una gran cantidad de
accidentes de tráfico, muchos de ellos debidos a que el conductor sobrepasaba el nivel
de alcohol permitido en sangre, porque había tomado algún tipo de droga o simplemente
porque no había mantenido la distancia de seguridad, vamos a estudiar de qué manera
puede influir la velocidad que lleva el vehículo con los daños que se pueden llegar a
producir, vamos a analizar qué efectos pueden producir la ingesta de alcohol y drogas
en la reacción de nuestro organismo frente a situaciones inesperadas y vamos a elaborar
un cartel que expondremos en el centro para concienciar al resto del alumnado del
peligro que todo esto conlleva.
Contexto de desarrollo de la tarea: Familiar (ya que en colaboración con sus padres
deberán analizar las etiquetas de las bebidas alcohólicas que tengan en casa para
conocer la concentración de alcohol que contienen) y escolar (para el desarrollo de los
contenidos, elaboración del cartel,…)
Metodología: trataremos en todo momento de aplicar una metodología activa y
participativa, basada en el trabajo en grupo y aplicando, en la medida de lo posible,
técnicas de aprendizaje cooperativo, potenciando con ello la colaboración entre
iguales. Con el fin de potenciar la autonomía y la iniciativa del alumnado, se realizará
un proceso de aprendizaje por descubrimiento, de manera que el profesor/a
introducirá el tema y guiará al alumnado mostrando diferentes cuestiones que deberá
desarrollar. Se realizará una búsqueda de información a través de Internet para diversas
cuestiones.
Esta unidad didáctica se desarrollará durante el mes de octubre como queda recogido
en la programación

2. Criterios de evaluación, objetivos didácticos, contenidos del Real Decreto y
competencias básicas que se trabajan en las distintas materias.
• Física y Química
• Biología y Geología
Criterios de
evaluación
Objetivos didácticos Contenidos RD Competencias
- Establecer la
velocidad de un
cuerpo como la
relación entre el
espacio recorrido y el
tiempo invertido en
recorrerlo.
- Diferenciar entre
velocidad media e
instantánea a partir
de gráficas
espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la
aceleración
utilizando éstas
últimas.
- Diferenciación entre
los conceptos de
espacio recorrido,
desplazamiento,
trayectoria, velocidad y
aceleración.
-Diferencia entre los
conceptos de velocidad
media e instantánea a
partir de gráficas, así
como el de aceleración.
- Conoce y aplica las
ecuaciones
correspondientes a mru
y mrua.
- Investiga los términos
relacionados con la
seguridad en la
conducción: distancia
de seguridad, tiempo de
reacción, distancia de
frenado,…
Espacio recorrido,
velocidad media,
velocidad instantánea y
aceleración.
C1, C2, C3,
C4, C5 y C6
Criterios de
evaluación
Objetivos didácticos Contenidos RD Competencias
- Investigar las
alteraciones
producidas por
distintos tipos de
sustancias adictivas y
elaborar propuestas
de prevención y
control.
- Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
- Investiga las
reacciones producidas
en el organismo por la
ingesta de distintos
tipos de sustancias
adictivas y elabora
propuestas de
prevención y control.
- Reconoce los efectos
negativos que pueden
producirse en el
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
Las sustancias adictivas:
el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas
asociados.
C1, C2, C3,
C4, C5 y C6

3. • Matemáticas
Criterios de
evaluación
Objetivos didácticos Contenidos RD Competencias
- Expresar
verbalmente, de
forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
- Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
- Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los
datos, otras
preguntas, otros
contextos, etc.
- Expresa
razonadamente el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
- Utiliza distintas
estrategias de
resolución de
problemas.
- Razona la coherencia
de los resultados
obtenidos.
- Amplifica a distintas
situaciones, contextos,
datos, la resolución de
los problemas.
Planificación del
proceso de resolución de
problemas. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.),
reformulación del
problema, resolver
subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por
casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes,
etc. Reflexión sobre los
resultados: revisión de
las operaciones
utilizadas, asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el
contexto de la situación,
búsqueda de otras
formas de resolución,
etc.
C1, C2, C3,
C4, C5 y C6

4. Concreción de las actividades/tareas:
Tarea 1: Recibimos instrucciones y nos organizamos.
Descripción de la tarea Agrupamiento/Escenarios
En esta primera tarea le daremos a los alumnos las
instrucciones de las sucesivas tareas que van a llevar a
cabo y los objetivos que han de alcanzar en cada una de
ellas así como la forma de evaluarlas.
1. Conocimientos previos: reflexionaremos sobre los
conceptos relacionados con el movimiento: posición,
espacio recorrido, trayectoria desplazamiento, velocidad
(media e instantánea), aceleración.
2. Ejemplificación por parte del alumnado, ya sea
gráficamente en la pizarra o mediante alguna
escenografía, de la diferencia entre los conceptos de
desplazamiento y espacio recorrido a través de una
trayectoria dada.
3. Describimos los conceptos mencionados y
diferenciamos entre mru y mrua, dependiendo de la
existencia de aceleración y analizaremos las gráficas
representativas de ambos movimientos. Posteriormente
los alumnos en parejas deberán realizar un esquema en
el cuaderno que expondrán en clase.
4. Buscamos en internet los conceptos de distancia de
seguridad, tiempo de reacción, distancia de reacción,
tiempo de frenado. A continuación leemos el siguiente
artículo de la página de la Dirección General de Tráfico:
http://revista.dgt.es/es/reportajes/2013/distancia-
seguridad.shtml. En grupos de cinco, analizamos la
información, sacamos las ideas principales y
establecemos un debate en clase sobre las conclusiones
alcanzadas.
1. Gran grupo/Aula
ordinaria.
2. Individual/Aula ordinaria.
3. Parejas/Aula ordinaria.
4. Grupo/Aula informática
Temporalización 3 sesiones
Tarea 2: Factores que influyen en el tiempo de reacción
Descripción de la tarea Agrupamiento/Escenarios
Una vez conocido el concepto de distancia de seguridad
y cómo influye el tiempo de reacción en la distancia
necesaria para conseguir que se detenga un vehículo
cuando aparece un obstáculo en nuestro camino, vamos
a estudiar qué factores influyen en que aumente el
tiempo que tardamos en reaccionar, analizando cómo
afectan a ello la ingesta de alcohol y drogas.
1. Trabajando en grupo, buscamos información en

5. Internet sobre cómo influyen el alcohol y las drogas en
el organismo.
2. En casa, y con ayuda de los padres, analizarán las
etiquetas de bebidas alcohólicas que tengan en casa, ya
sea de bajo contenido de alcohol o de mayor contenido
para que vean las diferencias entre las distintas bebidas
3. Hacemos cálculos para darnos cuenta de cómo
aumenta la distancia recorrida para detener un vehículo
cuando observa un obstáculo cuando nos vemos
influenciados por haber ingerido alcohol o alguna droga.
4. En el grupo-clase, analizamos los resultados
obtenidos y sacamos conclusiones.
1. Grupo/Aula ordinaria.
2. Individual/Familia.
3. Grupo/Aula ordinaria.
4. Grupo/Aula ordinaria.
Temporalización 3 sesiones
Tarea 3: Elaboramos un cartel y lo exponemos
Descripción de la tarea Agrupamiento/Escenarios
En esta tercera tarea nos proponemos la elaboración de
varios carteles que colocaremos en los pasillos del
instituto para concienciar al resto de compañeros de
otros cursos sobre el peligro de la ingesta de alcohol y
otras drogas y la conducción de cualquier tipo de
vehículo.
1. Dividiremos la clase en grupos de cinco alumnos y
cada grupo realizará un cartel.
2. Reflejarán en el cartel, la relación entre la conducción
en condiciones normales y bajo los efectos del alcohol y
las drogas.
3. Realizarán exposiciones con sus carteles en las aulas
de los grupos de otros niveles para concienciar al resto
del alumnado del peligro de conducir cualquier vehículo
bajo los efectos del alcohol o de las drogas.
4. Se colocarán los carteles en las paredes de los pasillos
para que sean observados más detenidamente por
alumnos, profesores, familias,…
1. Grupo/Aula ordinaria
2. Grupo/Aula ordinaria
3. Grupo/Aulas de otros
compañeros
4. Grupo/Centro escolar
Temporalización 3 sesiones
Evaluación basada en los indicadores que se detallan
Para la evaluación de nuestro alumnado vamos a utilizar la siguiente rúbrica.

6. ASPECTOS A
VALORAR
(I DICADORES DE
EVALUACIÓ )
I SUFICIE TE (1-4) SUFICIE TE/BIE (5-6) OTABLE (7-8) SOBRESALIE TE (9-10)
Utiliza los recursos
informáticos, las tecnologías
de la información y la
comunicación para la
búsqueda información.
Emplea con escasa habilidad los
recursos informáticos, las tecnologías
de la información y la comunicación,
ofrecidos, demostrando poca iniciativa
y autonomía, para obtener la
información requerida.
Emplea con suficiente habilidad los
recursos informáticos, las tecnologías de
la información y la comunicación,
ofrecidas, para generar y/o mejorar, con
iniciativa propia, para obtener la
información requerida.
Emplea con habilidad los recursos
informáticos, las tecnologías de la
información y la comunicación,
ofrecidos y las que están a su
alcance, para generar y/o mejorar,
con iniciativa propia y autonomía,
para obtener la información
requerida.
Emplea con habilidad y creatividad los
recursos informáticos, las tecnologías
de la información y la comunicación,
ofrecidos y las que están a su alcance,
para generar, con iniciativa propia y
autonomía, para obtener la información
requerida.
Distingue los conceptos
relacionados con el
movimiento y es capaz de
determinar, analíticamente o
a través de aplicaciones
informáticas, la velocidad
media de un cuerpo
interpretando el resultado.
Realiza cálculos para
resolver problemas
cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
Toma decisiones necesitando
constantes indicaciones en torno a la
distinción de los conceptos y a la
realización de los cálculos. Explicita
de manera ambigua los objetivos que
las sustentan y anticipa en escasas
ocasiones y sólo si se le indica, las
dificultades, proponiendo con escasa
iniciativa y de forma errónea diversas
alternativas, y escoge, a partir de
sugerencias de otras personas, la
mejor opción para la realización del
trabajo.
Toma decisiones necesitando
orientaciones en torno a la distinción de
los conceptos y a la realización de los
cálculos. Explicita con claridad los
objetivos que las sustentan y anticipa en
ocasiones y con aproximación las
dificultades, proponiendo con poca
iniciativa diversas alternativas, y
escoge, a partir de sugerencias de otras
personas, la mejor opción para la
realización del trabajo.
Toma decisiones con autonomía y
responsabilidad en torno a la
distinción de los conceptos y a la
realización de los cálculos.
Explicita con claridad los objetivos
que las sustentan y anticipa con
regularidad y aproximación las
dificultades, proponiendo con
iniciativa diversas alternativas, y
escoge, conscientemente, la mejor
opción para la realización del
trabajo.
Toma decisiones con autonomía y
responsabilidad en torno a la distinción
de los conceptos y a la realización de
los cálculos. Explicita con claridad y
coherencia los objetivos que las
sustentan y anticipa siempre y
acertadamente las dificultades,
proponiendo con iniciativa y
creatividad diversas alternativas, y
escoge, siendo consecuente, la mejor
opción para la realización del trabajo.
Deduce la velocidad media
e instantánea a partir de las
representaciones gráficas
del espacio y de la
velocidad en función del
tiempo. Justifica si un
movimiento es acelerado o
no a partir de las
representaciones gráficas
del espacio y de la
velocidad en función del
tiempo.
No es capaz de determinar el valor de
la velocidad a partir de las gráficas
espacio-tiempo y velocidad-tiempo y
tampoco es capaz de relacionar la
forma general de la gráfica con el tipo
de movimiento que representa
No es capaz de determinar el valor de la
velocidad a partir de las gráficas
espacio-tiempo y velocidad-tiempo, pero
si conoce la forma general que presentan
dichas gráficas
Es capaz de determinar el valor de
la velocidad a partir de las gráficas
velocidad-tiempo, pero no en la
gráfica espacio-tiempo. Conoce la
forma general que presentan dichas
gráficas.
Es capaz de determinar el valor de la
velocidad a partir de las gráficas
espacio-tiempo y velocidad-tiempo y
de relacionar la forma general de la
gráfica con el tipo de movimiento que
representa

7. Detecta las situaciones de
riesgo para la salud
relacionadas con el
consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas
de prevención y control.
Identifica las consecuencias
de seguir conductas de
riesgo con las drogas, para
el individuo y la sociedad.
No es capaz de relacionar los aspectos
negativos para la salud derivados del
consumo de alcohol y drogas, así
como las posibles consecuencias para
si mismo y para la sociedad que se
puedan originar con frases como “Yo
controlo”
Es capaz de relacionar los aspectos
negativos para la salud derivados del
consumo de alcohol y drogas, pero no
concibe las posibles consecuencias que
se pueden derivar para sí mismo y para
la sociedad
Es capaz de relacionar los aspectos
negativos para la salud derivados
del consumo de alcohol y drogas,
concibe las posibles consecuencias
que se pueden derivar para sí
mismo, pero no para la sociedad
Es capaz de relacionar los aspectos
negativos para la salud derivados del
consumo de alcohol y drogas y concibe
las posibles consecuencias que se
pueden derivar para sí mismo y para la
sociedad
Analiza y comprende el
enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del
problema. Expresa
verbalmente, de forma
razonada, el proceso
seguido en la resolución de
un problema, con el rigor y
la precisión adecuada.
No razona los enunciados de los
problemas y no es capaz de
plantearlos, por tanto no es capaz de
expresar verbalmente el proceso
seguido para su resolución
Razona y es capaz de plantear la
resolución de los problemas, pero le
cuesta expresar verbalmente el proceso
seguido para su resolución.
Razona el enunciado de los
problemas y los plantea, expresa
verbalmente el proceso seguido
pero con cierta inseguridad y sin el
rigor necesario
Razona el enunciado de los problemas
y los plantea, expresa verbalmente el
proceso seguido con la precisión y el
rigor adecuado.
Profundiza en los problemas
una vez resueltos: revisando
el proceso de resolución y
los pasos e ideas
importantes, analizando la
coherencia de la solución.
Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos,
planteando casos
particulares o más generales
de interés, estableciendo
conexiones entre el
problema y la realidad.
Resuelve los ejercicios, pero no
analiza si el resultado obtenido es
coherente. No tiene interés en ampliar
o mejorar sus resultados realizando
nuevos ejercicios parecidos a los
planteados.
Resuelve los ejercicios y analiza la
coherencia del resultado, pero no tiene
interés por ampliar conocimientos y
realizar nuevos problemas parecidos a
los ya realizados.
Resuelve los ejercicios y analiza la
coherencia del resultado, tiene
interés por ampliar conocimientos
y realizar nuevos problemas
parecidos a los ya realizados, pero
no es capaz de establecer
conexiones entre el problema y la
realidad.
Resuelve los ejercicios y analiza la
coherencia del resultado, tiene interés
por ampliar conocimientos y realizar
nuevos problemas parecidos a los ya
realizados, es capaz de establecer
conexiones entre el problema y la
realidad.