Plan didáctico del curso Aprendizaje Colaborativo y en Resolución de Problemas.

1. UNIDAD EDUCATIVA DIOCESANA “JUAN PABLO II”
ESTADO VARGAS
Coordinación de Formación Permanente
CURSO
“Aprendizaje colaborativo y en resolución de problemas”
13, 14, 20 y 21 de noviembre de 2009
Ponentes
T.S.U./Licenciado Luis Bernardez
Licenciada Eólida García
T.S.U./Profesora Miavelis Vegas
Diseño Instruccional
INTRODUCCIÓN
Un grupo de profesores de la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II” han coordinado
sus esfuerzos para organizar el Curso Aprendizaje Colaborativo y en Resolución de
Problemas con el fin de proporcionar a los profesores del nivel educativo básico,
elementos que enriquezcan su formación docente.
En este curso trataremos de manera vivencial los aspectos introductorios y más generales
de las metodologías:
• El Aprendizaje Colaborativo (AC) y
• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
para que los profesores participantes las conozcan y traten de incorporarlas al modelo
didáctico subyacente en su experiencia docente; de esta manera al hacerlos suyos estos
recursos didácticos y metodológicos les permitirán mejorar su práctica docente orientada
al logro de los aprendizajes significativos de sus estudiantes.
La metodología del Aprendizaje Colaborativo ofrece a los docentes:
(A) Un marco teórico–práctico con el que podrán reflexionar acerca del papel que
pueden desempeñar como facilitadores.
(B) Herramientas orientadas a comprender los procesos y elementos involucrados en
el aprendizaje escolar.
(C) La opción de desarrollar y evaluar las acciones grupales.
(D) Técnicas que impactan el rendimiento y desempeño académico de los jóvenes,
los cuales obtienen, entre otros, beneficios tales como el desarrollo de valores y
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actitudes (responsabilidad, tolerancia, honestidad, etcétera), el estudio autodirigido
y el aumento en la calidad de los procesos y productos del aprendizaje. También
con estas técnicas los estudiantes logran establecer mejores relaciones con sus
compañeros y maximizar las bondades de su preparación curricular, no sólo hacia
la ciencia, sino sobre todo, para la vida.
La educación tradicional desde los primeros años de estudio hasta el nivel de posgrado ha
formado estudiantes que se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de
aprender; se les obliga a memorizar gran cantidad de información, mucha de la cual es
irrelevante fuera de la escuela o bien se olvida en corto plazo y gran parte de lo que logran
recordar no puede ser aplicado a situaciones reales. De acuerdo con esta forma de
educación pasiva y centrada en la memoria, gran cantidad de alumnos tienen dificultad
para razonar de manera adecuada al egresar de la escuela y tiene grandes dificultades
para trabajar de forma colaborativa.
Frente a lo mencionado, aparece el Aprendizaje Basado en Problemas, en el cual el
alumno busca y construye el aprendizaje que considera necesario para resolver los
problemas que se le plantean los cuales integran aprendizajes de diferentes áreas del
conocimiento y en su dinámica de trabajo incorpora el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores benéficos para la mejora personal de los estudiantes.
Así pues, en estas cuatro sesiones viviremos el diseño de estrategias de aprendizaje
colaborativo, la actividad docente, la conformación de equipos; también tendremos la
vivencia del ABP, la elaboración de escenarios y la evaluación, entre otras actividades.
Objetivos
Se pretende que los profesores participantes:
• Conozcan y vivencien una diversidad de estrategias de alta efectividad para
alcanzar los resultados en la disciplina académica que imparten.
• Utilicen los recursos didácticos y metodológicos que les permitan mejorar su
práctica docente y el aprendizaje significativo de sus alumnos.
• Incorporen los aspectos más generales del Aprendizaje Colaborativo y del
Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza de las ciencias.
• Reconozcan que los profesores debemos desarrollar en los estudiantes la
apropiación de habilidades intelectuales en la construcción de conocimientos
científicos.
• Reflexionen sobre su papel como trasmisor y ejemplo de valores y actitudes
positivas, no sólo hacia ciencia y la tecnología, sino hacia la sociedad.
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Criterios de evaluación
• Asistencia (80% mínimo), permanencia en clase, puntualidad y 15
minutos máximo de tolerancia.
• Participación activa y creativa en clase, por equipo y de forma
individual. (30 %)
• Entrega de tareas de clase o extra clase. (30%)
• Entrega del trabajo final que se convenga. (40%)
La suma ponderada de cada uno de estos elementos dará una calificación, que deberá ser
quince (15) para poder aprobar el curso.
Materiales: Para la segunda sesión hojas de rotafolio, un plumón una para cada
participante y un rollo de masking tape. Para la tercera sesión la impresión del material
Aire.
Contenidos
Las primeras dos sesiones se dedicarán al Aprendizaje Cooperativo y las sesiones tres y
cuatro al Aprendizaje Basado en Problemas.
1ª. SESIÓN (viernes 13 de noviembre de 2009 de 15:00 a 20:30 hrs.):
• Presentación del curso y sus características (5 min.)
• El expositor comentará las características del Trabajo Cooperativo (20 min.)
• Presentación de videos con ejemplos de trabajo cooperativo en grupos de
diferentes niveles educativos (55 min.)
• Receso de 16:00 a 16:30 hrs.
• El ponente hará una Presentación en multimedia de los Antecedentes
Históricos y del Aprendizaje Cooperativo (60 min.)
• Comentarios y respuestas a las dudas y expectativas de los participantes)
(20 min.)
• Actividad Cooperativa: Presentación (Pág. 2) y El Concepto de
Aprendizaje Cooperativo (Pág. 3-13). (120 min.)
Rompecabezas en dos fases. Formación de 5 equipos de cuatro participantes
que trabajan con un material que ha sido dividido en tantas secciones como
miembros tiene el equipo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su
parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado
lo mismo se reúnen en equipos de expertos para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros. La única manera que tiene de aprender las otras
secciones es aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad
individual y de equipo. Evaluación.
• Comentarios sobre la experiencia de la actividad desarrollada y solución de
dudas. (20 min.)
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2ª. SESIÓN (sábado 14 de noviembre de 2009 de 8:30 a 14:00 hrs.)
• Actividad Cooperativa: “Construcción Progresiva” (120 min.)
Material II. 2 La Caracterización del Aprendizaje Cooperativo (Pág. 19-22).
Se iniciará la discusión por parejas, después de un tiempo se integrarán con otra
pareja y continuarán la discusión y así sucesivamente; al final se discutirá el
tema en plenaria.
• Comentarios sobre los aprendizajes adquiridos. (20 min.)
• Receso de 10:00 a 10:30 hrs.
• Actividad Cooperativa: La Actividad Docente y el Diseño de Situaciones
de Aprendizaje Cooperativo (Pág. 23–28), La Conformación de Equipos
(Pág. 28–31) y La Disposición del Aula (Pág. 31–34). (140 min.)
Exposiciones Simultáneas. Formación de 5 equipos de cuatro participantes
que trabajan con un material que ha sido dividido en tantas secciones como
miembros tiene el equipo, de manera que cada uno se encargue de estudiar
su parte. Cada participante elaborará un cartel, los cuales en la segunda fase
se expondrán de tal manera que todos expongan y todos escuchen.
• Comentarios de los asistentes sobre la importancia de los aprendizajes
obtenidos para la experiencia docente de los participantes. (20 min.)
3ª SESIÓN: (viernes 20 de noviembre de 2009 de 15:00 a 20:30 hrs.):
• El expositor comentará las características del ABP y presentará un video
sobre el tema (10 min.)
• El ponente hará una Presentación en multimedia de los Antecedentes
Históricos, del Aprendizaje Basado en Problemas y del Proceso de
interacción del ABP. (60 min.)
• Reflexión de los participantes sobre la importancia del ABP en la motivación
de los estudiantes. (20 min.)
• Receso de16:00 a 16:30 hrs.
• Actividad ABP: Escenario Video de la película: Escuela de Rock (fragmento)
Elaborar preguntas y tratar de contestarlas con el siguiente Material:
Introducción (Pág. 34-38), ¿Qué es el Aprendizaje Basado en
Problemas? (Pág. 39-42) y ¿Cómo se implementa el Aprendizaje Basado
en Problemas? (Pág. 42–45) (30 min.)
• Actividad ABP: Escenario: Ficción de la realidad. Los participantes
propondrán, en primera instancia, las maneras de obtener los aprendizajes
propuestos. (30 min.)
• En esta actividad se pedirá a los participantes que actúen como alumnos y
que a partir del escenario que se presentó formulen todo tipo de preguntas,
aún las más descabelladas y con base en éstas planteen un problema,
organicen la búsqueda de información para responderlas. (120 min.)
• Comentarios de los profesores asistentes sobre la vivencia de la actividad
desarrollada. (30 min.)
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• Explicar y pedir un programa de estudios y el calendario escolar para la
actividad de la próxima sesión.
4ª. SESIÓN: (sábado21 de noviembre de 2009 de 8:30 a 14:00 hrs.):
• Escenarios. Presentación de diferentes escenarios. Dada la importancia los
de los escenarios en el ABP se hará una presentación de distintos
escenarios para motivar a los participantes en el diseño de sus propios
escenarios. (60 min.)
• Comentarios (30 min.)
• Receso de 10:00 a 10:30 hrs.
• Elaboración en equipos de una actividad ABP para alguna unidad de la
asignatura que imparten. (Trabajo final). (150 min.)
• Comentarios. (30 min.)
• Evaluación del curso y llenar el cuestionario de “Evaluación del desempeño
de los ponentes” (30 min.)
Los trabajos finales se enviarán por correo electrónico a las direcciones electrónicas de los
ponentes, antes de las 24:00 hrs. del miércoles 25 de noviembre:
lbernardesz04@hotmail.com e_olida@hotmail.com profe_vegas@yahoo.com.ve
Bibliografía:
• Básica:
Romero A. J. G. y Gómez P. Juan. Aprendizaje colaborativo y en resolución de
problemas. Manual. 46 pags.
• Recomendada:
1. Allen, D. E. Teaching with undergraduates effectively guide student
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html
2. Aronson, E. The Jigsaw Classroom. Sage Publications. Beverly Hills,
California, 1978
3. Duch, B. Problems: A key factor PBL. Delaware University.
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.htm
4. Gómez P. Juan y Romero A. J. G. Manual elemental de técnicas y procedimientos
para equipos cooperativos. UNAM. CCH Azcapotzalco, México, 2003
5. Gómez P. Juan; Ramírez A. R.; Rodríguez C. A. y Romero A. J. G.; Manual de
Equipos Cooperativos. UNAM. CCH Azcapotzalco, México, 2005
6. Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. El Aprendizaje en el Aula.
Paidós, Buenos Aires 1999
7. Pozo, J. y Gómez C. Aprender y Enseñar Ciencia. Ediciones Morata, Madrid,
2001
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8. Romero A. J. G.; Gómez P. Juan; Ramírez A. R.; y Rodríguez C. A. Manual
Básico de Aprendizaje Basado en Problemas. UNAM. CCH Azcapotzalco, México,
2007
9. Woods, D. R. McMaster Problem Solving Program (MPS) McMaster University,
Ontario Canada en Boud, D. (Ed.) Problems-Based Learning for Professions,
HERDESA 1985
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