Didactica critica

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIAS EN LINEA
Nombre del profesor: Verónica Mañón Meza
Nombre del alumno: Rebeca Vázquez Tapia
SESIÓN 4
Didáctica Critica
N° de cuenta: 00000064510

2. Didáctica critica
Significado
•Didáctica significó, primeramente,
arte de enseñar. Y como arte, la
didáctica dependía mucho de la
habilidad para enseñar, de la intuición
del maestro, que dice poco sobre qué
aprender para enseñar.

3. Didáctica critica
• Para muchos se entienda como: “ el estudio del conjunto
de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar
un estado de madurez que le permita encarar la realidad,
de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar
en ella como ciudadano participante y responsable”

4. Didáctica critica
• En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y
tecnocrática, dando paso con ello la reflexión sobre los problemas que
afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que
condiciona su ideología.
• El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias
sociales, y en México esta corriente comenzó en los años 80 después de
observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al
alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que
aprende y razona.

5. Componentes de la escuela
crítica
Alumno Maestro Técnicas
Reflexiona sobre su propio
Es hacer del docente un ser
proceso de aprendizaje, a la vez
autónomo al proponer descubrir
que posibilita establecer una
los niveles de alineación y poder
confrontación del proceso
tomar conciencia de cuanto
individual con el grupal. Permite
influyen en nuestras prácticas
que el alumno sea auto
nuestras tradiciones de formación
consciente de su proceso de
escuela, trabajo, etc.
aprendizaje.
Utiliza técnicas grupales de
aprendizaje a través de la
participación activa de los actores del
proceso: profesores y estudiantes,
privilegiando la investigación como: la
exposición activa, el interrogatorio, la
demostración, la investigación
bibliográfica y práctica, el simposio, la
mesa redonda,
el panel, la discusión dirigida, el foro,
el sociodrama, la enseñanza
en grupo (o team teach), el seminario,
el Philips 66 y el
brainstorming, entre otras.

6. Situación de aprendizaje
• 1-. Inicio: Encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del
fenómeno (tema, problema). Implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de
aprendizaje.
• 2.- Desarrollo: Se orientará a la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y al trabajo con la misma
información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo, y arribar a
síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de
la información.
• 3.- Cierre: Están encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc.,
en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera).
Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se
convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes

7. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
Campo
Disciplinario
Materia Semestre Actividad
MATEMÁTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
INFORMÁTICA Y
COMPUTACIÓN II
Tercero Atlas Mundial
Aprendizajes Esperados Categoría
• El estudiante aprenderá a manejar la paquetería PowerPoint, donde creara,
editará presentaciones electrónicas
• Establece diferencias entre las presentaciones, las diapositivas y sus
aplicaciones
• Aplica efectos de animación y transición
• Uso de múltiples medios con el fin de mostrar de manera llamativa la
información contenida en la diapositiva
Se expresa y se comunica
Piensa critica y
reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja de forma
colaborativa

8. Situación de aprendizaje: atlas mundial
Inicio:
Mediante el Trabajo Colaborativo se integraran los
alumnos en equipos de 5, se elaborara una presentación
electrónica, proponiendo una elaboración usando los
diferentes diseños de diapositivas, dentro de las cuales se
aplique diferentes aspectos de configuración de una
presentación.

9. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
• Actividades docentes para el aprendizaje
colaborativo
• Promueve investigaciones a fin de conocer y
comprender los conceptos básicos manejados
• Induce a la creación de mapas mentales con la
información recabada en la investigación

10. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
• Propone como estrategia dibujar en papel bond los
diferentes tipos de vistas que existen el presentador
electrónico y cuando y como es mejor utilizar uno u
otro
• Sugiere se visualicen los diseños de diapositivas
determinadas a fin de elegir la que mas convenga
de acuerdo a la presentación
• Propone la elaboración de su presentación haciendo
uso de los diferentes diseños de diapositivas

11. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
• Parámetros a desarrollar para el Atlas
mundial

12. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
2-. Desarrollo
•Se les solicita que realicen la investigación del continente
que se les asigno, con la herramienta de presentaciones
electrónicas lo que les permitirá conocer esta herramienta así
como sus características, interpretando y manejando los
conceptos básicos que se dieron a conocer, personalizando el
formato de manera libre a fin de mejorar el aspecto de esta
investigación.

13. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
• Instrumentos a utilizar
Libros, artículos, videos, Imágenes, Música
(relacionados con el continente)
Internet, Blog, Videos, Tutoriales (Desarrollar
las presentaciones electrónicas)

14. Situación de aprendizaje: atlas
mundial
3-. Cierre
•Se comenta como fue el desarrollo para la
elaboración de la presentación (Lluvia de Ideas)
•Cuadro comparativo de los pro y contra de las
características de la presentación del atlas
•Exposición de cada equipo

15. Reflexión
• Este tema es muy interesante ya que es una herramienta mas a
utilizar para los alumnos, se crea un aprendizaje significativo
tomando los mismo alumnos iniciativa y empiezan a construir su
conocimiento e interactuar entre ellos ya que permite al alumno
participe de forma directa en la construcción de ese conocimiento y
aquí el profesor tiene que trabajar mucho en su papel de que los
alumno sean independientes y busquen por si solos, solo el docente
será el que los encamine.
• En esta situación en lo personal lo he manejado y he visto en mis
alumnos buenos resultados ya que ellos mismos se interesan por el
tema y buscan mas allá de como se maneja la herramienta a utilizar.

16. ”
“
DUCOING, Patricia y M.
LANDESMANN .1996. Sujetos de la educación y
formación docente, México, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa
Pedagogía. Tema II: Didáctica tradicional,
tecnológica y crítica. Recuperado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Bibliografía