Educación inicial de calidad en Tacna

IEI Nº 200 “NELLY ROJAS DE ARENAS”
TACNA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(P.E.I.)
2012–2014
I.E.I. Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS
TACNA-PERÚ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IEI.Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
IEI Nº 200 “NELLY ROJAS DE ARENAS”
TACNA
“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”
Tacna, marzo de 2012
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 05 – 2012
Visto, el proyecto del Proyecto Educativo Institucional de la I.E.I. Nº 200
NELLY ROJAS DE ARENAS,
CONSIDERANDO:
Que, es necesario aprobar el instrumento técnico pedagógico actualizado que
nos permita orientar las acciones educativas y de gestión, a fin de garantizar el
eficiente servicio educativo a la comunidad; documento educativo que permitirá
orientar, normar el desarrollo de las actividades que deben cumplirse en el periodo
programado 2012 al 2014, por el personal docentes, administrativo y padres de
familia de la Institución Educativa.
De conformidad con la Ley General de Educación No. 28044, el D.S. N° 001-
83-E.D. Reglamento de las Instituciones Educativas Iniciales, R.M. N°292-95 E.D.
Transfieren funciones a Directores de las Instituciones Educativas Públicas, la R.M.
N° 016-96 E.D., D.S. 007-01-E.D., R.M. N° 0622-2011- E.D. N Norma las acciones
de gestión pedagógica, institucional y administrativa para el desarrollo del año
escolar 2012.
SE RESUELVE:
1° APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la IEI. Nº 200 NELLY
ROJAS DE ARENAS, para el periodo 2012 al 2014.
2° COMUNICAR, a todo el personal de la Institución Educativa, la
implementación y cumplimiento del Presente Proyecto.
3° DEJAR, sin efecto el Proyecto de Desarrollo Institucional elaborado en
años anteriores.
Regístrese y Comuníquese;
----------------------------------------------
Prof. PATRICIA LINCE PANTY
Directora (e)

PRESENTACIÓN
El presente P.E.I constituye un instrumento que define y caracteriza la
personalidad de la I.E.I Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS.
El presente documento que permite definir lo que queremos ser, parte del
análisis de nuestra realidad interna y externa y nos permitirá seguir una ruta con el
fin continuar en la mejora permanente de la calidad y eficiencia de la educación en
nuestro I.E.I.
Elaborar el P.E.I compromete la participación democrática y concertada de
todos los actores de nuestra institución y por lo tanto motiva a realizar las
actividades que permitan el logro de sus objetivos.
Por tanto el P.E.I. es un instrumento singular, propio, resultado de un
proceso creativo, de amplia participación de sus diversos miembros de la
comunidad educativa quienes proponen cambios importantes y necesarios en la
Institución, constituyendo el mejor reto de la I.E., fijando el rumbo y la búsqueda
de diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes educativos a mediano plazo, en bien
de nuestros niños y niñas y nuestra comunidad

I. IDENTIDAD
1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
IEI : Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS
R. De CREACIÓN : R.S. N° 301 - 08. 04. 1967
CÓDIGO MODULAR : 0225912
CÓDGO LOCAL : 485926
CORREO ELECTRÓNICO : ieinellyrojas200@yahoo.es
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
DIRECCIÓN : Av. PINTO N° 775
LUGAR : LA VICTORIA
DISTRITO : TACNA
PROVINCIA : TACNA
DEPARTAMENTO : TACNA
GESTIÓN : ESTATAL
DRSET : TACNA
UGEL : TACNA
NIVEL : INICIAL
DIRECTORA : PATRICIA LINCE PANTY.
TOTAL DE ALUMNOS : 157
TOTAL DE PPFF. : 153
TOTAL DE PERSONAL DIRECTIVO : 01
TOTAL DE PERSONAL DOCENTE : 05
1.2 RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa Inicial N° 200 “Nelly Rojas de Arenas” fue creada el 8 de
Abril de 1967, con Resolución Suprema N° 301, con el propósito de brindar servicios
educativos a niños y niñas de 4 y 5 años, hasta ese entonces funcionaba en un local
alquilado en el P. J. Vigil y es gracias a las gestiones realizadas por los Directivos del P. J.
que se logró la expropiación del terreno que hoy ocupa luego de presentar una solicitud al
Presidente de la República y al Ministro de Educación, contando para ello con la ayuda
incondicional, desinteresada y la valiosa colaboración del Dr. Román Escalante, del Ing.
Germán García Rada, del Ministro de Guerra Gral. Ernesto Montagne y del Sr. Luis Bochio
Rejas diputado por Tacna, se consiguió una partida de S/. 40,000 para la adquisición
del terreno, siendo que su valor era de S/.52,812, y con el aporte de S/.12,812, de la
AA.FF. El resto de local fue gentilmente donado por el Sr. Jorge Martorell Flores.
La construcción del jardín se realizó gracias a las actividades sociales, bailes
populares, festivales deportivos, etc. y a la colaboración de los miembros de la AA.FF. Sra.
Teresa de Infantas, Rosa de Chávez, Lourdes Portocarrero, Nora Mamani, los Srs. Marcelino

Briones, Oswaldo Loyola, Sebastián Gonzales e Isidro Avalos que aportaron trabajo
dominical. También se contó con la ayuda del Cuerpo de Paz, del Sr. Alcalde Humberto
Cúneo Bacigalupo y del Sr. Jorge Odriozola, representante de la SPCC.
En el año 1968 pasa a prestar sus servicios profesionales, al Jardín N° 200, la Sra.
Nelly Rojas de Arenas, aperturándose con ella la primera sección, con mobiliario inadecuado
e improvisado, posteriormente fue nombrada Directora del Jardín continuando con mayor
énfasis los trabajos en bien del Centro Educativo: logró la instalación de la red de agua y
desagüe, instalación del alumbrado eléctrico, servicios higiénicos y la construcción de un
ambiente para cocina. A pesar de su quebrantada salud emprende con la decidida
colaboración de su personal docente y padres de familia, la construcción de una nueva aula.
El 13 de febrero de 1983, fallece como consecuencia de un infarto, por lo que se
acordó colocar al Jardín su nombre en reconocimiento de su abnegada labor como maestra.
En la actualidad nuestra institución cuenta con cinco aulas que albergan a 152
niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Nuestro personal integrado por: la Sra. Prof. Patricia Lince
de Lara, encargada de la Dirección, Sra. Prof. Berta Fernández Gambarini, la Sra. Prof.
Lourdes Ramos Cañari, la Sra. Prof. Orietta Bacigalupo de Bedoya y la Sra. Profesora
Elizabeth Tejada Pacheco en condición de nombradas y la Sra. Prof. Ruth Marina Flores
Cherres, en condición de contratada. Cabe destacar que todo nuestro personal está
debidamente capacitado. Cuenta también, con dos auxiliares de educación: Sra. Mirtha
Támara Rosales y la Sra. Beatriz Aspiros Bermúdez; personal de servicio II y III, Sra Juana
Nina y el Sr. Domingo Félix Durán.
1.3 VISIÓN
La Institución Educativa Inicial Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS es una
Institución Educativa con identidad propia, competente en su jurisdicción, brinda una
enseñanza de calidad en una infraestructura adecuada e implementada con equipos
de última generación, cuenta con docentes comprometidos y permanentemente
capacitados, brinda una educación integral en la que los niños y niñas son
constructores y protagonistas de sus propios aprendizajes, fortalece su identidad
personal y cultural, y cultiva la ética y la convivencia democrática.
1.4 MISIÓN
Formar integralmente a nuestros niños y niñas, desarrollar competencias
psicomotrices básicas, fortalecer su inteligencia emocional y su autoestima; lograr un
adecuado desenvolvimiento intelectual, social y afectivo, en su vida diaria.
1.5 PRINCIPIOS Y VALORES
La I.E.I. considera los siguientes principios:
a) Respeto a la personalidad del niño y niña.
b) Brindar un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a
la diversidad y la inclusión.
c) Fomentar vínculos interpersonales entre los niños y las niñas.
d) Diversificar el currículo acorde a las características y necesidades de los
niños.
e) Utilización de los recursos en forma optima.
f) Respeto al medio ambiente.

g) Practica de valores cívicos, éticos y religiosos.
La I.E.I. practica los siguientes valores:
Amor
Justicia
Solidaridad
Honradez
Respeto
Puntualidad
Tolerancia
Identidad
Disciplina
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Análisis Interno: Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Proceso aprendizaje - enseñanza en el aula (relación docente - alumno)
 Docentes con título profesional.
 Contamos con espacios y materiales
para realización de actividades.
 90 % de docentes capacitados por el
Gobierno Regional.
 Trabajo en equipo para la
programación en actividades
pedagógicas.
 La programación curricular se
realiza de acuerdo a las necesidades
e intereses de niños y niñas
utilizando métodos inductivo,
deductivo y globalizado
 90% de niños que demuestran amor
y cariño hacia los demás.
 Docentes no muestran trato
preferencial hacia determinados
niños.
 Escaso material educativo para el área
de comunicación.
 Niños y niñas con deficiente desarrollo
de la orientación espacial,
 Niños y niñas con escaza coordinación
visomotriz.
 Niños y niñas sedentarios (juegos de
internet, televisión)
 Falta de hábitos alimenticios y
malnutrición.
 Sobreprotección de niños y niñas lo que
influye en el desarrollo de su
personalidad y en sus comportamientos.
 Escaza práctica de valores en la familia
lo que repercute en nuestros alumnos.
 Niños indisciplinados y agresivos
 Niños con escaso conocimiento de la
conservación del medio ambiente.
 Desinterés por el hábito por la lectura.
 Padres que piden trato preferencial con
sus hijos.
 Direcciones falsas
Problemática:
 Mala práctica de hábitos alimenticios y malnutrición.
 Niños y niñas con deficiente desarrollo de la orientación espacial y escasa
coordinación motora
 Escasa conciencia del cuidado del medio ambiente y el agua
 Sobreprotección que influye en el desarrollo de su personalidad y
comportamiento.
 Niños indisciplinados, agresivos
2. Gestión institucional, clima institucional e infraestructura.
 Se cumplen con directivas
emanadas por la DRET y UGEL.
 Se realiza gestiones en beneficio de
la I.E.I
 Se cuenta con documentos de
gestión.
 Aulas construidas con
especificaciones técnicas.
 Cuenta con juegos recreativos.
 Cuenta con mobiliario adecuado
para los niños y niñas.
 Cuenta con amplio patio.
 Se cuenta con todos los servicios
básicos.
 El inmueble cuenta con titulo de
propiedad.
 Relaciones humanas armoniosas
entre los miembros de la
Institución.
 Se programan actividades –
anuales.
 Directora tiene doble función, cuando
realiza gestiones sus educandos se
quedan con la auxiliar.
 Un personal auxiliar que no se identifica
con la Institución.
 Poca tolerancia y formas de expresión de
algunos integrantes de la institución.
 Cerco perimétrico inseguro.
 No se cuenta con un ambiente para el
desarrollo de la sicomotricidad, escuela
de Padres, etc.
 Poco apoyo de APAFA para el
mantenimiento de la infraestructura.
 No funcionan los tanques de agua:
elevado y tierra

2.2 Análisis Externo: Oportunidades y Amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Relacionados a los aspectos políticos, económicos y sociales del país, la
región y la comunidad.
 Apoyo del C.S. Bolognesi en
beneficiar a los niños en el control
de peso, talla, evaluación
nutricional y escuela para padres.
 Contamos con el apoyo y
asesoramiento del sistema de
Gestión de riesgo y desastres.
 Poco personal del C.S. para brindar sus
servicios.
 Falta de coordinación con el C.S.
 Falta de implementos para situaciones de
desastre y/o sismo.
2. Relacionados al desarrollo de la cultura, la institucionalidad y sus
perspectivas futuras en la región.
 Permanente convocatoria de
capacitación por instituciones
aliadas.
 Capacitación gratuita de la UGEL,
DRSET y redes educativas.
 Autoridad regional identificada con
la Educación.
 Se cuenta con el PER, LIPER.
 Cuentan con medios de
comunicación.
 Cabinas de internet cercanas.
 Diversificación de criterios de los
capacitadores.
 Bajo nivel económico para acceder a
cursos de capacitación.
 Poca disponibilidad de tiempo.
 Difusión inadecuada de programas de
TV.
 Situación económica del personal y falta
de tiempo para acceder a cabinas de
Internet.
3. Relacionados a las tendencias respecto a los valores y actitudes que los
niños deberían desarrollar en la comunidad local, regional y nacional.
 Apoyo de la parroquia “San Martín
de Porres”.
 Inversión de la escala de valores.
 Violencia familiar.
 Falta de control en el uso de Internet.
 Existencia de personas de mal vivir.
4. Relacionados a los cambios y paradigmas educativos que se dan en los
contextos local, regional, nacional e internacional.
 Sistema de red de internet.
 Participación en jornadas
pedagógicas.
 Carencia de control en las redes de
Internet (juegos, violentos).
 Discontinuidad en la política educativa.

2.3. PROBLEMAS PRIORIZADOS
ÁREA TECNICO PEDAGÓGICA
PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS
 Sobreprotección que
influye en el desarrollo
de su personalidad y
comportamiento.
 Hijos únicos
 Exageración en el cuidado
de sus hijos e hijas
 Detectar casos
especiales y aconsejar a
la familia.
 Niños agresivos e
indisciplinados
 Ausencia de normas de
conducta en el hogar.
 Programas de televisión y
juegos de internet.
 Asistencia a Escuela
para padres.
 Escasos hábitos
alimenticios y de
higiene
* Escaso conocimiento
de la conservación del
medio ambiente.
* Deficiente desarrollo de
la orientación espacial y
coordinación viso motriz
 Descuido de los padres de
familia en inculcar y
reforzar hábitos
alimenticios.
 Ausencia de los Padres de
familia en el hogar.
 Desconocimiento sobre el
problema que causa este
tipo de desechos, y como
que tratar de minimizar el
volumen de los residuos
plásticos.
 Vida sedentaria debido a la
televisión y al internet
(juegos)
 Envío de trípticos
orientadores sobre
loncheras nutritivas.
 Elaborar una cartilla de
modelos de loncheras
nutritivas.
 Concientizar a los
alumnos, sobre el
manejo y disposición de
los desechos plásticos,
estimulando así el
reciclaje para una
reutilización de ellos,
pero con el objetivo de
conservar el medio
ambiente.
 Implementación y
ejecución del proyecto
de sicomotricidad
 Participación en la
Escuela de Padres.
 Reuniones mensuales
para planificar e
intercambiar
experiencias.
 Apoyo de APAFA para el
pago de cursos de
capacitación.
 Apoyo de APAFA para el
pago de cursos de
capacitación.
 Monitoreo mensual.
 Supervisión de la
DRSET y la UGEL.

ÁREA DE GESTIÓN
 Actualización en la
ejecución de documentos
de gestión.
 Innovación constante  Capacitación
 Falta de mantenimiento
en la infraestructura.
 Escasos recursos
económicos.
 No se contó con el
presupuesto de
mantenimiento preventivo
 Gestionar ante las
instituciones aliadas para
lograr la construcción del
ambiente para
sicomotricidad.
 Solicitar a la APAFA apoyo
con los recursos, para el
avance de la construcción
de dicho ambiente.
 Comprometer a la APAFA,
para el mantenimiento de
la infraestructura y
mobiliario.
ÁREA DE ADMINISTRACIÓN
 Falta de recursos para el
mantenimiento de la
infraestructura y mobiliario.
 Falta de elaboración
de Plan de Trabajo de
parte de la APAFA.
 No hizo rendición de
cuentas la APAFA
saliente
 La APAFA deberá
priorizar la necesidad de
la I.E.
 Elaboración del plan de
trabajo.
 Solicitar la rendición de
cuentas
 No se cuenta con recursos
para implementar el
botiquín para situaciones de
desastre y/o accidentes.
 No se cuenta con
presupuesto
disponible para casos
de emergencia.
 Coordinación con la
APAFA
 Implementar el Botiquín
general.
 Solicitar apoyo
inmediato.
ÁREA COMUNAL
 Desconocimiento de las
capacidades que se
deben trabajar en
 Comparación de los
padres de familia con
las I.E particulares.
 Difundir en los padres de
familia la importancia del
nivel, objetivos y metas.

educación inicial.  Concientización de los
padres de familia.
 Dar a conocer a los Padres
de familia el perfil del niño
y niña al culminar la I.E.
 Escuela para padres
 Indiferencia en la
participación en la
escuela para padres.
 Priorizan su trabajo.
 Indiferencia de los
padres de familia
 Condicionar al padre de
familia.
 Concientizar a los padres
acerca de que los
primeros educadores son
ellos.
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREA PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO
ESTRATEGIA META
 Propiciar aprendizajes de
calidad en los niños y niñas
que sean oportunos y
pertinentes, considerando
sus necesidades, su
identidad cultural y del
género, que fortalezca su
disposición por aprender en
forma activa, creativa,
permanente.
 Brindar a las niñas y niños
actividades que promuevan
su bienestar integral.
 Formar niños y niñas
consientes de la importancia
del reciclaje para la
recuperación de residuos
plásticos, para ser
valorizados.
 Desarrollar situaciones de
aprendizaje donde los niños
 Practicar en forma diaria
adecuados hábitos
alimenticios.
 A través de trípticos y
reuniones informar a
PP.FF, temas de interés.
 Realizar juegos donde se
respeten normas y reglas
de convivencia.
 A través de los niños
recolectar embases de
plástico todas las semanas
 A través del juego en donde
el niño pone de manifiesto
 Cambio de hábitos
alimenticios.
 Niños independientes
que tengan valores y
respeten normas.
 El 100 % de los
alumnos toman
conciencia de la
importancia que tiene
el reciclar.
 Participación activa de
niños y niñas en el
cuidado del ambiente
 Brindar un ambiente
adecuado para la

y niñas tengan la
posibilidad de comunicarse
con sus pares y con el
entorno.
 Desarrollar el hábito de la
lectura.
 Mejorar la comprensión
lectora y la expresión oral.
 El apuntalamiento de los
factores facilitadores de la
maduración del niño a
través de la vía
sensoriomotora.
su dimensión física,
cognitiva, afectiva y social.
 Fomentar el hábito de
lectura diaria.
 Dialogar y resolver fichas
de comprensión.
 Cuaderno viajero
 Poner en práctica el
Proyecto de innovación
Dimensión Motriz
 Sesiones diarias
educación psicomotriz.
 Prevenir problemas en
el desarrollo,
problemas en el
aprendizaje y/o en su
personalidad.
 La biblioteca escolar
 Lograr en un 75 % el
hábito de la lectura.
 Niños en condiciones
óptimas en el aspecto
motor grueso que le
permita dominio de su
cuerpo y movimiento
para el inicio de la
escritura.
 Mejorar la calidad educativa
con proyectos innovadores
en la IE.
 Estimular a través de
reconocimientos escritos al
personal que se capacite.
 Apoyo económico total o
parcial para capacitación
de personal.
 Docentes y auxiliar
capacitadas.
 Participación de las
docentes en círculos
de aprendizajes y/o
redes educativas.
ÁREA DE GESTIÓN
OBJETIVO ESTRATÉGICO ESTRATEGIA META
 Fomentar las relaciones
armoniosas entre los
miembros de la comunidad
educativa, como base para
una grata convivencia.
 Establecer cronograma
mensual de trabajo.
 Participar en charlas con
personal capacitado para
mejorar las relaciones
humanas.
 Reuniones de integración.
 Clima institucional
armonioso.
 Personal identificado
con la IE.
 Promover el bienestar
integral del niño y la niña
mediante la creación de
ambientes saludables,
protegidos, acogedores que
faciliten el aprendizaje,
donde ellos vivan y
aprecien el cuidado que le
brinda el personal de la
I.E.
 Gestiones permanentes con
instituciones aliadas.
 Cuidado permanente de la
infraestructura y mobiliario
por todo el personal de la
I.E.
 Participación en jornadas de
presupuesto participativo.
 Mobiliario adecuado y
en buen estado.
 Personal
administrativo
capacitado.
 Implementación con
material adecuado y
pertinente.
 Articular un manejo  Entregar a APAFA. El cuadro  Presupuesto anual.

financiero coherente con
los PP.FF y la I.E.,
estableciendo claridad y
disponibilidad en la
asignación de recursos a
los proyectos y/o
actividades seleccionadas.
de necesidades de la I.E.
 Motivar a APAFA la
elaboración del Plan anual
de trabajo.
 Asesorar a la APAFA en el
presupuesto de la I.E.I.
 Cuadro de
necesidades.
 Compra de material
de limpieza y
herramientas.
 Implementar el
botiquín general.
 Contar con material
administrativo.
ÁREA COMUNAL
OBJETIVO ESTRATÉGICO ESTRATEGIA META
 Fortalecer y consolidar la
vinculación de la I.E. con
los PP.FF. y el entorno
Institucional y social.
 Difundir a través de carteles,
notas informativas,
reuniones de aula los
perfiles de los agentes
educativos de la I.E.
 Implementar con material
educativo los sectores de
trabajo.
 Talleres de material
educativo, con participación
personal y PP.FF de la I.E.
 Participación en el día
familiar.
 Escuelas de Padres.
 Proyección a la comunidad a
través de ambientación,
exposiciones de materiales,
expresiones artísticas
(grafico – plásticas,
musicales, talentos,
dramatizaciones, etc.)
 Padres de familia
que tomen
conciencia de su rol
en la tarea
educativa.
 Padres de familia
colaboradores y
participativos.
 Conocimiento de los
PP.FF y la
comunidad de las
capacidades que se
desarrollan en la
I.E.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
I. CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Actualmente la educación vive en un proceso de constantes cambios. El mundo busca
nuevas y mejores maneras de enseñar a la vez de reconocer la necesidad de comparar el
proceso de aprendizaje de los niños.
Desde el punto de vista pedagógico el rol de la profesora es muy importante para
impulsar el desarrollo personal de sus niños. Para ello es necesario que la docente

innove y conozca las propuestas más actuales en educación, para mejorar el nivel de
desarrollo y aprendizajes de los niños y niñas.
Para ello la I.E.I. N° 200 “Nelly Rojas de Arenas” plantea una propuesta basada en la
realidad de los niños y niñas y postulados de la pedagogía y psicología actual de
PIAGET, BRUNNER Y AUSBEL, VIGOSKY, aplicando los métodos de DECROLY y MARIA
MONTESSORI y de la Educación intercultural.
JEAN PIAGET:
Plantea la concepción sobre el pensamiento como sistema organizado que se construye a
partir de la interacción de! sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del
niño sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas plantea
además un modelo evolutivo que se organiza en etapas desde el periodo sensorio -
motriz, periodo simbólico y el periódico operacional.
Desde el punto de vista del rol de la educación es ayudar al niño a construir el
pensamiento operativo (concreto - formal) y a desarrollar las competencias y
acomodaciones sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo basándose en lo
que trae el alumno al aula.
DAVID AUSBEL
Este método desarrollado por AUSBEL consiste en que el docente debe inducir que los
alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos
(saberes previos), es decir, el docente, no debe dar el conocimiento elaborados sino
orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos,
investigación, sensato, error, reflexión, discernimiento, etc.
VIGOSKY
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, la cultura juega un papel
principal. Asume el concepto de construcción; el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de
modelo y de guía, rescata el elemento social del aprendizaje otorgando importancia al
contexto cultural y social. Vigosky propone el concepto de zona de desarrollo próximo.
Esta idea significa todo lo que el niño puede hacer con ayuda de a docente, de sus
compañeros más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará
hacerlo por cuenta propia
DECROLY
En este método se aprecia la globalización o integración de áreas en torno a un tema,
seguido las fases de observación, asociación, expresión concreta y expresión abstracta.
MARÍA MONTESSORI
Finalmente su método en tres principios: libertad actividad individualidad, todo con
vistas al ejercicio del alumno para la vida práctica.
a. El principio de la libertad. – según Montessori es una correlación diferente al niño,
este necesita desarrollarse como las plantas, pero de un modo enteramente móvil sin
trabas sostiene que siendo la vida un constante desarrollo, infancia debe
desarrollarse en forma integrarla, esto es en lo físico, intelectual y moral.
b. El principio de la actividad.- es una necesidad imperiosa de la vida infantil sirviendo
para ejercitar los músculos, los sentidos y la mente de los niños. Esta jalea se opone
a los premios y castigos, a los pupitres fijos, al aprendizaje coactivo. En su lugar
debe proporcionarse actividades y presentar estímulos que activen sus sentidos;
exigiendo al mismo tiempo el conocimiento de las necesidades, intereses y
capacidades de tos niños.
c. El principio de la individualidad.- Montessori piensa que la libertad debe concluirse
conjuntamente con la acción, hacia el cultivo de la individualidad del niño, en pos de

su futura conducción del alumno "capaz de poder" con esta idea se sientan las bases
de la autoeducación.
II. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA.
II.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA.
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidan
dad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como
al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
II.2. POLÍTICA EDUCATIVA A MEDIANO PLAZO
Entre los objetivos de la educación a mediano plazo asignados por el estado
tenernos:
a) Frenar el deterioro y las desigualdades en la calidad de la educación, revertir dicha
tendencia y reducir a la vez, las desigualdades entre sectores áreas y por géneros.

b) Universalizar una educación básica integral inclusive de calidad y gratuita que como
servicio público esencial debe estar al alcance de todos los peruanos, como cimiento
de una sociedad peruano libre y equitativo.
c) Desarrollar la carrera magisterial poniendo énfasis en la educación inicial y continua
del magisterio y en la revaloración del STATUS profesoral, económico y social del
magisterio.
d) Incrementar las inversiones en expansión, ampliación y mejoras de la planta física
que requiere la red de Instituciones Educativas en todo el país y en la construcción
de viviendas magisteriales.
II.3. EJES ESTRATEGICOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE EJERCICIO
EDUCATIVO
1. Calidad educativa y cultura de éxito escolar.
2. Equidad y educación inclusiva.
3. Profesionalización y desarrollo de la función magisterial e implementación de la
carrera magisterial.
4. Transparencia y modernización de la gestión educativa.
5. Ampliación y mejora del funcionamiento del desarrollo educativo.
II.4. FINES DE LA EDUCACION PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual y artística,
cultural y efectiva, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuado y critica a h
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa inclusiva, prospera
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme su identidad nacional
lingüística supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
II.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, afectivo, cognitivo para el
logro de su desarrollo personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicos que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campo de las ciencias, las humanidades, la técnica,
la cultura, el arte, la educación física, y los deportes, así como aquellos que permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
II.6. OBJETIVOS DE LA EDUCACION INICIAL

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de sus
procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a
su función integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus
derechos y a si pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerado la diversidad de necesidades,
características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la
experimentación y el descubrimiento- como principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil valorando
críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para
enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d) Fortalecer en el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad
movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el
desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus
derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.
f) Promover a través de las instancias de gestión de vinculación de los programas y
estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos,
programas, y estrategias de educación inicial a fin de que contribuyan a promover
prácticas de crianza y en tornos de la vida saludable que propicien el desarrollo
integral de los niños.
III. LINEAMIENTO DE LA POLÍTICA REGIONAL
PLAN DE DESARROLLO INTEGRAL DE ‘TACNA “PLAN BASADRE”
La Región Tacna, surgida en el marco del proceso de descentralización del país, se ha
fijado un horizonte de mediano plazo (2005 — 2012), de siete años, para tal efecto se
fija la siguiente visión:
“Región atractiva para la inversión productiva, con índices de productividad y
competitividad suficientes como para situarse en el umbral del desarrollo sostenible
y autónomo, en base a una población con niveles altos de educación y calidad de
vida”.
El Proyecto Integral de Tacna, considera como base de todo desarrollo, a una
población con altos niveles de Educación y Calidad de vida, lo que significa que pone
a la Educación Regional como eje fundamental del desarrollo de nuestra región, por
lo cual resulta primordial darle el impulso necesario al sistema educativo regional
mediante el Proyecto Educativo Regional, el cual responde a las necesidades y
potencialidades de la Región así como a las exigencias y tendencias mundiales,
teniendo en cuenta que si no hay una mejora sustancial en nuestra educación no
podremos hablar de un desarrollo sostenible en el tiempo.
III.1. FINES DE LA I.E.

a) Formar niños y niñas íntegros en los aspectos afectivos, motriz y
cognitivos para la formación de su identidad personal y social.
b) Fomentar el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan
al niño y niña aprender.
c) Construir, mejorar y conservar el local escolar.
d) Capacitar y revalorar el Status profesional del personal que labora en la
1.E.I.
III.2. POLÍTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
La institución Educativa cumple con la política educativa nacional
 Promover la función y participación de los agentes educativos: Directora,
Docentes, PPFF, Educandos, y representantes de la comunidad.
 Mejorar la calidad educativa de nuestro enfocada a su desarrollo integral.
 Promover el acceso al servicio educativo brindando a los niños y niñas
una educación de calidad en beneficio de la comuna local.
 Capacitar permanentemente al personal de la institución estimulando
facilitando su formación continua para garantizar un servicio de calidad.
 Comprometer a los PPFF, y comunidad organizada a participar de manera
activa permanente y concertada en la mejora del servicio educativo.
IV. DIAGNÓSTICO
IV.1. POBLACION ESTUDIANTIL ATENDIDA AÑO 2012
Secciones Mujeres Varones Total
4 años 13 14 27
4 años 12 15 27
5 años 14 13 27
5 años 13 13 26
5 años 10 15 25
5 años 12 13 25
TOTAL 85 72 157
IV.2. PRESENTACION DE LA INFRAESTRUCTURA
a) Local : Propio
b) Área : 1334 mts 2
c) Aulas : 06
d) Pabellones : 02
e) SS.HH : 02 baterías, 01 discapacitados, 01
docentes
f) Patio : 01
g) Área verde : 01
h) Área de juegos recreativos : 01
IV.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La educación inicial como parte del sistema educativo peruano,

hace suyos los principios enunciados en el plan de mediano y largo
plazo del ministerio de Educación que son los siguientes:
a. La educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores
que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa,
en la que se respete la vida y la libertad.
b. La educación debe orientarse al desarrollo humano incluyendo
bajo este concepto, el desarrollo integral del aptitudes destrezas
habilidades y conocimientos para entregar un mundo
cambiante.
c. La educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no solo en un mercado
competitivo sino para crear su propio trabajo productivo, en el
marco de la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
d. La educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de
cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin embargo,
en pos de la excelencia.
e. La educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo
entre las culturas y étnicas de acuerdo con nuestra realidad de
país multicultural y multiétnico.
f. La conciliación ambiental que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desarrollo de la vida.
g. La creatividad y la innovación que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
4.4 PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Los perfiles ideales constituyen paradigmas que representan el tipo de
persona que desea lograr al finalizar su permanencia en la I.E.I. 200
“Nelly Rojas de Arenas”. Es importante considerar que un perfil es el
conjunto de cualidades que distingue a la persona.
PERFIL EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
PERFIL DEL NIÑO DE 4 AÑOS.
a) Identidad: personal, familiar, regional y nacional
b) Hábitos de orden, higiene y cortesía.
c) Cuidado de su salud y prevención de enfermedades y/o accidentes.
d) Seguridad como para expresarse a través de distintos lenguajes y que
sea capaz de escuchar comprensivamente por lo menos unos minutos,
entablar un diálogo utilizando frases,
e) Independencia en sus desplazamientos, movimientos dentro del grupo
escolar.
f) Sentimientos nobles en el ámbito en que se desenvuelve
g) Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, observador,
creativo.
h) Respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia sus símbolos patrios.
i) El cuidado del medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades.
j) Hábitos de investigación a modo de satisfacer sus interrogantes sobre la
base del descubrimiento (hipótesis-conclusiones)

PERFIL DEL NIÑO DE 5 AÑOS:
Contando con una asistencia regular en los niveles de cuatro y cinco años,
como así también de continuidad de grupos, al finalizar el Nivel Inicial
trataremos de que el niño sea:
a) Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, critico,
observador, respetuoso, creativo.
b) Que sepa trabajar en libertad.
c) Que manifieste sentimientos de pertenencia a un grupo.
d) Que actúe cooperativamente.
e) Que investigue, experimente y maneje distintos tipos de materiales.
f) Que posea hábitos de higiene, orden y cortesía.
g) Qué sea capaz de ejercer su iniciativa.
h) Que tenga seguridad para expresar su opinión.
i) Que tenga confianza en si mismo para resolver situaciones
problemáticas.
j) Que tenga control de su cuerpo y seguridad en sus desplazamientos.
k) Que valore la lectura y escritura como forma para comunicarse.
l) Que construya y aplique las relaciones lógicas-matemáticas a la vida
cotidiana.
PERFIL DEL DOCENTE
a) Consciente de su función en el contexto de la escuela, la comunidad y la
sociedad.
b) Es un profesional preparado para crear un ambiente adecuado para el
aprendizaje.
c) En permanente formación, que vincula en forma dinámica el
conocimiento, la experiencia y la autoformación.
d) Respeta, asume y practica las normativas y procedimientos pedagógicos
y administrativos propios de la I.E.I.
e) Con actitud crítica, reflexiva y siempre abierta al cambio.
f) Que se integre en grupos de colegas con el fin de compartir aprendizajes
y nuevos modelos didácticos para problemáticas puntuales.
g) Que sea flexible, tolerante, solidario, respetuoso de la producción y
decisión de los demás, consciente del rol que le toca asumir.
h) Coherente y que tenga equilibrio emocional.
PERFIL DE DIRECTORA
a) Capacidad de liderazgo pará el logro de políticas y objetivos
institucionales.
b) Que planifique, adecue y ejecute planes, estrategias y proyectos
institucionales.
c) Que mantenga la comunicación abierta con la comunidad educativa y
las instancias educativas local, regional y nacional.
d) Capacidad para conducir y gestionar las acciones pedagógicas.
e) En permanente formación, que vincula en forma dinámica el
conocimiento, la experiencia y la autoformación.
f) Con actitud crítica, reflexiva y siempre abierta al cambio.
g) Habilidad para resolución de conflictos.

h) Proactiva, asertiva, y desarrolla una labor holística.
PERFIL DE LA FAMILIA
a) Se identifica con la I.E.I. que se concreta en asistencia a reunión.
b) Son el núcleo formador de hábitos, actitudes y valores.
c) Acepta, comprende y apoya la labor educativa
d) Refuerza toda conducta positiva.
e) Demuestra una actitud positiva frente a las distintas actividades que se
desarrollan la I.E.I.
f) Expresa su solidaridad ante situaciones difíciles en la I.E.I. y
comunidad.
g) Estimula la formación de valores
h) Que conozca sus deberes y derechos
V. LINEAMIENTOS CURRICULARES
La I.E.I. Nº NELLY ROJAS DE ARENAS basa sus lineamientos curriculares
en la R.M. 048-2005-ED.
ENFOQUE POR ÁREAS
Las áreas de desarrollo son unidades de organización del currículo que
reúnen las competencias afines, correspondientes a aspectos de la persona
que deben ser atendidos especialmente por la educación. Las áreas se
constituyen para una mejor previsión, desarrollo y evaluación de la acción
educativa, y de ningún modo significan que deben ser tratadas por
separado. Las áreas que comprende el currículo de acuerdo a la R.M. 048-
2005-ED son:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Tiene como propósito el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los
demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y
capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les
permitirá reconocerse cono personas únicas y valiosas, con necesidades
universales, pero con características e interés propios, reconociéndose
como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a
los que pertenecen, como deberes y derechos para todos los niños y niñas.
Las competencias que se proponen en el área son:
 Estructuración de su personalidad: Identidad, Autonomía socialización
y regulación emocional.
 Afectividad, y espiritualidad: Valores, formación religiosa
 Equilibrio entre cuerpo, mente: Perceptivo orgánico - motriz y socio -
motriz
ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
Tiene como meta el desarrollo de competencias comunicativas y
lingüísticas de los niños y niñas. Contribuye al desarrollo de capacidades
cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje
verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. Pudiendo
usar estos lenguajes en forma independiente como también
relacionándolos, combinándolos y complementándolos entre si. Lenguajes
aprendidos de modo progresivo y utilizado de manera intencional para
interactuar con los seres que lo rodean: familia, Institución Educativa y

comunidad.
En esta área involucra el desarrollo de :
 La expresión y comprensión oral. La comprensión lectora.
 La producción de textos.
 La expresión y apreciación artística.
ÁREA LÓGICO MATEMÁTICO
El área lógico matemático responde a la necesidad que tienen los niños y
las niñas de establecer y comunicar relaciones especiales y representarlas
en el plano, identificar características de los objetos del entorno,
relacionándolos con figuras y formas geométricas, comunicar información
cuantitativa, correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones
reales, producir registras y comunicar información cuantitativa, utilizando
cuadros, esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a
situaciones reales, realizar mediciones en circunstancias cotidianos,
analiza la información pertinente, aplicar su conocimiento matemático
para comprenderías y emitir un juicio o tomar decisiones.
Actividades que se relacionan con área que deben estar presentes:
o Contar, calcular (cuantificar el entorno)
o Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros) Medir
( con mayor o menor precisión)
o Diseñar ( dimensión estética de toda cultura)
o Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia}
o Explicar ( conexión del razonamiento con la estructura lingüística)
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
La educación ambiental responde a la necesidad de ofrecer a nuestros
niños y niñas, desde temprana edad oportunidades que les permitan
desarrollar sus capacidades y construir herramientas intelectuales para
participar de manera más constructiva, creando proyectos de tipo
científico, de protección y de conservación de su medio ambiente natural;
actuando inteligentemente en su ambiente y encontrar solución a sus
problemas.
Se establece una relación con el medio natural desde la praxis, para que
desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de contribuir a la mejora de la
salud y calidad ambiental y generan actitudes de solidaridad y compromiso
con la ecología y el ambiente.
Área organizada en dos componentes:
o Conocimiento del ambiente natural
o Intervención humana en el ambiente.
PLAN LECTOR
Busca incentivar el hábito de la lectura en los niños y niñas y la
comunidad educativa en general. Comprende un componente afectivo,
pues no se trata únicamente de mejorar la comprensión lectora sino
fundamentalmente de desarrollar el gusto y el placer por la lectura. En ese
sentido, trasciende el área curricular de comunicación integral y debe
involucrar a todos los agentes de la Institución Educativa (escuela, familia,
comunidad).
El Plan Lector comprende, pues, lecturas libremente elegidas por los niños

y niñas y que se diferencian de aquellas que se realizan como parte del
desarrollo de las distintas áreas curriculares, espacio pertinente, siendo
necesario implementar.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Competencias
Es entendida corno un saber actuar, creativo y autónomo para resolver
problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los
niños y niñas, tanto en la dimensión del saber y ser y del saber convivir,
como del saber hacer y saber conocer.
Capacidades
 Están conformadas por todas las acciones mentales y saberes que
queremos ayudar a construir.
 Están referidos a los conceptos, procedimientos y actitudes,
 Siendo diferentes tienen a su vez un tratamiento didáctico específico
porque cada uno de ellos tiene naturaleza propia
 Garantizan el desarrollo integral de los estudiantes por ello deben de
aprender de manera explícita en las programaciones buscando que las
actividades y estrategias apuntes a su desarrollo.
Competencias y capacidades de los niños y niñas de 4 y 5 años de la
institución educativa.
a. Cartel de Capacidades (anexo 01)
b. Valores actitudes y temas transversales
A. Valores
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, se evidencian mediante las actitudes en los diferentes actos de
la vida.
La I.E.I. 200 "Nelly Rojas de Arenas" los siguientes valores.
 Amor
 Justicia
 Solidaridad
 Honradez
 Respeto
 Puntualidad
 Tolerancia
 Identidad
 Disciplina
B. Actitudes
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar,
responde a los intereses y motivaciones; reflejan la aceptación de las
normas y recomendaciones. Las actitudes se trabajan
transversalmente en todas las áreas y espacios. Se propone las
siguientes actitudes.

 Respeta a las normas de convivencia
 Perseverancia en el desarrollo de sus trabajos y tareas Trabajar
en equipo y democráticamente
 Respeta la propiedad ajena
 Ser justo
Considerando los valores propuestos y de acuerdo a su propia política
educativa de la I.E.I., ha optado priorizar los siguientes valores.
 Amor
 Puntualidad
 Tolerancia
 Respeto
 Solidaridad
De derechos valores seleccionados se tomaron en cuenta las siguientes
actitudes como indicadores de logro.
En cuanto a los niños y niñas
 Asiste puntualmente a la I.E.
 Asume compromisos adquiridos.
 Cumple sus tareas.
 Ayuda a sus compañeros cuando 10 necesitan.
 Expresa sus ideas sin agredir a sus compañeros.
 Respeta las normas de convivencia.
 Ser justo
Personal directivo. docente y de servicio
 Respeta el horario de ingreso y salida.
 Expresan su opinión sincera en las reuniones y fuera de ellas.
Asume los compromisos acordados.
 Expresa adecuadamente sus opiniones

I.E.I. Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS
TACNA
CARTEL DE VALORES DE LA I.E.I. Nº NELLY ROJAS DE
ARENAS.
CAPACIDADES
VALORES
SER HACER TENER ESTAR
IDENTIDAD
 Respetuoso
 Valorado
 Comprensivo
 Conocedor de su
cultura.
 Dinámicas de grupo y
participación individual.
 Actividades y Talleres de
Autoestima, talentos.
 Conocer su legado cultural.
 Capacidad de respeto.
 Entusiasmo, decisión.
 Orgullo de sus
antepasados.
 En Actividades Cívico
Patrióticas, culturales y
folklóricas.
 Identificado con su
cultura.
RESPETO
 Comprensivo
 Valorado
 Amigable
 Actividades de diálogos
interesantes entre los niños y
docentes.
 Difusión de su identidad
regional.
 Capacidad de
comprensión, tolerancia
entre sus compañeros.
 Respeto a legado cultural
regional.
 Un ambiente agradable en
el hogar y en la I.E.I.
DISCIPLINA
 Respetuoso
 Responsable
 Practicar
 normas sociales
 Juegos
 Paseos
 Actuaciones
 Concursos
 Visitas
 Un ambiente agradable.
 Docentes creativos,
espontáneos, que
respeten las normas de
la I.E.I.
 Padres responsables y
conocedores de su rol.
 En un ambiente que
cumplan con las normas
planteadas en el hogar y la
I.E.I.
AMOR
 Afectuoso
 Comprensivo
 Comunicativo
 Desarrollar actividades que
mejoren la convivencia en el
aula y familia.
 Tolerancia
 Capacidad de
comprensión.
 En un buena convivencia
hogareña e institucional.

 Amigable  Actividades de integración con
niños, niñas, padres de familia
y docentes.
 Autoestima
SOLIDARIDAD
 Comprensivo
 Comprometido
 Humanitario
 Fraterno
 Sensible
 Función de títeres.
 Juegos colectivos.
 Estimular actos solidarios.
 Convivencia solidaria.
 Materiales para realizar
actividades.
 Dispuestos a ayudar a sus
compañeros que los
necesiten.
JUSTICIA
 Justo
 Amigable
 Equitativo
 Leal
 Participar en juegos, con
consignas, respetando reglas.
 Dramatizaciones.
 Convivencia igualitaria.
 Diferenciar el bien y el
mal, lo bueno y lo malo.
 Respeto a los derechos.
 Ambiente agradable.
HONRADEZ
 Leal
 Genuino
 Autentico
 Vivir con la verdad.
 Dialogo permanente.
 Principios éticos.
 Buena conducta.
 Ambiente agradable.
PUNTUALIDAD
 Responsable
 Valorado
 Elevada
autoestima
 Respetar acuerdos.
 Marcar y evaluar
permanentemente el cartel de
asistencia.
 Respetuoso del horario: ingreso
y salida.
 Coordinar con padres de
familia y movilidades.
 Estimular la
puntualidad.
 Organizar el hogar.
TOLERANCIA
 Comprensivo
 Solidario
 Flexible
 Amigable
 Empático
 Actividades grupales.
 Diálogos entre docentes, niños y
padres de familia.
 Capacidad de
comprensión y empatía
con otros.
 En ambientes agradables y
comprensivos.

Educación para la
convivencia, la paz y
la ciudadanía
Educación en y para
los derechos humanos
Educación en
Valores o
formación ética
Educación para la
gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
Educación para la
equidad de genero
 Autoridades locales
y nacionales
conocimiento de los
símbolos patrios.
 Defensa civil:
simulacros,
evacuaciones Seguridad
vial y comunicaci6n.
Conocimiento de
Instituciones que
brindan servicios a la
comunidad:
 Compañía de
bomberos.
• Salud
• Biblioteca
• Ejercito
 Sentimientos y
expresiones
 Autonomía personal:
higiene, vestido ,orden
 Deberes y derechos de
los niños y niñas
 Deberes y derechos
de la familia.
 Derechos del niño y
niña
 Maltrato Infantil
 Violencia Familiar
Practicar valores:
 Amor
 Justicia
 Solidaridad
 Honradez
 Respeto
 Puntualidad
 Tolerancia
 Identidad
 Amistad
 Conservación del
 medio ambiente:
 ahorro de energía
 eléctrica y agua
 Naturaleza
 Mejoramiento de !as
condiciones
ambientales de vida
 Fenómenos naturales.
 Transformaci6n de
los elementos de la
naturaleza.
 Sentimiento de
Pertenencia
 Autonomía y
 control
 Dominio y control de su
cuerpo

Educación para la
Generación de
trabajo
Educación para la
preservación y
uso
racional del
recurso
hídrico
Educación Para el
desarrollo Integral
Ecuación para la
prevención de
desastres
Educación para la
convivencia
armoniosa
en zona de
frontera
Identidad
Histórica y
revaloración de la
cultura Aymara
 Riqueza natural de
la Región Tacna.
 Clima
 Flora
 Provincias
 Erradicación de la
 mosca de la Fruta
 Industria
 Agricultura
 Ecoturismo
 Fuentes de empleo
 Contaminación
agua
 Uso del agua
 Alimentación
 Educación sexual
 Psicomotricidad
 Familia
 Desastres
naturales
 Prevención
 Simulacros
 Convivencia
democrática
 Países vecinos
 Maltrato físico y
 psicológico
 Medios de
 comunicación
 Identidad histórica
y
 cultura aimara de
 Tacna
 Cultura Andina
 Pertenencia
regional
 Identidad tacneña

EDUCACION PARA UNA ADECUADA SALUD
 Alimentación adecuada
 Hábitos alimenticios
 Hábitos de higiene
 Partencia a su grupo familiar, grupo escolar, grupo comunal
 Estructuración del Esquema Corporal
 Dominio y control de su cuerpo

IEI Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS
TACNA
TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMAS PRIORIZADOS
TEMAS TRANSVERSALES
DCN LIPER INSTITUCIONAL
Sobreprotección infantil
Educación para
convivencia, la paz y la
ciudadanía
Educación para el
desarrollo integral
Educación para una
adecuada salud
Niños indisciplinados
Educación para
convivencia, la paz y
ciudadanía
Educación para el
desarrollo integral
Educación para una
adecuada salud
Falta de hábitos alimenticios y
malnutrición
Educación en y para los
derechos humanos
Educación para el
desarrollo integral
Educación para una
adecuada salud

PROCESOS PEDAGÓGICOS
A. Concepción de los Procesos Pedagógicos en la I.E
Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del estudiante"
El proceso pedagógico desarrollado en la I.E.I. Nº 200 NELLY ROJAS DE
ARENAS, se orienta al logro y consolidación de las competencias y
capacidades de las áreas: Personal Social, Ciencia y ambiente, Matemática y
Comunicación; donde la docente se interrelacionará con el niño y niña a fin
de estimular, enseñar, brindar la ayuda adecuada para la construcción de
aprendizajes previstos y no previstos, que se generan consiente y
subconsciente en el aula
Este enfoque considera a los niños y niñas como el centro del Proceso del
aprendizaje, se considera siete aspectos básicos que son procesos
recurrentes; cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos,
son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que
sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son
1) MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente
crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por
su aprendizaje.
2) RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Son aquellos conocimientos
que el estudiante trae consigo, que se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3) CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras
mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del
desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
fases: Entrada Elaboración - Salida. El aprender algo nuevo es el
resultado de un proceso activo, ofreciendo experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, dedicando el tiempo suficiente en
temas importantes, a través de diversas metodologías. Teniendo
presente el conocimiento previo para interrelacionarse a la nueva y
atribuirle un significado mayor.
5) APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: es la ejecución de la capacidad en
situaciones nuevas para el estudiante.

6) REFLEXIÓN O METACOGNICIÓN: es el proceso mediante el cual el
estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo
puede mejorar su aprendizaje.
7) EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores
para mejorar el aprendizaje
B. NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
 Necesidad de Afecto, cuidado y protección: Esta necesidad garantiza
el crecimiento y desarrollo del niño y la niña, siendo responsabilidad del
adulto atender las necesidades de afecto, movimiento, salud, higiene y
alimentación para fortalecer su bienestar físico y emocional.
 Necesidad de desarrollo y aprendizajes: Vinculado con el desarrollo
neuropsicológico del cerebro y con los estímulos que recibe el niño, que
le permitirá observar, explorar, descubrir, formular preguntas y
anticipar resultados, mediante actividades de la vida cotidiana con un
estimulante significativo y con la presencia de de un adulto.
 Necesidad de Identidad: Cuando se sienten queridos y aceptados como
son, seguros de la protección que les brindan los adultos, para
desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de sí
mismo, ello significa descubrirse y reconocerse como individuos
singulares, que pertenecen aun grupo social e identidad cultural.
 Necesidad de comunicación: Cuando interactúan en múltiples
ámbitos (entorno familiar, Institución educativa, área de juego
individuales y colectivas, trabajos grupales); situaciones que exigen un
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida por
el entorno del niño y niña.
 Necesidad de Expresión Artística: responde a la necesidad de
comunicación de sentimientos, emociones, experiencias, creación y
representación de sus vivencias y sentimientos importantes, el mundo
imaginario.
 Necesidad de Libertad y autonomía: Escogen y toman decisiones
acerca de decisiones inmediatas, siguen sus propios intereses.
 Necesidad de socialización: A través de la experiencia afectiva en su
interacción social, los niños y niñas construyen sus vínculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia
hacia su grupo familiar.
 Necesidad de trascendencia: La curiosidad e interés del niño, para
encontrar respuesta a las interrogantes sobre su entorno: experimentos,
origen de la naturaleza, personas, animales y plantas.
 Necesidad lúdica: Actividad inherente del niño y niña, donde explora,
vivencia experiencias, se socializa, se comunica, aprende reglas de
convivencia, resuelve conflictos.
C. LINEAMIENTOS METODOLOGÍCOS QUE ORIENTA EL TRABAJO
ESCOLAR.

El personal docente plantea formas de trabajo asumiendo funciones como
mediadora en el acto educativo. La docente cumple la labor de sugerir,
motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes, además estimular al niño
y niña a resolver por si mismo sus dificultades al construir sus propias
hipótesis, hacer deducciones y arriesgar una repuesta.
Los lineamientos metodológicos que orientan el trabajo educativo en
nuestra I.E. son:
 Sesiones de aprendizaje que enfatizan el trabajo cooperativo, en
equipo y con empatía,
 Poner en práctica métodos y estrategias de aprendizaje enseñanza
que promueva la identidad personal y cultural, comprensión
lectora, razonamiento matemático, convivencia democrática y
práctica de valores.
 Utilización de estrategias que desarrollen el pensamiento crítico, y
creativo.
 Aplicación de unidades didácticos: unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres, lo
que le permitirá alcanzar el logro de las capacidades.
 Participación en actividades cívicas y comunales para fortalecer la
identidad cívica y cultural.
 Utilizar materiales educativos significativos y adecuados a la
realidad para el logro de la capacidad.
 Utilización y valoración de nuevas estrategias e innovaciones.
 Organizar el aula de acuerdo a las necesidades psico - sociales y
de aprendizaje de los niños y niñas.
D. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se ha tomado en cuenta el concepto de evaluación de la Ley general de
Educación N° 28044 que dice: La evaluación es un proceso continuo
orientado a identificar los logros avances y dificultades de aprendizaje de los
estudiantes.
Los docentes de la I.E. evalúan permanentemente por estar ligada a la
acción educativa, proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizajes de los niños y niñas de la I.E.
 La evaluación se realizará en cuatro momentos: de contexto, de inicio,
de proceso y final.
 Se utiliza técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger
información en forma sistemática, para luego hacer un análisis, es decir
interpretar los datos obtenidos a fin de mejorar e ir adaptando su
enseñanza a sus necesidades y tomar decisiones oportunas.
 La escala de evaluación en el nivel de Educación Inicial es literal y
descriptiva de acuerdo con la siguiente tabla:

ESCALA SIGNIFICADO ¿CUÁNDO?
A Logro previsto
Cuando el niño y la niña evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B En proceso
Cuando el niño y la niña esta en camino de
lograr los aprendizajes previstos para o cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el niño y la niña esta empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencian dificultades para el desarrollo de
estos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervencion del docente
de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
DE LOS RESULTADOS
La calificación bimestral del área curricular
- El calificativo de período en cada área se obtiene analizando la tendencia
progresiva del niño y niña hacía el logro de los aprendizajes previstos.
La calificación anual del área curricular
- El calificativo anual del área, considerando que la evaluación es un Proceso, es
el mismo que obtuvo el estudiante en dicha área en el último periodo
(bimestre).
DE LA EVALUACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
En la lengua materna se evalúa el desarrollo de la oralidad, comprensión y
expresión de textos lingüísticos y la producción de textos de acuerdo a su nivel,
así como la expresión de otros lenguajes. En Segunda Lengua solo se evalúa fa
expresión y comprensión oral en las instituciones educativas bilingües.
DE LOS REQUISITOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA DE LA EVALUACIÓN
Promoción al grado superior:
Todos los estudiantes son promovidos sin excepción.
Repitencia
No hay repitencia en el nivel.
Las técnicas e instrumentos de evaluación considerados por la I.E.I.
para recoger la información de los aprendizajes de los niños y niñas
son:
Momentos Técnicas Instrumentos

Inicio
 Entrevista
 Cuestionario
 Observación
 Fecha de matricula
 Ficha personal del niño y
niña
 Lista de cotejo
 Registro de saberes previos
 Anecdotario
Proceso  Análisis de contenidos
(trabajos manuales, juego,
experimentos, maquetas).
 Socio dramas (juego de
roles, teatrales).
 Debate
 Mapas (conceptuales
semánticos)
 Entrevista
 Observación
 Fichero de observación
 Anecdotario
 Exposición de trabajos
 Informe del progreso del
niño
Final
 Análisis de productos
(maquetas, mapas,
periódico mural).
 Cuestionario (escala de
actitudes y valores).
 Entrevista
 Observación
 Observación
 Anecdotario
 Exposición
 Informe de progresos del
niño
 Actas
E. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO (ANEXO 02)
PROPUESTA DE GESTIÓN
Concepción de la propuesta
La gestión en la I.E.I Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS, es la acción de conducir a la
comunidad educativa hacia el logro de su Visión, Misión y objetivos institucionales.
En esta propuesta de gestión se definen las características de la organización que ha
de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
Gestión estratégica: Permite identificar las fortalezas y debilidades que caracterizan
un proceso.
Gestión operativa: Alude al conjunto de actividades u operaciones que deben
ejecutarse en el presente para materializar los objetivos o propósitos establecidos para
el futuro y concretar el sentido de la organización educativa.
Gestión Pedagógica: Los procesos de enseñanza y aprendizaje son concebidos como
situaciones interactivas y comunicativas en las que los sujetos implicados construyen,
afinan, enriquecen sus conocimientos. El aula es el espacio privilegiado para la
investigación; los alumnos expresan, Sustentan y defienden sus puntos de vista
considerando las perspectivas de otros. Se considera que al niño y niña posee
conocimientos previos a toda intervención escolar y que el error en el proceso de
aprendizaje es la expresión de un nivel de interpretación; es a partir de ellos que se
desenvuelve toda secuencia de aprendizaje.

Gestión Institucional: Conjunto de operaciones y actividades de conducción de las
funciones administrativas que sirven de apoyo a la gestión pedagógica.
Gestión del clima institucional: Es el ambiente que se vive en la Institución
Educativa a través de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo la
integración de los agentes de la comunidad educativa.
Sin embargo es necesario señalar los procesos de gestión:
a. Planificación: Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseño,
diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes,
programas, proyectos.
b. Organización: Establecemos: Funciones estructura, cargos, métodos,
procedimientos, sistemas.
c. Dirección: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentra y
descentraliza.
d. Coordinación: Se plasma a través de coordinaciones en: comités,
comisiones, equipos de trabajo.
e. Control: Acciones de supervisión, evaluación, verificación, orientación,
retroalimentación.
 La Gestión Educativa es dinámica y cumple con las exigencias de una sociedad
que cambia y se transforma constantemente, es una gestión democrática, Flexible,
bajo una estructura organizacional mas participativa que respeta las decisiones de
los equipos de trabajo permitiéndoles diseñar y rediseñar planes, proyectos
actividades para el futuro.
 El eje de la Gestión Educativa es el niño y la niña y los procesos de Aprendizajes
que son el centro de la I.E., que requiere de una disponibilidad oportuna de los
recursos de aprendizajes, tiempo, horarios, jornadas y calendarización del año
escolar.
 La Gestión la lidera la Directora de la institución quien organiza, motiva y
mantiene un espíritu innovador, competitivo, capaz de entusiasmarse ante los
desafíos, asumiendo riesgos y superando los obstáculos siempre con actitud
ganadora.
 La gestión se orienta y encausa el trabajo con una visión de futuro donde la
directora y las docentes son líderes que actúan a favor de la Educación,
convirtiéndose en los principales agentes de cambio, de colaboración, identidad y
perfeccionamientos de la acción educativa.
 Se respeta los principios que rigen nuestra Educación Peruana:
 La ética
 La equidad
 La inclusión
 La calidad
 La democracia
 La interculturalidad
 La conciencia ambiental

 La creatividad y la innovación
 Se diversifica los elementos esenciales que rigen nuestra Educación Peruana (DCN)
y principios básicos de los lineamientos de la Política Educativa Regional:
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
LINEAMIENTOS DE POLITICA
EDUCATIVA REGIONAL
 Centralidad de la persona en sus
diversos entornos.
 La persona y su desarrollo holístico.
 Aprendizaje interactivo con los
demás y con su entorno.
 Docente mediador educativo.
 El énfasis en los procesos
pedagógicos.
 La significatividad y funcionalidad
del aprendizaje.
 La evaluación de los aprendizajes
como proceso educativo.
 Las inteligencias múltiples.
 El educando como centro del
proceso educativo.
 Aprendizajes significativos y
funcionales en el entorno regional.
 Uso adecuado de las nuevas
tecnologías de información y
comunicación (TIC).
 Docente mediador de aprendizajes y
formador de las nuevas
generaciones de la región Tacana.
 Consolidación de la identidad
regional, valorando la diversidad
étnica.
VISIÓN
La Institución Educativa Inicial Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS es una
Institución Educativa con identidad propia, competente en su jurisdicción,
brinda una enseñanza de calidad en una infraestructura adecuada e
implementada con equipos de última generación, cuenta con docentes
comprometidos y permanentemente capacitados, brinda una educación integral
en la que los niños y niñas son constructores y protagonistas de sus propios
aprendizajes, fortalece su identidad personal y cultural, y cultiva la ética y la
convivencia democrática.
MISIÓN
Formar integralmente a nuestros niños y niñas, desarrollar competencias
psicomotrices básicas, fortalecer su inteligencia emocional y su autoestima;
lograr un adecuado desenvolvimiento intelectual, social y afectivo, en su vida
diaria.
ORGANIZACIÓN DE LA I.E.I.
A. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Principio de División del Trabajo
División de las tareas de acuerdo a su función.
Principio de Autoridad - Responsabilidad

A fin de poder cumplir con los objetivos y metas trazadas en la I.E.
Principio de autoridad de mando
La I.E. tiene una Directora que tiene a su cargo personal docente, auxiliar, y
administrativo.
Principio de Eficiencia
Busca cumplir con los objetivos deseados y tomar decisiones cuando se genere los
problemas.
B. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Para lograr la calidad educativa en la IE es necesario satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de los niños y niñas, los requerimientos de los padres de
familia y de la comunidad.
En cuanto a la especialización funcional
Para el proceso de distribución de fruiciones se tomará en cuenta la
especialización de cada miembro de la comunidad educativa. Actualización
permanente del personal de la IE., de acuerdo a su función, las necesidades
actuales.
C. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL - FUNCIONAL ACTUAL
La I.E.I. Nº 200 NELLY ROJAS DE ARENAS tiene la siguiente organización:
01 DIRECTORA : JULIA PATRICIA LINCE PANTY
05 DOCENTES : BERTHA JESUS FERNANDEZ GAMBARINI
: LOURDES CONSUELO RAMOS CAÑARI
: ELIZABETH ELENA TEJADA PACHECO
: ORIETTA ROSA BACIGALUPO DE BEDOYA
: FIORELA GISSENIA ESPINOZA MARIACA

D. EN CUANTO A JERARQUÍA: LA AUTORIDAD TOMA DE DECISIONES,
CONTROL Y EVALUACIÓN
 Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de
ejecución propia de cada órgano.
 Espíritu de tolerancia comprensión y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
 La toma de decisiones, es horizontal, eficaz oportuno, dinámica,
responsable y comprometida en una determinada escala de valores.
E. EN CUANTO A LA NECESIDAD DE PROPÓSITO PARTICIPACIÓN
COORDINACIÓN
 Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los
miembros de la comunidad, canalizar el apoyo de entidades públicas y
privadas a favor de la ejecución del P.E.I.
 Las acciones educativas y/o administrativos orientados al logro de los
objetivos propuestos en el P.E.I.
F. EN CUANTO A TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN
 Conocimiento y cumplimiento de normas establecidas en la I.E., UGEL,
DRSET y Ministerio de Educación.
 Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que se realiza.
 La transparencia de gestión educativa será de permanente igualdad y
comunicación de las acciones que realiza la I.E.
PROPUESTA DE TOMA DE DECISIONES
Propósitos e Intencionalidad de la Propuesta
La organización que se propone en la toma de decisiones es de estructura
piramidal circular.
Piramidal
De la cual se reconoce y respeta el grado de autoridad.
Circular

Donde los integrantes de la comunidad Educativa son importantes y
compartan sus funciones y responsabilidades con la Directora.
Modelo de estructura fundamental del trabajo en equipo, destacando
la responsabilidad de sus integrantes y permitiendo la optimización
del trabajo Educativo.
Este modelo no olvida la doble pertenencia. Ya que formamos parte
del sistema Educativo y pertenecemos a la Comunidad local por lo
tanto, debemos estar dispuestos a establecer vínculos y alianzas
estratégicas con las organizaciones de la comunidad que nos sirvan
de soporte para el desarrollo de nuestras actividades.
CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente que se vive en la I.E., a través de las relaciones entre
sus miembros generando y fortaleciendo un clima que fomente la
integración de los agentes de la comunidad educativa. Para ello la I.E.
propone las siguientes actividades:
Relación alumno — alumno
 Actividades recreativas y de confraternidad.
 Concurso de desarrollo de talentos y habilidades.
 Practica las normas de convivencia dentro del aula y en la I.E.
 Concurso de trabajo en equipo en las diferentes áreas.
Relación Docente - Docente
 Talleres de capacitación.
 Jornadas de Integración.
 Intercambio de Experiencias a través de redes Educativas. Encuentros
deportivos, recreativos y sociales.
 Retiros espirituales.
Relación entre PP.FF — PP.FF.
 Eventos socioculturales, artísticos.
 Escuelas para Padres.
 Encuentro deportivos y recreativos.
 Día familiar
 Trabajos comunales.
Relación entre Alumnos — Docentes
 Visitas y paseos guiados.
 Eventos sociales y artísticos.
 Campañas y marchas de sensibilización.

 Desfiles cívico patrióticos.
Relación entre alumnos — Padres de Familia
 Día Familiar.
 Ginkanas.
 Festivales
 Eventos sociales
Relación Docente Padre de Familias
 Día Familiar
 Eventos culturales.
 Encuentros deportivos.
 Talleres de Material Educativos.
Relaciones con la Comunidad
Se dan a través de la cooperación constante con los padres de Familia y la
comunidad, a través de la suscripción de Convenios con instituciones y
organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo a la I.E.I. en foco del
desarrollo cultural de la comunidad.
La I.E. propone las siguientes actividades con algunos aliados estratégicos.
Relación con el Gobierno Regional - Municipio Provincial
 Implementar la infraestructura, y otros materiales.
 Elaboración de expedientes o perfiles técnicos para el ambiente de
sicomotricidad.
 Auspiciar y apoyar eventos de capacitación.
Relación con Municipio Distrital
 Construcción de infraestructura a través del Presupuesto Participativo.
 Participar en el mejoramiento del Ornato de la I.E. para mejorar su
imagen.
 Auspiciar y apoyar la ejecución de eventos de capacitación organizado por
la I.E.
Relación con el C. Salud. Bolognesi
 Realizar campañas de vacunación
 Control de Niño sano.
 Apoyo en la escuela de padres.
Relación con la DRSET - UGEL
 Capacitación y actualización docente.
 Elaboración de Expedientes Técnicos.
 Apoyo con material Educativo y de escritorio.
 Actualización en documentos y normas.

Relación con la Policía Nacional - Seguridad vecinal
 Brindar seguridad a la institución para resguardar sus bienes.
 Brindar charlas sobre seguridad vial y personal.
Relación con el Comité Cívico
 Participación en Desfiles Cívicos.
Relación con el I.P.D.
 Participar en eventos deportivos de Integración.
Relación con la Parroquia “San Martín de Porres”
 Participar en la ejecución de Talleres Vivenciales sobre los valores.
 Realizar paraliturgias.
 Apoyar en festividades religiosas.
Relación con las Universidades e Institutos Superiores
 Participar en eventos de capacitación y actualización docente.
 Realizar convenios de Práctica Profesional.
Relación con otras I.E.I.
 Realizar talleres de intercambio de experiencias.
 Formar sedes Educativos.
 Apoyo en actividades Cívico Sociales.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Para el buen funcionamiento de la I.E. se debe contar con la siguiente
documentación.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Instrumentos de Gestión de Mediano y Largo plazo que define y articula las
principales actividades pedagógicas, Institucionales y Administrativas del centro
o Programa.
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Instrumentos de Planificación Curricular que cristaliza el modelo pedagógico
contenido en la propuesta pedagógica del PEI.
Plan Anual de trabajo (PAT)
Instrumento de Gestión derivado del PEI de la I.E.I. cuya vigencia es de un año.
Concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.
Reglamento Interno (RI)
Instrumento de Gestión Administrativa que regula el funcionamiento de la
Institución en el marco del PEI, los otros instrumentos de Planificación Integral y
las normas oficiales vigentes. Establecer pautas, criterios y procedimientos de
desempeño y de Interacción entre los diferentes miembros de la comunidad
Educativa.

Informe de Gestión Anual
Resultado de los procesos de autoevaluación de la gestión de la I.E.I. en base a
la ejecución del Plan Anual de trabajo, Reglamento Interno, Proyecto de Mejora o
innovación el cumplimiento del Reglamento Interno en el contexto del PEI y de
los indicadores de desempeño establecidos colectivamente para cada caso.
Cuadro de asignación de personal (CAP)
Instrumento Organizativo de cargos para el personal de la LE, “Contiene
información cuantitativa de los cargos necesarios, Jornada Laboral, su
Condición Laboral, Nivel Magisterial o de carrera Administrativa”.
Cuadro de Distribución de secciones y horas de clase.
Instrumentos de Gestión Pedagógico — Administrativos de la I.E. documento
básica de planificación escolar que contribuye a la Toma de decisiones para la
determinación de las horas efectivas de clase.
Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución
Instrumento que permite a la I.E. el registro obligatorio de todos bien propio
existentes en sus instalaciones, sea cual fuere su origen de acuerdo a los
reglamentos para el Inventario nacional de bienes Muebles del estado.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
RESULTADOS ESPERADOS AL 2014
Objetivo Estratégico 1 - PEDAGÓGICO
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean oportunos y
pertinentes, considerando sus necesidades, su identidad cultural y de género,
que fortalezca su disposición por aprender en forma activa, creativa,
permanente.
Brindar a las niñas y niños actividades que promuevan su bienestar integral.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
75% de cambios
completos en
hábitos alimenticios.
95% de cambios en
su convivencia,
siendo
independientes y
respetando normas y
valores.
95% de cambios
completos hábitos
alimenticios.
95% de cambios en
su convivencia,
siendo
independientes y
respetando normas
y valores.
100% de niños
independientes
que respeten
normas y valores.
Continuación de
Educación
Psicomotriz como
proyecto educativo.
Continuación de
Educación
Psicomotriz como
proyecto educativo.
Brindar
educación
psicomotriz.
50% de
implementación de
75% de
implementación de
La biblioteca
escolar,

biblioteca escolar en
las aulas (Plan
Lector)
biblioteca escolar
en las aulas (Plan
Lector).
organizada e
implementada.
Objetivo Estratégico 2 – PEDAGÓGICO
Mejorar la calidad educativa con la permanente participación del personal
docente en capacitaciones, optimizando el proceso de enseñanza – aprendizaje
de los niños y niñas.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
60% de docentes
capacitadas, para
mejorar la calidad
educativa,
asesorando los
talleres educativos.
75% de docentes
capacitadas,
mejorando el
servicio educativo
y llevando a cabo
talleres
educativos.
100% de docentes
capacitados,
mejorando y
optimizando el
servicio educativo.
75% de docentes y
auxiliar se integran
a la red educativa.
Coordinar
estrategias para
capacitación.
100% del personal
integran la red
educativa,
formando círculos
de aprendizaje,
para mejorar e
intercambiar
experiencias.
Participación de
las docentes en
círculos de
aprendizajes y/o
redes educativas.
75% de docentes se
capacitan para
mejorar e
implementarse en
la diversificación
curricular nacional
y regional.
100% de docentes
aplican la
diversificación
curricular.
Las docentes
realizan técnicas
de diversificación
curricular.
50% del personal
se capacitan en
cuanto a
metodología y
estrategia y lo
ponen en práctica.
75% del personal
se capacita en
metodología y
estrategia
educativa,
poniendo en
Personal de la
Institución
educativa
capacitado.

práctica lo
aprendido.
Objetivo Estratégico 3 – GESTIÓN
Fomentar las relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad
educativa, como base para una grata convivencia.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
Promover un clima
de confianza que
favorezca la
cohesión de todos
los miembros de la
comunidad.
Fortalecimiento
del trabajo en
equipo, velar por
el respeto a las
normas y
reglamentos.
Clima
institucional
armonioso.
Apoyar al personal
que se capacita y
aplica proyectos y
metodologías
innovadores.
50% del personal
capacitado en
temas
relacionados al
nivel y grados
académicos.
Implementación
de un programa
de educación
continua que
abarque materias
de diversificación,
metodologías,
estrategias,
evaluación del
educando.
75% de personal
capacitado en
temas
relacionados al
nivel y grados
académicos.
Contar con
personal idóneo y
adecuado en la
I.E.I.
Promover el bienestar integral del niño y niña mediante la creación de ambientes
saludables, protegidos, acogedores que faciliten los aprendizajes, donde ellos
vivan y aprecien el cuidado que se le brinda por el personal de la I.E.I.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
Coordinación con
la APAFA para la
construcción del
ambiente de
sicomoticidad.
Construcción e
implementación
Se cuenta con un
ambiente de
sicomotricidad
implementado.
Mantenimiento del
mobiliario escolar
Adquisición en un
50% de muebles
Mantenimiento
del mobiliario
escolar
Adquisición en
Mobiliario
adecuado.
Áreas
completamente

auxiliares un 100% de
muebles
auxiliares
implementadas
Capacitación en
instalaciones
eléctricas.
Capacitación en
carpintería.
Personal
administrativo
capacitado.
Coordinación
Implementación
Depósito por
sección.
Implementación
de material
didáctico.
Seguridad en el
cerco perimétrico
Implementación
con material
adecuado y
pertinente.
Depósitos
adecuados para el
cuidado del
material
Seguridad al
100%
Articular un manejo financiero coherente con los PP.FF y la I.E.I. estableciendo
claridad y disponibilidad en la asignación de recursos a los proyectos y/o
actividades seleccionadas.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
Coordinación con
la APAFA sobre
las necesidades
de la I.E.
Compra de
material de
limpieza y otros
Coordinación con
la APAFA sobre
las necesidades
de la I.E.
Coordinación con la
APAFA.
Objetivo Estratégico 6 – COMUNAL
Fortalecer y consolidar la vinculación de la I.E.I. con los PP.FF y el entorno
Institucional y social.
AL 2012 AL 2013 AL 2014
Charlas
educativas.
Escuela para
padres.
Talleres de trabajo.
Paseo fuera de la
Institución.
Charlas
educativas.
Escuela para
padres.
Talleres de trabajo.
Paseo fuera de la
Institución.
Padres de familia
que tomen
conciencia de su
rol en la tarea
educativa.
75% de padres y 75% de padres y 100% de padres de

madres asisten,
participan,
colaboran en
actividades
programadas.
madres asisten,
participan,
colaboran en
actividades
programadas.
familia
colaboradores y
participativos.
Difusión del
trabajo educativo
de la I.E.I a través
de pancartas
Difusión del
trabajo educativo
de la I.E.I a través
de pasacalles.
Conocimiento de
los PP.FF y la
comunidad de las
capacidades que se
desarrollan en la
I.E.I.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
AL
2012
AL
2013
AL
2014
1. ÁREA PEDAGÓGICA:
• Disfrutando de la Lectura.
• Desarrollemos nuestra capacidad motora. X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. ÁREA DE GESTIÓN:
• Implementando y mejorando nuestra I.E.I.
X X X
3. ÁREA COMUNAL:
• Fortaleciendo y mejorando la calidad de
vida de la familia. X X X

Estrategia Innovadora “DIMENSION MOTRIZ”
para mejorar el nivel de coordinación motora gruesa
en niños y niñas de 4 y 5 años

de la Institución Educativa Inicial
Nº 200 “Nelly Rojas de Arenas”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Institución
Educativa
“Nº 200 Nelly Rojas de Arenas”
Nombre del
proyecto
Estrategia Innovadora “DIMENSION MOTRIZ” para mejorar el nivel
de coordinación motora gruesa en niños y niñas de 4 y 5 años de la
Institución Educativa Inicial Nº 200 “Nelly Rojas de Arenas”
Nivel Menores
Dirección Av. Pinto Nº 775
Distrito Tacna
UGEL Tacna
DRSET Tacna
Director (e) Prof. Patricia Lince Panty
2. EL PROBLEMA PRIORIZADO:
En la actualidad el Ministerio de Educación viene aplicando un
programa de mejoramiento de la calidad educativa, con la finalidad de
dar respuestas a las exigencias y demandas educativas de la
comunidad.
En el nivel de educación inicial existe una necesidad de creación de
nuevas estrategias psicomotrices que ayuden en el desarrollo motor de
los niños y niñas menores de 5 años, sabiendo que el alcance de logros
motores en los primeros años de vida es determinante para su
desarrollo posterior.
2.1 Identificación del problema:
En el Perú la Educación Inicial es el eje fundamental del proceso de
formación integral, en el cual el niño y la niña desarrollan

capacidades en los aspectos cognitivo, afectivo, social y psicomotor;
las cuales se articulan con los siguientes niveles.
Uno de los componentes fundamentales en la formación integral del
niño y la niña es la psicomotricidad que comprende tres
dimensiones: dimensión afectiva, dimensión cognitiva, y dimensión
motriz.
Así mismo se resalta que la dimensión motriz es esencial por que
tiene por finalidad favorecer el desarrollo de la coordinación motora
fina compuesta por la eficiencia motriz; y el desarrollo de la
coordinación motora gruesa compuesta por la coordinación
dinámica global y equilibrio, la relajación y la disociación del
movimiento, en los niños y niñas.
En este sentido, durante la labor docente en la IE Nº 200 “Nelly
Rojas de Arenas” se ha observado que los niños y niñas presentan
dificultades en su coordinación dinámica global y equilibrio, la
relajación y disociación del movimiento (no distinguiendo arriba –
abajo, dentro – fuera, izquierda – derecha); todo esto se enmarca
dentro de las dificultades de la coordinación motora gruesa.
Por lo cual se prioriza el siguiente problema: Los niños y niñas de 4
y 5 años del nivel inicial de la IE Nº “Nelly Rojas de Arenas”
presentan dificultades en la dimensión motriz en la coordinación
motora gruesa”
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
El desarrollo de la psicomotricidad es de suma importancia para los
niños ya que ellos descubren el mundo a través de su cuerpo en los
primeros años de vida. En la IE Nº 200“Nelly Rojas de Arenas” se ha
observado la dificultades que presentan los niños para coordinar
movimientos, reconocer su izquierda y derecha, ubicarse en el espacio,
etc. Todo ello debido a que el niño y niña no tuvo una estimulación
adecuada y oportuna en el aspecto psicomotriz.
Por ello se ha visto por necesario implementar un proyecto innovador
que permita superar estas dificultades, el cual se ha denominado
estrategia innovadora “Dimensión Motriz”, la cual permitirá mejorar el
nivel de en la coordinación motora gruesa a través de tres aspectos: la
coordinación dinámica global que permitirá desarrollar habilidades
básicas como caminar, correr, saltar y el equilibrio; la relajación que se
da de pie, sentado, acostado; y la disociación del movimiento que se
divide en movimiento global y movimiento segmentado.

Todo esto con llevará en lo posterior a que el niño desarrolle la última
etapa que es la eficiencia motriz, lo cual no sería posible si no se trabaja
los aspectos antes mencionados.
4. MARCO TEÓRICO:
4.1 Estrategia:
Salcedo Salinas define a la estrategia como:
Un conjunto de procedimientos o procesos mentales, empleados
por el individuo, en una situación particular de aprendizaje, para
facilitar la adquisición de conocimientos. (1)
Así mismo se manifiesta que la estrategia es considerada
como: “Un conjunto de acciones humanas intencionales y
articuladas para lograr metas determinadas en educación”.(2)
4.2 Innovación Educativa:
4.2.1 Conceptos de innovación
La innovación está presente en todo proceso de crecimiento; se
basa en el hecho de que tarde o temprano un producto es
reemplazado por otro; dado que los gustos, deseos y necesidades
son cambiantes.(3)
También se puede definir al término innovación como
Un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y
construye una rotura relativamente profunda con la forma
establecida de hacer las cosas y con ellos crea profundamente
nueva capacidad.(4)
4.3 Estrategia Innovadora “DIMO”
4.3.1 Definición
La palabra “DIMO” proviene etimológicamente de dos términos:
DI = DIMENSIÓN MO = MOTRIZ
Conjunto de actividades, recursos y materiales lúdicos
debidamente organizados y planificados de acuerdo con las
necesidades motrices de los niños y niñas de 4 años de edad.
1()
SALCEDO SALINAS. Rosario. Estrategias Metodológicas. Pág. 07.
2()
CHIROQUE CHUNGA. Sifredo. Didáctica General. Pág. 59.
3()
REVISTA MAESTRA LATINA. Edición N° 14 año 2003. Pag. 09.
4()
NELSON, E.R. Innovación http/w3.Google.com

Basada en el movimiento para un mejor desarrollo y dominio de
su cuerpo.
4.3.2 Fundamentación
La estrategia innovadora DIMO está orientada a desarrollar
la coordinación motora gruesa en los niños y niñas de 4 años a
través de diferentes actividades divididas en tres factores
fundamentales como son la coordinación dinámica global y
equilibrio, relajación y disociación del movimiento. Los objetivos
son mejorar las habilidades y destrezas motrices, coordinar
movimientos: caminar, correr, galopar, saltar y marcha, así
mismo realizar todo tipo de desplazamientos, desarrollando el
equilibrio; tanto estático como dinámico.
Por lo tanto, lo anteriormente mencionado contribuye a que
el niño y la niña estén en condiciones óptimas en el aspecto
motor grueso, que le permite tener un dominio de su cuerpo y
movimientos para posteriormente iniciarse en la escritura.
4.3.3 Características
 Se da de manera secuencial.
 Se basa en el movimiento.
 Se desarrolla de lo simple a lo complejo.
 Tiene un orden establecido para lograr los objetivos
planteados.
 El material que se utiliza es funcional.
 El material es adaptable de acuerdo a las necesidades de los
niños y niñas.
4.3.4 Etapas
A. Coordinación dinámica global y equilibrio
- Caminar.
- Correr.
- Saltar.
- Galopar.
- Marcha.
- Equilibrio estático.
B. Relajación
- De pie.
- Sentado.
- Acostado.
C. Disociación del movimiento
- Movimiento Global.
- Movimiento Segmentado.

4.4 Psicomotricidad:
4.4.1. Definiciones:
Realizando un análisis lingüístico del término de psicomotricidad
vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psíquico. Y estos
dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: El
desarrollo integral de la persona.
El término MOTRIZ hace referencia al movimiento; y el término
PSICO designa la actividad psíquica en dos componentes: socio
afectivo y cognitivo.
Así también podemos definir el término de psicomotricidad como:
Una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento
corporal, la relación y la comunicación que el niño va a
establecer con el mundo que lo rodea y sobre todo con los
objetos.(5)
Otra concepción de psicomotricidad es:
Lapierre y Aucouturier señalan que: “La educación psicomotriz
es la base de toda educación”.6
Dichos autores así mismo,
definen la educación psicomotriz como un proceso basado en la
actividad motriz, en la que la acción corporal, espontáneamente
vivenciadas, se dirigen al descubrimiento de las nociones
fundamentales, que aparecen en sus inicios como contrastes y
conducen a la organización y estructuración del yo y del mundo.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a
partir de la actividad motriz del niño y la niña, en los primeros
años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
Se entiende por psicomotricidad como el desarrollo físico y
psíquico; son dos términos que no pueden desligarse o ser
trabajados en forma desvinculada, que se produce en el sujeto a
través del movimiento, gracias a ello hace posible una relación
adecuada con el mundo que lo rodea.
Se diferencia claramente que la mente y el cuerpo tienen una
relación, puesto que para la psicomotricidad, el desarrollo del
cuerpo y de la mente no son cosas aisladas por el contrario se
complementan formando una unidad que permite el
conocimiento y razonamiento a través del movimiento.
4.4.2 Expresión corporal
5()
www.psicopedagogia.com/definicion/psicomotricidad
6()
LAPIERRE Y AUCOUTURIER. Citado por J. Jiménez Ortega. Teoría y Psicomotricidad. Pág.
10.

Lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse.
En esta área el niño expresa sensaciones, emociones,
sentimientos, fantasías, imágenes, ideas y pensamientos con su
cuerpo; desarrollando su capacidad física, su propio ritmo y su
manera de ser.
Es la base para los aprendizajes específicos. Tiene por objetivo el
desarrollo personal y búsqueda del bienestar físico, corporal con
uno mismo.
4.4.3 Coordinaciones de la psicomotricidad
• Coordinación visomotriz
Sucesión ordenada, funcional y precisa de movimientos, ojo-
mano y ojo-pie. Implica un funcionamiento adecuado de los
órganos visuales.
Para el niño el objeto es siempre algo atractivo de conocer, lo
primero que hay que hacer es que el niño se familiarice con él.
La mejor forma de conseguirlo es dejándole el objeto que
vayamos a utilizar.
• Coordinación auditiva motriz
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas, puede
ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica.
El propósito es lograr la habilidad para oír semejanzas y
diferencias en los sonidos.
• Coordinación neuro – muscular
Es la unión o conexión entre mente y músculo; tiene una
estrecha relación con la conexión muscular, pues los
movimientos suelen ser pluriarticulares. Así mismo es la
facultad de efectuar de una manera simultánea y coordinada
los diversos movimientos musculares.
• Coordinación perceptivo – motriz
Conocimiento, experimentación, representación mental y toma
de conciencia de su cuerpo global y de los segmentos que la
constituyen. Así como, el logro del conocimiento del mundo
exterior que implica la interacción con los objetos y los demás
dentro de las coordenadas espacio temporales, es decir, la
estructuración y organización de la espacialidad y la
temporalidad a través del ritmo y la lateralidad teniendo como
consecuencia a la coordinación.

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