Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Espacios educativos
Para niños y niñas de 0 a 3 años
Guía de orientación
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Espacios educativos
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Guía de orientación

GUÍA: ESPACIOS EDUCATIVOS
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición 2013
Tiraje: 5,000 ejemplares
Elaboración de contenidos
Ricardo Heber Villarreal Ghellinaza
Revisión y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Wilma Sánchez Vásquez
Correctora de estilo
Luisa Canas Cano
Diagramación e Ilustraciones
Oscar Casquino Neyra
Impreso por
Punto & Grafía S.A.C.
Av. Del Río 113 Pueblo Libre
RUC: 20304411687
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción
de este material por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:
N° 2013-07534
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Índice
Presentación ....................................................................................................................... 5
Propósito de la guía ......................................................................................................... 7
PRIMERA PARTE............................................................................................................ 9
IDEAS QUE ORIENTAN LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 0 A 3 AÑOS
1.1 Mirada sobre la niñez................................................................................................. 11
1.2 Principios que orientan la atención educativa de los niños y niñas.......................... 12
1.3 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés,
niños y niñas de 0 a 3 años ....................................................................................... 13
SEGUNDA PARTE........................................................................................................... 17
ASPECTOS A CONSIDERAR AL CONSTRUIR Y ACONDICIONAR ESPACIOS
EDUCATIVOS PERTINENTES PARA LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS
2.1 Aspectos básicos a considerar ................................................................................. 20
2.2. Características de los espacios educativos .............................................................. 23
2.2.1 Seguros ........................................................................................................... 23
2.2.2 Saludables....................................................................................................... 25
2.2.3 Estables........................................................................................................... 32
2.2.4 Funcionales ..................................................................................................... 33
2.2.5 Ecológicos....................................................................................................... 34
2.2.6 Transformables................................................................................................ 35
2.2.7 Adaptados a la cultura.................................................................................... 36
2.2.8 Estéticos.......................................................................................................... 37
TERCERA PARTE ........................................................................................................... 41
¿CÓMO ACONDICIONAMOS LOS ESPACIOS EDUCATIVOS PARA FAVORECER
EL DESARROLLO Y APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS?
3.1. Criterios para la organización de los espacios educativos ...................................... 43
3.1.1 Las características de desarrollo de los niños: ¿Cómo son?
¿Qué iniciativas tienen?................................................................................... 43
3.1.2 Los momentos fundamentales de la vida cotidiana del niño:
¿Qué necesitan? ............................................................................................. 44
3.1.3 La diversidad de espacios: ¿En qué espacios juegan e interactúan
con otros?........................................................................................................ 45
3.1.4 Los tipos de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 3 años....... 50

Guía de espacios educativos
4
2ULHQWDFLRQHVHVSHFtÀ
FDVSDUDRUJDQL]DUHVSDFLRVHGXFDWLYRV
por grupos de atención.............................................................................................. 54
3.2.1 Espacios para bebés recién nacidos que no se desplazan
(0 a 3 meses de edad aproximadamente - Grupo 1)..................................... 54
3.2.2 Espacios para bebés que se desplazan: girando, reptando y gateando
(4 a 9 meses de edad aproximadamente - Grupo 2)..................................... 63
3.2.3 Espacios para niños que reptan, gatean, suben y bajan, interesados en la
conquista del equilibrio (10 a 18 meses aproximadamente - Grupo 3).............. 68
3.2.4 Espacios para niños que se desplazan de diversas maneras
(de 18 a 36 meses aproximadamente - Grupo 4) .......................................... 75
PARA RECORDAR............................................................................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 90

para niños y niñas de 0 a 3 años
5
Presentación
Dentro de las reglamentaciones y normas nacionales de construcción se ha ido
fortaleciendo con el tiempo la idea de construir espacios respetuosos y seguros para
niños y niñas de Educación Inicial en coherencia a los fines y objetivos educativos.
El año 2011 se emitió el documento oficial denominado “Normas técnicas para el
diseño de locales de Educación Básica Regular –Nivel Inicial”, que norma aspectos
de diseño de infraestructura específicos para el nivel de Educación Inicial. Continuado
con la tarea iniciada, la presente guía precisa lineamientos y orientaciones específicas
para el diseño y acondicionamiento de los espacios educativos que brindan atención
a los niños y niñas entre 0 y 3 años de edad, periodo fundamental de construcción
de su subjetividad y personalidad, considerando las necesidades de este grupo
etario, en consonancia con la diversidad geográfica y cultural de nuestro país.
A través de la construcción de los espacios se puede conocer la historia del
hombre, sus culturas y sus creencias, que son la expresión material de cómo las
personas han definido cómo vivir, descansar, alimentarse. En todos los tiempos, las
costumbres, la economía, la tecnología, etc. han ido cambiando los conceptos y las
formas de vida, adaptándose a las situaciones geográficas, climáticas, culturales,
psicológicas, pedagógicas y sociales. Seguramente que un niño de 8 años en el
siglo XIX, respondía a un pensamiento espacial totalmente diferente a un niño actual
de la misma edad, es decir ocupaba el espacio más a la periferia de la familia y de
la escuela, en cambió hoy un niño está más al centro del espacio, es concebido en
muchos lugares como una persona con todo sus derechos.
Ante ello, los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia
más protagonista se han ido humanizando, siendo mucho más sensibles a las
características de los niños y las niñas, descubriendo actualmente nuevas formas
que dan sentido para albergarlos, acogerlos y proponerles un espacio de libertad
de pensamiento, de acción, de creación y de encuentro con el otro, en una edad
donde lo esencial, es la afirmación de su identidad, es decir de sus procesos de
personalización, de ser uno mismo.

6
En esta guía encontrarás información valiosa para organizar y acondicionar espacios
educativos pertinentes a las necesidades e intereses de los niños, la ponemos a
disposición para que sea utilizada con suficiente flexibilidad, adecuándola a las
necesidades de cada contexto, creando y recreando espacios pertinentes e
inclusivos, teniendo siempre presente las condiciones de calidad y seguridad.
Agradecemos de manera especial a todas las personas que desde su rol de:
profesoras coordinadoras de Programas No Escolarizado, profesoras de Cuna,
especialistas de DRE y UGEL; especialistas de las diferentes direcciones del MINEDU,
como también a especialistas expertas en el tema de otros sectores, participaron en
la validación de esta guía haciendo llegar sus valiosos aportes.

7
Propósito de la guía
Esta guía está dirigida a todos aquellos responsables de diseñar, programar y
organizar espacios educativos para la atención de los niños de 0 a 3 años de edad.
Habrá cumplido su objetivo si al término de su lectura se logra:
Identificar los aspectos fundantes en la construcción y acondicionamiento de los
espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años.
Manejar criterios técnicos básicos para la organización de espacios educativos
pertinentes y de calidad para las niñas y niños de 0 a 3 años.
Mejorar los espacios de atención educativa que se brinda a los niños de este
grupo etario.
Esta guía, forma parte del módulo de materiales diseñados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos específicos, que contribuyan en la implementación de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Está dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de
atención a los niños y niñas entre 0 y 3 años. Ha sido elaborada en el marco de las
actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educación Básica
Regular, emprendidas por Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación.
Módulo de materiales para la atención educativa de los niños de 0 a 3 años:
Guía: Educación temprana para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Programas educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Espacios educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: El valor educativo de los cuidados infantiles.
Guía: Favoreciendo la actividad autónoma y juego libre de los niños y niñas de 0 a 3
años.
Guía: El valor educativo de la observación del desarrollo del niño.
Guía: Planificación educativa para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Evaluación en el Primer Ciclo de la EBR.
Materiales de apoyo:
- Cartillas: Cuidados con amor.
- Rotafolios para el trabajo con las familias.
- Calendarios para las familias.

8

99
PRIMERA PARTE
Ideas que orientan
la atención educativa
de los niños y niñas
de 0 a 3 años

10

11
1
Este documento utiliza el término “niño” para referirse genéricamente tanto a bebes, niños y a niñas de 0 a 3 años de edad.
1. Ideas que orientan la
atención educativa de los
niños y niñas de 0 a 3 años
La preparación de los espacios educativos para la atención de los niños1
de
0 a 3 años, no es una tarea casual. La manera como se distribuyen y ambientan
los espacios educativos nos transmiten la idea de niño y la concepción de
desarrollo y aprendizaje que manejamos, por lo que resulta de gran importancia
precisar cuál es la mirada de niñez de la que se parte, qué principios orientan
la acción educativa y qué elementos o condiciones favorecen su desarrollo
integral.
1.1 Mirada de la niñez
A la luz de las actuales investigaciones con infantes, se ha dado un salto
cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. Es así que se parte de
reconocer al niño como:
Sujeto de derechos: persona en evolución permanente, que requiere de
condiciones básicas para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad deben ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
Sujetos de acción más que de reacción: Los niños llegan al mundo dotados
de capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el entorno y
aprender. Estas capacidades le permiten, observar su entorno, intervenir
en él de acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, transformarlo y a partir
de esa interacción también se transforman. La acción del niño es la que le
permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Seres sociales, que necesitan al otro para crecer y desarrollarse: Se
desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposición a otros;
mientras van otorgando sentido y significado a su entorno, con el que
establecen intercambios recíprocos. Entender al niño como un sujeto social
significa reconocer que cada niño nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una región geográfica, valores, cierta manera
de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo
de pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el niño es un ser único.

12
JUEGO LIBRE
“Los niños, al
jugar, aprenden”
SEGURIDAD
“Todo niño tiene
derecho a que se
le brinde seguridad
física y afectiva”
COMUNICACIÓN
“Todo niño debe
expresarse,
escuchar y ser
escuchado”
AUTONOMÍA
“Todo niño debe
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades”
MOVIMIENTO
“Todo niño necesita
de libertad de
movimiento para
desplazarse
UN BUEN ESTADO
DE SALUD
“Todo niño debe gozar
de un buen estado de
salud física mental y
social”
RESPETO
“Todo niño merece ser
aceptado y valorado en
su forma de ser”
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIÓN
INICIAL 2
Los niños, además son seres que se desarrollan de manera integral, es
decir, desde el movimiento, la emoción, la comunicación no verbal y verbal,
y el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultánea, por lo
que no podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que
fragmenten su percepción del mundo o que los limiten en la vivencia de
esta integralidad.
1.2 Principios que orientan la atención educativa
de los niños y niñas de 0 a 3 años
Formar niños capaces, que se asuman como sujetos de derechos y que logren
desarrollarse en forma armoniosa exige, a quienes dan atención educativa a
los niños, orientar sus acciones a partir de la consideración de los siguientes
principios:
2
Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía curricular. Lima. Ministerio de Educación. Dirección de
Educación Inicial. Año: 2008.

13
1.3 Elementos favorecedores del desarrollo
y aprendizajes de los niños y niñas de 0 a 3
años
El niño es capaz de decidir qué quiere hacer,
nuestra tarea es brindarle un espacio seguro y
objetos interesantes que les permitan descubrir
sus propias capacidades.
Desarrollando una relación cálida, respetuosa
con los niños; siendo capaz de darse cuenta de
sus intereses y comprender sus necesidades.
Teniendo en cuenta la realidad familiar,
histórico-social, económica y cultural de cada
niño, reconociendo la realidad intercultural de
nuestro país y favoreciendo la integración y la
convivencia armónica.
Los adultos debemos ayudar al niño a
comprenderse a sí mismo, saber quién es, lo
que le sucede, lo que se le hace y lo que hace
él, quién se ocupa de él, cuál es su entorno, y
situación y lo que va a ocurrir.
Velar por la salud física y emocional de los
niños: su alimentación, atención médica,
actividad motora, relación con los demás y
todos aquellos aspectos que contribuyen a su
bienestar.
Valorar la
actividad
autónoma
Consolidar
una relación
afectiva
privilegiada
Valorar y
promover
la identidad
cultural
Favorecer en
el niño la toma
de conciencia
de sí mismo y
de su entorno
Crear las
condiciones
para un buen
estado de salud
integral
Asegurar que los niños vivan cada uno de los principios pedagógicos exige a
los adultos que los atienden:

14
Reflexionando sobre lo leído
- ¿Cómo ven a los niños de 0 a 3 años las familias con las que traba-
jas?, ¿qué ideas o creencias tienen al respecto?
- ¿Qué piensas respecto a las ideas que hasta aquí se presentan, y la
relación que tiene con el tema de esta guía?
- Los espacios que implementas para la atención de los niños de 0 a 3
años ¿respetan los principios señalados? Fundamenta tu respuesta.

15
Anotaciones personales

16

17
17
SEGUNDA PARTE
Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos pertinentes
para la atención de los
niños y niñas de 0 a 3 años

18

19
2. Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos
3
David M., Appel G. La educación del niño de 0 a 3 años. Editorial Narcea – Madrid página 48.
4
Steiner, Rudolf. Arquitectura orgânica;www.ecohabitar.org/articulos/bioconstruccion/antroposofia.htm
“Es una característica del alma humana expandirse, desatarse en
todas direcciones. La manera de desatarse, la manera como ella
desea expandir su ser en el cosmos tiene como resultado la forma
arquitectónica”.
El primer espacio del niño es el vientre de su madre, especialmente la
placenta que lo rodea. Se dice que es un órgano continente, porque gracias
a la multiplicidad de sus funciones, posibilita al feto un ambiente en el que se
encuentra cálidamente protegido, desde el inicio de la vida.
A medida que crece su cuerpo y su acción, también aumenta el volumen
del vientre de la madre hasta que logra salir a la vida, en donde continúa su
crecimiento y transformaciones, como dicen Myriam David y Geneviéve Appel3
:
“el espacio en que el niño se mueve va por lo tanto a crecer con él”, los espacios
para dormir cambian y los lugares en donde se desplazan requieren ser cada
vez, más amplios y diversificados.
Para que el recién nacido se desarrolle adecuadamente necesita de un
ambiente tranquilo, saludable (estable, con poca luz, sin ruidos fuertes, calidez
afectiva, temperatura agradable, etc.) y de un adulto que filtre todo lo que
pueda perturbarlo (frío, ruidos, manipulaciones bruscas, exceso de luz).
Cuando el filtraje es suficientemente bueno, el niño está tranquilo y apacible,
cuando no lo es o resulta insuficiente, se siente sobre exigido y se sobre adapta
generando dificultades en su desarrollo.
Entonces, a medida que el niño crece el mundo se amplía y es desde esta
expansión que se van creando los espacios que necesita para desarrollarse.
Como expresa Rudolf Steiner4
:

20
5
Para efectos de este material se entiende por acondicionar, el preparar un ambiente o local destinado a atender las necesidades
educativas de los niños y niñas.
6
De acuerdo a las investigaciones de la Dra. Emmi Pikler obedece a un programa genético de la especie humana (Pikler, E. 1985.
Moverse en libertad, Madrid, Narcea S.A.).
2.1 Aspectos básicos a considerar
Desde este punto de vista, para construir y acondicionar5
espacios educativos
pertinentes para la atención de los niños, es necesario considerar los siguientes
aspectos.
Los procesos de crecimiento y desarrollo del niño, entendiendo que
hay una progresión en itinerarios madurativos, en tamaño, en acción,
desplazamientos, iniciativas, adaptación a su entorno, etc.
Por ejemplo, en el desarrollo motor del niño se da una progresión
espacial que va de la horizontalidad a la verticalidad6
. Desde que nace
está en la posición horizontal y a medida que crece y se desarrolla
va construyendo posturas intermedias que lo llevan ﬁnalmente a la
verticalidad. En esa progresión el espacio crece con el niño, como se
aprecia en las siguientes imágenes:

21
7
Vínculo de apego, comunicación, exploración, equilibrio postural, orden simbólico (Chokler, M. 1988).
8
Todos aquellos cuidados proporcionados a los niños que deben asegurarle bienestar y comodidad (el cambio de ropa, el sueño, la
alimentación, el baño y los momentos de higiene, entre otros).
9
Actividades que el niño realiza por si mismo, por propia necesidad o iniciativa.
Considerar que el desarrollo infantil siendo progresivo no es lineal,
tiene idas y venidas, similar a un espiral, que parte de una organización
biopsicosocial, que va tomando forma por los organizadores de
desarrollo7
que constituyen una estructura que necesita de continentes
afectivos, espaciales y ambientales para que sea posible su evolución.
La construcción y/o el acondicionamiento de espacios pertinentes
para los niños entre 0 y 3 años debe orientarse también, a atender dos
momentos fundamentales en su desarrollo: los momentos de cuidados
infantiles8
, la actividad autónoma y el juego9
.
Vínculo de apego
Seguridad
postural
Comunicación
Persona
Estructura
biológico-social
Exploración
Orden simbólico

22
Respeto a la integración arquitectura, naturaleza y cultura.
En un país tan diverso como el nuestro y en una etapa tan sensible y
vulnerable como la primera infancia se considera necesario armonizar las
normas vigentes de construcción de los espacios educativos y los aportes
fundamentales de la bioconstrucción, la arquitectura orgánica, antroposóﬁca
y ecológica, así como la integración arquitectura, naturaleza y cultura.
Se requiere propuestas de construcción de espacios y locales para la niñez
que respeten el medio ambiente y la cultura:
Los materiales de construcción deben provenir de la naturaleza.
Usar energías alternativas10
que permiten aprovechar los recursos de
mejor manera y así ahorrar energía.
Optimizar los recursos y materiales.
Disminuir los residuos y emisiones (sustancias que contaminan la
atmósfera, el suelo, el agua y tienen efectos nocivos en la salud humana),
para dar una mayor calidad de vida a los ocupantes.
Determinar las características de los espacios educativos considerando
los aportes de la cultura local, recuperando el conocimiento ancestral en
los procesos de construcción.
Evitar se masiﬁque o uniformice un solo modelo. Teniendo en cuenta las
normas vigentes se pueden realizar adaptaciones a los modelos o crear
propuestas acordes y pertinentes a la cultura local.
Considerar que la arquitectura genera un gran impacto social y ambiental
en la población y son necesarios buenos ejemplos en cada comunidad
local para mostrar a la sociedad los posibles caminos a seguir.
La funcionalidad de los espacios, esencial en el acompañamiento del
desarrollo infantil, ya que deben ser prácticos, operativos, funcionales a las
personas que habitan los espacios exteriores e interiores, en los diferentes
momentos como en los cuidados infantiles, la actividad autónoma y el juego
libre. Este aspecto será desarrollado más adelante.
10
Por ejemplo fuentes de energías renovables (eólica, solar, biomasa).

23
2.2 Características de los espacios educativos
El niño desde el inicio de la vida requiere de un entorno que lo contenga, un
ambiente que al nacer y durante toda la vida le ofrezca espacios amables,
variados y desaﬁantes que favorezcan y posibiliten un desarrollo lo más pleno
e integral posible.
Los espacios en los que se brinda atención educativa a los niños entre 0 y 3
años, requieren cumplir las siguientes características:
Saludables
Estables
Funcionales
Ecológicos
Transformables
Adaptados a la
cultura
Estéticos
Seguros
Espacios
Para construir espacios educativos seguros es necesario:
a) Dar cumplimiento a los criterios de diseño de seguridad en espacios
educativos, contemplados en la norma vigente11
, en la que se especiﬁcan:
2.2.1 Seguros
11
Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular- Nivel inicial- 2011 http://www.minedu.gob.pe/
files/107_201109011135.pdf
Un espacio seguro es aquel que posibilita que los niños realicen
sus actividades en forma tranquila, sin que estén expuestos a
algún peligro que atente contra su seguridad física y emocional.

24
- Loscriteriosdeseguridaddelaediﬁcacióneducativa(seguridadestructural
y seguridad en el uso y accesibilidad) y
- Los criterios para el diseño del mobiliario educativo.
b) Considerar que un aspecto sustancial en la seguridad emocional de los
niños es que el espacio les genere conﬁanza, esto implica que, en lo posible,
el adulto siempre esté a la vista de ellos y viceversa. En ese sentido, los
espacios deben contar con ventanas o visores que permitan la comunicación
visual del adulto con el niño. Así por ejemplo; mientras que un adulto cambia
los pañales de un bebé en el espacio de los cuidados, tiene la posibilidad
de mirar a los otros niños que están jugando libremente en el espacio de
actividades autónomas, y a su vez, ellos saben dónde está el adulto, en ese
momento (ver siguiente ilustración).

25
2.2.2 Saludables
La salud y lo saludable es un tema importante, cultural y complejo.
La Organización Mundial de la Salud (OMS)12
, la define como:
12
OMS (1.999) Glosario de Promoción de la Salud. Traducción del Ministerio de Sanidad. Madrid http://www.msc.es/profesionales/
saludPublica/prevPromocion/docs/glosario.pdf
“La condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienes-
tar tanto a nivel físico como a nivel mental y social. Es decir,
el concepto de salud no sólo da cuenta de la no aparición de
enfermedades o afecciones sino que va más allá de eso. En
otras palabras, la idea de salud puede ser explicada como el
grado de eficiencia del metabolismo y las funciones de un ser
vivo a escala micro (celular) y macro (social).”
Un espacio es saludable si propicia el bienestar integral
de quienes lo habitan.
También, algunos autores afirman que el concepto de salud parte de la
particularidad de cada persona, de la subjetividad del propio bienestar y
eficiencia por una buena calidad de vida.
Desde la presente guía, se propone promocionar la salud fomentando el
empoderamiento y la mejora de la calidad de vida en todos sus aspectos,
promoviendo ambientes y espacios sociales saludables, integrándolos a la
vida cotidiana.
La salud también, tiene que ver con ambientes y materiales seguros, no tóxicos
y adecuados para la integralidad de la persona.

26
13
Hacia una vivienda saludable - Guía para el facilitadorhttp://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/1413.pdf
}
Prevención y promoción
de la salud
Utilización de materiales
saludables
Espacios que respeten los
ritmos biopsicológicos
Proporción adecuada de
personas en el espacio
Espacios externos
saludables
Estándares
de calidad
de salud
En el caso de las viviendas y los espacios habitables, la Organización
Panamericana de la Salud13
, OPS/OMS, promueve la estrategia para la
construcción de viviendas, espacios y entornos saludables como una
estrategia de acción ambiental encaminada a mejorar las condiciones de vida
de las familias y la comunidad. Agrega la OMS que una vivienda o un espacio
será saludable cuando presente riesgos controlados y previsibles o carezca
totalmente de ellos.
En el acondicionamiento y construcción de espacios para la atención al
desarrollo de niños de 0 a 3 años, los estándares de calidad de Salud,
consideran los siguientes aspectos:

27
a. Prevención y promoción de la salud
Los espacios educativos, tanto exteriores, intermedios e interiores deben ser
saludables en todos los aspectos básicos para las personas, con el fin de
posibilitar el bienestar para interactuar en armonía con su entorno.Según el
reporte de LaLonde14
, sugiere que existen cuatro determinantes generales que
influyen en la salud, a los cuales denomina:
b. Utilización de materiales saludables
Los materiales empleados para construir o acondicionar espacios no deben
ser tóxicos. Por ejemplo; las pinturas para exteriores e interiores a base de
plomo, son muy perjudiciales para la salud, como se señala en el documento
promovido por la Universidad de Harvard15
:
O, como se afirma en el informe HUD16
:
14
Informe LaLonde elaborado en 1974 por el Ministerio de Salud y Bienestar del Gobierno de Canadá que se convirtió en una
referencia en las políticas de salud pública y promoción de la salud. Conocido mundialmente como Informe Lalonde, en honor al
Ministro de Salud canadiense, el documento propone la fórmula para integrar los sistemas sanitarios y la promoción de la salud en
el marco de una política integral. Para alcanzar ese objetivo, el informe señala cinco estrategias y 74 propuestas de acción.
15
www.uos.harvard.edu/ehs/safety/spanish_lead_based_paint.pdf
16
Departamento de vivienda y desarrollo urbano de los EEUU (HUD)http://www.afhh.org/hps/leaddocs/tenantspan.pdf
“las pinturas de plomo son fuente de
envenenamiento para los niños”
“El polvo de plomo puede desprenderse de la pintura despegada
o dañada, o al lijar o raspar la pintura de las casas. El polvo
con plomo se acumula en pisos, marcos de las ventanas y otras
superficies de donde puede llegar a la boca de los niños”
“Biología humana”
“Ambiente”
“Forma de vida”
“Organización y cuidado de la salud”

28
c. Espacios que respeten los ritmos biopsicológicos
Los espacios deben diseñarse considerando los ritmos biopsicológicos
(también llamado reloj interno) de los niños, como los ritmos de sueño y vigilia17
.
Los niños necesitan tener un descanso reparador alternado con momentos
de vigilia o estar despiertos para estar disponibles al ambiente de acuerdo
a sus necesidades biológicas y psicológicas, que son de gran diversidad y
ﬂuctuación en cada persona.
Hay factores externos importantes, en el acondicionamiento de los espacios
que desencadenan los ritmos de sueño y vigilia:
Los factores externos actúan directamente sobre el organismo del niño a través
de su sistema nervioso.
Tambiénhayritmosintrínsecosointernoscomoellatidocardiaco,losmovimientos
respiratorios, etc. y aunque no dependen del factor psico- ambiental, pueden ser
modiﬁcados por ellos.
De acuerdo a las investigaciones actuales18
, se observa en niños menores de
3 años, lo siguiente:
- El ambiente (luz, humedad, temperatura, etc.).
- Los fenómenos cósmicos (alternancia día – noche, fases
lunares, variaciones de estaciones, etc.).
t El 80% de los niños hasta los 2 ó 3
años duermen siesta entre el 60 y el
75% de los días.
t Hay indicadores de descenso o debilidad
de la vigilia que anuncian el adormecimiento
entre las 11.00 y las 12.30 horas a.m.
17
David y Appel en el libro “La educación del niño de 0 a 3 años- experiencia del instituto Lóczy” destacan la importancia de respetar
los ritmos sueño y vigilia. (Editorial Narcea. Madrid 1986 pág. 47 últ párrafo)
18
Pin Arboledas,G. y otros - Unidad Valenciana del Sueño. Hospital Quirón Valencia. Ver en: www.aepap.org/gtsiaepap/gtsueno/
evolparas.pdf

29
Si se inicia el día a las 7 de la mañana, muchos niños tienen necesidad de cierto
descanso, puede pasar que entre las 8.30 a las 9.30 horas a.m. se observe que
hay un descenso de la alerta y sean más frecuentes y durables los indicadores de
adormecimiento y falta de atención: bostezos, parpadeos, los niños se quedan
dormidos en el lugar en que estaban jugando, entre otras señales.
t Del 10% al 25% hacen más de
una siesta, de dos o hasta tres
horas al día.
t El 10% no duermen la siesta a
los dos años, instalados ya en
un ritmo circadiano19
19
Circadiano: En la biología, los ritmos circadianos (del latín circa, que significa ‘alrededor de’ y dies, que significa ‘día’) o ritmos
biológicos son oscilaciones de las variables biológicas en intervalos regulares de tiempo. De Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/
Ritmo_circadiano

30
d. Proporción adecuada de personas en el espacio
La calidad educativa en la atención a los niños de 0 a 3 años tiene que ver
también, con la ecuación: tamaño del espacio y el número de niños que se
atiende.
Cuando se afirma que los niños requieren libertad de movimiento, ello implica
no solo darles comodidad en el vestir, sino también brindarle espacios
suficientemente amplios para que puedan desplazarse sin tropezarse con otros
o con los objetos. En ese sentido, de acuerdo a la norma técnica vigente20
el
Espacio + N° de niños =
Buena o mala
calidad de atención
20
Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial. MINEDU (2011), Oficina de Infraestructura
Educativa.
El ambiente debe tener la posibilidad de iluminarse u oscurecerse para ayudar
al descanso, son necesarios también objetos e implementos para la actividad,
como: cortinas gruesas, cunas, mosquiteros, camas, hamacas o lugares
óptimos para el descanso de los niños. Para ello es necesario observar,
planificar y construir las estrategias adecuadas.

31
e. Espacios externos saludables
Los espacios externos deben tener la suficiente seguridad y contención
ambiental para que los niños deseen estar al aire libre, recibiendo la luz, el
oxígeno y viviendo experiencias que los llevan a apropiarse del mundo con
toda la plenitud posible.
Si permitimos que los niños crezcan en contacto íntimo con la naturaleza, su
bienestar garantizará un desarrollo más integral.
Ellos son aprendices activos, investigadores, nada más erróneo sería
mantenerlos el mayor tiempo en espacios interiores sin salir al exterior porque
hace frío o calor, es muy importante protegerlos del clima con ropa apropiada y
con protectores para el cuerpo, de esta manera le dejaremos vivir la experiencia
de crecer en la naturaleza, en donde la vida se manifiesta en plenitud. El
psicólogo de la Universidad de Harvard Howardn, Gardner21
afirma: al respecto
que la autoeducación al aire libre produce conocimiento conectado que forma
parte de la vida.
21
http://www.larevistaintegral.com/1597/los-ninos-necesitan-naturaleza.html
índice de ocupación recomendable es, en promedio, 2.0 m² por niño. Debe
entenderse que, el sentido de la norma apuntala a generar espacios saludables
que promuevan el desarollo de las potencialidades del niño, evitando la
tugurización de los servicios educativos.
Espacio no pertinente Espacio pertinente

32
Para los niños la naturaleza no es solamente un fondo visual de las actividades
que realizan, es el escenario, fuente de estímulos y un territorio para descubrir,
es una experiencia sensorial, motriz, social y cognitiva completa que impacta
sobre su imaginación y sus emociones.
2.2.3 Estables
Para los niños pequeños es importante la estabilidad de los adultos que los
cuidan y también de los espacios que habitan.
El espacio educativo tiene que tener cierta estabilidad en cómo está dispuesto.
Siempre deberá haber un lugar para los cuidados: para el cambio de ropa,
para la alimentación; un lugar para las actividades autónomas: la exploración y
el juego libre, de acuerdo a los ritmos madurativos de cada uno.
Un espacio fijo da estabilidad emocional al niño, porque sabe
con facilidad donde encontrar al adulto y porque tiene una
organización espacial que no cambia abruptamente.

33
Los espacios que tienen elementos y aspectos similares al orden simbólico de
cada niño (cultura, historia, saberes, mitos, arte, etc. propio del lugar) generan
ambientes familiares que permiten la sensación de continuidad e integración
entre los ambientes familiares, los comunitarios y/o educativos.
2.2.4 Funcionales
Son espacios que son útiles y operativos para la función que se requiere en
la tarea de atender al niño en todo momento, en los cuidados infantiles, en la
actividad autónoma y el juego libre.
Los lugares deben favorecer la comunicación, el encuentro con el otro, con la
suﬁciente protección como para evitar ruidos que provienen del exterior, que
por la intensidad en decibeles interrumpen y perjudican la comunicación tanto
a los niños, como a los adultos.
Cuando la organización espacial funciona pertinentemente, el niño va
construyendo un mapa mental del espacio, sus rincones y los lugares abiertos,
los límites, las funciones de las personas, los vínculos, la ubicación de los
materiales, del mobiliario, entre otros.
Un espacio educativo es
funcional si permite a todos
los niños, sin excepción,
desplazarse con seguridad
y autonomía, teniendo a su
alcance mobiliario, materiales
y accesorios que necesiten
manejar y dominar de
manera independiente por
ejemplo: servicios de higiene
anatómicos, estantes y
manijas de puertas a su
altura, entre otros.

34
2.2.5 Ecológicos
Son espacios respetuosos con el medio ambiente, con materiales que no le
hacen daño a la salud del niño y permiten un desarrollo natural y armonioso
con el ambiente y consigo mismo.
Los espacios ecológicos tienen materiales en general que trasmiten calidez al
cuerpo del niño. Cuando se entra a un espacio ecológico hay un ambiente en
donde predomina la armonía, la coherencia y la calidez, como es la relación de
la luz natural, la madera, las plantas.
Dentro de lo deseable y óptimo, se sugiere que los espacios ecológicos estén
acompañados de una vida saludable (alimentación, vestimenta, energía,
reciclaje, etc.).

35
2.2.6 Transformables
Lapropuestaesacondicionarenladinámicacotidiana,espaciosymaterialesque
estén relacionados a las necesidades de la acción exploratoria y transformadora
del niño. Lo cual constituye un reto para el diseño arquitectónico, pero muy
importante a tener en cuenta para el desarrollo infantil.
El niño, transforma y a su vez se transforma con el medio, es decir, ejercen
su acción y el efecto hacia el exterior, provoca simultáneamente un efecto de
rebote que lleva también a transformarse, es toda una relación de aprendizaje
con el medio.
El espacio y los materiales se transforman de acuerdo a sus iniciativas,
proyectos y entran también en una conﬂuencia y contradicción con las otras
iniciativas de sus pares en una dinámica grupal.

36
El arquitecto madrileño Luis Moreno Mansilla22
afirma:
“La vida es transformación y nosotros solo queremos que la
arquitectura no la detenga”.
22
Moreno Mansilla Luis, (1992) que junto con el arquitecto Emilio Tuñon crearon en otros espacios; el Museo de Arte Contemporáneo
de Castilla (Musac) y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Revista CASAS Ed. nº 183
23
El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, adquiridos en la interacción cotidiana, se expresan y
operan eficazmente en los sujetos -y determinan su conducta (Chokler, M. 1998).
La adaptación de los espacios y los materiales al orden simbólico23
de la
comunidad, queda reflejada en la acción de los adultos, que dan la oportunidad
al niño de criarse en un contexto que represente las costumbres y la cultura de
su familia y de su comunidad.
La identidad cultural afianza la propia identidad, ya que es la que nos hace sentir
parte de un lugar, de un grupo, de sentirse original y único, así, se construye
un imaginario grupal que también los envuelve y los acoge, generando un
sentimiento de integración y de pertenencia.
2.2.7 Adaptados a la cultura

37
La adaptación cultural de un espacio educativo implicará por ejemplo:
- Construir diseños arquitectónicos que no desentonen con el contexto o que
no resulten ajenos a él.
- Emplear materiales y técnicas de construcción propias, en tanto ofrezcan la
seguridad requerida.
2.2.8 Estéticos
Los niños tienen el derecho a vivir en espacios bellos, a estar en contacto
con un ambiente sensorialmente agradable, en lugares acondicionados o
construidos con la armonía de las partes y de su conjunto.
La luz, las formas, el color, las imágenes, las texturas, los niveles y desniveles,
el olor, etc., son componentes que estimulan a la percepción y a la acción del
niño, a sentirse cómodo con su entorno, tanto del espacio exterior, intermedio
como interior, especialmente cuando guardan armonía.

38
Cada comunidad y persona puede tener un concepto particular de los espacios
y materiales y lo que es estético para la niñez, por ello es necesaria la reflexión
y el debate de los adultos para la puesta en marcha de lugares y objetos en
donde se manifiestan con una estética que los represente y que le da sentido
a la belleza.
Lo estético de los espacios en los que se manifiesta la vida, la percepción de
la belleza, el concepto de lo hermoso para cada cultura.
La estética puesta al servicio del desarrollo infantil, da significación y sentido a
la humanización de los espacios que dan bienestar a las personas.
Muchas veces se adoptan modelos que no tienen que ver con la realidad y la
vida cotidiana de las personas y son colocados como parte de la decoración
de los espacios educativos (como en la ilustración que se presenta más abajo),
sin preguntarse si realmente son pertinentes y si enriquecen la percepción
infantil y también la de los adultos que trabajan en dicho espacio.
En este sentido no hay un único concepto de belleza. Este se
relaciona a cada persona y grupo en particular. Lo importan-
te es conectarse con aquello que tenga un sentido de armonía
para esa comunidad.
Ambientación no pertinente

39
- Los espacios educativos en los que trabajas ¿Cumplen con las
características aquí descritas? ¿Por qué?
- A partir de lo leído hasta aquí ¿Que mejoras plantearías para los
espacios de atención a los niños?
- ¿Qué espacios son los más atractivos para los niños con los que
trabajas?

40

41
41
TERCERA PARTE
¿Cómo acondicionamos los
espacios educativos para
favorecer el desarrollo y
aprendizajes de los niños y las
niñas de 0 a 3 años?

42

43
3.1.1 Las características de desarrollo de los niños:
¿Cómo son? ¿Qué iniciativas tienen?
Bebes que realizan sus primeros desplazamientos como
girar y rotar, reptar y gatear, están despiertos muy interesados
en explorar y descubrir su medio. Comprenden, se mueven
y balbucean en presencia de otros. Se miran las manos,
juegan con ellas (entre los 3 a 6 meses). Extienden la mano y
toman con facilidad los objetos (entre los 4 y 7 Aprox.). Este
grupo se estima en el rango de edades entre los 4 y 9 meses
aproximadamente.
Grupo 1
Grupo 2
Bebés recién nacidos, mueven piernas y brazos de manera
impulsiva y reﬂeja, están abiertos al mundo con toda su
sensorialidad para mirar, escuchar, oler, sentir. Siguen un
objeto con la mirada, están atentos a la palabra, emiten
sonidos. Se estima en el rango de edades desde que nacen
hasta los 3-4 meses aproximadamente.
3.1. Criterios para la organización de los
espacios educativos
La preparación de los espacios en los que se dará atención educativa a los
niños debe tener en cuenta los siguientes criterios:
Saber cómo son los niños, sus intereses y necesidades es el punto de partida
para organizar los grupos de atención y los espacios que requieren. Una forma
de organizarlos es considerando los siguientes grupos:
- Las características de desarrollo del niño.
- Los momentos fundamentales en la vida del niño.
- La diversidad de espacios existentes para la exploración,
experimentación e interacción.

44
Niños que caminan con soltura y se desplazan fácilmente
y de diversas maneras, construyen objetos. Participan en
juego de roles (entre los 15 y 27 meses), organizan juegos
de roles (entre los 21 y 30 meses). Empiezan a utilizar frases
y luego hablan correctamente. Este grupo se estima en el
rango de edades de niños entre los 18 hasta 36 meses.
3.1.2 Los momentos fundamentales de la vida cotidiana
del niño: ¿Qué necesitan?
Desde los 0 a los 3 años de edad, la vida cotidiana de los niños transcurre, de
manera general, entre dos momentos muy deﬁnidos:
Momentos en que reciben cuidados del adulto para asegurar su bienestar integral:
Alimentación, higiene, cambio de pañal o de ropa, descanso, entre otros.
Momentos de actividad libre y/o juego, en la que despliegan sus iniciativas.
Las condiciones en que se viven estos momentos tienen un impacto en el desarrollo
yaprendizajedelosniños,enesesentidolosespaciosfísicosjueganunrolesencial.
Por ejemplo, no es lo mismo que los niños jueguen y realicen sus necesidades
ﬁsiológicas en un solo ambiente a que cuenten con espacios diferenciados para
ello. Desde esta perspectiva se recomienda que los servicios de atención educativa
cuenten con las siguientes condiciones físicas:
Grupo 4
Niños que se desplazan de diferentes maneras, giran, rolan,
rotan, reptan, gatean, se paran, caminan con o sin apoyo,
suben y bajan, interesados en la conquista del equilibrio.
Juegan con varios objetos, utilizan palabras y ejecutan
consignas verbales (entre los 8 y 14 meses). Construyen con
objetos (entre los 10 y 27 meses). Para el grupo 3 se estima
el rango de edad que va desde los 9 o 10 meses hasta los 18
o 20 meses aproximadamente.
Grupo 3

45
3.1.3 La diversidad de espacios: ¿En qué espacios
juegan e interactúan con otros?
Las oportunidades que se le brinde al niño, para acceder e interactuar en espacios
variadosencantidad,calidaddematerialesyrecursos,dimensiones,proporciones,
formas, ubicación, asegurándole una contención afectiva adecuada, representan
mayores posibilidades de aprendizaje y desarrollo pleno. Por ello, es necesario
concebir el espacio educativo considerando los ambientes internos, intermedios
y externos.
Para los cuidados infantiles:
Espacios diferenciados para el cambio de ropa e higiene, para la alimentación y
para el descanso.
Para el desarrollo de la actividad autónoma y juego:
Espacios interiores y exteriores amplios que cumplan las normas técnicas
establecidas (espacio mínimo por niño, condiciones de seguridad, ventilación, luz,
accesos, señalización, etc.).
a. Espacio interno
Se denomina así a los entornos ubicados dentro de la ediﬁcación educativa que
se organizan para acoger a los niños que asisten al servicio. Por lo general es
necesario implementar espacios internos para la actividad autónoma y juego,
como también para brindar los cuidados infantiles. La ventaja que ofrece este
tipo de ambiente es que protege a los niños de las inclemencias del clima (de
las lluvias, granizadas, demasiado sol, etc.). Si bien estos ambientes resultan
muy útiles, no constituyen los únicos espacios que se requieren en un servicio
educativo, ya que limitarían las necesidades de exploración de los niños.

46
La división del espacio interno en un servicio educativo debe hacerse a partir de
las necesidades detectadas. La siguiente ilustración es un ejemplo referencial
de espacio interno adecuado al contexto.
b. Espacio intermedio
Se denomina así a los espacios de tránsito entre el adentro y el afuera del
servicio, que por lo general sirven de recibo, encuentro y despedida con los
niños, los padres y quienes atienden el servicio.
Por lo general se acondiciona con mobiliario (estantes, colgadores, bancos,
etc.) para dejar ropa u otros objetos de uso personal (chompas o casacas,
mochilas, zapatos, sandalias, bolsos, canastas, etc.).

47
c. Espacio externo
Es el espacio de afuera, al aire libre,que posibilita a los niños la relación
permanente con la naturaleza, aspecto sustancial en sus vidas.
En un contexto en que las grandes ciudades están en expansión y cada vez
se sacriﬁcan más áreas verdes por obras de cemento, resulta necesario que
los servicios educativos cuenten con espacios al aire libre, no solo por un afán
recreativo o por favorecer la salud o el desarrollo de habilidades intelectuales del
niño, sino porque además permitirá establecer vínculos de respeto y valoración
hacia la naturaleza, aspecto que no puede ser trabajado en teoría. Los niños
acceden a este ambiente siempre y cuando el tiempo y las condiciones
climatológicas lo permitan.
Es recomendable que el espacio exterior tenga la misma
organización espacial que el espacio interior, en lo referido a:
Espacios para la actividad autónoma y juego, de acuerdo a
grupos de atención.
Espacios para la alimentación y el descanso, que estén
debidamente acondicionados y seguros.

48
El espacio debe estar delimitado, es decir, que no sea
demasiado grande, ni pequeño y los límites deben estar bien
deﬁnidos; al niño le da seguridad, contención y es importante
que sepa hasta dónde puede llegar y hasta donde no.
Debe ser un lugar seguro y tranquilo, donde no
existan objetos y mobiliarios punzantes o que
puedan provocar heridas.
Algunas recomendaciones:
El lugar donde están los niños debe ser limpio y saludable.
Evitar animales en los lugares de actividad libre, para
preveniraccidentesy/otrasmisióndeenfermedades,
especialmente con los niños más pequeños.
El servicio debe prever contar con las condiciones
organizativas y/o presupuestales para dar mantenimiento a
estos espacios de manera que se mantengan operativos.
Evitar la aglomeración de juegos mecánicos y otros
materiales que impidan la libertad de acción.
Si el espacio lo permite es recomendable contar con espacios de
siembra o un pequeño huerto en el que los niños puedan apreciar
el proceso agrícola y por qué no, participar de estas actividades.

49
En la ilustración se puede observar un espacio exterior en donde hay bebés y
niños mayores, delimitados por algunas cercas, para que cada uno tenga la
libertad, el respeto y la estabilidad emocional para explorar y jugar en cada lugar.
Los espacios para la actividad libre deben ser lugares
para vivir el placer de explorar y de actuar.
Lugares para estar con los objetos y con los otros.
Cuando el niño o la niña tienen el primer indicio de
cansancio o malestar, es importante sacarlos de allí.

50
TIPOS DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
DEL CICLO I
Servicios
escolarizados
Cuna Cuna Jardín Programas
educativos en
entorno familiar
Programas
educativos
en entorno
comunitario
Servicios no
escolarizados
3.1.4 Los tipos de servicios educativos para la atención a
los niños de 0 a 3 años
En nuestro país existe diversidad de servicios de atención integral a los niños
de 0 a 3 años que buscan responder a las características y demandas de las
familias y de las comunidades, que tienen una dinámica particular en cuanto
a horarios, espacios de funcionamiento, nivel de participación de las familias,
entre otros varios aspectos.

51
Servicios educativos para la atención a niños de 0 a 3 años:
TIPO DE
SERVICIO
EDUCATIVO
DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
Servicios
de Atención
Escolarizada24
Cuna y
Cuna - Jardín
- Servicio de educación temprana que busca
favorecer el desarrollo integral del niño,
dirigido a familias que trabajan.
- Los niños permanecen en el servicio un
máximo de 8 horas diarias.
- Local de uso exclusivo. En el caso de la
Cuna –Jardín, se comparte el local.
- Los ambientes mínimos, según la norma
vigente son: aulas para cada grupo de edad,
servicios higiénicos para niños (independiente
de lo adultos), sala de higienización, cocina,
sala multiusos y espacios amplios que
permitan el juego al aire libre.
- El número de horas de permanencia de los
niños en el servicio exige contar con diversos
espacios de atención a sus necesidades de
cuidados y de actividad autónoma y juego.
24
Si bien para efectos de formalidad se emplea esta denominación, no quiere decir que el servicio de atención a niños de 0 a 3 años
deba asumir las características típicas de una escuela formal, con niños uniformados, sentados en sillas y trabajando en mesas, ya
que iría en contra de los principios de la propuesta pedagógica de Educación Inicial.

52
TIPO DE SERVICIO
EDUCATIVO
DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
Servicios de
Atención No
Escolarizada
Programa
educativo
en entorno
familiar25
Programa
Integral de
Educación
Temprana
con Base en
la Familia-
PIETBAF, o
Aprendiendo en
el hogar
- Servicio que promueve el desarrollo
integral de los niños brindando
acompañamiento a las familias.
- Funciona en el hogar de cada familia
inscrita en el programa.
- Una promotora de la comunidad visita
a la familia una vez por semana como
mínimo.
- El acompañamiento que brinda la
promotora a las familias, tiene entre sus
objetivos promover la reﬂexión de estas
sobre las necesidades de desarrollo de
sus hijos y optimizar las prácticas de
crianza.
- En ese contexto, se promueve la
reﬂexión sobre la pertinencia de los
espacios asignados para el niño y se
realizan las adecuaciones necesarias
para sus cuidados, como para la
actividad autónoma y juego libre, con la
participación activa de las familias y en
un marco de pleno respeto a sus usos
y costumbres.
Programa
educativo
en entorno
comunitario26
Sala de
Educación
Temprana – SET
- Servicio dirigido a familias que trabajan,
en el que los niños permanecen 4
horas diarias.
- Funciona en local cedido por la
comunidad, por lo general de uso
exclusivo.
- En algunos casos el local es construido
especialmente para el servicio,
mientras que en otros casos es un local
ya construido que requiere adecuarse
para atender las necesidades de
cuidados, de actividad autónoma y
juego de los niños.
- Asisten niños sin la permanencia de los
padres.
Programa
Integral de
Educación
Temprana - PIET
o Wawa pukllana
- El servicio funciona en local cedido por
la comunidad. Aunque lo recomendable
es que sea de uso exclusivo, en algunos
lugares todavía se comparte el local con
otros servicios o dependencias.
25
Existen servicios de atención integral a niños de 0 a 3 años, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes (por ejemplo el programa de Acompañamiento a Familias de Cuna Más).
26
Existen servicios de atención integral a niños de 0 a 3 años, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes.

53
- Los niños asisten acompañados por
sus padres, dos veces por semana, por
dos horas cada vez.
- Se acondicionan los espacios para los
cuidados, actividad autónoma y juego.
- La preocupación de las comunidades
y autoridades locales por la mejora de
la calidad de estos servicios ha hecho
que en muchos lugares se construya
ediﬁcaciones adecuadas que cuentan
con espacios internos, intermedios y
externos de acuerdo a la norma vigente
para su funcionamiento.
Ludotecas
Itinerantes
- Servicio que brinda atención dos
veces por semana, durante dos horas
cada vez, en espacios cedidos por la
comunidad que se acondicionan para
recibir a los niños y sus padres.
- Por lo general funcionan en espacios
abiertos (externos), aunque tienen de
manera referencial un local para casos
de inclemencias climáticas (lluvia,
granizadas, etc.).
- Las promotoras educativas atienden
a lo menos en dos comunidades,
llegan desde el CRAEI con mochilas
de juguetes y material educativo para
promover la actividad autónoma y el
juego.
Familias que
aprenden /
PAIGRUMA
- Por lo general funcionan en locales
comunales.
- Los niños asisten con sus familias en
espacios distintos.
- Se acondiciona espacios para los
cuidados, la actividad autónoma y
juego.
- Mientras los niños juegan o son
atendidos en sus necesidades de
cuidado, los padres y madres de familia
reciben información especializada
sobre diversos aspectos referidos a
la crianza, a partir de necesidades
identiﬁcadas.

54
Los ojos se abren con intensidad en el recién nacido, mira con atención todo lo
que ocurre a su alrededor, es como si agarrara el mundo con sus ojos.
Los adultos son los responsables de crear las condiciones para ayudar al bebé
a desarrollar su seguridad y no a fragilizarlo, para ello deben ﬁltrar todo aquello
que no es saludable. Filtrar es dejar pasar lo que le hace bien, protegiéndolo
de lo que le hace daño.
El ﬁltraje tiene que ver con las acciones que se realizan para proteger al niño
de todos los estímulos invasores, nocivos que no puede metabolizar ni asimilar
por sí mismo.
3.2.1 Espaciosparabebésreciénnacidosquenosedesplazan
(0 a 3 meses de edad aproximadamente - Grupo 1)
3.2 Orientaciones específicas para organizar
espacios educativos por grupos de atención
Los espacios educativos son adecuados cuando a los niños, desde que nacen,
se les asegura un desarrollo favorable tanto en lo físico, emocional, afectivo,
social y en la integralidad de sus sistemas psicológicos, inmunológicos,
neurológicos y endocrinológicos (PINE).
Lograr estas condiciones requiere tener en cuenta las características de cada
grupo de edad que se atiende.

55
Los excesos sensoriales del ambiente inﬂuyen sobre el bebé, le provocan
inestabilidad, como cuando hay demasiada luz y sonidos fuertes o mucha
manipulación por parte de los adultos, que por ejemplo; le muevan la cabeza,
la columna o cuando, producto de estar mal acomodado, le quedan las piernas
y los pies colgando por mucho tiempo, el bebé vive la sensación de estar
fragmentado en partes.
Lo pertinente y lo no pertinente para el bebé son resultado muchas veces de
la observación que hace el adulto y que le permite saber cuando el niño está
cómo o incómodo.
Adulto
que filtra
Ruidos fuertes
Movimientos o
posturas incómodas
Frío
Algunos elementos nocivos del entorno:

56
a. Espacios para la actividad autónoma y el juego libre
La vida cotidiana del bebé transcurre entre dormir, ser alimentado, aseado y
permanecer por momentos despierto.
Cuando está despierto, en un estado de tranquilidad y satisfecho, es el momento
de la actividad libre, explora con la mirada, está atento y en contacto con su
entorno, a través del oído, el olfato, el tacto, la piel, las manos, los pies y con el
cuerpo en general. Le llama la atención la luz y la sombra, escuchar las voces
de las personas, los olores. Todo es nuevo para él.

57

58
El área recomendada es de 2 metros cuadrados por niño, tanto en el espacio
interior como exterior.
El suelo o soporte en el que se coloca al bebé debe ser semi – duro, de
material natural y saludable (puede ser un colchón u otro material que
cumpla esa característica).
El espacio puede estar cercado para que los bebés estén más seguros.
En esta área los materiales y juguetes se guardan en estantes.
Cuando comienza a descubrir sus manos, a mover los brazos y las piernas
explorando, es un buen momento para que el adulto cree un espacio de
actividad libre para el niño. Se recomienda:
Colocar al bebé de espaldas, boca arriba, para poder mirar, escuchar, mover
sus miembros con libertad y explorar con sus manos, hasta girar, rotar y
reptar. Es un espacio de acción placentera, por lo tanto a la menor señal de
fatiga, angustia, cansancio o hambre, el adulto lo saca de ahí.

59
b. Espacios para los cuidados infantiles
El área de cuidados, es un espacio en donde lo fundamental es la comunicación,
el respeto y la actividad reciproca del adulto con el niño o niña. Es decir que la
higienización y el cambio de ropa está enmarcada dentro de este momento de
interacción cálida y comunicativa entre ambos.
En el área de los cuidados hay un espacio para ubicar un cambiador para los
bebés, que tenga las dimensiones y la ubicación de manera que sea cómodo
tanto para el adulto como para el niño , de modo que puedan adoptar y estar
en la postura que deseen, sin que el adulto le imponga alguna.
El área mínima destinada a esta función será de 4 m², y contará con la instalación
de un lavadero con agua fría y caliente, con una bañera, lavatorio, espejo y
tarimas. Tendrá estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodón,
papel higiénico, etc.; así como casilleros para el guardado de ropa de cada
niño. Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia
y sucia.
Espacio para el descanso
Es un lugar libre de ruidos molestos, tanto del tránsito vehicular como peatonal
u otros, de fácil acceso a los espacios de higiene y aseo. Debe tener buena
ventilación e iluminación así como cortinas para oscurecer el ambiente. Es este
período de vida, la cuna, el colchón, la hamaca, la tarima o cualquier mueble y
espacio utilizado por cada familia y cultura es el lugar para que el bebé duerma o
descanse.
Si los bebés están recostados en el piso o alfombra , quienes transitan por
ella deben hacerlo sin zapatos, manteniendo la limpieza del material.
Los adultos deben ubicarse a distancia prudente del bebé de manera que
le den libertad para moverse.
Un piso de un solo color da tranquilidad y armonía. Si el suelo tiene diversos
colores, números, dibujos, animalitos, etc. no ayuda a la exploración, a la
concentración y altera por el exceso de información visual.

60
Este espacio también se utiliza como lugar de actividad libre en los recién
nacidos hasta cuando los bebés comienzan a mover sus manos para buscar
objetos.

61
En caso de tener una cuna, debe ser de estructura dura, estable, con un
colchón semi-duro y con sábanas suaves.
Por lo general, los niños de este grupo pasan más tiempo en ambientes
internos, dada su condición de vulnerabilidad.
Espacio para la alimentación
Debe ser un ambiente de tranquilidad, estabilidad emocional y afectiva, que
favorezca la comunicación entre el adulto y el niño con la calma necesaria.
Este lugar tiene un área estimada de 2m2
.
El asiento es importante para que el adulto o la mamá puedan estar atentos
y distendidos para acompañar la alimentación del bebé. Por ello es esencial
que el adulto esté bien apoyado, con un asiento cómodo, en donde sostiene
el brazo, el codo, la espalda, sus pies, entre otros, además de contener el
peso del cuerpo del niño distribuyéndolo de manera equitativa, privilegiando
la comunicación y la armonía.
Es conveniente ubicar una almohadilla en
el codo del adulto, para sostener el peso
de la cabeza y del cuerpo del bebé.

62
PROPUESTA
DE
ORGANIZACIÓN
DE
UNA
SALA
PARA
NIÑOS
ENTRE
0
Y
3
MESES*
*Para
aquellos
servicios
que
dan
atención
a
niños
de
este
grupo
de
edad.

63
3.2.2 Espacios para bebés que se desplazan:
girando, reptando y gateando (4 a 9 meses de edad
aproximadamente - Grupo 2)
En este periodo el bebé
continua interesado por su
propio cuerpo, observa su
mano con detenimiento, mira
sus dedos y los mueve. La
mano se las lleva a la boca,
progresivamente junta las
manos al frente de su mirada.
Mira y toca la ropa, las sábanas o telas que lo envuelven, mira y toca los barrotes
de la cama, como también juega con su lengua y su boca.
El rostro de los padres continua siendo una atracción, les toca la cara, los
agarra, los aprieta, etc.
A medida que se encuentra con su cuerpo, con el cuerpo del otro, también
comienza a tocar y agarrar los objetos cercanos, los mira con atención, los

64
Cuando no alcanza algún objeto o quiere desplazarse hacia un lugar gira o
rueda o se desplaza de alguna manera para llegar a éste.
acerca o aleja, se los lleva a la boca. Toca los objetos con los deditos de los
pies, etc.

65
La exploración autónoma y libre de los objetos de su entorno le permite al niño
sentirse activo, tener iniciativas y descubrir sus competencias a través de su
acción, ayudándole a organizar dentro de sí un mundo de experiencias que lo
van sosteniendo y aportándole una gran seguridad afectiva.
En tanto los bebés ya se desplazan por espacio de diferentes maneras es
necesario:
Colocarlos en superﬁcies planas, semi-duras y lisas, que no impidan su
desplazamientos.
Ofrecerles amplitud para moverse, de allí que los adultos deben mantenerse
a prudente distancia.
Cuidar la limpieza de los pisos en donde se apoyan los bebés, procurando
cercarlos para evitar se ensucien por el tránsito de los adultos.

66
b. Espacios para los cuidados infantiles27
Se requiere contar con espacios diferenciados para el cambio de ropa e
higiene, para la alimentación (tener en cuenta espacio para el lactario) y para
el descanso.
Para que el bebé descanse y duerma cómodo necesita de un ambiente
tranquilo, apacible sin ruidos fuertes, con poca luz, limpio, con calidez afectiva
y temperatura agradable y con un área de 2m2
.
27
Se sugiere revisar las guías: “El valor educativo de los cuidados infantiles” y “Materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3
años”, que presentan orientaciones más específicas respecto a los materiales y a los cuidados.

67
PROPUESTA
DE
ORGANIZACIÓN
DE
UNA
SALA
PARA
NIÑOS
DE
4
A
9
MESES
-
GRUPO
2

68
3.2.3 Espacios para niños que reptan, gatean, suben
y bajan, interesados en la conquista del equilibrio
(10 a 18 meses aproximadamente - Grupo 3)
Por lo general, este es un periodo en el que los niños se desplazan con facilidad,
trepando, apilando, metiendo, sacando objetos y comenzando a construir.
A los niños les interesa recorrer diferentes espacios, probar diferentes alturas y
dimensiones. El material que tienen a su alcance lo utilizan para experimentar,
trasladarlo de un punto a otro, clasificarlo, etc. En sus actividades se encuentra
con su pares compartiendo momentos de juego y también de frustraciones.
Por lo general privilegian el espacio exterior para el juego libre, mientras las
condiciones del clima lo permitan. En esta etapa su participación es activa en
la vida cotidiana.
El espacio para la actividad autónoma y el juego libre es un lugar similar
al propuesto en los grupos 1 y 2, en donde los niños pueden moverse con
tranquilidad y con iniciativa propia.
Tener en consideración los siguientes aspectos:
Asegurarse que para el uso de estos espacios, los niños estén bien
alimentados, tranquilos, descansados, con ropa suficientemente cómoda.
Se requieren espacios tanto interiores como exteriores, que sean los
suficientemente amplios que permitan que los niños los recorran por sí
solos (2 metros cuadrados por niño, como mínimo, es lo que establece la
norma).
Contar con materiales y mobiliario ubicados en diferentes lugares del
espacio (se recomienda ver la propuesta de materiales para este grupo de
edad en la guía: Materiales educativos para los niños de 0 a 3 años ).
El suelo debe ser totalmente estable (Por ejemplo; madera, cerámico u otro,
en el espacio interior), puede estar cercado para diferenciarlo de las áreas
de los cuidados.

69

70
Asimismo, cuidar que:
Los espacios de actividad libre permiten a los niños la libre exploración, a partir
de la cual desarrollan diversas habilidades, como por ejemplo: establecer
relaciones de contraste (dentro - fuera, arriba - abajo, grande - pequeño,
etc.), realizar actividades de desplazamiento de materiales para jalar, cargar,
arrastrar, etc.
Los niños comienzan a consolidar el pensamiento lógico – matemático con los
objetos; observan, analizan, experimentan, clasiﬁcan, comparan y diferencian.
No hayan enchufes al descubierto,
existen tapas de seguridad
especialmente diseñadas para este ﬁn.
Que este espacio no colinde con áreas que pueden
ser potencialmente peligrosas, como por ejemplo
la cocina, depósitos de herramientas de trabajo,
sustancias tóxicas u otros.
En el espacio para la actividad autónoma y el juego libre los materiales requieren
estar ordenados en estantes, cajas, cestas u otros contenedores a la altura del
niño, de manera que puedan acceder a ellos por sí mismos. Como ya se ha
mencionado, en la guía Materiales educativos para los niños de 0 a 3 años, el
módulo de materiales debe estar compuesto por juguetes u objetos propios
del lugar que no representen ningún peligro para los niños.
En caso hubiera presencia de animales, por
algún motivo, el contacto con los niños debe ser
siempre supervisado por el adulto, para evitar
cualquier problema (mordeduras, transmisión de
enfermedades, etc.).
Que no existan aparatos de televisión hasta que sean más
grandecitos, ya que los lleva a tener una actitud pasiva ante
lo cotidiano, además de emitir rayos que perjudican la salud.

71
b. Espacios para los cuidados infantiles:
Espacio para el descanso
Se caracteriza, como en los anteriores grupos, por ser un ambiente limpio,
tranquilo, sin ruidos fuertes, con luz tenue, con calidez afectiva y temperatura
agradable.
Es importante considerar que por las características de los niños a esta edad,
es recomendable que las camas y los colchones que se usen para el descanso
le permitan entrar y salir de ella cuando así lo deseen.
Es recomendable cuidar que dentro de los espacios para el juego y la actividad
autónoma para este grupo de edad no se incluyan los siguientes materiales
Harinas: En este periodo es aconsejable no jugar con harina, por su
consistencia pueden hacerse daño a los ojos, comerla y tener problemas
digestivos.
Masas gelatinosas: Estos materiales confunden a los niños, no sabe si son
para comer o para explorar, al mismo tiempo estas sustancias que no tienen
una forma ﬁja y que se transforman constantemente generan ansiedad a
muchos niños.
Globos: En estas edades los globos los pueden asustar al reventarse,
muchos niños se angustian ante su desaparición, ya que no tienen del todo
desarrollada la permanencia del objeto, algunos niños si se rompen quieren
otro inmediatamente.

72
Es el lugar donde los niños se reúnen para comer algo sabroso, en el que se
comunican con sus pares, reciben cariño y comprensión de parte del adulto
que los acompaña. Debe ser lo suﬁcientemente cómodo y amplio para las
necesidades del niño, contando con mobiliario que esté a su altura.
Aliniciodeestaetapaesprobablequelosniñosnecesitentodavíalaintervención
directa del adulto, por tanto es necesario que el espacio y el mobiliario permita
esta cercanía. En cambio a medida que crecen se puede pasar a usar mesas
grupales donde puedan comer dos a la vez y después cuatro, y así ir graduando
el número de comensales.

73
Los materiales en general, tanto para la actividad libre, como para los cuidados
infantiles, propuestos en los grupos anteriores también se pueden sugerir a
este grupo, observando los intereses, necesidades y ritmos madurativos de
cada niño y niña.
Para lograr un clima cálido y afectivo, es importante que en
los ambientes predominen colores pasteles, materiales como
madera, telas, lanas que ayudan a esa sensación de armonía,
equilibrio y estética que facilita la comunicación, la exploración
y el respeto a los ritmo biopsicológicos.
También se puede sugerir una carpeta o mesa con respaldar, en donde el niño
entra, se sienta y puede salir libremente, puede ser individual, de a dos, de a
cuatro niños, en forma progresiva.

74
PROPUESTA
DE
ORGANIZACIÓN
DE
UNA
SALA
PARA
NIÑOS
DE
10
A
18
MESES
-
GRUPO
3

75
3.2.4 Espacios para niños que se desplazan de diversas
maneras (de 18 a 36 meses aproximadamente - Grupo 4)
En esta etapa los niños tienen un mejor control y dominio corporal, se desplazan
con facilidad, caminan, trotan, trepan, por eso son necesarios espacios
seguros, y amplios. El espacio interno debe proveerles de tranquilidad, por ello
se recomienda que las paredes estén pintadas con tonos pasteles, colocando
el mobiliario y los materiales a la altura y alcance de los niños.
En este espacio no debe existir ningún mobiliario o material, al alcance del
niño, que le sea prohibido usar. En ese sentido, estos espacios no pueden
servir de depósito de mobiliario, de equipos u otros que no sean para el uso
de los niños.
Es imprescindible contar con espacios externos que permitan a los niños
desplazarse en libertad y seguridad al aire libre. En estos espacios se deberán
delimitar los ambientes para el descanso, la alimentación y el juego. Los
ambientes deben mantenerse limpios y en orden.
Es importante considerar las diferencias de intereses y necesidades que
puedan surgir entre los niños de este grupo de edad.
A partir de la observación y conocimiento de las necesidades e intereses
de cada niño, será posible anticipar los tipos de espacios y materiales
que requieren para jugar. Por ejemplo, si observamos su interés por hacer
construcciones, se pueden organizar los materiales en diversas cajas; unas
contendrán bloques de espuma, otras, bloques de madera, otras latas, y así
ir viendo qué uso le dan, si les suficiente el espacio y los materiales.
El centro de este espacio debe estar libre de materiales fijos (como mesas
y sillas) a fin de favorecer el tránsito libre y seguro.
Es necesario que los materiales estén ordenados en estantes pequeños,
cajas de madera o de cartón, cestas, baúles ubicados en rincones donde
los niños puedan encontrarlos fácilmente, elegirlos y guardarlos de manera
autónoma.

76
Cuando se usa el espacio interno o externo para este ﬁn se recomienda:
Tener presente la relación: metraje del espacio y el número de niños, de
manera que puedan jugar sin interferencias de espacio y materiales.
Considerar los intereses de los niños y sus iniciativas. Si fuera necesario,
organizar sub grupos, evitando que los más grandes avasallen a los
menores. Por ejemplo, se debe evitar juntar en el mismo espacio a niños de
18 a 22 meses con niños de 34 a 36 meses (si estos últimos son muchos),
por que lo más probable es que tengan intereses y necesidades diferentes
y lo más recomendable será separarlos en dos sub grupos, en espacios
distintos.
La ambientación del espacio debe transmitir tranquilidad a los niños por lo
que es contraproducente llenar los pisos y paredes de ﬁguras o muchos
colores.
Los mobiliarios y materiales deben estar dispuestos a la altura de los niños.
Ofrecer variedad de materiales, que pueden agruparse por sectores, de
manera que los niños puedan llevar a cabo proyectos de acción en forma
individual o grupal.
Evitar la aglomeración de materiales y juguetes, en tanto genera dispersión
en el niño y poca motivación para la exploración.
Respetar las normas de seguridad vigentes tanto para los espacios como
para los mobiliarios y materiales que se emplean.
Según M. David y G. Appel28
, el espacio para la actividad autónoma
y juego debe responder a tres exigencias:
- Ser justo un poco más amplio que el que el niño puede ocupar
con su actividad (cuando son espacios demasiado grandes le
generan inseguridad por no poder aprehenderlo en su totalidad
en forma autónoma).
- Permitirle moverse y desplazarse sin molestarse unos a otros.
- Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar sin
peligro para él (de manera que se evite espacios o mobiliarios
que le puedan ofrecer peligro, que lleven al adulto a ocuparse
en estar haciendo prohibiciones a cada momento).
28
David M., Appel G. La educación del niño de 0 a 3 años. Editorial Narcea – Madrid página 48.

77
Es entonces el momento de revisar por qué un niño
no logra desplegar actividades autónomas. Y esto nos
lleva a observar y plantearnos qué tipo de objeto está
necesitando ese niño en particular.
Importante:
Si el niño llama reiteradamente al adulto para realizar cualquier actividad, nos
está diciendo que está aburrido o que el material, o las condiciones de espacio
no son pertinentes. Anna Tardos29
dice al respecto:
29
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a los 3 años. Publicación del Instituto Emmi Pikler de
Budapest. No solo de pan viven los chicos.
b. Espacios para los cuidados infantiles
Los niños y niñas de este grupo generalmente están preparados para comer con
los otros, por lo tanto el momento de la alimentación es para encontrarse con
los demás, comunicarse, recibir comprensión y cariño, y no sólo para comer
algo sabroso y tibio. Los materiales deben ser adecuados a sus posibilidades
corporales, a su iniciativa y autonomía.

78
Se recomienda bancos o banquitos de fácil manejo para los niños y sin respaldar
para que no existan accidentes, ya que cuando las sillas tienen respaldar los
niños pequeños tienden a apoyar su espalda y balancearse, lo que provoca en
ocasiones que se caigan. Las mesas tienen que estar a su altura y el alto de las
sillas tiene que permitir que los pies toquen el suelo mientras comen.
En este tiempo el niño puede colaborar en la vida cotidiana con los otros niños
y con el adulto, lo importante es que lo haga desde una manera que sea lo más
placenteramente posible.
Espacio para el cambio de ropa e higiene
Los espacios para el cambio de ropa e higiene pueden ser varios, sin embargo,
deben cumplir como condición ser un lugar tranquilo, alejado de los otros niños,
en el que el adulto acompaña al niño, promoviendo que sea él quien realice
dichas actividades, brindándole ayuda y soporte cuando no pueda hacerlo por
sí mismo.

79
Para que el niño participe de manera autónoma, en su higiene es importante
que los lavadores y los materiales del baño estén a su alcance, altura y
disposición para poder participar activamente, desde su iniciativa y autonomía
acompañado por el adulto.

80
PROPUESTA
DE
ESPACIOS
PARA
LA
ATENCIÓN
DE
NIÑOS
DE
18
A
36
MESES

81
PROPUESTA
DE
SALA
INTEGRADA
PARA
LA
ATENCIÓN
DE
NIÑOS
DE
0
A
3
AÑOS

82
SALA
PARA
DIFERENTES
GRUPOS
DE
NIÑOS
-
GENÉRICO
ESPACIO
EXTERNO
ESPACIO
INTERMEDIO
Grupo
1
0
a
3
meses
Espacio
de
cambio
de
ropa
y
pañales
Servicios
higiénicos
Grupo
2
4
a
9
meses
Grupo
4
18
a
36
meses
Grupo
3
10
a
18
meses
Espacio
de
alimentación
ESPACIO
INTERNO

83
ESPACIOS
EDUCATIVOS
EN
EL
HOGAR
ESPACIO
EXTERIOR
ESPACIO
INTERIOR
ESPACIO
DE
ACTIVIDAD
AUTONOMA
Y
JUEGO
ESPACIO
DE
DESCANSO
ESPACIO
PARA
CAMBIO
DE
ROPA
O
PAÑAL
ESPACIO
DE
ALIMENTACIÓN
ESPACIO
DE
BAÑO

84
Por lo general se dice: “niños tranquilos, padres tranquilos” también se comenta:
“niños seguros padres tranquilos”; la seguridad y la tranquilidad favorecen la
exploración, la curiosidad sin grandes alteraciones, predominando en el niño
el deseo de conocer el mundo, en espacios de actividad libre y juego, que dan
calma a los padres, a las educadoras y a los niños.
Cuando hay espacios y materiales confiables, los adultos no usan el tiempo
en estar pendientes de si los niños se van a lastimar, a golpear, ni tampoco se
encuentran ansiosos, transmitiendo sus miedos a los niños. Pueden confiar
en el espacio y estar más atentos a lo que los niños hacen, atendiendo sus
necesidades.
El educador que atiende a los niños de manera favorable y respetuosa, es
una artista de los cuidados y su principal objetivo es que el niño se mueva
con confianza, tomando en cada acto conciencia de sí mismo, para actuar
con iniciativa y autonomía. Es un adulto artista porque observa y en especial,
humaniza al niño en cada momento, en su relación; en la vestimenta, aseo,
etc., con su mano de educador que le da seguridad, respeto y contención.
Es importante saber que, cuando el niño es bien cuidado, él mismo aprende a
cuidarse. Asume la responsabilidad de su cuidado, porque el adulto confía en
él y está cerca para que no se lastime.
A medida que el niño va creciendo en espacios seguros y que dan calma, con
adultos artistas del cuidado que lo ayudan a integrarse y le dan contención en
los momentos de angustia y fragmentación, es muy seguro que despertarán el
impulso por conocer y desarrollar una gran capacidad para organizarse ante
cualquier situación desventajosa, ya que cuentan con los recursos para volver
a re-organizarse.
En conclusión, las orientaciones para la organización de los espacios y
materiales, constituyen importantes referentes para un desarrollo favorable de
los niños, en tanto precisan lo que es pertinente y lo que no. Sin embargo, lo
esencial es la actitud del adulto; que humaniza los momentos de intimidad con
el niño, da contención necesaria para que pueda ser libre y ser el protagonista
de su propia vida.

85
- ¿Qué capacidades, necesidades e intereses reconoces en el grupo de
niños que tienes a tu cargo?
- Teniendo en cuenta lo leído en esta guía ¿Qué cambios o adecuaciones
en el espacio o en la ambientación, propondrías para atender de
mejor manera los intereses y necesidades de los niños?
- ¿Qué desafíos afrontas para mejorar los espacios educativos para tus
niños? ¿Cómo los afrontarías? ¿Quiénes pueden ser tus aliados?

86

87
Espacios que
propician buena salud
del niño
- Los ambientes tienen iluminación, ventilación y temperatura
adecuada y agradable.
- Cuenta con espacios acordes a los ritmos biopsicológicos
del niño: para los momentos de sueño y de vigilia.
- Cuenta con:
o Espacios interiores y exteriores para los momentos de
actividad espontánea y juego.
o Ambientes adecuados para la realización de los cuidados
infantiles (higiene, aseo, vestimenta, baño y alimentación)
como también para la realización de programas
complementarios de apoyo a la alimentación y a la salud.
o Instalaciones sanitarias en buen estado.
Espacios que
respetan al niño en su
integralidad
- Los espacios educativos se organizan en consideración
esencial a las características de desarrollo de los niños:
esto implica observarlos para conocer sus intereses, sus
capacidades y necesidades, siendo este el punto de partida
para organizar los grupos de atención, los ambientes,
mobiliarios y materiales que requieren.
- Los espacios existentes permiten que todos los niños
realicen actividades libremente, que se muevan en completa
libertad, desarrollando sus propios proyectos de acción.
- Espacios que ofrecen comodidad y privacidad para los niños
en los momentos de los cuidados infantiles, diferenciando los
que son para: el cambiado de ropa e higiene, la alimentación
y el descanso. Los espacios de descanso son tranquilos
y cuentan con cortinas u otro material para oscurecer el
ambiente.
- La infraestructura del servicio permite la incorporación de los
niños que tienen algún tipo de discapacidad, lo que implica
acortar o eliminar barreras arquitectónicas si las hubieran.
- El suelo es cálido, limpio, salubre y seguro, respetando
el desarrollo motor autónomo en el que el niño, desde la
posición acostado boca arriba logra pasar por diferentes
posturas hasta llegar a ponerse de pie y caminar con soltura.
El piso le permite apoyarse completamente para realizar
actividades por propia iniciativa.
Espacios educativos adecuados para la atención de los niños
de 0 a 3 años
Para recordar:

88
- Los diseños estructurales favorecen el desarrollo armonioso
del niño: ambientes pintados con colores suaves (de
preferencia tonos pasteles), no recargados de figuras,
ni en la cantidad de materiales o mobiliario, construido
y decorado en lo posible con materiales ecológicos y
predominantemente naturales, (paredes, el suelo, el cielo
raso, las ventanas, las puertas, etc.).
Espacios que permiten
a los niños explorar,
experimentar y
apropiarse del mundo,
evitando accidentes,
permitiendo un
desplazamiento
seguro y armonioso.
- La infraestructura en que funciona el servicio es capaz de
soportar fenómenos de la naturaleza y dispone de espacios
de resguardo en casos de emergencia.
- Los ambientes son accesibles sin obstáculos que limiten
al niño en su desplazamiento libre y autónomo, tanto en el
espacio exterior e interior, en los lugares de actividad libre y
en los lugares de los cuidados infantiles.
- Todos los espacios (paredes, escaleras, bordes, suelos,
etc.) ofrecen seguridad al niño.
- Toma en cuenta la altura de las ventanas y puertas
considerando el tamaño de los niños y distinguiendo cuándo
éstas tienen que ser manipuladas por ellos y cuándo por los
adultos. Los espacios de juego deben estar a la vista de los
adultos y personas que los atienden.
Espacios que
propician la
comunicación y
afirman su identidad
personal, cultural y su
creatividad a partir del
dialogo y la interacción
comunicativa con el
otro.
- El diseño de la edificación favorece la conexión entre varios
ambientes facilitando la comunicación.
- La disposición de los espacios permite la atención y la
concentración de niños y adultos en sus actividades,
evitando ruidos exteriores que perjudiquen su salud y la
comunicación.
- Los espacios exteriores están ubicados en una zona del
terreno no expuesta a ruidos exteriores que perjudiquen el
desarrollo de sus actividades.
- El diseño de los espacios de actividad libre, juego y de los
cuidados infantiles, posibilita que los niños estén a la vista
de los adultos cuidadores. Los adultos pueden observarlos
a través de ventanas o visores cuando están ocupados
atendiendo a un niño.
- Entre los espacios interiores y exteriores, existen espacios
intermedios, lugares seguros, cálidos y armoniosos que son
de tránsito y de comunicación, cuando los niños llegan a la
institución y cuando se van de ella.

89
- El servicio cuenta con espacios intermedios que permiten
que los niños se saquen, guarden y pongan los zapatos, los
abrigos, los bolsos, los canastos o mochilas que traen de la
casa.
- La edificación del servicio no rompe con el entorno natural,
los ambientes resultan cercanos y familiares para el niño
porque integra características de la zona.
Espacios que
propician la autonomía
del niño.
- Las instalaciones cuentan con servicios de higiene
anatómicos, porta toallas, interruptores, colgadores de
ropa, chapas y perillas de puertas prevista para el manejo y
alcance de los niños.
- La estructura de la construcción del local y de los espacios
exteriores, están dispuestos para que los niños se desplacen
con autonomía y seguridad, tanto en su plano de la superficie
horizontal como vertical.
- En superficie horizontal, las subidas y las bajadas tienen una
caída suave, sin generar peligros de caídas y las superficies
verticales, son buscadas como apoyo o para trepar y bajar,
ofreciendo seguridad a los niños.
Espacios que
promueven la libertad
de movimiento
- Los espacios existentes favorecen la actividad y el
desplazamiento de los niños, tanto de manera individual
como grupal, posibilitando su acción en toda su dimensión
psicomotriz.
- El piso o el suelo, así como todo espacio con el que el
niño toma contacto (paredes, el enlucido, las rejas, verjas,
puertas, espejos, etc.) favorecen el despliegue de todas las
posturas corporales y actividades que desarrolla.
Espacios que
propician el
juego libre
- El servicio dispone de ambientes diferenciados que invitan
al niño a jugar libremente, por propia iniciativa y a realizar
actividades autónomas, tanto en el espacio exterior como en
el espacio interior, para apropiarse y adaptarse a su medio.
- Los niños cuentan con suficiente espacio para saltar, trepar,
explorar, experimentar, tanto en el espacio exterior como
interior (De acuerdo a la norma vigente se considera 2
metros cuadrados por niño).
- Los espacios están diferenciados y delimitados según los
tipos de movimiento y juego que requieran los niños, por
ejemplo los juegos para construir están alejados de los
espacios para jugar con pelotas.

90
Bibliografía
ANDERSON, Jeanine. (2003). Entre cero y cien: Socialización y desarrollo en
la niñez temprana en el Perú. Lima; Ministerio de Educación.
AJURIAGUERRA, J. (1977 – 1978) Personalidad y socialización. Hamaca
CHOKLER, M. (1998) Los organizadores del desarrollo psicomotor. Buenos
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protagonista de su propio desarrollo. Barcelona, España: Paidós Ibérica, SA.
Grupo de Estudio de Arquitectura Antroposóﬁca.
http://arquitecturantroposoﬁca.blogspot.com/
HOFFMANN, M. (2002) Los árboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo
humano durante el primer año de vida. Buenos Aires: Del Nuevo Extremo.
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PANES, R. – OCHOA, S. (2000). Cultura recreacional andina. Lima; Panez
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Programa “Abriendo Puertas para la Educación de las Niñas Rurales”.
Punkukunata Kichaspa’ (2002)), que sistematiza un programa promovido por
el MED, UNICEF y USAID. La fuente es la línea de base del programa
STERN, D. (1999). Diario de un bebé. Barcelona. España; Editorial Paidós.
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a
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TARDOS, A. y Szanto, A. (2003) “¿Qué es la autonomía desde la primera
edad?” Publicación del Instituto Emmi Pikler de Budapest. No solo de pan
viven los chicos.

91
TRAN-THONG. Teoría de las actitudes de Henri Wallon y sus consecuencias
educativas. Material de estudio de la psicomotricidad Operativa (I). Mendoza,
Argentina; Universidad Nacional de Cuyo
WALLON. H. (1947) Del acto al pensamiento. Buenos Aires; Lautaro
WINNICOTT, D. (1993). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador.
Bs. As. Argentina; Paidós.

92

93

94

95

96

SÍMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
CORO
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos,
FXRVDUWtFXORV¿JXUDQDFRQWLQXDFLyQ
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
Artículo 1.-7RGRVORVVHUHVKXPDQRVQDFHQOLEUHVHLJXDOHVHQGLJQLGDGGHUHFKRV

GHEHQ
FRPSRUWDUVHIUDWHUQDOPHQWHORVXQRVFRQORVRWURV
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,
VLQGLVWLQFLyQDOJXQDGHUD]DFRORUVH[RLGLRPDUHOLJLyQRSLQLyQSROtWLFDRGHFXDOTXLHURWUDtQGROH
RULJHQQDFLRQDORVRFLDOSRVLFLyQHFRQyPLFDQDFLPLHQWRRFXDOTXLHURWUDFRQGLFLyQ$GHPiVQRVH
KDUiGLVWLQFLyQDOJXQDIXQGDGDHQODFRQGLFLyQSROtWLFDMXUtGLFDRLQWHUQDFLRQDOGHOSDtVRWHUULWRULR
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