Propuesta Curricular Educación Integral 2008. Escuela de Educación de LUZ

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
PROPUESTA
DE
DISEÑO CURRICULAR
PARA LA
LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN INTEGRAL
PRESENTADO POR:
Dra. Mineira Rosa Finol de Franco
Dra. Petra Luque de Camacho
Esp. Carla C. Mayorca C.
Mg. Sc. Nibaldo M. Parra A.
Dra. María Elena Reyes V.
Dra. María José Ríos B.
Maracaibo, septiembre de 2008

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“La pequeña gloria del maestro,
está en la grandeza de sus alumnos.”
Ángel Rosenblat
“La esperanza que alimenta el alma de los pueblos
hacia el progreso presente y futuro
descansa en el tesoro humano.”
W. Churchill

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C o n t e n i d o
Página
A manera de introducción………………………………………………………
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1. Fundamentación de la carrera..................................................................
7
1.1. Justificación………………………………………………………………
7
1.2. Objetivos: contexto y alcance……………………………………………
8
1.2.1. Objetivos generales
8
1.2.2. Objetivos específicos
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1.3. Basamento Legal…………………………………… ………………….
10
1.4. Descripción del mercado ocupacional …………………………………
11
1.5. Requisitos para la obtención del título profesional ……………………
11
1.6. Título que se otorga ………………………………………………………
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2. Descripción del perfil profesional................................................................
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2.1. Perfil específico……………………………………………………………
13
2.2. Competencias profesionales específicas………………………………
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2.3. Relación entre las competencias específicas y los objetivos de la carrera ………………………………………………………………………………
¿?
3. Estructura curricular……………………………………………………………
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3.1. Organización lógica y cronológica de las áreas curriculares…………
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3.2. Tabla de unidades curriculares…………………………………………
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3.3. Tabla de prelaciones……………………………………………………
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3.4. Resumen sinóptico de las unidades curriculares de la formación profesional específica……………………………………………………………
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3.4.1. Obligatorias
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3.4.1. Electivas
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4. Diseño del plan de vialidad del curriculum …………………………………
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4.1. Áreas y líneas de investigación…………………………………………
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4.2. Proyectos sociales para el servicio comunitario………………………
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4.3. Espacios extra-universitarios……………………………………………
40
4.4. Plan de convalidación……………………………………………………
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A manera de Introducción
Ante los inminentes cambios que opera el país, las universidades están llamadas a contribuir en la formación del ciudadano y del profesional que requiere no solo un nuevo modelo académico o educativo, sino un nuevo modelo de sociedad, ciudadanos y profesionales éstos orientados en todo momento a la labor social y colectiva, sin apartarse de la vocación de servicio y del compromiso adquirido una vez que se inicia la carrera docente.
Fue así como se dio inicio a reuniones de trabajo, debates, discusiones, distribución de responsabilidades, y otras tareas, encaminadas a ofrecer una propuesta actualizada y acorde a los lineamientos establecidos por las autoridades de la Universidad del Zulia, especialmente por su Comisión Central de Curriculum. El personal que labora en el Departamento de Pedagogía, junto a otros profesionales, dentro y fuera de la universidad, asumió el compromiso y la tarea de diseñar una nueva propuesta curricular que atienda a los actuales requerimientos y necesidades de formación que demanda la nación, la región y muy especialmente los jóvenes que año a año acuden a las aulas de nuestra alma máter.
Aunado a lo anterior, esta nueva propuesta surge como consecuencia de una exhaustiva evaluación de la mención, donde fueron considerados los diversos agentes intervinientes, especialmente el recurso humano conformado por los docentes del Departamento de Pedagogía y de otros departamentos e instancias de la Facultad de Humanidades y Educación y de la Universidad del Zulia; especialistas en materia educativa de otras universidades y especialmente autoridades educativas de la región, y por supuesto, egresados de la mención y estudiantes activos de la misma. También se consideraron nuevos postulados en materia educativa, sustentados tanto en consolidadas como nuevas corrientes del pensamiento pedagógico y educacional, y buscando estar acorde a los posibles

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lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
La nueva propuesta curricular de la carrera de Educación Integral, se sustenta en las siguientes necesidades:
 Actualizar el perfil del egresado de la carrera.
 Actualizar los contenidos programáticos de las asignaturas. Parte de la actualización de estos contenidos programáticos considerará, en las asignaturas que así lo ameriten, a las poblaciones usualmente excluidas en la formación de los futuros docentes: estudiantes con necesidades especiales, jóvenes y adultos (aspectos andragógicos), estudiantes indígenas, poblaciones desplazadas, inmigrantes y extranjeros.
 Establecer una relación más estrecha y profunda entre los contenidos programáticos de la educación básica, propuestos en el nuevo diseño curricular para ese nivel y sus modalidades, y los contenidos que se imparten en las diferentes asignaturas de esta nueva propuesta.
Esta propuesta se caracteriza por:
 Reducir el lapso de formación de cinco (5) años a (4) cuatro, distribuidos en ocho (8) semestres.
 Correlacionar las asignaturas de acuerdo a criterios de formación y posibles líneas de investigación y acción, en concordancia con los nuevos diseños curriculares del Ministerio del Poder Popular para la Educación y especialmente con los ejes transversales considerados en los mencionados diseños; en tal sentido la nueva propuesta cubre las siguientes áreas:

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Comunicación Humana
Principios Pedagógicos y Educacionales
Crecimiento Humano, Personal y Colectivo
Investigación
Ciencia y Tecnología
Recreación, Salud y Artes
Identidad Nacional, Diversidad Cultural e Integración.
Ensayo y Ejercitación Profesional.
 Establecer secuencias y prelaciones necesarias para garantizar la consolidación progresiva de los aprendizajes.

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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
1.1. JUSTIFICACIÓN
Con el propósito de elevar la calidad en la formación del magisterio venezolano, en octubre de 1981, durante el gobierno del Dr. Luís Herrera Campins, se cierren las Escuelas Normales Nacionales, cuya misión había sido la de formar los educadores que requería el país, y con ello se daba por cumplida su misión. Así se apertura la formación universitaria para los futuros profesionales de la enseñanza básica del Sistema Educativo Venezolano. La Universidad del Zulia, específicamente su Escuela de Educación, forma estos profesionales desde 1995; desde 2006 y a la presente fecha se ha realizado un estudio y una evaluación de la mención, permitiendo presentar una propuesta curricular acorde a los actuales requerimientos del país y la región, y con ello brindar alternativas viables y sólidas que conlleven a la formación del personal docente que tanto demanda la sociedad venezolana.
Tal como lo señala la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) (2008), el egresado de la carrera de educación integral desempeñará los roles de facilitador de aprendizaje, orientador, promotor social e investigador de las dos primeras etapas del nivel de Educación Básica, para lo cual requerirá un sólido dominio de los principios teóricos y prácticos de los conocimientos en los que se inscriben los programas de la 1era. y 2da. etapa de Educación Básica. Estará en sus manos también evaluar el desarrollo integral del niño en sus aspectos físico, psicomotor, socio-emocional, lingüístico y cognoscitivo, utilizando aquellas estrategias y metodologías acorde a las características del educando y del medio donde se desarrolla la acción educativa, para ello será necesario brindar al futuro maestro las herramientas más acordes y actuales de la labor docente, y con ello garantizar que estos futuros profesionales, junto a sus educandos y de la mano de las comunidades educativas, sean activos agentes de cambios que propicien el desarrollo de la nación.

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Es necesario señalar que la licenciatura en Educación Integral de la Escuela de Educación, de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia, responde a las actuales necesidades del Estado Venezolano, en cuanto a la formación de una nueva generación de docentes comprometidos con los cambios que requiere nuestra sociedad, educadores de incuestionable moralidad y comprobada ética en el ejercicio de la profesión, así como también involucrados en las acciones diarias y en el convivir de las comunidades donde desempeñan su labor docente, que no solo evidencian motivación o asertividad, capacidad o preparación, sino que además promuevan valores fundamentales del ser humano: libertad, justicia, igualdad, respeto, cooperación y tolerancia; desarrollando una visión amplia y general sobre los desafíos que se desprenden del carácter plural de la sociedad en la que vivimos.
Por último, y no por ello menos importante, el actual diseño curricular atiende, no solo a la actualización de sus contenidos con miras al futuro profesional, sino que ha considerado aquellos aspectos estrechamente vinculados a la motivación y a los intereses de quienes desean formarse en esta especialidad, para que la misma satisfaga sus inquietudes vocacionales, personales y profesionales.
1.2. OBJETIVOS: CONTEXTO Y ALCANCE
1.2.1. OBJETIVOS GENERALES
La licenciatura en Educación Integral tiene como objetivos formar profesionales de la docencia competentes para:
 Conducir procesos de aprendizaje integrados y centrados en la formación de competencias propias del desarrollo personal, social y profesional.
 Comprender los procesos biopsicosocial y pedagógico durante el proceso de formación del niño.

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 Investigar la realidad educativa venezolana, en el contexto local, regional y/o nacional, aportando alternativas viables de solución a los problemas de su entorno.
 Gerenciar la I y II etapa de Educación Básica en razón de las características especificas de la región y del país que condicionaran las interacciones educando-escuela y comunidad dentro del contexto de las teorías pedagógicas.
 Analizar las dimensiones históricas, geográficas, ecológicas, políticas, jurídicas y sociales propias de la profesión, sus formas de organización, derechos y deberes.
 Propiciar la apropiación y defensa de los valores geohistóricos, ecológicos y socioculturales de la región, el país y el mundo.
 Trabajar con otros profesionales, con instituciones y asociaciones de Servicio Comunitario que impliquen programas y proyectos educativos.
 Manifestar su compromiso ético en todas las acciones implicadas en el ejercicio de su profesión como docentes integrados promoviendo el desarrollo moral y la calidad de vida de los educandos y las familias que están involucradas en la acción educativa.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para alcanzar los objetivos generales, esta licenciatura tiene como objetivos específicos los siguientes:
 Propiciar el aprendizaje de las diferentes áreas de conocimiento que conforman la educación básica en su primera y segunda etapa.
 Vincular la docencia con la investigación y la extensión para el desarrollo de las disciplinas propias de sus áreas de conocimientos y solución de problemas inherentes a los procesos del aprendizaje educativo en el contexto escolar.
 Planificar, administrar y evaluar programas de docencia, investigación y extensión que satisfagan las necesidades de las comunidades.

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 Propiciar en los educandos la valoración del trabajo como actividad social de bienestar personal y colectivo.
 Generar el desarrollo de conocimientos en función de la transformación de la realidad local, regional y/o nacional dirigida al desarrollo endógeno sostenible.
 Analizar críticamente teorías y enfoques psicopedagógicos y su relación con el desarrollo lingüístico, intelectual, social y moral de los niños en los procesos de aprendizaje.
 Analizar los criterios, normas y procedimientos indicados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en cuanto a la política educativa.
 Analizar la situación de los niños, escuelas y familias en distintos contextos socioculturales del país y adaptar la acción educativa para lograr la promoción de la dignidad personal, la justicia y la autonomía comunitaria.
 Utilizar los conocimientos de las ciencias naturales y sociales para explicar y comprender las realidades que le rodean, así como proponer posibles soluciones a las inquietudes y problemas de la comunidad educativa.
 Aplicar adecuadamente las nuevas tecnologías al proceso de enseñanza- aprendizaje en cualquier contexto.
 Desarrollar actividades orientadas al desarrollo del intelecto y del espíritu creador a través de programas y eventos artísticos.
1.3.- BASAMENTO LEGAL
La Licenciatura en Educación Integral de la Escuela de Educación, de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia, se fundamenta en los siguientes instrumentos legales:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Artículos: 102,104, 107 y 109.
 Ley de Universidades de Venezuela, Artículos: 3, 5 y 9 numeral 2.

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 Reglamento General de los Departamentos y Cátedras de la Universidad del Zulia, Artículo 6 literales c y d.
 Normas sobre el Currículo Universitario contenidas en el Acuerdo N° 535 del Consejo Universitario de la Universidad del Zulia.
1.4. DESCRIPCIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL
El Licenciado en Educación Integral estará capacitado para desenvolverse en los siguientes espacios de trabajo:
 Instituciones educativas atendiendo a los educandos de la 1era. y 2da. etapa de educación básica.
 Unidades de aprendizaje, misiones educativas, programas de formación en entes públicos y privados.
 Centros penitenciarios y hospitalarios que ofrezcan atención educativa en la 1era. y 2da. etapa de educación básica, en la modalidad de educación de jóvenes y adultos.
 Centros de formación, adiestramiento y/o capacitación, ya sea de manera independiente o para empresas públicas o privadas.
 Institutos de educación superior.
 Centros de tecnología educativa y/o diagnóstico y evaluación de procesos de aprendizaje.
 Libre ejercicio de la profesión.
 Entes gubernamentales, asociaciones civiles, cooperativas, organizaciones no gubernamentales con propósitos educativos.
1.5. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL
Para la obtención del título profesional respectivo, los estudiantes de esta carrera deberán:
 Cursar y aprobar las unidades curriculares, los programas de orientación, las actividades de autodesarrollo, las horas de servicio comunitario y las prácticas profesionales, respetando las unidades de

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crédito, las prelaciones establecidas, la carga horaria y demás requerimientos curriculares y formales contemplados en el plan de estudio vigente.
 Cumplir con los demás requisitos establecidos en la normativa vigente de la Universidad del Zulia, así como aquellos que emanen del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.
1.6. TÍTULO QUE SE OTORGA
El título a otorgar es el de Licenciado en Educación Integral.

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2.- DISEÑO DEL PERFIL PROFESIONAL
2.1.- PERFIL ESPECÍFICO
Es un profesional de la educación que desempeña un rol integral-holístico, a partir de un currículo globalizado, transversal, interdisciplinario, transdisciplinario y participativo, que puede trabajar en comunidades urbanas, rurales, fronterizas e indígenas, con competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales-valorativas en el dominio de las áreas académicas definidas en las políticas educativas, plasmadas en el actual diseño curricular, así como asumir y desarrollar los cambios que en su debida oportunidad pueda establecer el Estado Venezolano a través Ministerio del Poder Popular para la Educación. Será un docente capaz de asumir el compromiso y la responsabilidad social como sujeto y agente de cambio, con habilidades para el desarrollo de procesos académicos y administrativos, utilizando las nuevas tecnologías, demostrando creatividad, innovación, ética, iniciativa y liderazgo en la constitución de equipos de trabajo multidisciplinarios, en la toma de decisiones para la solución de problemas socioeducativos y la construcción de conocimientos pedagógicos. Destacando su vocación de servicio en su misión de formación para la transformación de la educación, a través del trabajo liberador entre la escuela y la sociedad.
El Licenciado en Educación Integral estará capacitado para ejercer los roles que la labor docente requiere:
Ser mediador y facilitador de procesos de aprendizaje, empleando las estrategias y los recursos más idóneos y a su alcance para garantizar experiencias enriquecedoras y significativas en sus estudiantes, y fomentando valores como el respeto, la asertividad, la comunicación, el trabajo y la preservación del medio ambiente.

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Ser gerente del aula y de las actividades inherentes a la formación de los educandos bajo su responsabilidad, diseñando, planificando y ejecutando programas, planes y propuestas didácticas e instruccionales orientadas al desarrollo cognitivo, afectivo y social de niños y niñas.
Ser orientador, un profesional de la educación que inspira confianza y respeto, que escucha, guía y orienta a partir de las necesidades y realidades de sus estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa que acuden a él, estimulando valores como la solidaridad, la comprensión y la ayuda mutua.
Ser investigador, ejecutando, participando y promoviendo proyectos de investigación en las áreas educativas y sociales, que conlleven no solo al aprendizaje y al crecimiento personal y académico de los involucrados, sino también a la solución de problemas de la comunidad educativa donde labora, fomentando valores como la ética, disciplina, el orden y el trabajo en equipo, y permitiéndole participar en eventos y actividades donde difundir las experiencias adquiridas.
Ser interventor de la realidad y promotor de cambios sociales, actuando como agente y líder de cambios, promoviendo y desarrollando actividades dentro y fuera del ámbito escolar que vinculen a todos los miembros de la comunidad educativa en pro del bienestar de la misma y de la formación de sus educandos, fomentando en todo momento los valores inherentes a la identidad regional y nacional, la participación y el respeto a la diversidad que caracteriza a la sociedad venezolana.

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2.2.- COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS:
DEFINICIONES E INDICADORES DE LOGRO:
COMPETENCIA:
Media los procesos y experiencias de aprendizaje que estimulen la formación integral de los sujetos pedagógicos.
Criterio de desempeño: Administra experiencias de aprendizaje que estimulen y promuevan la formación integral de los sujetos pedagógicos.
INDICADORES DE LOGRO
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Planifica el proceso de aprendizaje para la formación integral del sujeto pedagógico.
 Evalúa el proceso instruccional y de los resultados del aprendizaje y además de los programas, estrategias y medios educacionales para enriquecer los procesos de aprendizaje.
 Define criterios de evaluación del rendimiento instruccional.
 Coordina el desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Conduce los procesos de interacción individual y grupal.
 Incentiva el aprendizaje de los estudiantes.
 Explora los intereses y las necesidades del estudiante.
 Diseña y jerarquiza los objetivos y competencias de aprendizaje.
 Organiza los contenidos programáticos de una actividad docente.
 Relaciona los procesos de aprendizaje con los avances científico-técnico, el campo de experiencia del estudiante y la realidad social.
 Tiene iniciativa en aprender a organizar el proceso de aprendizaje.
 Valora la educación integral.
 Estima importante la integración grupal para el proceso de aprendizaje.
 Reconoce el esfuerzo y el progreso como parte del desarrollo de las personas.
 Reconoce como importante la necesidad de aprender que tiene el ser humano.
 Valora la innovación y la actitud indagadora como parte del aprendizaje.
 Estimula la cooperación entre los miembros de un grupo de

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 Diseña y aplica estrategias de interacción instruccional que estimulen la integración de otras organizaciones a los procesos de aprendizaje.
 Selecciona métodos, estrategias, procedimientos y medios educacionales adecuados para la actividad docente.
 Diseña y aplica estrategias y medios educacionales que promuevan y enriquezcan el desarrollo de procesos para aprender a prender.
 Asigna tareas, ejercicios individuales y grupales.
 Refuerza el aprendizaje de los estudiantes con estímulos positivos.
 Diseña sistemas de evaluación de los aprendizajes.
 Prepara diferentes tipos de instrumentos de evaluación.
 Lleva control del aprendizaje del estudiante.
 Analiza resultados de las
aprendizaje.
 Estimula el aprendizaje individual y cooperativo desde la flexibilidad.
 Desarrolla el autoestima en los estudiantes creando un clima de optimismo ante las limitaciones propias y ajenas.
 Utiliza la creatividad como medio para el diseño de los diferentes instrumentos utilizados en el proceso enseñanza- aprendizaje.

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evaluaciones.
 Define patrones de rendimiento mínimo del estudiante.
 Facilita la autoevaluación y coevaluaciòn.
 Diseña sistemas de evaluación de programas, estrategias y medios educacionales.
 Prepara instrumentos de evaluación de programas, estrategias y medios educacionales.
 Analiza los resultados de las evaluaciones y lleva control para mejorar los procesos de aprendizaje.
COMPETENCIA: Desarrollo del Ser
Revisa las relaciones que establece con otras personas e identifica ideas, creencias, concepciones y procesos de vida, desarrolla y cambia modos de pensamiento y acción.
Orienta el proceso de formación de los sujetos pedagógicos, en atención a las distintas dimensiones de la personalidad.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Se conoce.
 Conoce teorías de asistencia a los miembros de la comunidad educativa en el descubrimiento
 Se comprende a si mismo y a los otros, responsabilizándose por su propio crecimiento personal y
 Trabaja por la auto realización.
 Comprende a los otros seres humanos.
 Ayuda a personas con debilidades y

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de las potencialidades y la superación de sus limitaciones.
 Conoce teorías de proyectos de vida.
 Expone teorías de autoconocimiento personal, sensibilización social y desarrollo de la personalidad.
 Promueve experiencias que conlleven a un desarrollo personal y a una adaptación social optima.
 Orienta al estudiante en la toma de decisiones vocacional de acuerdo a sus interese, aptitudes y actitudes.
 Plantea las condiciones necesarias para realizar estudios o desempeñarse en algún oficio.
 Analiza con los sujetos pedagógicos los intereses, aptitudes y requisitos personales necesarios para desempeñarse exitosamente en los estudios
académico.
 Identifica limitaciones de personalidad.
 Diseña planes de desarrollo personal.
 Es empático.
 Orienta personas con necesidades en el área de la salud mental.
 Comunica conflictos personales, problemas de aprendizaje y/o académicos.
 Planifica y ejecuta actividades extracurriculares con los miembros de la comunidad educativa dirigidas a explorarse y a reflexionar sobre su propio proyecto de vida.
 Reconoce y contribuye a reafirmar las potencialidades en el mismo y en sus educandos.
 Ayuda a los alumnos en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia de sus propias limitaciones.
 Proporciona a sus estudiantes orientaciones generales de acción sobre como superar las limitaciones personales.
limitaciones de tipo personal y educativo.
 Es solidario con los otros.
 Fomenta la higiene mental en las comunidades socioeducativas.

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o en algún oficio determinando.
 Plantea situaciones de conflictos grupales y a la solución de las mismas.
 Planifica actividades especiales tales como: talleres, retiros o encuentros entre los estudiantes, a objeto de propiciar un desarrollo personal y una adecuada adaptación social.
 Muestra actitudes maduras relacionadas con el propio aprecio y cuidado personal, así como también, adecuados estilos de interacción interpersonal.
 Plantea las condiciones necesarias para realizar estudios o desempeñarse en algún oficio.
 Instruye a los alumnos en la búsqueda de empleo, o en el desarrollo de actividades productivas autónomas.
COMPETENCIA: Generación de Conocimiento Concreto.

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Desarrolla proyectos de investigación de la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Identifica problemas prioritarios de la realidad socio-educativa local, regional, nacional y/o mundial.
 Analiza la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial
 Caracteriza, describe e interpreta los problemas de la realidad socioeducativa local, regional, nacional y /o mundial.
 Aplica y valida enfoques y modelos teórico- metodológicos que permitan el desarrollo de la educación y las disciplinas que estudian el proceso educativo, en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas investigados.
 Crea y aplica modelos, métodos,
 Identifica principales problemas y estructura áreas problemas.
 Jerarquiza las áreas problemas de acuerdo a su prioridad.
 Selecciona problemas objeto de la investigación y diseña programas y proyectos para abordar su estudio sistemático y las propuestas de solución.
 Elabora diagnósticos explicativos de la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial.
 Revisa con criterio científico fuentes de información que faciliten su ejercicio profesional.
 Realiza arqueos bibliográficos para actualizar su formación profesional.
 Utiliza los distintos
 Valora la importancia de la observación, la indagación y la critica ante la realidad a los fines de generar conocimiento.
 Reconoce la importancia del análisis de la realidad y la acción para la transformación social.
 Coopera con los alumnos en la detección de los problemas existentes en la comunidad y a involucrarse y promover la solución de los mismos.
 Ejerce su liderazgo como investigador modelo.
 Practica la participación social.
 Manifiesta sensibilidad social ante los problemas de las comunidades.
 Desarrolla el trabajo en equipos.
 Concientiza a los habitantes de las comunidades en

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estrategias y medios educacionales que permitan introducir innovaciones para mejorar la calidad de vida y de la educación venezolana, y el intercambio entre teoría, práctica y su desarrollo personal.
 Analiza con un sustento teórico sólido la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial.
 Interpreta, extra inferencias y da significación a los problemas de la realidad socioeducativa local, regional, nacional y/o mundial.
 Define alternativas de solución frente a los problemas socioeducativos de la localidad de la región y del país.
 Analiza diferentes enfoques y modelos de investigación socioeducativa.
 Vincula las
modelos, métodos, estrategias y medios educacionales, introduciendo permanentemente innovaciones en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 Practica la docencia como un proceso de investigación sistemático, flexible y continuo para aprender de su propia actuación.
 Se informa sobre la situación, las necesidades y las condiciones existentes en las comunidades, en la sociedad en general.
 Diserta sobre aspectos relacionados con la realidad del país, de la región y de la localidad.
 Diseña, lideriza y evalúa acciones de prevención y procesos para participar en el desarrollo y transformación social.
 Promueve e impulsa acciones de carácter social
relación a formas de organización y autogestión.
 Promueve la participación ciudadana en la toma de decisiones comunitaria.

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tareas lógicas, empíricas, teóricas del proceso de investigación con los procesos de innovación y transformación de la educación y la función docente.
 Conoce la fundamentación legal y normativa del ejercicio social en Venezuela.
 Conoce teorías de participación social, trabajo en equipo, y teorías de autogestión.
 Conoce teorías de atención a la familia, la elaboración de proyectos comunitarios, la función educativa de los medios de comunicación social, la familia, los partidos políticos y otras fuerzas vivas de la comunidad.
comunitario, gremial y de autogestión dirigidas a la solución de problemas de la comunidad, de su gremio y de su profesión.
 Organiza grupos de educandos integrados en plantear soluciones y actuar ante los problemas específicos de la comunidad.
 Diseña, aplica y evalúa programas y proyectos de desarrollo social, comunitario y educativo.
 Asesora el diseño de planes y programas de desarrollo comunitario.
 Vincula las instituciones, organizaciones sociales, los medios de comunicación, la familia y otros sectores sociales a los fines, objetivos, programas y proyectos de desarrollo comunitario y de las instituciones educativas.
COMPETENCIA:

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Gerencia el quehacer socio-educativo creando visiones originales que estén acordes con los lineamientos de las políticas socioeducativas nacionales.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Conoce teorías de diagnostico de la realidad, teorías para explicar la problemática socioeducativa desde varias dimensiones lo social, lo político, lo pedagógico, lo psicológico, entre otras.
 Participa en el diagnostico de necesidades y problemas de la instituciones.
 Diagnostica las situaciones que se le presentan en el aula y/o fuera de ella que tengan relación con el proceso socioeducativo.
 Promueve la participación ciudadana en la solución de las problemáticas sociales.
COMPETENCIA:
Diseña y ejecuta proyectos comunitarios integrando la escuela con su comunidad con base en la investigación socioeducativa.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Conoce teorías de diagnostico de la realidad, teorías para explicar la problemática socioeducativa desde varias dimensiones lo social, lo político, lo pedagógico, lo psicológico, entre otras.
 Conoce teorías de administración de recursos
 Planifica y organiza la acción social en virtud del diagnostico realizado.
 Organiza actividades académicas en los institutos educativos.
 Organiza óptimamente los recursos que le proporciona el Ministerio para el
 Cree en la eficiencia y en la eficacia en el manejo de los recursos materiales y humanos.
 Atiende a los

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materiales en educación.
 Evalúa con criterios científicos el avance y efectividad de las decisiones tomadas para resolver los problemas del proceso educativo planteado en las comunidades, instituciones o en el aula.
 Explica diversos enfoques filosóficos y epistemológicos para el abordaje de la realidad socioeducativa.
 Aplica diversas metodologías de diagnostico para develar la situación socioeducativa.
 Conoce teorías de dinámicas de grupos.
 Expone teorías de gestión académico- administrativa.
 Aplica teorías de acompañamiento escolar.
 Maneja teoría de asesoramiento profesional en materia educativa.
 Conoce teorías de relaciones interpersonales.
 Maneja teorías de salud mental.
poder popular de la educación.
 Diagnostica las situaciones que se le presentan en el aula y/o fuera de ella que tengan relación con el proceso socioeducativo.
 Programa actividades dentro y fuera del aula para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Administra y dirige proyectos y programas educativos relacionados con los problemas detectados.
 Elabora propuestas para el funcionamiento académico- administrativo de la institución.
 Provee servicios dentro de su especialidad a la institución y a la comunidad donde esta laborando.
 Utiliza y genera datos estadísticas e información técnica para la
requerimientos de las demandas sociales.
 Genera procesos de intercambios intra e inter- institucionales que permitan la vinculación entre los miembros de la institución y entre la institución y la comunidad.
 Promueve la ejecución de nuevos enfoques de aplicación de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 Integra grupos de trabajo que contribuyan al mejor funcionamiento de la institución.
 Reflexiona acerca de la acción socioeducativa a todos los niveles micro y macro.
 Valora los resultados de las actividades académicas.
 Incrementa la calidad de los procesos académicos- administrativos.
 Promueve y estimula la organización de equipos de reflexión y discusión dentro de la institución educativa.
 Lideriza el

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 Conoce la relación de la danza con la salud, del teatro con la salud y con el aprendizaje.
 Relaciona la aplicación del arte con la salud y el aprendizaje.
planificación y ejecución de sus funciones como docente.
 Genera procesos dinámicos que permitan el intercambio de experiencias personales y profesionales.
 Ejecuta actividades inherentes a la conducción de los lineamientos de las instituciones educativas.
 Supervisa al personal de la institución educativa.
 Promueve actividades que estimulen la salud mental y física de los integrantes de la institución educativa.
proceso de cambio a nivel institucional y local.
 Estimula logros personales y colectivos.
 Estimula el espíritu de superación entre los miembros de la institución
 Mantiene una buena relación e interacción con todos los miembros de la institución.
COMPETENCIA:
Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza en el contexto socioeducativo.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Usa las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 Maneja el computador adecuadamente.
 Procesa datos de información.
 Crea presentaciones en Powers Pont.
 Diseña software educativo.

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 Calcula sus evaluaciones con la ayuda del computador.
 Complementa los procesos de investigación socioeducativa con programas computacionales.
 Utiliza el idioma Ingles para apoyar su aprendizaje e investigación.
COMPETENCIA:
Se comunica de manera oral y escrita utilizando adecuadamente entre el lenguaje de acuerdo a las diferentes contextos y propósitos comunicativos
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Analiza y discute las diferentes teorías que explican el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura y escritura en niños, partiendo de los principios actuales de la psicolingüística y otras corrientes pedagógicas y psicológicas que abordan esta importante disciplina.
 Desarrolla habilidades y destrezas en el uso adecuado de la lengua materna fomentando la toma de consciencia de la identidad lingüística como patrimonio histórico y cultural.
 Desarrolla destreza de competencia comunicacional en actividades de expresión oral en situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas.
 Incentiva una actitud de reflexión, investigación y estudio ante el español venezolano y sus relaciones con las variantes de otras regiones.
 Asume una actitud crítica en la toma de decisiones para la detección y resolución de problemas, aceptando estándares consensuados socialmente con indecencia de criterios.

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 Aplica diversas estrategias de lectura.
 Utiliza la escritura como medio de expresión.
 Redacta textos diversos demostrando corrección sintáctica y coherencia semántica.
COMPETENCIA:
Piensa, establece relaciones, calcula y resuelve problemas matemáticos a partir de las operaciones básicas y la aplicación de principios de la geometría.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Estudia las teorías de enseñanza aprendizaje de matemática para niveles básicos, dentro de las corrientes curriculares actuales y/o vigentes..
 Estudia y conoce la resolución de problemas, como estrategia de enseñanza- aprendizaje de la matemática en niveles básicos
 Adquiere significado de conceptos y procedimientos geométricos que se desarrollan a través de espacios donde la explicación, la justificación y la conjetura son las
 Diseña, crea, propone, utiliza y analiza tareas didácticas, en el área de matemática, contextualizadas para niveles básicos, en concordancia con las teorías de Enseñanza- aprendizaje actuales de la matemática.
 Diseña, crea, propone, utiliza y analiza de materiales didácticos concretos (manipulativas).
 Aplica estrategias propias de la didáctica de la matemática a la
 Valora los procesos de la didáctica matemática para estudiar y dar solución a problemas de la enseñanza aprendizaje de la matemática..
 Responde a una racionalidad ambiental aplicando la normativa nacional e internacional que rige la materia, en cuanto a los procesos bióticos y

- 28 -
herramientas que posibilitan su desarrollo.
 Maneja códigos espaciales que son usados para descifrar y procesar información visual.
enseñanza de los contenidos de estas áreas.
 Manipula los objetos de conocimiento según las diversas fuentes que lo originan, tanto empíricos como racionalistas.
 Ejecuta experiencias de laboratorio utilizando adecuadamente, equipos, instrumentos y materiales como recursos útiles para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría.
abióticos que pueden afectar el medio ambiente, a fin de hacer un uso racional de los recursos en su ámbito personal, profesional a favor del colectivo.
COMPETENCIA:
Se ubica en el contexto del proceso histórico social-cultural y espacial, examina causas y consecuencias de la acción de vida personal y comunitaria, contexto inmediato y global.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Demuestra conocimiento sobre la fundamentación teórico-metodológica de la ciencia geográfica.
 Comprende la realidad del espacio geográfico venezolano desde su marco físico y social, haciendo énfasis en su interrelación.
 Analiza los fundamentos
 Aplica el conocimiento de las ciencias sociales en la perspectiva de la análisis y la interpretación de la realidad del espacio venezolano en su marco físico.
 Reflexione críticamente sobre el proceso de regionalización e integración del espacio venezolano.
 Expresa una actitud positiva de la realidad físico-social del espacio

- 29 -
teóricos- metodológicos que caracterizan a la ciencia geográfica.
 Analiza desde el marco físico y social el espacio geográfico venezolano.
 Comprende las relaciones que se presentan desde el punto de vista humano, el abordar la realidad del espacio geográfico venezolano.
 Interpreta y propone alternativas al proceso de regionalización e integración del espacio geográfico venezolano.
 Describe la aparición de las sociedades humanas.
 Conoce el origen del ser humano
 Maneja la periodización de las historia.
 Tiene formación política a través del estudio de los organismos internacionales.
 Justifica los intentos de integración locales, regionales o continentales como respuestas frente a los centros de poder capitalista.
geográfico venezolano a través de la observación directa de campo.
 Demuestra preocupación por la problemática social y ambiental presentes en los espacios geográficos estudiados.
 Valora la importancia de conocer bien el desarrollo de la historia en el mundo.
 Valora el papel de la ciencia y de la técnica para acceder a una mejor calidad de vida.
 Reflexiona sobre la homogenización de los valores éticos, estéticos e ideológicos bajo el ethos burgués.
 Valora el papel de la historia como arma de dominación ideológica.

- 30 -
COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades para comprender los elementos que estructuran el medio ambiente a fin de promover una conciencia crítica de conservación con una visión de desarrollo sostenible y sustentable.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
 Conoce conceptos, teorías y enfoques que sustenten las nuevas tendencias didácticas en la enseñanza de las ciencias.
 Describe estrategias para el proceso enseñanza- aprendizaje de los fundamentos teóricos prácticos de las ciencias naturales.
 Aplica estrategias didácticas diversas y adecuadas para la enseñanza de los contenidos de la biología, reconociendo la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales en una sociedad inmensa en avances científicos y tecnológicos.
 Identifica y describe estrategias para la enseñanza de los contenidos de las ciencias naturales.
 Asume una actitud critica en la toma de decisiones para la detección y resolución de problemas, aceptando estándares consensuados socialmente con independencia de criterios.
 Asume una actitud crítica de las diferentes corrientes didácticas en la enseñanza de la ciencia.


31
3.- ESTRUCTURA CURRICULAR
3.1.- ORGANIZACIÓN LÓGICA Y CRONOLÓGICA DE LAS ÁREAS CURRICULARES
Semestres
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Áreas
Sub-áreas
F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l E s p e c í f i c a
Asig.
Informática y Procesamiento de Datos
Idioma Instrumental
Hs./UC
4 2
4
Epistemológica
Asig.
Formación Ética y Ciudadana
Introducción a la Epistemología
Formación para el Trabajo
Hs./UC
4
4
4 4
4
3
Ecológica, Científico y Tecnológica
Asig. Electiva I: Educación Ambiental
Ciencias Naturales I
Ciencias Naturales II
Didáctica de las Ciencias Naturales
Hs./UC 3 2
6
4
6
4
4
3
Identidad Nacional, Diversidad Cultural e Integración
Asig.
Espacio Geográfico Venezolano
Historia de Venezuela
Historia Universal
Electiva II
Didáctica de las Ciencias Sociales
Música y Artes Escénicas
Artes Plásticas y Estéticas
Hs./UC
6
5
4
4
6
6 3 2
4
3
4
3
4
3
Prácticas Profesionales* / Didáctica
Asig.
Práctica Profesional I
Planificación Didáctica
Evaluación de los Aprendizajes
Práctica Profesional II
Práctica Profesional III
Hs./UC
4
3
4 3 4 3
12
7
25
14

32
Teórico-Educativo
Asig.
Historia del Pensamiento Educativo Pedagógico
Sistema y Legislación Educativa Venezolana I
Sistema y Legislación Educativa Venezolana II
Gerencia Educativa
Electiva III
Hs./UC
4 4 3 3 3 3 3 3
3
2
Salud, Recreación y Desarrollo Humano
Asig.
Educación Física, Deportes y Recreación
Introduc. a la Psicología y Desarrollo Humano
Educación para la Salud
Psicología Educativa
Desarrollo Personal del Docente
Integración Escolar y Discapacidad
Hs./UC
4
3 3 3
4
4 4 3
4
3 2 2
Pensamiento Abstracto e Instrumental
Asig. Ajedrez
Matemática
Geometría
Didáctica de la Matemática
Hs./UC 4 2 4 3
4
3
4
Programas de Orientación* / Autodesarrollo* / Investigación
Asig. Programa de Orientación - Nivel I
Autodesarrollo
Programa de Orientación - Nivel II
Investigación Educativa I
Investigación Educativa II
Hs./UC 2 1 2 1 2 1
4 3
4 3
Enseñanza de la Lengua y la Literatura
Asig.
Lengua Española I
Lengua Española II
Psicolingüística
Literatura Infantil
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Hs./UC
4
3
4
3
3
3
4
4
4
3
Total de Horas/UC x Semestre
27
UC 20
27
UC 22
27
UC 23
27
UC 21
27
UC 19
25
UC 16
20
UC 13
25
UC 14

33
3.2.- TABLA DE UNIDADES CURRICULARES
Se presenta a continuación las diferentes unidades curriculares que estructura la presente propuesta, clasificadas por área y subárea, señalando el número de horas, teóricas y prácticas, así como las correspondientes unidades de crédito.
Áreas
Sub-áreas
Unidades Curriculares
Nº de Horas Teóricas
Nº de Horas Prácticas
Total de Horas/ Clase
Unidad Crédito Teórica
Unidad Crédito Práctica
Total U.C.
F o r m a c i ó n G e n e r a l
0
4
4
0
2
2
Idioma Instrumental
2
2
4
2
1
3
Epistemológica
4
0
4
4
0
4
Electiva I: Educación Ambiental
1
2
3
1
1
2
Histórico - Antropológica
Electiva
1
2
3
1
1
2
Totales
8
10
18
8
5
13
F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l B á s i c a
Didáctica
2
2
4
2
1
3
2
2
4
2
1
3
Teórico-Educativo
4
0
4
4
0
4
3
0
3
3
0
3
3
0
3
3
0
3
Gerencia Educativa
2
2
4
2
1
3
Psicología y Desarrollo Humano
Introducción a la Psicología y Desarrollo Humano
3
0
3
3
0
3
2
0
2
2
0
2
2
2
4
2
1
3
Ajedrez
0
4
4
0
2
2
Matemática
2
2
4
2
1
3
Investigación
Seminario de Investigación Educativa I
2
2
4
2
1
3
Seminario de Investigación Educativa II
2
2
4
2
1
3
Totales
29
18
47
29
9
38

34
Áreas
Sub-áreas
Nº de Horas Teóricas
Nº de Horas Prácticas
Total de Horas/ Clase
Unidad Crédito Teórica
Unidad Crédito Práctica
Total U.C.
Epistemológica
4
0
4
4
0
4
2
2
4
2
1
3
Electiva
1
2
3
1
1
2
Enseñanza de las Ciencias
2
4
6
2
2
4
2
4
6
2
2
4
2
2
4
2
1
3
Identidad Nacional, Diversidad e Integración
4
2
6
4
1
5
6
0
6
6
0
6
Historia Universal
6
0
6
6
0
6
2
2
4
2
1
3
2
2
4
2
1
3
2
2
4
2
1
3
Teórico-Educativo
Electiva
1
2
3
1
1
2
2
2
4
2
1
3
4
0
4
4
0
4
2
2
4
2
1
3
Geometría
2
2
4
2
1
3
2
2
4
2
1
3
Lengua Española I
2
2
4
2
1
3
Lengua Española II
2
2
4
2
1
3
Psicolingüística
3
0
3
3
0
3
Literatura Infantil
4
0
4
4
0
4
2
2
4
2
1
3
Prácticas Profesionales*
2
2
4
2
1
3
2
10
12
2
5
7
3
22
25
3
11
14
Programa de Orientación
Nivel I
0
2
2
0
1
1
Nivel II
0
2
2
0
1
1
Autodesarrollo*
Autodesarrollo
0
2
2
0
1
1
Totales
68
78
146
68
39
107
158

35
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
UNIDAD CURRICULAR
Horas Semanales
Teórica
Práctica
Total
Orientación I
2
0
2
Orientación II
2
0
2
Totales
4
0
4
ACTIVIDADES DE AUTODESARROLLO
Se cursarán a lo largo de la carrera, acreditadas según lo programado por la Escuela de Educación, y de acuerdo a los intereses y necesidades de cada estudiante.
TRABAJO COMUNITARIO
Se realizará siguiendo la normativa vigente, con un estimado de ciento veinte (120) horas a lo largo de la carrera. Se motivará a los estudiantes a involucrarse en actividades estrechamente vinculadas con su formación y su incidencia en las comunidades donde residen y/o trabajan.

36
3. 3.- TABLA DE PRELACIONES
Se presenta a continuación el régimen de prelaciones de la presente propuesta curricular; se ha buscado flexibilizar en todo momento la persecución de los estudios, aún así por la naturaleza, alcance y/o propósitos hay asignaturas que están estrechamente correlacionadas, lo que exige establecer un criterio de prelación entre ellas.
Áreas
Sub-áreas
Prelación
F o r m a c i ó n G e n e r a l
Sin Prelación
Idioma Instrumental
Sin Prelación
Epistemológica
Sin Prelación
Sin Prelación
Histórico - Antropológica
Electiva
Sin Prelación
Áreas
Sub-áreas
Prelación
F o r m a c i ó n P r o f e s i o n a l B á s i c a
Didáctica
Sin Prelación
Teórico-Educativo
Sin Prelación
Sistema Educativo Venezolano y Legislación Educativa I
Sin Prelación
Sistema Educativo Venezolano y Legislación Educativa II
Sistema Educativo Venezolano y Legislación Educativa I
Gerencia Educativa
Sin Prelación
Psicología y Desarrollo Humano
Sin Prelación
Ajedrez
Sin Prelación
Matemática
Sin Prelación
Investigación
Sin Prelación
Seminario de Investigación Educativa II

37
Áreas
Sub-áreas
Prelación
Epistemológica
Sin Prelación
Electiva
Sin Prelación
Sin Prelación
Identidad Nacional, Diversidad e Integración
Sin Prelación
Historia Universal
Sin Prelación
Historia de Venezuela / Historia Universal
Sin Prelación
Sin Prelación
Teórico-Educativo
Electiva
Sin Prelación
Sin Prelación
Sin Prelación
Geometría
Sin Prelación
Matemática / Geometría
Lengua Española I
Sin Prelación
Lengua Española II
Lengua Española I
Psicolingüística
Lengua Española II
Literatura Infantil
Lengua Española II
Psicolingüística / Literatura Infantil
Prácticas Profesionales*
Sin Prelación
Nivel I
Sin Prelación
Nivel II
Nivel I
Autodesarrollo*
Autodesarrollo
Sin Prelación

38
3. 4.- RESUMEN SINÓPTICO DE LAS UNIDADES CURRICULARES DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA.
3.4.1.- OBLIGATORIAS
Nota: se encuentran en archivos anexos.
3.4.2.- ELECTIVAS
Nota: se encuentran en archivos anexos.

39
4.- DISEÑO DEL PLAN DE VIALIDAD DEL CURRICULUM
4.1.- ÁREAS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Epistemológica
Estudios de Ecosistemas Terrestres y acuáticos.
Ecodesarrollo.
Estudios de Biodiversidad.
Modelos Ecológicos.
Manejo de Recursos Naturales.
Fisiología Vegetal y Animal.
Ecológica, científico y tecnológica
Cultivo de Microorganismos.
Caracterización de Microorganismos.
Cultivo y Desarrollo de cepas de microorganismos con fines de estudio.
Microbiología Ambiental.
Microbiología de Agua, Suelo y Alimentos.
Evaluación y Gestión de la Calidad de Agua, Suelo y Alimento.
Identidad nacional, diversidad e integración
Caracterización citogenética de organismos.
Estudios citogenéticas.
Estudio de Biología Celular de Organismos.
Teórico-educativa
Composición y Abundancia de Flora acuática y terrestre.
Composición y Abundancia de Fauna acuática y terrestre.
Salud, recreación y desarrollo humano
Estudio de Zoogeografía terrestre y acuática.
Estudio de zoogeografía ecológica.
Pensamiento abstracto e instrumental
Salud Comunitaria.
Salud Integral.
Histología y Embriología.
Anatomía Humana.
Educación para la Salud.
Enseñanza de la lengua y la literatura
Epistemología de la Biología.
Metodología de la Investigación.
Historia de la Ciencia.
Biofilosofía.

40
4.2.- PROYECTOS SOCIALES PARA EL SERVICIO COMUNITARIO
Importancia de la Educación Sexual en Estudiantes de Educación Básica.
4.3.- ESPACIOS EXTRA-UNIVERSITARIOS
No se tienen.

41
4.4. PLAN DE CONVALIDACIÓN
Para llevar a cabo el proceso de convalidación se consideraron aspectos como el contenido programático de las asignaturas, el número de horas de las mismas, así como la correlación entre las asignaturas cursadas y el perfil del egresado.
Plan 1998B
Plan 2008
Código
Código
Asignaturas
541140
Taller de Lengua
No existe
540701
Historia de la Educación
540801
Introducción a la Psicología
A criterio del Departamento de Psicología
541235
Educación Física y Recreación
540901
540995
D.H.P. I
No existe
501401
540711
Lengua Española I
Lengua Española I
540723
Introducción a la Investigación
No existe (1)
540606
Introducción a la Computación
A criterio del Departamento de Matemática
540802
Psicología del Desarrollo
540621
Matemática I
Matemática
540646
Matemática II
540996
D.H.P. II
No existe
540712
Lengua Española II
Lengua Española II
540402
Sociología General
Electiva: Sociología (2)
541130
Idioma - Nivel I
A criterio del Departamento de Idiomas
540341
Geografía Universal
540319
Geografía de Venezuela
540802
Psicología del Desarrollo
540724
Música y Artes Plásticas
Música, Danza y Artes Escénicas
540520
Historia Universal
Historia Universal
540609
Estadística
A criterio del Departamento de Matemática
540702
Pedagogia General
541131
Idioma - Nivel II
540803
540521
540647
Geometría
Geometría
540704
Sistema Educativo Venezolano
540912
Tecnología Didáctica I
A criterio del Departamento de Tecnología Educ.
540720
Lectoescritura
Psicolingüística
540514
Historia y Geografía del Zulia
No existe

42
540916
Tecnología Didáctica II
540251
Fundamentos de Química
540648
Fundamentos de Física
540709
Educación Básica
Electiva
540116
Educación Ambiental
540714
Literatura Infantil
Literatura Infantil
540415
540804
Psicología Comunitaria
540923
Tecnología Didáctica III
540934
Didáctica de Procesos
540714
Electiva
540706
Seminario de Investig. Educ. I
Investigación Educativa I
540918
Gerencia Educativa
Gerencia Educativa
*
Electiva I
Electiva
540708
Seminario de Investig. Educ. II
Investigación Educativa II
540806
Orientación Educativa
Programa de Orientación II (3)
540902
*
Electiva II
Electiva
540903
540725
E: Bibliotecas Escolares
Electiva
540729
E: Diseño y Produc. de Medios para la Ens.
Electiva
540728
E: Educación Intercultural Bilingüe
Electiva
540105
E: Educación para la Salud
540748
E: Estrategias Dinámicas de Aprendizaje
Electiva
540746
E: Historia y Literatura
Electiva
540747
E: Preparación vocal para Educadores
Electiva
541203
E: Primeros Auxilios
Electiva
540933
E: Producción de Materiales Impresos
Electiva
540705
E: Seminario de Política y Legislación
Notas:
1. Como en la nueva propuesta curricular la asignatura Introducción a la Epistemología será administrada por la Escuela de Filosofía, sería recomendable estudiar la propuesta de esa asignatura y estudiar la posibilidad de que la misma sea o no convalidable con Introducción a la Investigación.

43
2. La convalidación de las electivas quedará a criterio de la oferta que haga la facultad, así como cada departamento de las asignaturas de esta naturaleza que el alumna pueda cursar, y por ende, estudiar cuales de la nueva propuesta curricular son o no convalidables; así mismo están sujetas las electivas al estudio que pueda hacerse del contenido programático de cada una, su naturaleza, alcance y objetivos para establecer nuevos criterios de convalidación entre ellas, de manera que beneficien a los estudiantes.
3. Dado que la asignatura Orientación Educativa tiene en su contenido algunos aspectos formales de los procesos de orientación en el estudiante, además de que en el caso de la mención Básica Integral está asignatura está pautada para el 9no. semestre, consideramos que la misma bien puede ser convalidable con el nuevo nivel II del Programa de Orientación.

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