1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN LA
ESCUELA PRIMARIA Y CENTRO DE FORMACIÓN LUZ.
PROFESORA NELIA GONZÁLEZ Y OTILIA FERNÁNDEZ
1er y 2do. PERÍODO 2014
INTRODUCCIÓN
Estimado(a) estudiante (Pasante), usted se ha incorporado con el estudio y desarrollo de la Cátedra Prácticas Profesionales a formar parte del grupo de pasantes de la práctica profesional, nivel II de la Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades. Escuela de Educación. Mención Educación Integral con un Proyecto de Investigación Acción (PIA) en desarrollo denominado: Formación del Ser en un Hacer para un Convivir Educativo con el Método Interacción Constructiva Investigativa (González 2007) y los Fundamentos de la Pedagogía Sistémica (Olvera 2011), que requiere de formación en las aulas de Universidad del Zulia y la participación en una Escuela Primaria en dos fases: Una de observación y registro de procesos educativos y otra de participación activa en el desempeño de los distintos roles del docente: Investigador pedagógico, orientador de procesos, mediador de los aprendizajes, promotor social y gerente educativo.
Su asistencia y participación deberá ser en la semana (10 horas) en una sección y turno según el horario del turno de la mañana. Deberá ofrecer a la Escuela durante el período asignado: Acompañamiento, asesoría, colaboración y ayudantía en los procesos de desarrollo en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de Aprendizajes (PA), Proyecto de investigación - acción y mediaciones de aprendizaje con estrategias interactivas, constructivas e investigativas en aula o cualquier espacio de aprendizajes, entre otras actividades pedagógicas complementarias, sociales - comunitarias, según lineamientos de la Escuela y Políticas Educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Secretaría de Educación del Estado Zulia.
El trabajo de campo o aplicación en las prácticas profesionales en los distintos roles docentes se apoyan en la aplicación de técnicas e instrumentos tales como:
Cuaderno diario de campo con registros Etnográficos con:
 Descripción de la institución con características del ambiente de aprendizaje observado
 Registros de ambiente de aprendizaje de aula. Diagnóstico
 Entrevistas, encuestas al personal de la escuela y comunidad.
 Fichas de datos-estadísticos de los alumnos y de la institución.

2. La primera etapa del estudio y práctica se concentra en la observación directa participativa por parte del estudiante pasante del desempeño de los alumnos/as, maestros/as, directivos y padres - representantes de la escuela y comunidad en general. Esto permitirá evaluar la situación inicial de la escuela para la definición de medidas de participación e intervención en los proyectos PEIC, PA, y así facilitar la comparación de los resultados con lo encontrado.
La segunda etapa del estudio se concentra en la participación e intervención progresiva, negociada, consensuada y reflexiva del estudiante pasante y docente colaborador- tutor y profesor de las prácticas profesionales con el desempeño de los cincos roles docente: Investigador, mediador dé los aprendizajes, promotor de cambios pedagógicos, orientador de procesos y gerente educativo.
En cada escuela o centro de aplicación se hará una indagación exhaustiva sobre la matrícula general, número de personal activo: Directivos, maestros, graduados, no graduados, especialistas, magíster o en estudios de postgrado. Personal administrativo, obreros, nivel de participación comunitaria, entre otros. Aspectos administrativos para el estudio. A demás se investigará sobre la situación real de la práctica pedagógica en el aula u otros espacios de la escuela, la participación de los padres y representantes y comunidad en general.
En el equipo de pasantes se nombrará un coordinador por escuela, como miembro enlace directivo, docentes, profesor de la cátedra de la universidad.
El producto del trabajo de campo y aplicación de los roles docentes será para la descripción, análisis y procesamiento de datos de investigación y trabajo final de las prácticas profesionales con el soporte de recaudos recabados en la escuela y comunidad.
Instrucciones para la aplicación de los instrumentos:
Descripción de la institución (Rol de investigador)
Una vez ubicada en la institución que se le ha encomendado, realice un recorrido por sus instalaciones para realizar registros etnográficos es decir describir las impresiones sobre todo lo que ocurre en las instalaciones. Hágalo con calma y detalle, y organice a conveniencia el tiempo de descripción. Queda bajo su responsabilidad decidir cuántas horas va a emplear, con o sin interrupciones, siempre y cuando no invierta menos de cinco horas en esté ejercido. Observe lo que hacen los directivos, docentes, estudiantes, visitantes, obreros en diferentes ambientes: Patio central, cancha, campos abiertos, pasillos, baños, comedores, cafetines, departamentos, oficinas. Organice sus descripciones enunciando el lugar

3. y la hora y minuto en que inicia la observación. No se requiere permanecer fijo en un lugar determinado. Escriba, camine y cierre sus observaciones. También, la gestualidad de la gente, el modo de caminar, las conversaciones, los chistes, gestos y ademanes.
Lo que sigue no es obligatorio: Si le gusta la fotografía y cuenta con los medios y recursos para ello, puede tomar algunas muestras que identifiquen la institución y parte de sus descripciones.
Las encuestas y entrevistas necesarias para el registro
Elija al informante clave (persona que desea entrevistar), intuitivamente. Entable una conversación con la persona elegida para pedirle su colaboración, infórmele sobre los temas de la entrevista y su característica casi anónima, ejemplo: dígale a la persona a la que va a entrevistar que es una tarea sobre las Prácticas Profesionales de LUZ.
• La aplicación del instrumento o guion de entrevista sólo debe hacerlo el pasante investigador, es decir, en ningún caso debe ser entregado al entrevistado o a terceras personas.
• Cuando el entrevistado no entiende la pregunta que se le formula, el Investigador podrá preguntar de otra forma accesible al vocabulario del entrevistado, por ejemplo: Cuénteme la historia de la escuela o de su comunidad (ítem original).
La repregunta podría ser: ¿Cómo se formó, cómo era, en fin, lo que sepas?
Finalizada la entrevista dé las gracias al entrevistado y la posibilidad de un nuevo encuentro.
• Haga una revisión de todo el instrumento o guion de entrevista para chequear las respuestas, la ortografía y la claridad de las letras.
• Escriba "su cuento" en el revés de las páginas, es decir, su experiencia personal durante la entrevista, gusto o disgusto durante el proceso de investigación de campo, anécdotas y otros comentarios que tenga a bien realizar. Ello será insumo para la "memoria de campo" que deberá tener al día en su cuaderno diario de campo (también puede ser aparte u otro cuaderno o libreta).
La Memoria descriptiva o cuaderno de campo
1. Al llegar a casa redacte en un cuaderno sus recuerdos y exponga su punto de vista sobre lo observado y trabajado.
2. identifique el cuaderno con su nombre, el proyecto de investigación y la institución estudiada.
3. No olvide escribir el lugar y fecha de cada episodio de la memoria.
4. Inicie cada episodio de la memoria en una página aparte.
5. Cuando sea el caso puede utilizar las notas de campo que escribió a lo largo del día por detrás de los instrumentos de encuesta o entrevista.

4. También exponga sus opiniones en relación a lo observado en las aulas, sus sentimientos de molestias /alegrías, injusticia, motivado por lo observado.
Registros de ambientes de aprendizaje de la escuela
No olvide de presentarse al docente tutor con uniforme como un pasante observador activo, cordial, investigador que acompañará al grupo de estudiantes desde el inicio hasta el final de la clase o actividad, trate con su discurso, de convencer que la observación no generará inconvenientes ni molestias y está encaminada a observar lo que sucede dentro y fuera de un aula de clase.
Puede sentarse atrás o al margen, para que tenga acceso a un panorama completo de la actividad, luego busque con el docente tutor, participar y colaborar con las actividades desarrolladas. Puede usar de uno a cuatro días para cubrir las exigencias de esta actividad. Registre lo observado y sistematice luego comparta con el profesor(a) de prácticas y equipo de compañeras de la escuela su experiencia.
Revisión de fichas de la institución. (Rol de Gerente Educativo)
 Procure solicitar para uno o varios días revisar los instrumentos o formatos administrativos utilizados por la escuela.
 Las secretarias o coordinadores docentes de la institución pueden ayudar con la parte estadística. No se sorprenda si lo ayuda un directivo. Hay escuelas que ofrecen la información computarizada. Otras tienen libros en los cuales asientan la información. Cualquier opción será adecuada para el propósito de la revisión de fichas o formatos. Lo importante es que esté preparado para las sorpresas y no desmaye en el intento dé obtener toda la información que requiere.
 Profesores, directivos y estudiantes pueden colaborar con las preguntas sobre la comunidad su historia y otras características.
 En la biblioteca puede encontrarse alguna información.
 Al finalizar la investigación describa cuáles fueron sus fuentes de información.
Toda la información recabada debe ser sistematizada y presentada como diagnostico o reportaje escolar en las sesiones de clase para su respectiva asesoría, aprobación y publicación en el portafolio digital o blog académico virtual.
Por otra parte, el grupo de pasantes por escuela elaborarán un plan de acción el cual estará estructurado por roles del docente con acciones grupales e individuales con la duración de ejecución de las prácticas profesionales (cada estudiante tendrá su propio plan de acción )

5. Luego se presentará en un informe final individual con el diagnóstico, plan de acción y las actividades desarrolladas con sus respectivos soportes, formatos, controles, evidencias y reflexiones para tal fin en un portafolio digital o blog académico virtual.
Estrategias acordadas para trabajar en el aula centro de formación. LUZ
 Investigación, sistematización y discusión sobre las didácticas en la práctica con el método Interacción, Constructiva Investigativa y los fundamentos de la Pedagogía Sistémica los días Martes y Jueves en el horario de 8.00 am a 12.00 m. en un curso propedéutico intensivo al inicio del semestre. Lunes o viernes serán las asesorías según horario de clases del semestre.
 Organización y desarrollo de Video-foros, talleres, conversatorios, charlas, tertulias sobre temáticas según necesidades de formación en momentos de asesorías.
 Producción o Resumen individual en cuaderno o diario de campo sobre temáticas acordadas según diagnóstico realizado al inicio del semestre y observaciones en la investigación – acción durante la práctica realizada en la escuela y comunidad.
 Asistencia y participación en eventos para el intercambio de experiencias sobre las prácticas profesionales y como pasantes investigadores.
Acuerdos sobre los elementos básicos sobre PA para ser evaluado por usted como pasante en las Prácticas Profesionales del Nivel II
FASE: DIAGNÓSTICO:
Con las Dimensiones: Alumnos, Aula, Ambiente físico, Docente, Pasante.
Técnicas para realizar el Diagnóstico:
Observación, entrevistas, ejercicios para los alumnos, revisión de fichas de inscripción, entre otros.
FASE: CONSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE LA INFORMACIÓN: ALUMNO/DOCENTE
Técnicas para Construir PA: Uso de Interrogantes - ¿Qué te gustaría aprender?, ¿Cómo te gustaría trabajar en la aula?, ¿Qué es?, ¿Que te gustaría saber? Que podemos conocer?, ¿Qué y cómo investigamos ese tema?, ¿Que saben del tema? (Consulta de Experiencias Previas)
Lluvia de ideas sobre áreas temáticas, trabajo en equipo con Logo y Slogan, observación directa de necesidades e intereses, cuentos alusivos al tema
Visitas a la comunidad, recorrido por la escuela, entre otros

6. Jerarquización de los Intereses de los alumnos:
Por consenso, acuerdos, negociación, clasificación, votación y trabajo en equipo.
Selección del tema: Nombre del proyecto, Observación: Debe ser: Bonito, agradable, corto e interesante, respetando la expresión verbal de los niños.
FASE: REDACCIÓN DEL PLAN:
Selección contextualizada: De los contenidos por áreas temáticas (Preferiblemente tres o cuatro) Selección de competencias por áreas (Ser, Hacer, Conocer y Convivir), ejes transversales o integradores contextualizado (Una dimensión o alcance por cada eje transversal), estrategias para el aprendizaje: Método Interacción constructiva investigativa y de aprendizaje significativo. Técnicas conceptuales, procedimentales y actitudinales, individuales y grupales, dinámicas y juegos. Recursos a utilizar
Evaluación: Indicadores de logros, técnicas, instrumentos, formas de evaluación, tipos de evaluación: Inicial, formativa o de Proceso y final
FASE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Aplicación del Método Interacción Constructiva Investigativa (MICI) de (González 2007) con estrategias de aprendizaje significativo y los fundamentos básicos de la Pedagogía Sistémica (Olvera 2011) con los Órdenes del Amor (Hellinger 2009):
Momentos del Método Interacción Constructiva Investigativa (MICI) individual, pequeño grupo y plenaria conformación de equipos de trabajo mas o menos permanentes de 3, 5, 7 identificados con nombre, eslogan, logo, colores y normas de participación grupal y de aula.
Ver Capítulo V. Libro texto digital González (2010). http://neliagonzalez.blogspot.com/p/mis-publicaciones-y-articulos.html.
FASE EVALUACIÓN
Será consensuado con la docente del grado según el PA y la programación de la dirección de la Escuela
PLAN DE ACCIÓN GENERAL POR ROLES (VER ADJUNTO ENVIADO POR CORREO)

7. Elementos del Plan de Acción para el aprendizaje: (Semanal o Diario)
1. Competencias contextualizadas según el Currículo que este trabajando la Escuela
2. Contenidos por áreas temáticas (Se sugieren tres integradas)
3. Estrategias con técnicas, secuencia lógica de actividades (Inicio, desarrollo, cierre) con los momentos (individual, pequeño grupo, plenaria )
4. Recursos
5. Evaluación con Tipo, formas, técnicas e instrumentos
6. Indicadores de logros contextualizados según competencias
7. Anexo al plan instrumentos de evaluación utilizado. Ver adjunto formato enviado por correo como referente de planificación.
Instrumentos de evaluación sugeridos:
 Lista de Cotejo ( Sí – No – Observación)
 Escala de estimación (criterios abiertos según indicadores, se sugiere: Siempre, casi siempre, nunca, con dificultad, Sin dificultad, iniciado, en proceso y consolidado.
 Registro anecdótico
 Registro etnográfico (hora, observación de situación)
 Registro o cuaderno de campo
 Portafolio de producciones estudiantiles por equipos de trabajo
 Cartel de evaluación en el aula.
Elementos Básicos de los instrumentos de evaluación
- Matricula de alumnos a observar y evaluar.
- Competencias e Indicadores contextualizados
- Indicadores de logros según competencias y
- Criterios de evaluación
Estrategias para trabajar contenidos:
Individual: Investigaciones, dibujos libres, resumen, lecturas dirigidas y comentadas, positivo, negativo e interesante (PNI), construcción de dictados significativos contextualizados, construcción de cuentos, escritos con producciones individuales creativos.
Grupal: Identificación de equipos (Nombre, eslogan, logotipo o siglas , colores, normas, valores), asignación de roles a los participantes de los equipos, crear una carpeta como portafolio de evaluación, normas por equipo, investigaciones, láminas creativas, debates, construcción de cuestionarios, cuentos, canciones, poesías, fabulas, acrósticos. Entre otros investigados y presentados en clase.

8. Estrategias para control de grupo:
Práctica de la pedagogía del silencio, estado de alerta o meditación: Se sugiere practicarlo, ejercitarlo personalmente y luego aplicarlo en el aula con uso de música de fondo instrumental, naturaleza o con mensajes de relajación y encuentro consigo mismo, cuentos imaginarios o frases de resolución al conflicto y el valor de la paz.
Caja de estrategias: Títeres, pitos, sonajero, pandereta, sinfonía, maracas, pañuelos de colores, pompones de colores, tarjetas con palabras claves, reloj o marcadores de tiempo, entre otras que llamen la atención como trabalenguas, poesías cortas.
Ejemplos de palabras mágicas o claves: Ejemplos: permiso, gracias, buenos días, por favor, muy amable, agradecido, disculpa, no hay de que, espera un momento, muy cordial, escuchemos, entre otros
Ejemplos para trabajar pedagogía sistémica: Te veo, eres importante, mi respeto, honro tu destino, eres importante para mi, lo asumo y lo entrego, te amo, mi bendición para ti, lo que veo en ti me pertenece, te comprendo, lo siento, entre otras frases o palabras que salgan del corazón.
Tarjetas con Formas Geométricas de Colores con sobre, en las cuales aparezca sus respuestas en imágenes o palabras: Trabalenguas, poesías, canciones (cortas, sencillo, significativo, y contextualizado)
PROPUESTA DE CRONOGRAMA FLEXIBLE PARA EL DESARROLLO DE LOS ROLES DOCENTES EN LAS ESCUELAS
Semana
Actividades de Prácticas Profesionales en la Escuela
1 y 2
Observación General en la Escuela, Aula y Comunidad. Rol Investigador
3 y 4
Mediaciones Compartidas con Rol de Orientador con Evaluación de los Niños
5 y 6
Actividades Rol de promotor social y compartir con los niños y docente tutor
7 y 8
Mediaciones con Rol de mediador con Evaluación de los Niños
9 y10
Rol de Gerente Educativo. Actividad administrativa o de gestión
11 y 12
Acompañamiento voluntario con despedida de agradecimiento a la Escuela
13 y 14
Diseño de Portafolio o blog digital individual
15 y 16
Socialización y evaluación de Portafolio o blog digital individual
Entrega de Notas Finales

9. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE PRACTICAS PROFESIONALES
A continuación se especifican los aspectos a considerar como indicadores de logro para tu evaluación final por parte del docente tutor de la escuela que será entregado en un formato diseñado por el profesor de las Prácticas Profesionales
ASPECTOS A CONSIDERAR EN ROL DE MEDIADOR
ETAPA INICIAL DE LA CLASE
 Retoma el tema anteriormente visto
 Presenta situaciones e interrogantes que invitan al alumno a pensar
 El contenido se presenta partiendo de la realidad del alumno
 Toma en consideración los contenidos previos del alumno
 Realiza dinámica grupal al iniciar la clase
ETAPA DE DESARROLLO DE LA CLASE
 Favorece la interacción entre los alumnos
 Practica técnicas interactivas – constructivas investigativas para el aprendizaje.
 Promueve el trabajo en equipo
 Desarrolla contenidos contextualizados
 Demuestra dominio de contenido del proyecto de aprendizaje
 Utiliza diversidad de recursos para el aprendizaje
 El contenido es globalizado con las áreas académicas
 Promueve un clima de trabajo agradable
ETAPA DE CIERRE DE LA CLASE
 Se elaboran conclusiones sobre el tema de la clase
 Se practican actividades de evaluación
 Desarrolla una plenaria para discutir los aspectos tratados en la clase
 Expone la temática para fortalecer lo discutido en la clase
OTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Respeta las necesidades e intereses de los niños.
 Están conformados los alumnos en equipos semi-permanentes.
 Los equipos están identificados con nombre, logotipo, eslogan.
 Desarrolla plan de actividades del proyecto de aprendizaje.(PA)
 Se promueve la investigación en el niño y en la familia.
 Se llevan registros diarios u otros tipos de instrumentos de evaluación.
 Se observa el desarrollo de los ejes transversales o integradores.
 Se involucró en la construcción del proyecto de aprendizaje. (PA)

10.  La ambientación del aula es de acuerdo al proyecto de aprendizaje (PA)
 Practica el Método interacción constructiva investigativa:
OTROS ASPECTOS A OBSERVAR EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Asistencia, puntualidad, responsabilidad, colaboración en actividades extra- escolares, cumplimiento del uniforme, arreglo personal, buen trato al niño, niña, adolescente, tono de voz, dominio de competencias según CBN, rostro, gestos, agradecimiento, humildad y sencillez entre otros valores de convivencia escolar.
ASPECTOS A CONSIDERAR COMO ORIENTADOR:
 Ayuda a los alumnos a conocer y amarse a sí mismo y a los otros de su sistema. (Familia y compañeros del sistema escolar)
 Ayuda a los alumnos a descubrir sus potencialidades y a superar sus limitaciones. Aceptar la diversidad
 Propicia experiencias que conlleven a un desarrollo del amor personal y amistad con una adaptación social óptima.
 Orienta al estudiante en su proyecto de vida de acuerdo a sus necesidades, intereses, aptitudes, actitudes y valores.
 Orienta para conocer y elaborar su árbol genealógico y genograma
 Fomenta espacios para la práctica de valores en el Ser y Convivir
 Practica la Pedagogía Sistémica en la escuela con la familia
 Practica la Pedagogía del Silencio en sesiones de clase
 Orienta sobre la importancia de los órdenes del amor (Hellinger 2009)

ASPECTOS A CONSIDERAR COMO INVESTIGADOR
 Identifica problemas prioritarios de la realidad educativa en el aula, escuela y la realidad comunitaria-social en PEIC, PA y Consejos Comunales.
 Contextualiza, describe, analiza e interpreta los problemas de la realidad socio educativa local, regional, nacional y/o mundial, según proyecto de aprendizaje (PA) y PEIC
 Utiliza las herramientas de Investigación-Acción-Reflexión (Registros etnográficos, entrevistas, visitas, fotografías, entre otros)
 Sistematiza diagnósticos, situaciones de aprendizajes, plan de acción, cambios y resultados esperados
ASPECTOS A CONSIDERAR COMO GERENTE EDUCATIVO.
 Diagnostica las situaciones que se le presentan en el aula y centro de aplicación fuera de ella que tengan relación con el proceso administrativo – gerencial de la escuela establecidos en el PEIC
 Ensaya el proceso administrativo del aula y plantel utilizando instrumentos de planificación, organización, dirección y control.

11.  Desarrolla actividades administrativas de gestión para lograr un objetivo del PEIC
 Asume y toma decisiones acordadas en equipo sobre diagnóstico escolar-comunitario realizado.
 Organiza eventos de gestión para atender necesidades diagnosticadas
 Gestiona donaciones para la escuela según necesidades detectadas
ASPECTOS A CONSIDERAR COMO PROMOTOR DE CAMBIOS SOCIALES.
 Participa en acciones de carácter social comunitario dirigidas a la acción solución de problemas de la escuela y comunidad en el marco del PEIC.
 Promueve acciones culturales y co-curriculares dentro y fuera de la escuela.
 Realizó actividades comunitarias en pro de la escuela.
 Estableció relaciones con Consejo Comunal en contexto escolar
CAMBIOS E INNOVACIONES EN LA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
 Ha incentivado cambios en el desempeño laboral del docente tutor.
 Promueve cambios en la metodología de las prácticas pedagógicas en el aula u otros espacios educativos
 Estimula al niño a la investigación diaria como asignación de actividades
 Ha promovido la participación de la familia a las actividades del aula
 Promueve la reflexión permanente en el aula
 Práctica estrategias para una educación en valores.
 Se comunicó regularmente con la dirección del plantel
 Se observó como líder pedagógico de aula y escuela
Profesora Nelia González