INFLUENCIA DEL GERENTE EDUCATIVO EN LA APLICACIÓN DE NORMATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
CÀTEDRA: FUNDAMENTOS DE GESTIÒN
INFLUENCIA DEL GERENTE EDUCATIVO EN LAAPLICACIÓN
DE NORMATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DE
PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES EN
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
Autoras:
Ing. Bordones Sughjeys
Ing. Maraver María
Ing. Morales Betty
Facilitadora: Valentina Veliz
Valencia, julio de 2017

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
.
INFLUENCIA DEL GERENTE EDUCATIVO EN LAAPLICACIÓN
DE NORMATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DE
PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES EN
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Autoras: Bordones Sughjeys
Maraver María
Morales Betty
Tutor: Msc. Valentina Veliz
Año: 2017
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue analizar la influencia del gerente
educativo en la aplicación de normativas para la elaboración de Proyectos Socio
Integradores (PSI) en educación universitaria dentro del contexto de los
Programas Nacionales de Formación (PNF), específicamente en Procesos
Químicos del Instituto Universitario de Tecnología de Valencia (IUTVAL),
donde el nuevo modelo de educación universitaria en Venezuela y toda su
estructura ha sido objeto de transformaciones y cambios significativos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, llevados a cabo como modos de producción
de conocimientos; donde al hacer referencia a la educación tradicional; ésta es
sometida a rigurosos cuestionamientos, generando con ello importantes cambios
curriculares, que deben ajustarse al cumplimiento de normativas y lineamientos
para su desarrollo y ejecución. Se concluyó que los proyectos presentan
incongruencias en cuanto a los aspectos a desarrollar y se consideró que la
aplicación de normativas y lineamientos impulsarán la ejecución de los proyectos,
repercutiendo en el rendimiento académico.
Descriptores: Gerente, normativa, lineamientos, proyecto socio integrador,
rendimiento académico.
Linea de investigación: Gerencia educativa.
ii

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ÍNDICE GENERAL
pp.
RESUMEN…………………………………………………………………. ii
CAPÌTULO
I. EL PROBLEMA
Contextualización del Problema……………………………………….. 4
Objetivos de la Investigación…………………………………………… 6
Objetivo General………………………………………………….. 6
Objetivo Específico.……………………………………………… 6
Justificación de la Investigación……………………………………….. 6
II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………... 8
Definición de términos………………………………………………….. 9
REFERENCIAS……………………………………………………………… 12

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contextualización del Problema
A nivel mundial, en los sistemas organizativos de las universidades se están
produciendo grandes transformaciones, donde las reformas curriculares actuales,
demandan romper con los modelos paradigmáticos establecidos en los proceso de
enseñanza adoptados por las universidades tradicionales. El modelo emergente
está obligado a indicar cómo deben funcionar los sistemas de educación y las
formas de gestión de los diseños curriculares dentro de las instituciones;
destacando que los cambios que se vienen generando son parte de un proceso
socio- histórico que no se puede desconocer, abriendo espacios para el sentido
humanista vinculado con su entorno y las posibles soluciones a los problemas.
Aunado a esta realidad, la educación no debe basar los procesos de
enseñanza-aprendizaje sólo como un proceso que implica la transmisión de
conocimientos; por el contrario el modelo actual está orientado a establecer
nuevas estrategias que permitan desarrollar en los participantes la capacidad de
analizar, abordar y gerenciar situaciones que demandan la solución de una
problemática en particular; considerando para ello un conjunto de experiencias
adquiridas a través del contexto o entorno social.
El proceso educativo en las universidades y específicamente en Venezuela,
vienen solicitando la creación e implementación de una estructura que contemple
la transformación en cuanto a su forma de organización se refiere; donde surjan
nuevas estrategias de enseñanza; ajustadas a la realidad social. Por ello Apaza
(s/f), destaca que dichos cambios en los sistemas organizativos de las
universidades, no pueden ser ignorados y estos deben estar orientados
básicamente a la forma de gestión que deben llevar a cabo las instituciones de
educación superior y los modelos curriculares que las caracterizaran.
En los últimos años se ha producido un debate continuo sobre la visión,
misión y formación académica ejercida por las instituciones educativas
venezolanas tanto a nivel público como privado, dando lugar a rigurosas críticas
y cuestionamientos de la educación universitaria y su estructura organizacional.

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La educación universitaria constituye un derecho consagrado en la CRBV (1999), en tal
sentido, debe considerarse un espacio abierto a la formación permanente del individuo,
para garantizar su participación en la sociedad, creación, transformación y socialización
de conocimientos.
Por otra parte, el potencial de progreso de un país, se encuentra relacionado
con su patrimonio intelectual, social y cultural, permitiendo la creación de estructuras
organizacionales de excelencia que cumplan con los requerimientos de la realidad
actual. Se debe destacar que Venezuela, está transitando por un proceso de desarrollo
en cuanto a materia educativa se refiere, incorporando mayores oportunidades
innovando en el campo de la calidad de la educación y masificación de la misma, tal
es el caso de la Misión Alma Mater (1999) y los Programas Nacionales de Formación
(PNF).
En este sentido el Instituto Universitario de Tecnología de Valencia (IUTVal) no
escapa de esta realidad, donde en el Programa Nacional de Formación en Procesos
Químicos; se observan debilidades en los criterios orientados al desarrollo de los
proyectos socio integradores, originando con ello que los estudiantes se
encuentran desligados en cierto modo de la unidad curricular al no identificarse
claramente con las normativas, lineamientos y metodología a implantar en el
mismo; obviando de esta manera la estructura organizacional que debe
caracterizar a la unidad curricular proyecto.
Entre las instituciones que respaldan la problemática descrita en la unidad
de proyecto se encuentra la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) y el
Instituto Universitario de Tecnología de Administración Industrial Región Capital
por citar algunos; los cuales insisten en hacer énfasis en la aplicación de los
criterios técnicos y metodológicos en los proyectos socio integradores en las
instituciones por parte de los estudiantes. No obstante con ello no se pretende
crear manuales pero si el establecimiento de criterios generales a seguir para
garantizar la mayor objetividad en la presentación y evaluación de los proyectos.
El enfoque de la unidad de proyecto debe estar dirigido a la formación de un
nuevo ciudadano o ciudadana con capacidades y competencias en un diseño
curricular flexible que le permita desenvolverse en el campo profesional para la
solución de problemas inherentes a la sociedad y a las comunidades con un
profundo sentimiento en los valores universales de equidad, justicia, amor por

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todos los seres y por la patria; además de contemplar la aplicación de normativas
en la elaboración de proyectos socio Integradores (PSI), en educación
universitaria; bajo la coordinación y directriz del gerente educativo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del gerente educativo en la aplicación de
normativas para la elaboración de proyectos socio integradores (PSI), en
educación universitaria.
Objetivo Específico
Diagnosticar la influencia del gerente educativo en la unidad curricular
proyecto socio integrador (PSI) en estudiantes de Procesos Químicos del
Instituto Universitario de Tecnología de Valencia.
Justificación de la Investigación
Esta investigación tiene como objetivo principal establecer la estructura
organizacional de la unidad curricular proyecto, aplicando para ello normativas y
lineamientos, que unifiquen los criterios en la elaboración de los proyectos socio
integradores (PSI) en educación universitaria; definidos o determinados bajo la
coordinación, orientación e influencia del gerente educativo, considerando así
dicha unidad curricular como aquella; donde los estudiantes demuestran los
conocimientos adquiridos en los Programas Nacionales de Formación (PNF), en
Procesos Químicos.
Con el diseño curricular concebido se busca crear un individuo, que sea
protagonista del aprendizaje, donde se ponga de manifiesto la concepción del
currículum en dos direcciones, una enfocada a la institución educativa y la otra a
la realidad social. En éste, se enmarcan los fines institucionales que se entrelazan
a los fundamentos, bases legales, políticas educativas y los criterios curriculares
que soportan el modelo del profesional a formar. Estos elementos muestran la
visión, misión y principios contextualizados en el tipo de respuesta social que se
espera del hombre y se visualiza en el perfil profesional a través de elementos
académicos – administrativos propios del currículum.
De esta manera, es evidente el papel del gerente educativo para potenciar la
máxima efectividad de la comunicación pedagógica de forma dirigida, planificada

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y sistemática, como vía concreta para la consecución de los objetivos educativos
en la actualidad.

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CAPÍTULO II
Marco Teórico
El desarrollo del marco teórico es considerado de suma importancia, en
virtud que el mismo es el fundamento o argumentación de toda investigación. En
este sentido, (Balestrini, 2007, p. 91), indica que la fundamentación teórica:
Determina la perspectiva de análisis, la visión del problema
que se asume en la investigación y de igual manera muestra
la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto
de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los
conceptos, categorías y el sistema preposicional.
De igual manera, contempla los antecedentes de la investigación que presentan
relación con la temática y las teorías implicadas en la misma.
Antecedentes de la Investigación
Para abordar el tópico objeto de estudio, se procedió a realizar una revisión
de fuentes bibliográficas relacionadas con la temática; las cuales fungieron de
base referencial para el estudio que se aborda, además de la sustentación teórica.
En tal sentido, Moreno, D (2014), en la presentación de su Trabajo Especial de
Grado en la Universidad de Carabobo; para optar al título de Magister en
Investigación Educativa. En su investigación titulada: “Manual teórico práctico
para la enseñanza de la unidad curricular proyecto socio tecnológico del trayecto
I, dirigido a los facilitadores de la Universidad Politécnica de Valencia edo.
Carabobo”.
Al contrastar la consulta de dicho trabajo con la presente investigación fue
de gran aporte, puesto que el mismo permitió profundizar los conocimientos sobre
los lineamientos, pautas, procedimientos, contenidos, estrategias y evaluación a
implantarse para la enseñanza – aprendizaje de la unidad curricular y su estructura
organizacional; en los PNF en Procesos Químicos. Dicho material didáctico servirá
de apoyo a los gerentes educativos en el desempeño de sus funciones de aula y fuera
de ella, constituyendo así una herramienta para gerenciar el desarrollo y ejecución del
proyecto socio integrador en la educación universitaria.
Por consiguiente, el cumplimiento de las normativas y lineamientos
establecidos en la unidad curricular antes mencionada, podrá influir

9. 9
satisfactoriamente en la ejecución de los proyectos a objeto de solventar las
problemáticas existentes en las comunidades; estableciendo con ello la relación
universidad-comunidad.
Por otra parte, la problemática está relacionada con el enfoque clásico;
planteado por Chiavenato, (2003); donde el autor hace referencia a aspectos como
la diferenciación de las tareas y la correspondiente especialización para desarrollar
las mismas, este punto tiene relación con la problemática, con las funciones del
gerente educativo y el rol asumido por los estudiantes universitarios en el
desarrollo y ejecución del proyecto socio integrador; el establecimiento de
métodos y procedimientos (normativas y lineamientos a seguir), comunicación
orientada en una sola dirección, jerarquía centralizada y claramente definida en la
estructura organizacional (unidad curricular).
Es importante destacar que tanto la división como la especialización deben
relacionarse e interactuar con una coordinación (gerente educativo) que garantice
el funcionamiento eficiente de la organización (unidad curricular), en un clima y
condiciones productivas y armónicas entre las personas que la componen.
Definición de términos
Calidad educativa: Valor que se le atribuye a un proceso o a un producto
educativo, y que ese valor compromete a un juicio, en tanto se está afirmando algo
comparativamente respecto a otro. (Edwards, 1991).
Currículo: Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza‐ aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa. (Arnaz, 1981).
Educación universitaria: Constituye la meta de transformación y
creatividad para la solución de problemáticas de índole social de manera más
eficiente y eficaz transformando las capacidades y actitudes necesarias en el
individuo para el logro de dicha meta. (Guerrero, 2012)
Estrategias de aprendizaje: Son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa
en que se produce la acción. (Monereo, 1994)

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Estructura organizacional: Es el patrón para organizar el diseño de una
empresa, con el fin de concluir las metas propuestas y lograr el objetivo.
(Chiavenato, 2003).
Gerente educativo: Persona designada para conducir las entidades
educativas se vale de las funciones típicas como son la planificación,
organización, dirección y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales
típicas para conducir cualquier entidad. (Medina, 2013)
Jerarquía: Línea de autoridad, del escalón más alto al escalón más bajo de
la organización. Toda orden pasa por todos los escalones intermedios hasta llegar
al punto donde daba ser ejecutadas: es la cadena escalar o principio escalar.
(Chiavenato, 2003).
Lineamientos: Programa o plan de acción que rige a cualquier institución.
(Villarroel, s.f)
Masificación: Método de planificación donde en el proceso educativo se
hace apertura al acceso de los ciudadanos y ciudadanas a la educación gratuita y
de calidad. (Rodríguez, 2006)
Misión Alma Mater: Programa gubernamental venezolano, orientado a la
educación que contempla la creación de universidades territoriales, así como la
transformación de los Institutos Universitarios de Tecnología (IUT) y Colegios
Universitarios (CU), en Universidades Experimentales Politécnicas. (Rodríguez,
2012).
Normativa: Conjunto de normas que autorizan o permiten, bajo ciertas
condiciones de procedimientos la realización de actividades y tareas. (Caracciolo,
s.f)
Observación: Es una técnica natural, en cuanto no interviene sobre el
objeto de investigación, este puede ser percibido en su ambiente natural y en su
forma natural de comportamiento independiente de cualquier participación
externa. (Sampieri, 2010)
Paradigma: Considero a los paradigmas como realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica (Kuhn, 1971)

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Proyecto socio integrador: Según los lineamientos para el desarrollo
curricular de los programas Nacionales de Formación (PNF). El Proyecto socio-
integrador se concibe como el direccionamiento de la manifestación y voluntad
colectiva a partir de los problemas territoriales emergentes diagnosticados, con la
finalidad de que se haga histórico en sus concatenadas de quienes están
comprometidos con su realización: instituciones universitarias, comunidad y el
Estado. (Basagoiti, s.f)
Unidad curricular: Es la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992).

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REFERENCIAS
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